初中化学科学探究及其教学初探素材
初中化学教学中的实践探究与科学探索
初中化学教学中的实践探究与科学探索化学是一门实验性很强的科学学科，实践探究在初中化学教学中占据了重要的地位。
通过实践探究，学生能够更深入地理解化学概念，培养科学探索的能力，并将理论知识与实际应用相结合。
本文将探讨初中化学教学中的实践探究与科学探索的意义以及如何进行实践性的教学。
一、实践探究的意义1.1 提高学生的兴趣实践探究可以使抽象的化学理论更有趣、更直观。
通过亲自进行实验，在错综复杂的实验现象中，学生可以感受到科学的魅力，增强对化学学科的兴趣与热爱。
1.2 培养学生的实验操作技能化学实验是化学学习的重要环节，通过实践探究，学生可以学习化学实验的基本操作技能，如使用实验仪器、调配溶液、准确称量等。
这些实验操作技能是以后进一步深入学习化学和从事科学研究的基础。
1.3 提升学生的科学思维能力实践探究是培养学生科学思维能力的有效途径。
在实践探究中，学生需要运用科学方法进行观察、实验设计、数据分析和结论推理等过程，培养了学生的科学探索和解决问题的能力，帮助他们形成科学思维的习惯。
二、实践探究的具体教学方法2.1 实验引导法教师通过引导学生进行实验操作，帮助学生发现实验现象，并引导他们讨论实验规律、总结实验结论。
在实验过程中，教师可以引导学生提出问题、设计实验步骤、记录实验数据，培养学生的实验操作能力和科学探索精神。
2.2 课题式探究通过给学生提供一个具体的课题，鼓励他们进行自主探究。
学生需要提出假设、设计实验步骤、收集和分析数据，并得出结论。
这种方法培养了学生的主动学习意识和问题解决能力，激发了他们对化学的兴趣与热情。
2.3 模拟实验法如果实验条件有限或者实验不可行，可以采用模拟实验的方法进行教学。
通过计算机软件、模拟器等工具，学生可以在虚拟的实验环境中完成实验操作，并观察和分析实验现象。
这种方法可以弥补实际实验不足的问题，提高学生的实验能力。
三、实践探究的注意事项3.1 安全第一实践探究中，教师和学生都需要严格遵守实验室安全规定，佩戴防护用品，掌握正确实验操作方法。
科学探究教案初中化学
科学探究教案初中化学年级：八年级学科：化学教材：《初中化学》教学目标：1. 让学生了解水的净化原理和方法。
2. 培养学生的实验操作能力、观察能力和分析问题的能力。
3. 培养学生团队合作、交流表达的能力。
教学重点：1. 水的净化原理和方法。
2. 实验操作技能的培养。
教学难点：1. 水的净化方法的选取和操作。
2. 实验结果的分析和解释。
教学准备：1. 实验室用具：烧杯、漏斗、滤纸、玻璃棒、铁架台、活性炭等。
2. 实验试剂：过滤用剂、活性炭、澄清石灰水等。
3. 教学多媒体设备。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过展示一些污染水的图片，引起学生对水污染的关注。
2. 提问：你们知道水是如何被污染的？你们认为如何才能净化水？二、探究活动（15分钟）1. 教师引导学生思考并讨论水的净化方法，总结出常见的净化方法有沉淀、过滤、吸附、消毒等。
2. 学生分组，每组选择一种或多种净化方法，设计实验方案，进行实验操作。
3. 教师巡回指导，解答学生在实验过程中遇到的问题。
三、实验结果展示与分析（15分钟）1. 各组学生将实验结果进行展示，介绍实验过程和结果。
2. 教师引导学生对各组的实验结果进行分析，讨论不同净化方法的优缺点。
3. 学生总结出水的净化过程中，沉淀、过滤、吸附、消毒等方法的重要性。
四、拓展与思考（10分钟）1. 教师提出问题：除了实验室中的净化方法，还有哪些生活中的净化方法可以净化水？2. 学生思考并回答问题，分享自己的生活经验。
3. 教师总结并强调水的净化在生活中的重要性。
五、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结水的净化原理和方法。
2. 学生分享自己在实验中的收获和感受。
3. 教师对学生的表现进行评价，提出改进意见。
教学反思：本节课通过科学探究活动，让学生了解了水的净化原理和方法，培养了学生的实验操作能力、观察能力和分析问题的能力。
在实验过程中，学生分组合作，积极参与，充分发挥了团队合作的精神。
初中化学 探究性实验教学的初步探索素材
探究性实验教学的初步探索一、前言《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》确立了化学课程改革的重点；以提高学生的科学素养为主旨。
实验是学生学习化学、实现科学探究的主要途径，科学探究对提高学生的科学素养具有不可替代的作用，因此，我们提倡在实验中探究，更好地培养学生探索科学奥秘与方法和创新研究的能力。
建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地感知外在信息，不能把知识作为预先确定了的东西让学生无条件地接纳，而应关注学生如何在原有经验基础上，经过新旧经验相互作用而建构知识的意义。
传统的化学实验大多是验证性的，课堂气氛是凝固的、严厉的，学生的情绪调动不充分，而且一切实验结果在预料中，唾手可得，没有新意，没有悬念，学生很难成为知识的创新者；而探究性实验是在假设的指引下获取支持或推翻假设的科学实证，是以实验为载体探究科学结论形成和发展的过程，是在教师的指导下，学生运用已学过的知识、技能，把自己当做新知识的探索者和发现者，通过实验亲自发现问题。
