特殊教育概述
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• 用几个词来描述你所见过的特殊儿童。 • 哪些儿童属于特殊儿童？
• 过去：特殊儿童就是“不正常”、“异常”的儿童
• 医学：有缺陷的 • 心理：变态（尤其是情绪、感受） • 社会学：无法适应社会角色、不能建立适当的人际
关系的
•现在：10%—20% 偏离常态发展的儿童, 包含落后的和超常的 儿童
“全纳教育思想”
第一节 特殊教育的基本概念
一、特殊儿童 （一）定义
3、特殊教育需要儿童 是指因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。这里涉
及心理发展、身体发展、学习、生活等各方面，长期或一定时间高 于或低于正常儿童的要求。它不仅包括对某一发展中缺陷提出的要 求，也包括对学习有影响的能力、社会因素等提出的要求。
第一节 特殊教育的基本概念
一、特殊儿童 （一）定义
1、特殊儿童 广义：是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。
这些差异表现在智力、感官能力、情绪和行为发展、身体或言 语等方面，它既包括发展上低于正常的儿童，也包括高于正常发展 的儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。
第一节 特殊教育的基本概念
一、特殊儿童 （一）定义
第一章 特殊教育概述
第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章 第八章 第九章 第十章 第十一章 第十二章
特殊教育概述 全纳教育
特殊教育的法规与政策 个别化教育计划 智力障碍儿童 听觉障碍儿童 视觉障碍儿童 沟通障碍儿童
情绪与行为障碍儿童 学习障碍儿童
其他类障碍儿童（自闭症） 超常儿童
法国雨果的《巴黎圣母院》描写的是中世纪封建社会善良无辜者 受摧残和迫害的悲剧，其中，长相丑陋的卡西莫多就典型形象地反 映出当时残疾人低下的社会地位和被封建贵族、教堂僧侣玩耍取笑 的命运。
特殊教育知识点总结
特殊教育知识点总结特殊教育是一种针对有智力、身体障碍或学习困难的学生进行的教育。
这些学生需要特殊的教学方法和支持，以便他们能够达到与其他学生同等的教育水平。
特殊教育不仅包括学术知识的传授，还包括培养学生的社交技能、生活自理能力和职业技能。
在本文中，我将对特殊教育的一些重要知识点进行总结，并探讨如何为特殊教育学生提供更好的支持和教育。
1. 特殊教育的历史与发展特殊教育始于19世纪，那时大多数智力或身体有缺陷的学生是被排斥在教育系统之外的。
随着时间的推移，人们对特殊教育的认识逐渐发展，开始采用专门的教学方法和技术，以更好地满足这部分学生的教育需求。
20世纪中叶，特殊教育开始成为各国政府的教育政策的一部分，设立了专门的特殊学校和班级，以及特殊教育教师的培训计划。
在当今的教育领域，特殊教育已经成为不可或缺的一部分，得到了越来越多的重视和支持。
2. 特殊教育的学生群体特殊教育的学生群体包括了各种各样的学生，他们可能患有智力障碍、学习障碍、情感行为障碍、身体障碍和自闭症等。
每个学生都有自己独特的教育需求，在特殊教育中，我们需要根据学生的个体差异制定个性化的教学计划，以满足他们的学习需求。
3. 特殊教育的教学方法特殊教育的教学方法需要根据学生的个体差异进行个性化的设计。
有些学生可能需要更多的辅助技术和资源，例如音频材料、视觉辅助工具等，以帮助他们更好地理解和掌握知识。
同时，教师需要在教学过程中使用多种教学策略，例如多感官教学、因材施教、个别辅导等，以满足不同学生的学习需求。
4. 特殊教育的支持团队特殊教育的支持团队通常包括教育学家、心理学家、治疗师、社会工作者、家长和其他相关专业人员。
这些人需要共同合作，为特殊教育学生提供全方位的支持和帮助。
他们需要与学生及其家长密切合作，制定个性化的教育计划，并定期评估和调整教学策略。
5. 特殊教育的评估评估是特殊教育教学的重要一环，它可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和需求，从而制定更有针对性的教学计划。
特殊教育概述
一．特殊教育概述●第一节特殊教育的基本概念●一、特殊儿童●（一）定义●1、特殊儿童●广义：与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童（低于正常的儿童、高于正常的儿童、轻微违法犯罪的儿童）。
●狭义：专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。
