教育新理论和教学

❖ 认识不是所谓单向的主体对客体刺激的消极接受 和被动反映（S→R）的过程，而是刺激、反映 双向作用（S←→R）的过程。后来他又进一步 强调：认识是“S→AT→R”的过程，这里的S是 客体的刺激，A是同化作用，T是主体的认知结 构，R是主体的反映。也就是说，在认识过程中， 主体并不能直接对客体作出反映，而是将客体纳 入自身的认知结构，然后才能对客体作出反映的。 与传统教育观念中赫尔巴特主张的“三中心”相 反，建构主义者强调人的主体能动性．即要求学 习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相 互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框 架。
建构主义方法
❖ 在皮亚杰的理论基础之上，建构主义的另一代表人 物维果茨基提出了著名的“最近发展区”理论，认 为学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程。 与建构主义相关的重要人物还有美国的教育心理家 布鲁纳,他也反对行为主义者以强化为主的教学， 认为那种程序式的教学只能导致学生的呆读死记， 而不能启发学生在另一种情境中创造性地运用所学
加德纳的观点
❖ 加德纳认为每种智力都是一个单独的功能系统，这 些系统相互作用产生外显的行为。几乎所有人身上 都体现数种智力的组合，个体间的差异是由于智力 之间的不同组合，即不同的人以不同的方式运用不 同的能力解决不同的问题，并且在不同的领域发展。 在《创造的心智》(1993)一书中，加德纳谈到：天 才在智力的某个方面都有超常的表现，在其它方面 可能非常平凡，例如弗洛伊德的空间和音乐智力是 二流的，但他拥有超乎寻常的自我认识能力；毕加 索是一个不入流的学者，但在使用空间能力创作绘 画方面有杰出的才能。
建构主义
❖ 以上奠基建构主义理论基石的先驱们给我们 现时代教育教学有益的启示是：教学决不是 教师给学生灌输知识、技能的过程，而是学 生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地 建构知识的过程。课堂的中心应该在于学生 而不在于教师，教师在课堂教学中应是学生 学习的组织者、引导者和合作者。
二、多元智力理论
的知识。布鲁纳强调认识是在旧知识结构之上建构 新结构的过程，所以力倡“发现法学习”。布鲁纳
说：“发现不只限于寻求人类尚未知晓的事物的行 为，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识 的一切形式”。尽管学生所要获得的知识，大多都 是人类已知晓的事物，但如果这些知识是依靠学生 自己的力量引发出来的，那么对学生来说仍可称作 是一种“发现”。
❖ 加德纳美国哈佛大学教授、发展心理学家认为： 传统的智力概念太狭窄，不能全面而准确地反映 人的智力情况，如果采用传统的智力定义，许多 孩子都会被认为是愚蠢的，人们可能忽视他们具 有的许多其它方面出类拔萃的能力。加德纳对整 个脑进行了深入研究并对大量的心理学实例与实 验数据进行了仔细的观察和分析，发现不同的人 有着不同的认知能力和认知方式，于是提出了 “多元智力理论”，他认为智力的内涵是多元的， 它是一个复杂的系统，由九种相对独立的智力成 分构成，它们是：①言语智力、②逻辑-数理智 力、③空间智力、④音乐智力、⑤身体运动智力、 ⑥人际交往智力、⑦自我反省智力、⑧自然观察 智力、⑨存在智力。
❖来自百度文库指导思想与理论基础
❖ 从学科层次来看，至少可分四个层次，首先 是教育学，其次为教育基本理论，再次为教 育哲学，深层次结构则是哲学。
上篇：新课程改革的几大理论基础
❖ 任何一项改革都必须要有深厚的理论基础 做指导，我国的基础教育改革也不例外。
❖ 新一轮课程改革的心理学基础概括起来有 三大理论：建构主义理论、多元智力理论和 人本主义理论。
多元智能理论对我们 当前教育改革的启示
有助于转变教育观 有助于端正学生观 有助于形成多样化的教学观 有助于丰富素质教育的理论基础 有助于促进教师的教学行为
多元理论的启示
❖ 加德纳提出的这九种智力显然比传统的智力理论所认为 的言语智力和数理智力更为广阔，更可贵的是它为我们 提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法。多元智 力理论的广阔性和开放性对于我们全面、正确地认识学 生具有很高的借鉴价值，它需要我们的教师以促进学生 发展为最终目的，用一种更宽容的心态从不同的视角、 不同的层面去看待每一个学生：不同的学生在其智力的 发展方向与速度上是不一样的，人各有所短亦各有所长； 各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分、轻重之别。 多几把尺子，就能多量出几批好的学生来。多元智力理 论为每一个学生都能体验成功提供了可能性，由可能性 变成现实性，关键在于用什么样的尺度衡量学生、怎样 衡量，这不仅是中国教育要关注的问题，而且也是全球 教育的难点和热点问题。
一、建构主义理论
❖ 要对新课程改革进行理论分析必须首先回答 这样几个问题：为什么要改变“以教师为中 心、课堂为中心和书本为中心”的局面？为 什么要把“让学生的学习产生实质性的变化” 作为本次课程改革的重点？为什么要提倡 “自主、探究与合作的学习方式”？这些意 向和做法的心理学理论依据是什么？
皮亚杰建构主义的代表人物瑞士心理学家认为：
教育新理论和教学 新理论
Yangguangwei 2007 /3/11
你知道吗?
❖ 新课改的理论基础是什么吗?
❖ 中国教育报开展的 “ 新课程改革的理论基础 是什么 ” 的讨论，
❖ 新一轮课程改革的到来，彻底打破了前苏联 教育理论“统领”我国教育实践多年的格局， 随之而来的是出现了欧美各个流派的教育理 论相继被介绍到我国，从此，我国教育界出 现了少有的“百家争鸣、百花齐放”的多元 教育理论纷争的格局。
? ？ ？ ？思考和选项
A 胡适和陶行知同是美国实用主义哲学
B 以马克思主义认识论和全面发展学说
C 前苏联教育理论
D 欧美各个流派的教育理论
E 凯洛夫教育理论
？
F 柏拉图《理想国》教育与人的社会目的观
G 卢梭、福禄贝尔等在建立儿童中心的知识课程论
H 斯金纳和布鲁纳心理理论
I 其他理论
❖ 多元性博采众长、避免偏窄，眼界宽广、高 瞻远瞩。我国这次的新课程改革，充分吸收 古今中外的研究成果，融会贯通，理论基础 厚实，具有时代性、全球化的视野。