笔者认为在化学实验教学改革中，必须进行价值本位的转移，强调学生探究新知的经历和获得新知的体验，要实现结果和过程并重，要倡导开展探究性实验，学会科学探究方法，培养科学素养。
因此笔者进行了大胆尝试。
二、探究性实验教学策略探究实验的探究特点要求教师要改变以往的教学策略，构建新型的教学模式。
打破“明确问题、实验操作、验证结论”的模式，采用“提出问题、猜想假设、实验探究、得出结论”的模式。
（一）演示实验转化为探究性问题或实验在演示实验中，利用新的教学理念、“演示实验”的教育功能，创造性地使用教材：对于必须由教师亲自做的演示实验，使用探究法的叙述代替结论性的解释；运用科学家的思维方式分析和处理资料；将易操作、易成功，没有破坏性和危害性的实验改为学生的探究实验。
人教版《义务教育课程标准实验教科书·化学（九年级上册）》共有16个“活动与探究”栏目，其中6个涉及验证结论性的实验，10个为探究性实验。
初中化学知识发现探索
初中化学知识发现探索第一篇范文：初中化学知识发现探索化学，作为一门研究物质及其变化规律的科学，不仅在我们的生活中无处不在，而且对于培养学生的科学素养和探索精神具有重要意义。
初中化学作为化学教育的初级阶段，更是承担着激发学生兴趣、培养基本科学观念和实验技能的重任。
本文将从初中化学的教学内容、教学方法、学习策略和评价方式四个方面，探讨如何发现和探索初中化学的知识宝藏。
一、教学内容：贴近生活，注重基础初中化学的教学内容主要包括物质的变化、物质的组成与结构、物质的制取与用途等。
这些内容贴近生活，与我们的生产、生活密切相关。
在教学过程中，教师要注重基础知识的教学，让学生了解物质的基本组成、性质、变化规律，从而为后续学习打下坚实基础。
1.物质的变化：了解物质的物理变化和化学变化，认识变化过程中的现象、原因和本质。
2.物质的组成与结构：学习原子、分子、离子等基本微粒的性质，了解物质的基本组成单位，探索物质的微观结构。
3.物质的制取与用途：学习常见物质的制取方法，了解物质的用途及原理，培养学生的实践能力和创新意识。
二、教学方法：启发式教学，培养探索精神1.创设情境：教师可以通过生活实例、实验现象等创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。
2.问题驱动：教师提出富有启发性的问题，引导学生思考，激发学生的求知欲，培养学生的探索精神。
3.小组合作：组织学生进行小组讨论、实验等活动，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
4.实验教学：重视实验教学，让学生亲自动手操作，观察实验现象，培养学生的实验技能和科学素养。
三、学习策略：自主学习，合作探究1.自主学习：培养学生自主学习的能力，让学生在学习过程中发现问题、解决问题，提高学生的学习效果。
2.合作探究：引导学生积极参与小组讨论、实验等活动，培养学生的合作精神和探究能力。
3.反思总结：鼓励学生对所学知识进行反思总结，巩固知识点，提高学习效率。
四、评价方式：多元评价，促进全面发展1.过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，全面评价学生的学习态度、能力和水平。
浅谈科学探究在初中化学教学中的实践
浅谈科学探究在初中化学教学中的实践前言科学探究作为一种主流学习方式在教学领域得到了广泛应用。
在化学教学中，科学探究也是十分重要的一种学习方式，尤其是在初中阶段。
本文将介绍科学探究在初中化学教学中的实践。
什么是科学探究？科学探究是一种探讨自然现象和解决问题的过程。
相比传统的“传授知识”的教学方式，科学探究更加注重帮助学生发现问题、探究解决问题的过程和方法。
科学探究在初中化学教学中的应用学习策略科学探究是一个体验式的、探究性的学习方式。
通过引导学生独立探究、汇总、分析和总结科学问题解决的方法和思路，培养学生探究问题、解决问题的能力，提高学生的动手实践能力。
学习目标科学探究的目的是培养学生探究的兴趣、提高学生的观察、实验、分析和判断能力。
在化学教学中，科学探究的目标是帮助学生更好地理解化学知识，掌握科学的思维方法，并将学习到的知识应用于实际生活中。
学习方法科学探究的核心是“提出问题、制定假设、实验、总结结论”，这种学习方法被广泛应用于化学实验中。
通过不断地实验，学生可以逐渐掌握各种化学技能和实验方法，并培养自己的动手实践能力。
学习成果科学探究有利于提高学生的学习兴趣、创造力和合作精神，有助于学生形成优秀的科学人才。
在初中化学教育中，科学探究能够激发学生对化学知识的兴趣和热情，提高学生的学习成绩和综合素质。
总结科学探究在初中化学教学中是一种十分重要的学习方式。
它的目的是帮助学生更好地理解化学知识，掌握科学的思维方法，并将学习到的知识应用于实际生活中。
通过科学探究，学生能够更加自主、自主地学习，逐渐发展成为优秀的科学人才。
初中化学启发学生探索科学范文
初中化学启发学生探索科学第一篇范文：初中化学启发学生探索科学教育的核心任务是激发学生的潜能，培养他们的创新精神和实践能力。