●2、残疾儿童●指身心发展上有各种缺陷的儿童，包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语残疾、精神残疾、多重残疾等。
●3、特殊教育需要儿童●因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。
●（二）分类●1、美国残疾人教育法的分类：13类●2、国内分类●视力残疾●听力残疾●言语残疾●智力残疾●肢体残疾●精神残疾●多重残疾●（三）个别差异●1、个体间差异●智力、能力、个性、兴趣等方面质的差异和量的差异●2、个体内差异●个体内部内在各种能力发展的不平衡。
●了解个体间和个体内的差异的目的是帮助每个学生达到全面而个性化的发展。
●二、特殊教育●是教育的一个组成部分。
它是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式以及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或特殊培养目标的教育。
●（一）教育对象●国家教育部规定的特殊教育对象主要包括三类：智力残疾、听力残疾、视力残疾●台湾12类；美国13类●（二）教育内容●替代性课程：盲文、盲人定向行走●调整原有的内容：改变呈现方式；内容简化●补充必要的内容：补充职业教育的内容●（四）教育场所●美国的“瀑布式安置体系”●（五）从事特殊教育和相关服务的人员●特殊教育教师●教师助理●心理学家●听力学家●咨询师●诊断和评估人员●职业治疗师●物理治疗师●康复咨询师●学校社会工作者●言语病理学家●第二节特殊教育的发展历程●一、欧洲和北美特殊教育发展历程●（一）听觉障碍●1760年，法国神父莱佩在巴黎创办了世界上第一所聋校。
手语教学的创始人。
●德国教师海尼克是口语教学法的创始人。
●美国的加劳德特大学。
●（二）视觉障碍教育●1784年，法国人霍维在巴黎创建了第一所盲校。
特殊教育概论习题
特殊教育概论习题第一章特殊教育概述(题)一、名词解释1.特殊教育2.特殊教育需要儿童二、简答1.特殊教育的概念、对象、目的和任务是什么？2.实施特殊教育应遵循哪些教育原则？3.试说明特殊教育的过程。
4.怎样理解特殊儿童的含义？5.特殊教育的含义是什么？6.特殊教育的发展趋势是什么？三、论述1.如何理解特殊教育的特殊性？2.如何理解特殊教育的个体价值和社会意义？第二章全纳教育（题）一、名词解释1.全纳教育2.瀑布式特殊教育服务体系3.回归主流4.一体化5.随班就读二、简答1.什么是全纳教育？全纳教育对于教育发展的意义是什么？2.简述XXX的安置形式。
3.我国为什么要开展随班就读工作？4.我国对随班就读的管理作了哪些规定？三、论述1.全纳教育产生的历史背景？2.全纳教育对普通教育带来的挑战？3.随班就读现状及其存在的主要问题？4.全纳教诲的基本理念？第三章特殊教诲的法规与政策（题）一、名词解释1.《残疾人教诲条例》2.《沃纳克报告》二、简答1.我国特殊教育立法对特殊教育实践有何指导意义？2.台湾地区的特殊教育立法进程对我国特殊教育法律法规体系建设的启示？3.试比较中美特殊教育立法的异同。
4.国际残疾人立法体现了何种特殊教育理念？5.我国特殊教育事业的发展方针是什么？6.如何理解残疾儿童的普通教育方式和特殊教育方式？7.如何理解适当的评估？三、论述1.论述《所有残疾儿童教育法》对美国特殊教育的影响？2.论述我国特殊教育法规的建设情况？第四章个体化教诲计划（题）一、名词解释1.个体化教诲计划2.个别化教育计划会议二、简述1.个别化教育计划在特殊教育中的意义有哪些？2.个别化教育计划的程序？3.确定儿童的长期目标主要应考虑哪些因素？4.IEP的主要内容是什么？三、论述1.如果你是一位普通班的教师，在教学中应怎样实施IEP?2.尝试为一名特殊儿童制定一份IEP。
3.家长在个别化教育计划中的作用？4.在制定个别化教育计划中，家庭和学校应如何协作？第五章智力停滞儿童（题）一、名词解释1.智力停滞2.智力3.任务分析法二、简答1.智力停滞的评定由主要包括哪些部分？2.如何鉴定儿童的智力障碍？3.如何理解智力障碍儿童的教育安置？4.智力停滞的出现率5.智力停滞儿童的特征？6.智力停滞产生的原因？三、论述1.如何改进智力停滞儿童的教学工作？2.按支持程度的分类对教育有怎样的启示？第六章听觉停滞儿童（题）一、名词解释1.听觉障碍2.人工耳蜗植入3.助听器4.手语二、简答1.听觉停滞儿童认知和语言发展有什么特点？2.听觉停滞儿童情绪与个性发展有什么特点？3.对聋童进行白话与手势语训练有哪些技术？4.什么样的儿童才是听觉停滞儿童？5.聋校国家课程设立的原则是什么？6.听觉障碍的出现率。
2024版学校教育的特殊教育支持与服务培训课件