初中化学作为一门以实验为基础的科学，具有独特的魅力，能够激发学生探索科学的兴趣。
本文从教学理念、教学内容、教学方法等方面，探讨如何有效地启发学生在初中化学学习中探索科学。
一、教学理念：以学生为本，注重个性发展1.尊重学生的主体地位，关注学生的兴趣和需求，创设宽松和谐的学习氛围。
2.培养学生的科学素养，使学生掌握基本的化学知识、技能和方法。
3.发展学生的创新思维，鼓励学生提出问题、探究问题、解决问题。
4.注重学生的个性发展，鼓励学生在化学学习中展现自己的特长和潜能。
二、教学内容：贴近生活，注重实践1.选择与学生生活密切相关的化学知识，激发学生的学习兴趣。
2.注重化学基础知识的教学，为学生进一步学习化学打下坚实基础。
3.引入现代化学研究的新进展，拓宽学生的知识视野。
4.强化化学实验教学，培养学生动手能力和实践能力。
三、教学方法：启发式教学，注重培养学生能力1.创设问题情境，激发学生的求知欲和好奇心。
2.采用讨论、探究、小组合作等教学方式，培养学生的合作精神和沟通能力。
3.运用现代教育技术，如多媒体、网络等，提高教学效果。
4.重视对学生化学思维能力的培养，如比较、分析、综合、概括等。
5.给予学生充分的自主学习时间，鼓励学生独立思考和解决问题。
四、教学评价：多元化评价，激发学生学习动力1.注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现和进步。
2.采用学生自评、同伴评价、教师评价等多种评价方式，全面客观地评价学生。
3.鼓励学生参与化学竞赛、研究性学习等活动，评价学生的实践能力和创新精神。
4.关注学生的情感态度，评价学生在化学学习中的积极性、主动性和责任感。
五、教师素养：热爱教育事业，关爱每一位学生1.教师应具备扎实的化学专业知识，不断提高自身教育教学水平。
2.关爱学生，尊重学生，关注学生的个性发展。
初中化学启发学生探索科学(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中化学启发学生探索科学第一篇范文：初中化学启发学生探索科学教育的核心任务是培养学生的创新精神和实践能力，而化学作为一门以实验为基础的科学，具有极大的探究性和实践性。
在初中化学教学中，我们应以启发式教学为核心，引导学生探索科学，激发他们的学习兴趣和探究欲望。
1. 创设情境，引发探究在教学过程中，教师应从学生的生活经验出发，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学“燃烧的条件”时，教师可以设计一个实验，让学生观察火柴在不同条件下的燃烧情况，从而引发学生对燃烧条件的探究。
2. 提出问题，引导思考问题是科学探究的起点，教师应善于提出有价值的问题，引导学生思考。
在上述实验中，教师可以提问：“为什么火柴在某些条件下能燃烧，而在另一些条件下不能燃烧呢？”引导学生思考燃烧的条件。
3. 设计实验，探究规律实验是化学教学的基础，教师应引导学生设计实验，通过观察、记录和分析实验现象，探究化学规律。
在“燃烧的条件”教学中，教师可以让学生自己设计实验，验证燃烧条件。
4. 分析讨论，归纳总结在实验探究过程中，教师应引导学生进行分析和讨论，从而归纳总结出化学规律。
例如，在燃烧实验后，教师可以组织学生讨论：“燃烧需要满足哪些条件？”引导学生从实验现象中总结出燃烧的条件。
5. 应用拓展，提高能力在学生掌握化学规律后，教师应引导学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的实践能力。
例如，教师可以设计一些与燃烧相关的实际问题，让学生运用所学知识解决。
6. 激励评价，激发动力教师应注重对学生的激励评价，激发他们的学习动力。
在教学过程中，教师可以采用多元化评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，对学生在探究过程中的表现进行评价。
总之，在初中化学教学中，教师应以启发式教学为核心，引导学生探索科学，培养他们的创新精神和实践能力。
通过创设情境、提出问题、设计实验、分析讨论、应用拓展和激励评价等环节，激发学生的学习兴趣和探究欲望，从而提高教学质量。
初中化学实验探究(5篇)
初中化学实验探究(5篇)学校化学试验探究(5篇)学校化学试验探究范文第1篇《全日制义务教育化学课程标准》明确指出:“要让同学有更多的机会主动地体验探究过程,在学问的形成、联系、应用过程中养成科学的态度,获得科学的方法,在‘做科学’的探究实践中逐步形成终身学习的意识和力量。
”新课程标准的实施,为我们带来了新的理念及要求,我们要以培育同学的科学素养为宗旨,构建新的课程目标体系,并立足于同学学习方式的转变,大力提倡科学探究。
提倡试验探究,一方面关心同学猎取基础学问和基本理论,激发同学的创新欲望和爱好,发挥同学的乐观性和主动性;另一方面为将来的化学工确立动手意识,培育试验操作的基本技能;更重要的是通过培育同学试验探究力量,使同学形成终身学习的意识和把握科学探究的重要方法和重要手段。
化学探究试验在教学中有极其重要的作用。
它既可促使同学形成对化学学习的长久爱好,又能够激发同学剧烈的求知欲。
对于学校阶段的同学来说,要调动同学乐观主动地学习,就必需培育同学对该学科保持剧烈的学习爱好。