尽管特殊教育取得了显著进展，但仍面临诸多挑战。如教育资源分配不均、师资力量不足、教学方法和手段相对 落后、社会对特殊教育的认知度和接纳度有待提高等。同时，随着科技的快速发展和社会的不断进步，特殊教育 也需要不断更新和完善以适应新的需求和挑战。
02
CHAPTER
特殊教育支持体系
政策支持与法规保障
师资队伍建设与专业发展
01
教师资格认证
建立特殊教育教师资格认证制度，确保特殊教育教师具备相应的专业素
养和教学能力。
02
教师培训和专业发展
各级教育部门组织特殊教育教师培训，提高教师的教育教学能力和专业
素养。同时，鼓励教师参加学术交流和研讨活动，促进教师专业成长。
03
教师待遇保障
制定特殊教育教师薪酬标准，确保特殊教育教师工资收入不低于当地公
学校教育的特殊教育支持与服 务培训课件
汇报人：文小库 2023-12-26
目录
CONTENTS
• 特殊教育概述 • 特殊教育支持体系 • 特殊教育服务内容 • 家校合作与社区参与 • 评估监测与持续改进 • 总结与展望
01
CHAPTER
特殊教育概述
特殊教育定义与对象
特殊教育定义
特殊教育是针对具有特殊需求的学生 提供的教育服务，旨在满足他们在学 习、生活和社会发展方面的特殊需求 。
04
CHAPTER
家校合作与社区参与
家校沟通与合作学生的表现和进步，讨论教育
方法和策略。
信息共享
通过学校网站、社交媒体和电子 邮件等方式，及时向学生家长发 布学校新闻、活动通知和学术成
果等信息。
家访制度
教师定期进行家访，深入了解学 生的家庭环境和背景，为个性化
第一章 特殊教育概述【21页】
日本的特殊教育对象
视觉障碍（包括盲和弱视）儿童； 听觉障碍儿童（包括聋和重听）； 智力落后儿童（日本称作“精神薄弱”）； 肢体缺陷儿童； 病弱儿童； 精神、情绪障碍儿童； 言语障碍儿童； 重复障碍儿童。
——日本1975年《学校教育法》规定 （最后修订为昭和五十年法律第五五号）
5
前苏联的特殊教育对象
标记可协助立法者集中注意力，在各类特殊儿童问题上，多 制定法律以支持特殊教育计划；
标记有助于从事障碍状况原因的研究； 标记是教育统计、教育经费申请的基础； 标记的存在便于专业人员之间的交流。
17
标记的缺点
错误的医学、教育学诊断，有潜在的危害性； 标记与教育没有必然联系，却容易让人们产生思维定势，妨碍对特殊儿
聋校：1887年美国传教士梅尔斯·查理夫妇（C.R & A.T. Mills）
在山东省登州（今蓬莱）建立了我国第一所聋校“启喑学馆”，即 现在的烟台市聋哑学校的前身。
智障学校：1921年江苏省立第三师范附小为弱智儿童开设的“特
殊学级”为我国第一所智障儿童学校。
16
标记的优点
标记的主要目的是提供对特殊儿童处置的指标，即希望特教 专业人员能在普通学习环境中，提供相应的特教课程，使儿 童能获得符合其特别需要的课程；
办了世界上第一所盲人学校。
智障学校：1837年法国人谢根（Edouard Sequin，1812-1880）在巴
黎创办了世界上第一所弱智者训练教育学校。
肢体残疾学校： 1832年德国的库尔茨在慕尼黑建立了肢残者的专
门学校。
行为不良者的学校： 1817年在法国出现。 残疾人高等教育:1864年美国华盛顿的加劳德特聋人学院. 残疾儿童幼儿园:1888年在美国建立的聋童幼儿园.
特殊教育概述
一．特殊教育概述●第一节特殊教育的基本概念●一、特殊儿童●（一）定义●1、特殊儿童●广义：与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童（低于正常的儿童、高于正常的儿童、轻微违法犯罪的儿童）。
●狭义：专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。
●2、残疾儿童●指身心发展上有各种缺陷的儿童，包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语残疾、精神残疾、多重残疾等。
●3、特殊教育需要儿童●因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。
●（二）分类●1、美国残疾人教育法的分类：13类●2、国内分类●视力残疾●听力残疾●言语残疾●智力残疾●肢体残疾●精神残疾●多重残疾●（三）个别差异●1、个体间差异●智力、能力、个性、兴趣等方面质的差异和量的差异●2、个体内差异●个体内部内在各种能力发展的不平衡。
●了解个体间和个体内的差异的目的是帮助每个学生达到全面而个性化的发展。
●二、特殊教育●是教育的一个组成部分。
它是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式以及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或特殊培养目标的教育。