而化学探究试验的开设对于激发同学的学习爱好具有明显的乐观作用。
由于试验本身就能激发同学深厚的认知爱好和剧烈的求知欲望,并且只有同学通过亲自动手操作,探究试验现象的缘由和规律,从而产生深厚的爱好,才具有肯定的稳定性和长久性。
同时,化学探究试验教学可以充分挖掘同学潜力,培育同学制造性思维力量。
同学的思维活动是在他们感到迫切需要解决新问题时开头,因此在教学中应充分发挥试验设疑作用,使试验内容和所学学问详细化、条理化、问题化,激发同学剧烈的求知欲望,使同学始终处于有效的乐观思维状态。
在教学中运用探究试验,注意科学方法的指导,可使同学的思路变得更开阔,更灵敏,解决学习问题的手段方法也变得更多样、更敏捷。
同学通过自己的试验操作和验证,乐观地去思索、去探究,就会迸发出更多的才智和灵感,从而培育制造性思维力量。
一个完整的试验探究活动一般包括以下步骤:提出问题、猜想与假设、制订试验方案、搜集证据、解释与结论、反思与评价、表达与沟通等。
初中化学教学探索范文
初中化学教学探索第一篇范文：初中化学教学探索化学作为一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学，在人类社会的发展中起着至关重要的作用。
初中化学教学旨在培养学生对化学基本概念、基本理论的理解，提高学生的实验操作能力，培养学生的创新意识和科学探究精神。
本文从教学方法、教学内容、教学评价等方面对初中化学教学进行探索，以期为提高我国初中化学教学质量提供参考。
二、教学方法1.启发式教学：教师应注重启发学生思维，引导学生主动探究化学问题，激发学生的学习兴趣和求知欲。
通过设置疑问、案例分析、小组讨论等方式，让学生在思考中掌握化学知识。
2.实验教学：化学实验是化学教学的重要组成部分。
教师应充分利用实验教学，让学生亲自动手操作，观察实验现象，培养学生的实验操作能力和科学探究精神。
3.情境教学：教师可以运用多媒体技术、实物演示等手段，创设生动、直观的化学教学情境，帮助学生更好地理解化学知识。
4.小组合作学习：教师应鼓励学生开展小组合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
三、教学内容1.基本概念和理论：教师应着重讲解化学基本概念和基本理论，让学生掌握化学学科的基本框架。
2.元素和化合物：教师应系统地介绍元素和化合物的性质、用途等，让学生了解化学与生活的密切关系。
3.化学反应：教师应引导学生理解化学反应的实质，掌握化学反应的基本类型和特点。
4.实验操作技能：教师应重视对学生实验操作技能的培养，让学生掌握常见的化学实验操作方法。
四、教学评价1.过程性评价：教师应关注学生在学习过程中的表现，及时发现和解决问题，鼓励学生积极参与课堂讨论和实验操作。
2.终结性评价：教师应对学生的学习成果进行评价，全面、客观地评价学生的化学知识水平、实验操作能力和创新能力。
3.自我评价：教师应引导学生进行自我评价，培养学生的自我反思能力和自主学习能力。
初中化学教学是培养学生科学素养的重要环节。
教师应根据学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，注重教学内容的系统性，全面提高学生的化学素养。
初中化学科学探究专题教案
初中化学科学探究专题教案
教学目标：通过本次学习，学生将能够：
1. 理解化学实验的基本原理和步骤；
2. 掌握化学实验中常用的实验仪器和试剂；
3. 发展自主探究的能力，培养科学精神。
教学重点：化学实验的基本原理和步骤
教学难点：实验过程中的注意事项和安全措施
教学过程：
一、导入（5分钟）
1. 引入化学实验的重要性和意义；
2. 引导学生思考化学实验中可能遇到的问题和挑战。
二、学习化学实验的基本原理和步骤（15分钟）
1. 展示化学实验的基本原理；
2. 介绍化学实验中常用的实验仪器和试剂；
3. 分组讨论实验步骤，以确保每位学生都理解实验的进行顺序。
三、实际操作（30分钟）
1. 按照学习的实验步骤，进行一项化学实验；
2. 注意实验过程中的安全措施，并确保实验室的整洁和安全。
四、总结（10分钟）
1. 学生展示实验结果，并进行讨论和总结；
2. 教师对本节课的教学内容进行总结和回顾。
五、课后作业（5分钟）
1. 完成实验报告，并准备分享实验心得；
2. 阅读相关化学实验资料，扩展对化学实验的认识。
教学反馈：通过学生的实际操作和课堂讨论，及时纠正学生的错误观念和操作不当的地方，并对学生的表现给予肯定和鼓励。
教学评价：根据学生的实际操作情况和实验报告，对学生实验能力和科学精神进行评价，
并给予相应的建议和指导。
教学延伸：鼓励学生在课外时间进行更多的化学实验探究，拓展对化学科学的认识和理解。
初中化学科学探究及其教学初探素材
科学探究及其教学初探作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。
教学中，重视科学探究内容的教学，应用好探究教学策略，既是素质教育的新形成的要求，也是培养学生创新能力和实践精神的重要途径。
科学探究是在一定的信念和假设指导下进行的。