●（一）教育对象●国家教育部规定的特殊教育对象主要包括三类：智力残疾、听力残疾、视力残疾●台湾12类；美国13类●（二）教育内容●替代性课程：盲文、盲人定向行走●调整原有的内容：改变呈现方式；内容简化●补充必要的内容：补充职业教育的内容●（四）教育场所●美国的“瀑布式安置体系”●（五）从事特殊教育和相关服务的人员●特殊教育教师●教师助理●心理学家●听力学家●咨询师●诊断和评估人员●职业治疗师●物理治疗师●康复咨询师●学校社会工作者●言语病理学家●第二节特殊教育的发展历程●一、欧洲和北美特殊教育发展历程●（一）听觉障碍●1760年，法国神父莱佩在巴黎创办了世界上第一所聋校。
手语教学的创始人。
●德国教师海尼克是口语教学法的创始人。
●美国的加劳德特大学。
●（二）视觉障碍教育●1784年，法国人霍维在巴黎创建了第一所盲校。
特殊教育概论
第一章特殊教育概述1.特殊儿童和特殊教育的定义。
P2-P42.特殊教育的基本原则是什么？P8-113.我们国家特殊教育的基本方针是什么？P174.世界特殊教育进展的主要趋势怎样？P18-P235.何为零拒绝？你是如何看待这一目标的？P8其次章特殊儿童的随班就读1.什么叫随班就读？P242.随班就读有哪些性质和作用？.P26-293.随班就读同学有哪些安置原则？P334.特殊教育指导中心的职责是什么？P43第三章教育法规和特殊教育的服务1.你了解上海市有关随班就读的法规、文件吗？P50-532.当你面对有特殊需要的儿童，你知道应用什么工具和方法去进行教育诊断吗？P61-633.对特殊教育影响较大的法律法规有哪些？P47-494.教育诊断中应留意哪些问题？P66-685.什么是资源老师方案？它有哪些性质和功能？P73-76第四章有效的学校管理与教学1.举例说明课堂教学中的胜利性原则及应用。
P872.举例说明课堂教学中的个别性原则及应用。
P883.什么是合作教学？并说明其理论依据。
P106-1074,什么是伙伴教学？并说明详细做法。
P111-1125.什么是个别化教学？一份完整的个别教育方案应包括哪些内容？P102-105第五章早期干预1.什么是早期干预？早期干预的对象是什么？它有何作用？P125-1302.常用的婴幼儿评估工具有哪些？评估中应留意些什么？P132-1363.早期干预的内容和方法是什么？如何对其效果进行评价？P136-1394.早期教育有哪几种模式？各有哪些优缺点？P144-1475.如何对■智力落后幼儿进行早期干预？P148-1526.如何对听觉障碍幼儿进行早期干预？P152-156第六章学习困难同学1.学习困难的定义。
P1602.学习困难的鉴别标准。
P16LP1633.造成学习困难的缘由有哪些？P166-1704.训练学习困难同学可用哪些方法？P175-1775.鉴别学习困难有哪些方法？P164-165第七章弱智同学1.试述弱智的定义。
特殊教育概述
2.4特殊儿童的分类
6.关于对特殊儿童分类的客观看法
① 诊断要审慎和有根据； ② 尽可能选用比较中性的名称； ③ 限制它的消极影响； ④ 认识分类和标签的有限作用，满足学生的特殊需要比分类和标签更为重要； ⑤ 防止标签的“自证预言”作用和教师因分类标签而产生偏见或作为放弃教育
的借口
2.4特殊儿童的分类
—朴永馨：《特殊教育辞典》，32页，北京：华夏出版社，1995
1.1特殊教育的概念
（2）学者观点： 特殊教育是由实施学前和义务教育的普通和特殊教育机构提供的，以满足特殊儿 童的独特教育需要而设计的教育教学和相关服务。
—汤盛钦：《特殊教育概论》，上海教育出版社1998年版。
特殊教育 (Special education)，是根据特殊儿童的身心特点和教育需要， 采用 一般或特殊的教学方法和手段，最大限度地发挥受教育者的潜能，使他们增长 知识、获得技能、培养良好的品德，增强他们适应能力的一种教育。
日本励志作家乙武洋匡
2.0特殊教育基本概念
缺陷\残疾\障碍的关系
•缺陷
残疾
障碍
•三者是一种连带和递进的关系，一种线性关系。
•特殊教育的目的在于消除由于损伤和残疾导致的障碍。
2.0特殊教育基本概念
• 特殊性( exceptionality)—指特定情境而言、改变环境就没有障碍— 教育观点
• 缺陷(缺损)—医学观点 • 残障—能力或功能的低弱和损失—复健科学
障碍 handicap
由于损伤或残疾而使得个体在完成正常任务（取决于年龄、 性别和社会或文化因素）方面受到限制或阻碍的不利情况。
2.0特殊教育基本概念
• 残缺（缺陷）通常指一个永久丧失身体功能的状态； • 但残疾则多数是非永久性的，一般来说，残疾的情况可以通过治疗、训练
特殊教育概论第一章