它可以是科学领域里的探究，也可以是学生在科学课堂里进行的探究，即学生用以获取知识，领悟科学的思想观念，领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动，包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验和交流等。
探究教学实质上是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类以科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊教学方法。
经过一个学期来的教学实践，我们在深深感到实施教学改革在江西的重重困难，同时，从学生能力的提高上我们也感到了一些安慰。
根据自己的教学实践，谈谈个人在实施探究教学中的几点做法：一、学习好基本的实验技能是搞好科学探究的前提化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。
学生要进行科学探究，就必须学会产能进行药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热、过滤、蒸发等基本的实验操作；必须能根据自己制定的计划，根据实验目的，选择实验用品和仪器，并能进行安全操作。
除此以外，取得学校的支持，得到家长的协助，形成科学探究的大氛围，也是搞好探究学习的必备条件。
这些条件的缺乏，我们的科学探究必将举步维艰。
二、这视科学探究的全过程，发展科学探究能力科学探究的全过程大概要经过以下八个步骤：第一，提出问题阶段。
九年级化学实验教学的初探
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［ １ ］ 韦会 江． 九年级化 学实验的一 点教 学体会和改进 建议 ． 学教 给学 生布 置预 习作业 ，让学生在生活 中去体会把 热水瓶 的水倒在 育 ． ２ ０ ０ ８ （ ８ ） ． ［ ２ ］ 周晓． 科 学探 究教 学的几点 思考． 学仪 器与 实验 ： 中学版 ，
科学探究教案初中化学
科学探究教案初中化学课题：化学实验中的观察与探究教学目标：1. 了解化学实验的基本原理和操作步骤；2. 培养学生观察、分析和实验设计的能力；3. 提高学生的科学实验技能和安全意识。
教学重点：1. 观察化学实验现象，进行合理的推理和分析；2. 安全操作化学实验仪器和材料；3. 探究化学实验中的规律和原理。
教学方法：1. 示范引导法：老师展示化学实验的操作步骤和观察现象；2. 合作探究法：学生分组进行化学实验，共同探讨和解决问题；3. 讨论引导法：通过课堂讨论，引导学生思考和总结实验结果；4. 实践应用法：让学生动手操作实验，提高实验技能。
教学过程：一、引入1. 老师简要介绍本课的主题和目标，引发学生的兴趣；2. 给学生展示一些常见的化学实验器材和材料，让学生猜测可能进行的实验内容。
二、实验操作1. 老师进行化学实验的示范操作，让学生观察实验现象；2. 学生分组进行实验操作，记录实验现象和结果；3. 学生根据实验结果进行推理和分析，探讨实验中的规律和原理。
三、讨论总结1. 老师组织学生就实验结果进行讨论，引导学生总结实验规律；2. 学生汇报实验结果和结论，进行互动交流，分享实验心得；3. 老师总结本节课的重点内容，强调实验安全和规范操作。
四、课堂作业1. 学生根据本节课的实验内容和讨论结果，撰写实验报告；2. 学生继续探究相关的化学实验内容，积累实验经验和知识。
教学反思：通过本节课的化学实验探究，学生在观察、分析和探究能力上得到了锻炼和提高，同时也增加了对化学实验的兴趣和理解。
在未来的教学中，可以结合更多的实验案例和实践活动，激发学生的学习热情，培养他们的科学实验技能和创新能力。
初中化学教学论文 浅谈科学探究走进初中化学教学实践
浅谈科学探究走进初中化学教学实践培养学生的科学素养是化学课程改革的根本性目标。
有效地落实这一目标的关键是积极主动地开展科学探究活动。
这是目前化学课程改革所大力倡导的一个重要理念。
传统的化学教学片面强调知识和技能，忽视全面提高学生科学素养，《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》（以下简称《新课标》）要求打破这种落后的教学模式，倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥自身优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，使学生主动地学习，积极地进行探究，灵活地运用化学知识解释一些社会、生活中的现象。
一、科学探究的定义与特征（一）科学探究的定义科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。
主要指的是学生从问题或任务出发，积极主动地通过形式多样的探究活动，以获取知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。
它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。
（二）科学探究的基本特征1.以问题为中心。
在教学中，针对学生的实践经验，从学生熟悉的身边现象入手，提出对学生有意义的问题、能够引起学生强烈兴趣的探究活动。
因此教师在教学中要善于创设问题情境，通过实验、观察、阅读教材等途径引导学生发现和提出问题，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境当中，使获得新知识的过程变成学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。
2.自主参与。
探究是一个多侧面的活动，需要学生积极主动地参与观察、提问题、查阅资料、设计方案、搜集、分析和解释数据、提出答案、解释和预测、明确假设等才能完成。
《新课标》明确指出：“自主学习是科学探究的重要特征。
充分调动学生的探究积极性，培养和提高学生的探究兴趣尤为重要。
教师要注重引导学生主动发现和提出问题，并通过积极的探究解决问题。
”3.合作交流。
每个人的学习方式都有其独特、个性的表现。
在探究活动中，每个学生都是以自己的方式，基于已有的知识经验来建构对于客观事物的理解。
初中化学探究式教育初探
去 主动 讨论探 索 知 识 之前 ， 者 还 没有 遇 到 困难 之 或 前 ， 了使 学生 能顺 利地 掌握所学 知识 ， 为 过早 地给 予 铺垫 ， 过早 地给 学生 提示 、 解难 、 引路 ， 样就 没有 给 这
是积极 主动 的 ， 能够 真 正 激 发学 生 学 习 的 内在 动 才
生动 手操作 能力 和综 合解决 问题 的能力 很差 。这种
教学模 式 与时代 的发 展和对 人 的要求不 相适应 。因
此 ， 们有必 要重 新 审 视 在传 统 的教学 过 程 中所 形 我
成 的教学 模式 ， 强 教学 研 究 ， 新课 程 背 景下 ， 加 在 探 索 和构建初 中化 学 探 究 式课 堂 教 学模 式 ， 有 特别 具
收集 证据 ： 独立地 或 与他人 合作 ， 观察 和实验 对 的结 果进行 记 录 ， 还可 以用 调 查 或查 阅 资料 收 集证
据；
们 。 因此 ， 师要 加强 教学研究 ， 入研 究和理 解探 教 深 究式 教学 的本 质 ， 并掌 握一些 教学 策略和技 巧 。
２ 探 究式 教 学要 有 一定 的梯度 ．
制 定计 划 ： 教师 指 导 下或 通 过 小 组讨 论 提 出 在
活动 方案 ；
进行 实验 ： 按上 述计 划进行 实 验 ， 注意 观察 和思
考结 合 ；
要搞 好探 究式 课堂 教学 ， 教师要 转变 教学 观念 ， 教师 必须 从 知识 传授者 的角色 向学 生发 展 的促 进者 转变 ， 师必 须有 更 大 的适 应 性 和灵 活 性 来 面对 他 教
学生 创造 独立 思考 、 积极探 索 的时间和机 会 。
九年级化学上册教学课件《走进科学探究》
新课导入
学习化学的重要途径——科学探究
1
2
3
4
5
提出问题 猜想 制定计划 进行实验 分析 与假设 与设计实验 与收集数据 与论证
6
反思 与评价
7
表达 与交流
01
课堂探究
知识点1：观察与描述蜡烛及其燃烧
蜡烛在日常生活中有广泛的用途
对于蜡烛的燃烧你有没有 更多的思考呢？比如说蜡烛是由 什么做成的？它燃烧后生成什么？ 除了燃烧，它还具有哪些性质？
烟：固体小颗粒
雾：小液滴
【烟与雾的区别】烟是固体小颗粒悬浮在空气中产生的现象，雾 是小液滴在空气中扩散产生的现象。
实验（探究）报告
实验步骤
对实验现象的观察和描述
点燃前
白色圆柱形固体，硬度小，略有气 味，难溶于水，密度比水小
燃烧时
石蜡熔化并发光放热，火焰分为三 层，外层最明亮，里层最暗；生成 无色的液滴和能使澄清石灰水变浑 浊的气体
(1) 探究过程中观察到石蜡熔化，这是_物__理__（填“物理” 或“化学”）变化。 (2) 图甲装置中，澄清石灰水的作用是_检__验__蜡__烛__燃__烧__是_ _否__有__二__氧__化__碳__生__成_；得到“蜡烛燃烧的产物中含有水” 这一结论所对应的实验现象是_无__水__硫__酸__铜__变__为__蓝__色__。
变化前 变化时 变化后
是否有新物质生成
是否有颜色的改变、 气体或沉淀的生成以 及发光、放热等现象
02
随堂练习
1.根据蜡烛及其燃烧的探究，举例说明下列问 题：哪些属于物理变化？哪些属于化学变化？ 哪些是关于物理性质的描述？哪些是关于化学 性质的描述？
答：蜡烛受热熔化变成液态是物理变化， 蜡烛燃烧生成二氧化碳和水就是化学变 化。蜡烛为乳白色固态，难溶于水为物 理性质，蜡烛具有可燃性为化学性质。
初中化学教学中的探究教学初探
初中化学教学中的探究教学初探
摘要:作为科学教育的重要组成局部,新的化学课程倡导从学生和
社会开展的需要出发,发挥学科自身的优势,将科学探究作为课程改
革的突破口,激发学生的主动性和创新意识,促使学生积极主动地学习,使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
本文以“食盐和纯碱
的探究”为例,谈了自己在化学教学中实施探究教学的一点体会。
关键词:化学科学探究情境实验 ?摇能力探究学习是一种多层面的活动,是一种师生互动、生生互动的自主学习;是鼓励参与,成认差异重视交流与合作的理解学习;是敢于质疑,鼓励创新的挑战学习;是以人为本,培养能力,提高素质,重视过程和方法的开展性学
习。
下面我就“食盐和纯碱的探究”介绍如下: 一、创设情境