第二节 特殊教育发展历程 一、欧洲和北美特殊教育发展历程 （一）听觉障碍教育 1.最早从事特殊教育尝试的是西班牙修道士庞塞 (Ponce pedrode Leon,1520—1584)。 2.西班牙人波内特(Juan Pablo Bonet)于1620 年在英国出版了第一本有关聋人的个别化教育 的著作。在书中，介绍了庞塞的教学方法，并 列出100个手势字母表。 3.1760年,法国神父莱佩(1712—1789)在巴黎创 办了第一所公立聋校，为世界特殊教育发展拉 开序幕。
4.1767年，英国数学教师布莱德沃在爱丁堡创 立英国第一所聋校。融合口语和手语教学因素。 5.1778年德国教师海尼克在莱比锡建立德国第 一所公立聋校。纯口语教学方法，强调唇读语 发音技巧。并得到教育先驱海尔的进一步发展， 成为全世界口语教学方法的基石。 6.1817年加劳德特和克拉克共同建立了美国第 一所聋校，也是美国第一所特殊教育学校。采 用的是手语教学方法进行教学。
（二）视觉障碍教育 1.1784年，法国慈善家霍维(Valentin Hauy,1745—1822)在巴黎建立了第一所盲校 (国立盲童学校)。创立了凸字教学方法。，印 制了第一本盲人用书。 2.1829年，美国医生豪威(Samuel Gridley Howe,1801—1876)建立了美国第一所盲校。 (现帕金斯盲校,Perkins School for the Blind) 3.法国人布莱尔(Louis Braille,1809—1852)于 1829年创造了用凸起的点字代替字母的方法， 后发展为布莱尔盲文系统。
第三节
中国特殊教育体系与发展趋势
一、特殊教育体系 目前我国已经基本构建了包括学前教育、义务教 育、职业教育、高级中等以上教育在内的完整 的特殊教育体系，形成了以教育行政部门为主 导，残联、民政、卫生等多个相关部门协调运 作的特殊教育管理体系。 （一）学前教育 1.国家对残疾儿童学前教育的要求 2.安置方式:(1)普通幼儿教育机构 (2)残疾儿童福 利机构 (3)残疾儿童康复机构 (4)普通小学的学 前班和特殊教育学校的学前班。
特殊教育学教学课件
特殊教育教师培训：提高教师的特殊教育知识和技能，以便更好地适应学 生的特殊需要
多感官教学：利用多种感官刺激，帮助学生更好地理解和掌握知识
辅助技术：使用辅助技术，如辅助器具、辅助软件等，帮助学生克服学习 障碍，提高学习效果
多元智能教育方法
概念：根据学生的不同智能类 型，采用不同的教学方法和技
特殊教育学与其他学科的交叉融合发展
特殊教育学与医学的交叉融 合：研究特殊儿童的生理特 点和教育需求
特殊教育学与社会学的交叉 融合：研究特殊儿童的社会
适应和教育需求
特殊教育学与心理学的交叉 融合：研究特殊儿童的心理 特点和教育需求
特殊教育学与信息技术的交 叉融合：利用信息技术手段 提高特殊教育的效果和质量
特殊教育学研究的国际化视野
国际交流与合 作：加强与其 他国家在特殊 教育领域的交 流与合作，共 享经验和资源。
跨国研究项目： 开展跨国研究 项目，探讨特 殊教育在不同 文化、社会背 景下的差异和
共性。
国际标准与规 范：借鉴国际 上先进的特殊 教育标准和规 范，提高我国 特殊教育水平。
国际教育技术： 引进国际先进 的教育技术和 方法，提升特 殊教育质量。
20XX
特殊教育学教学课件
汇报人：XX
目录
01
单击添加目 录项标题
02
特殊教育学 概述
03
特殊教育学 的理论基础
04
特殊教育学 的课程设置 与教学计划
05
特殊教育的 教学方法与 技巧
06
特殊教育学 的教师专业 发展
1
单击此处添加章节标题
2
特殊教育学概述
特殊教育的定义与意义
(完整word版)特殊教育概论
特殊教育概论》目录第一章特殊教育概述第一节特殊教育的概念（P1-2）第二节特殊教育的对象（P2-6）第三节特殊教育的意义（P6-7）第二章特殊教育的产生与发展第一节国外早期特殊教育的产生与发展第二节中国特殊教育的产生与发展第三节融合教育的产生与发展第三章特殊儿童观第一节特殊儿童的存在第二节特殊儿童的发展第三节特殊儿童的教育第四章特殊教育的体系第一节国际上的特殊教育体系第二节我国的特殊教育体系第五章有特殊教育需要的学生第一节视力残疾学生第二节听力残疾学生第三节智力障碍学生第四节其他有特殊教育需要的学生第六章特殊教育目标、课程与教学第一节特殊教育的目标第二节特殊教育的课程第三节特殊教育教学组织第七章特殊教育教师第一节教师的职业性质第二节特殊教育教师的职业特点第三节特殊教育教师专业化的的基本条件第四节特殊教育教师的结构和培养第八章特殊教育的多方支持与合作第一节特殊教育多方支持与合作的意义第二节特殊教育的多方合作的主要内容第一章特殊教育概述教学目的：通过本章的学习，掌握特殊教育的基本概念，明确特殊教育的对象范围，熟悉我国特殊儿童的基本状况，了解特殊教育对象称谓变化的原因，明确特殊教育工作的重要意义。
教学重点：特殊教育的概念，特殊教育的对象及其称谓的演变，特殊教育的意义。
教学难点：广义的特殊教育、狭义的特殊教育；广义的特殊教育对象、狭义的特殊教养对象、一切有特殊教育需要的学生；缺陷、残疾、障碍；特殊教育。
教学方法：以讲授法为主，辅以讨论法、自学辅导法等。
教学课时：4导言自有人类，就有包括残疾人在内的特殊群体；自有人类，就有教育的活动。
然而，残疾人教育并没有因残疾人的客观存在而随之发生，特殊教育的产生远远落后于普通教育，至今也只有短短几百年的历史。
幸运的是，人类始终是在朝着科学、文明的方向前进着，特殊教育也正是在这种进步中诞生和发展起来的。
进入21世纪的特殊教育已不是最初意义上的特殊教育。
因此，没有特殊教育的教育，是不完全的教育；不了解特殊教育，就不能全面地了解教育。
第一章 特殊教育概述2
特殊教育的对象
演变
定位
鉴定
•特殊教育对象定位的争论
•大特教的难题 •泛特教的虚无
特殊教育对象范围限定
处境不利学生（文化背景差异） （泛化的对象）
特殊教育学生
身心差异显著学生 （广义的对象）
超常学生 残疾学生 身心障碍学生 （狭义的对象） 问题学生
•特殊教育对象是基于个体身心差异的显著性， 为了获得身心的充分发展，在学习上有着特殊需 要的学生。
概念：是基于学习者个体差异的显著性，通过尽力满 足其特殊教育需要，促进其身心充分发展的教育。 对象：身心差异显著学生
小结
特殊教育学科建设
特殊教育学是研究特殊教育现象、特殊教育问题和 特殊教育规律的科学。
特殊教育学的基本特征：综合性、应用性。
作业
见教材。
个体差异
又称个别差异，是个体区别于他人的身心特征，又 即“不同个体之间在身心特征上相对稳定的不相似
性”。
群体差异 个体间差异
个体内差异
个体差异达到一定的度，引发了学生教育上的特 殊需要。
韦氏智力分布表所示，占人口总数正、负两个标准差，即95%的人，其智商在 70-130之间，所以，将负两个标准差以下，即智商低于70的人成为智力落后者； 将两个标准差以上，即智商高于130的人称为智力超常者。
方俊明：特殊教育是根据一定的社会需要与特殊儿童身心 特征和教育需要，最大限度地发挥受教育者的潜能使他们 增长知识、获得技能、增强适应能力的一种教育。
特殊教育的概念
本书对特殊教育的定义：
特殊教育是基于学习者个体差异的显著性， 通过满足其特殊的教育需要，促进其身心充 分发展的教育。
特殊教育概论
一、特殊儿童
（一）定义 • 如前所述，特殊儿童是一个较为复杂的术
语，目前国内外学术界对它尚无统一解释 ，所以，我们在了解特殊儿童的含义时， 必须首先区分以下一些相关概念：残疾儿 童(障碍儿童/缺陷儿童)、异常儿童（偏常 儿童）、特殊儿童、特殊需要儿童、特殊 教育需要儿童、学校处境不利儿童。
经过多年的努力，我国大陆地区已基本形成以随班 就读和特殊教育班为主体、特殊教育学校为骨干的残 疾儿童少年义务教育安置体系。
2020/4/10
瀑布式安置体系
2020/4/10
（八）特殊教育的从业人员及相关服务人员
为满足特殊儿童的教育需要，特殊教育需 要各个领域的人员共同介入。目前常见的 人员有：特殊教育教师、教师助理、心理 学家、听力学家、咨询师、诊断和评估人 员、职业治疗师、物理治疗师、康复咨询 师、学校社会工作者、言语病理学家等。
2020/4/10
（六）特殊教育的过程
预防 诊断 教育与训练 就业培训
2020/4/10
（七）特殊教育的安置形式
对不同的特殊儿童来说，所需要的适宜教育安置环境 有所不同。
1970年，美国特殊教育专家迪诺（Eyelven Deno）提 出了特殊儿童的“瀑布式安置体系”（cascade of services），即通过教育安置的改变或调整，以适应儿 童的教育需求。经过多年的实践，这种安置观念已经 被广泛地接受。
2020/4/10
（二）分类
• 1.美国残疾人教育法（IDEA，2019）将特殊儿童 分为以下13类：学习障碍、言语或语言障碍、智 力障碍、情绪障碍、多重障碍、听觉障碍、肢体 障碍、其他健康障碍、视觉障碍、自闭症、聋-盲 、外伤性脑损伤、发展迟缓。
• 2.2019年“第二次全国残疾人抽样调查”的残疾 类别为：视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体 残疾、智力残疾、精神残疾和多重残疾七类，其 中每类残疾按其程度分为1-4级。
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占残疾人口比例
29.07 24.16 16.30 14.86 7.40 6.68 1.53
2006年全国残疾人抽样调查结果： 我国0—14岁残疾儿童有387万，
占全国残疾人口的4.66%
第一节 特殊教育的基本概念
一、特殊儿童 （一）定义