引出课题为激发学生的学习兴趣,鼓励学生积极参与,我创设生活情境如下(视频短片):厨房中,一位小妹妹分不清这种白色固体是
食盐还是纯碱的情景。
随后提出问题:你能用所学知识帮助小妹妹把它区分开吗?短片放完后,同学们沉浸在短片中。
引出今天的学习课
题即食盐和纯碱的探究,并请同学们分组讨论归纳后,展示小组方
案。
二、展示方案,进行实验方案一:各取少许白色粉末
放入试管中,分别滴加稀盐酸,产生气泡的是纯碱,另一种是食盐。
经过同学们讨论后,大局部同学同意该方案,这是同学们熟知的碳酸盐
的鉴定反响。
而其中有几名同学对该方案提出异议,在家中没有盐酸,怎么完成实验呢?我赞赏该同学的观点,该同学不仅知识掌握的牢固,还懂得从实际出发考虑问题。
同学们再次进行了热烈的讨论,达成共识可以用醋代替盐酸,该组同学演示了该实验,现象明显。
初中化学课堂中的科技教育初探
初中化学课堂中的科技教育初探【摘要】在二十一世纪的今天，化学已经成为现代科技领域中最为活跃的学科之一。
它的许多发展成果与我们密切相关，初中学生通过报刊、杂志或电视中会接触到一些有关化学方面的信息，如“流感预苗”、“尾气净化”“可燃冰”、“形状记忆材料”、“纳米技术”等等。
但是他们的知识水平有限，不甚了解。
我在课堂教学中经常穿插有关化学科技教育的话题，不仅开阔了学生的视野，还会唤起他们学习化学，探究化学的兴趣，让他们了解到化学是一门非常有前途的学科。
【关键词】初中；课堂教学；科技教育；兴趣1初中化学教学中的科技教育的重要性化学是一门以研究物质组成、结构、性质、变化为对象的自然科学。
随着自然科学的发展，化学与生物、材料、能源等众多学科交叉、渗透、融合，化学研究的范围扩展到宇宙空间、人类社会、微观世界的各个领域，化学无处不在，无处不有。
化学已成为高科技发展的强大支柱。
美国Owens等也将化学认为是处于当今世界上决定着科技发展方向的三大学科（材料学、生化与分子生物学、环境学）的中心。
所以，化学是21世纪的中心科学。
而我国现行的化学教材由于更新缓慢、调整周期较长，内容比较陈旧，远远滞后于现代高新科技发展，缺乏时代感。
这样学生尽管书本知识学了不少，但毕业后面对高速发展的科技社会，眼花缭乱，不知所措。
在高科技蓬勃发展的今天，面对世界科技飞速发展的挑战，我们教育工作者必须转变教育观念，以提高全民族的素质为已任，重视化学教学内容的更新，尤其要重视将前沿的科学研究与中学化学基础知识结合起来，使课堂教学具有时代气息，培养学生的科学素质。
化学在现代社会是一门重要的学科，涉及到我们生活中的方方面面，比如食品安全、环境保护、药品合成以及新材料等等。
在初中阶段是学生掌握化学基础的时期，但学生对学习化学的重要性认识不够，认为是副科甚至豆芽科，再加上目前化学中考成绩在升学中仅占五十分，化学教学不受重视已经是不争的现实。
进行科技教育，能增加化学课堂的趣味性，使枯燥的化学式、元素符号变成敲开化学之门的钥匙。
初中化学新课程科学探究的方法和案例研究
初中化学新课程科学探究的方法和案例研究摘要：随着素质教育理念的逐渐推进，初中化学新课程越来越重视科学探究的地位，因而在教学中，愈发倡导利用科学探究的方式来进行教学。
为此，基于科学探究的重要作用，阐述分析初中化学新课程中科学探究的方法，并对其中的案例进行探讨，这样能够有助于提升初中化学新课程科学探究的教学水平，从而培养学生的科学探究能力。
关键词：初中化学；新课程；科学探究方法；案例研究引言：科学探究主要就是指利用已经获得的知识，采取科学合理的研究办法，对未知的世界进行探索、发现的过程。
化学是一门操作性比较强的科目，并且初中生对于化学知识内容相对来讲会比较陌生。
因此，初中化学新课程主要强调的便是以实验为重要基础，并且与学生的日常生活进行紧密地结合，这样便能够减轻学生的学习负担，使得学生对化学知识更容易理解与应用。
由此，科学探究在初中化学新课程教学中具有重要的地位，教师对于科学探究的使用也较为频繁，化学教材中几乎处处都渗透着科学探究，因此对初中化学新课程科学探究进行研究分析也具有极其重要的价值。
一、科学探究在初中化学新课程中的重要作用在新课程改革发展下，科学探究是教育教学的重要方法之一，在初中化学新课程中也具有极其重要的作用。
一方面，科学探究能够丰富学生的知识，拓展学生化学认知范围，进而引导学生对生活中的化学现象形成相应的认知；与此同时，学生对于科学探究兴趣也会有所提升，在科学探究中，学生需要按照特定的步骤，有目的地进行资料的收集、整理以及分析，并尊重科学实验结果，形成独立思考、大胆探索的习惯，这些都有助于学生科学探索精神的形成。
另一方面，科学探究还有利于培养学生的创新精神，通过学生的不断探索，在此过程中学生可能会发现各种不同的问题，然后在他们运用自己的智慧予以解决，其实就是创新能力的发挥[1]。
二、初中化学新课程科学探究的方法（一）观察法观察法是初中化学新课程科学探究的基本方法，大多初中化学新课程中的科学探究都需要通过学生的观察来获取一些数据，有些是通过观察可以直接得出结论；而有些通过观察则是得到一些具体的实验数据。
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科学探究及其教学初探
作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。