3、特殊教育需要儿童 1978年，英国《沃诺克报告》首次提出“特殊教育需要儿童” 1994年，《萨拉曼卡宣言》引用“特殊教育需要”概念并提出
缺陷
残疾
障碍
缺陷是指心理上、 残疾是由缺陷所造
生理上解剖结构的 成的，以正常方式进行
缺失或异常；
活动的能力受到限制；
障碍是由缺陷和残疾处 于某种不利地位，以致限制 和阻碍其发挥正常作用；
第一节 特殊教育的基本概念
一、特殊儿童 （二）分类 1、特殊儿童分类的主要目的？？ 更好的了解特殊性，更有针对性的进行特殊教育、训 练和医疗，有效的提高工作效率。
1、1887年，美国基督教长老会的传教士查尔斯.米尔斯夫妇在山东登州创 建了中国第一所聋哑学校“登州启喑学馆”（现烟台市聋哑中心学校）； 2、1916年，实业家张謇在江苏南通创办南通盲哑学校，这是中国人自办的 最早的特殊学校之一；
第三节 我国特殊教育体系与发展趋势
一、特殊教育体系 （一）学前教育
安置方式： （1）普通的幼儿教育机构； （2）残疾儿童福利机构； （3）残疾儿童康复机构； （4）普通小学的学前班和特殊教育学校的学前班； 《残疾人教育条例》规定：残疾儿童家庭应当对残疾儿童实施学前教育
以人为本
第二节 特殊教育的发展历程
一、欧洲和北美特殊教育发展历程 （一）听觉障碍教育
1、西班牙修道士庞塞是人类历史上第一位真正意义上的聋教育专家； 2、1760年，法国神父莱佩在巴黎创办第一所公立聋校，为世界特殊教育的 发展揭开了序幕(手语)； 3、1767年，英国数学教师布莱德沃在爱丁堡创立英国第一所聋校；（手口） 4、1778年，德国教师海尼克在莱比锡建立德国第一所公立聋校（口语）； 4、美国的聋教育开始于加劳德特，1817年建立了美国第一所聋校(手语)；
第三节 我国特殊教育体系与发展趋势
一、特殊教育体系 （四）高级中等以上教育
《残疾人教育条例》（1994年）规定：“普通高级中等学校、高等 院校、成人教育机构必须招收符合国家规定的录取标准的残疾考生入学， 不得因其残疾而拒绝招收”
第三节 我国特殊教育体系与发展趋势
三、特殊教育发展趋势 （一）重视生态学模式
第二节 特殊教育的发展历程
一、欧洲和北美特殊教育发展历程 （二）视觉障碍教育
1、法国人狄德罗：世界上第一个提出对盲人进行教育； 2、法国巴黎是盲教育的发源地； 3、1784年法国霍维在巴黎建立世界上第一所盲人学校； 4、1829年，美国医生豪威建立了美国第一所盲校（凸字教学法）； 5、1829年法国人布莱尔发明了“布莱尔盲文”；
自闭症 发展迟缓
其他显著障碍
美国（13类） 视觉障碍 听觉障碍 智力障碍
言语或语言障碍 肢体障碍 多重障碍 情绪障碍
创伤性脑损伤 学习障碍 自闭症 发展迟缓
其他健康障碍 聋—盲
第一节 特殊教育的基本概念
一、特殊儿童 （三）个别差异
1、群体差异 2、个体间差异 3、个体内差异
特殊儿童在其教育上除了一般的需要外，还有个体特 殊的教育需要——“儿童基于个体差异的显著性，在学习 过程中产生的特殊需要，是特殊儿童在其身心发展过程中 对特殊的教育条件的依赖性”
第三节 我国特殊教育体系与发展趋势
三、特殊教育发展趋势 （二）重视早期干预
1.早期干预的依据 （1）个体大脑发展速度 脑科学研究表明，脑功能的发展和儿童的早期经验有关系
第三节 我国特殊教育体系与发展趋势
三、特殊教育发展趋势 （二）重视早期干预
1.早期干预的依据 （2）可塑性
在儿童的发展过程中，其生理、心理的发展容易受到环境和 教育的影响，理论研究表明，儿童早期的可塑性最强
教育内容
教育方法
教育场所
教育对象
相关人员
教育对象
教育对象——特殊教育需要的儿童 中国（7类）、台湾（12类）、美国（13类）
教育内容
替代性课程：手语、盲文 调整原有的内容：改变呈现方式；内容简化 补充必要的内容：职业教育
教育方法
教学目标、教学方式、 教学过程、教学时间、
评价方法
教育场所
1970年，美国特殊教育专 家迪诺提出了特殊儿童的
第二节 特殊教育的发展历程
一、欧洲和北美特殊教育发展历程 （三）智力障碍教育
智力障碍儿童的教育起源于1799年。当时，人们在法国的阿维龙山区发 现了一名11岁的野孩维克多。法国的精神病医生伊塔德采用个别化的方法 对维克多进行了系统的训练；
经过一段时间，维克多最终能够说出少量词汇、直立行走、用碗碟和 餐具吃饭，与人进行简单沟通；
思考题：
存在个体差异的儿童都 需要特殊教育需要？
1、个体差异是否具有教育意义； 2、个体差异是否达到一定的度；
第一节 特殊教育的基本概念
二、特殊教育
特殊教育是教育的一个组成部分。它是使用一般的或 经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式以及教 学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或特殊培 养目标的教育。
伊塔德——“特殊教育之父”
第二节 特殊教育的发展历程
一、欧洲和北美特殊教育发展历程 （三）智力障碍教育
伊塔德的学生，受伊塔德的鼓励，致力于对智力障碍的病因以及教育 训练方法的研究。
1、1839年，他创立了第一所智力障碍教育学校； 2、美国的智力障碍儿童教育开始于1839年，当时的主要目的是为帕金斯 盲校中那些伴有智力障碍的盲童进行教育训练；
主要观点： 致力于改善儿童自身的学习和行为，强调改善儿童周围的环境；
家庭——最重要的生态环境
第三节 我国特殊教育体系与发展趋势
三、特殊教育发展趋势 （二）重视早期干预
早期干预： 指对学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提
供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务及家长育儿指 导等一系列服务的措施。
第二节 特殊教育的发展历程
二、中国特殊教育发展历程 （一）视觉障碍教育
1、1874年英国传教士威廉.穆瑞在北京甘雨胡同创办了中国第一所盲校 “瞽(gu)叟通文馆”（现北京市盲人学校）； 2、1916年实业家张謇（jian）在江苏南通创办了“南通盲哑学校”；
第二节 特殊教育的发展历程
二、中国特殊教育发展历程 （一）听觉障碍教育
因此，斯巴达的儿童一出生就受到严格挑选，凡是身体虚弱或有 残疾的儿童即被抛人峡谷或弃之荒野，任其死去。这一时代残疾儿童 没有生存权，从肉体被消灭。
第二节 特殊教育的发展历程
1．遗弃时代：
第二节 特殊教育的发展历程
2．歧视时代： 古代到中世纪认为残疾是：魔鬼缠身。残疾人的生命权虽然未
像奴隶社会那样被褫夺，他们在社会上是没有地位的，许多人沦为 贵族戏弄的对象。
第三节 我国特殊教育体系与发展趋势
三、特殊教育发展趋势 （二）重视早期干预
2.早期干预的对象
（2）有发展落后可能的儿童 • 母孕期有高危因素的儿童 （附件：儿童高危险因素核查表—属于一项处于危险之中，两项以 上属于高危险儿童） • 高危新生儿 • 诊断证明在一个领域或多个领域落后的儿童
第三节 我国特殊教育体系与发展趋势
你们所理解的特殊儿童？
• 用几个词来描述你所见过的特殊儿童。 • 哪些儿童属于特殊儿童？
• 过去：特殊儿童就是“不正常”、“异常”的儿童
• 医学：有缺陷的 • 心理：变态（尤其是情绪、感受） • 社会学：无法适应社会角色、不能建立适当的人际
关系的
•现在：10%—20% 偏离常态发展的儿童, 包含落后的和超常的 儿童
第一章 特殊教育概述
第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章 第八章 第九章 第十章 第十一章 第十二章
特殊教育概述 全纳教育
特殊教育的法规与政策 个别化教育计划 智力障碍儿童 听觉障碍儿童 视觉障碍儿童 沟通障碍儿童
情绪与行为障碍儿童 学习障碍儿童
其他类障碍儿童（自闭症） 超常儿童
“瀑布式安置体系”
相关人员
特殊教育教师、教师助理、心理学家 听力学家、咨询师
思考题：
自从有人类社会，就有特殊儿童？ 自从有特殊儿童就有特殊教育？
第二节 特殊教育的发展历程
1．遗弃时代： 在欧洲奴隶社会，以古希腊为代表的奴隶制国家对残疾人采取的
是遗弃、灭绝的态度和做法。例如斯巴达教育是通过严酷的军事体育 教育将本民族的子弟训练成体格健壮的武士。
第一节 特殊教育的基本概念
一、特殊儿童 （一）定义
1、特殊儿童 广义：是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。
这些差异表现在智力、感官能力、情绪和行为发展、身体或言 语等方面，它既包括发展上低于正常的儿童，也包括高于正常发展 的儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。
第一节 特殊教育的基本概念
一、特殊儿童 （一）定义
三、特殊教育发展趋势 （三）重视个别化教育与转衔服务 （四）融合教育 （五）团队合作 （六）关注质量 （七）加强政府的管理职能
第三节 我国特殊教育体系与发展趋势
一、特殊教育体系 （一）学前教育
儿童福利院主要收养无人抚养的孤儿，弃婴和残疾儿童的社 会福利事业单位。在过去由外国教会和社会慈善团体所办的育婴 堂、育婴院、孤儿院等慈善救济机构均属此类。
第三节 我国特殊教育体系与发展趋势
一、特殊教育体系 （二）义务教育
形成以专门的特殊教育学校为骨干、以普通学校特殊教育班 和残疾儿童少年随班就读为主体、以送教上门为补充的残疾儿童 少年义务教育体系。
第三节 我国特殊教育体系与发展趋势
一、特殊教育体系 （二）义务教育