教学中，重视科学探究内容的教学，应用好探究教学策略，既是素质教育的新形成的要求，也是培养学生创新能力和实践精神的重要途径。
科学探究是在一定的信念和假设指导下进行的。
它可以是科学领域里的探究，也可以是学生在科学课堂里进行的探究，即学生用以获取知识，领悟科学的思想观念，领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动，包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验和交流等。
探究教学实质上是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类以科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊教学方法。
经过一个学期来的教学实践，我们在深深感到实施教学改革在江西的重重困难，同时，从学生能力的提高上我们也感到了一些安慰。
根据自己的教学实践，谈谈个人在实施探究教学中的几点做法：
一、学习好基本的实验技能是搞好科学探究的前提
化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。
学生要进行科学探究，就必须学会产能进行药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热、过滤、蒸发等基本的实验操作；必须能根据自己制定的计划，根据实验目的，选择实验用品和仪器，并能进行安全操作。
除此以外，取得学校的支持，得到家长的协助，形成科学探究的大氛围，也是搞好探究学习的必备条件。
这些条件的缺乏，我们的科学探究必将举步维艰。
二、这视科学探究的全过程，发展科学探究能力
科学探究的全过程大概要经过以下八个步骤：
第一，提出问题阶段。
从日常现象或在特定的情境下如观察、试验、案例分析、研究图片等中，让学生独立发现或经过启发地提出一些有探究价值的问题。
如针对日常生活中的呼气和吸气，引导学生提出问题──我们吸入的气体和呼出的气体的成分是一样的吗？点燃火柴时，火柴头向下燃烧更旺，火柴头向上燃烧不旺或熄灭，引导学生提出问题──燃烧时需具备什么条件？等等。
但要求这些问题必须是通过探究活动可以解决的，并且不能超出学生的能力范围。
第二，猜想与假设阶段。
根据学生己有的知识和经验，让学生主动或在教师的启发下提出猜想与假设。
作为教师，除作好启发外，应大胆让学生对问题可能的答案提出假设，并树立学生要具有依据己有的知识和经验对自己的猜想和假设作出初步论证的意识。
第三，制定计划阶段。
在这个阶段，教师应悉心指导，让学生通过小组讨论，提出活动方案。
具体考虑方案的可行性，但教师只能是指导，而不能是主导，在过程中教师应大胆让学生讨论根据所要探究的具体问题设计简单的化学实验方案，并让学生具有安全第一的意识，同时要让学生具有控制条件的意识。
第四，进行实验阶段。
这一阶段是学生实施自己的计划的过程。
实验是科学探究的重要途径。
要求学生能按自己的计划积极参与化学实验，顺利完成各项操作。
作为教师应指导学生严格按自己的计划和实验操作过程进行操作，防止意外的安全事故。
但不宜干涉太多，否则将失
去探究的意义。
当然，教师应指导学生在实验中应注意观察，并如实做好记录，并为下一步收集证据准备好第一手材料。
第五，收集证据阶段。
教师陈指导学生能运用多种方式对物质及其变化进行观察，对自己观察和测量的结果进行记录，并用图表等形式加以表述外，还应指导学生综合运用调查、查阅文献、观看影视录像、上网等，收集有价值的证据，使化学学习不局限于教材。
第六，解释与结论阶段。
教师应指导学生对事实与证据进行筛选、归类、统计和列表等综合处理，并运用己有知识得出符合证据的结波对问题作出科学的解释。
教师的此过程中可引导学生进行分析、归纳，但千万不能包办，或由教师得出结论，而应让学生学会通过比较、分类、归纳、概括等方法认知知识之间的联系，形成合理的认知结构。
第七，反思与评价阶段。
教师应让学生检查和思考探究计划的严密性，证据收集的周密性以及解释的科学性，并对结论的可靠性作出评价，让学生体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。
如果果结论与假设不吻合，应重新确定探究方向，制订方案进行探究。
第八，表达与交流。
教师应指导学生通过制作模型、角色扮演、写论文或调查报告、举办辩论会、出墙报或展览等，交流自己的探究结果。
交流过程中，要能够解释探究计划以及自己在探究过程中形成的见解，并认真听取他人的意见，对不同的意见进行讨论，并将结论运用到不同的情境中。
教师应对各种意见进行肯定，让学生知道科学探究更重视的是过程，而不是结果。
在实际教学中，探究教学的形式是多种多样的，并不一定包括以上的八个步骤，但具体采用什么形式的探究，教师应根据实际情况掌握。
当然，在强调探究教学的同时，要注意多种教学方法的运用。
事实上，灵活多样的教学方法有助于提高学习效率，如在学生对某一现象有大量感性经验时，讲述法可能是一种更恰当的选择。
从另外一个角度看，探究教学需要花费很多时间。
如果所有的内容都用探究教学的方法，不仅教学时间不允许，也不一定符合教育的经济性原则。