我与地坛教案
《我与地坛》教案八篇
《我与地坛》教案八篇《我与地坛》教案篇1教学目的：通过学生自读和老师指导，整体把握课文内容。
并且一定程度上能有所分析评价，借鉴吸收。
1、理解、体味史铁生对生命以及其苦难的感悟。
2、学会感受母爱、理解母爱。
3、理解地坛描写与抒情的关系。
品味作者沉静、绵密、抒情的语言特点。
重点、难点及解决方法：1、理清__思路和结构。
2、作者传达怎样的复杂感受。
3、反复诵读__、讨论与指导相结合。
课时安排：一课时(自读课)。
学生活动设计：预习：1、阅读《我与地坛》全文，了解课文大意。
2、质疑，并谈谈自己的理解。
3、朗读精选的部分课文。
教学步骤：一、导入新课：多媒体音乐《命运交响曲》，此曲洋溢着一种抗争命运、抗争苦难的激情。
贝多芬也正因此顽强地扼住了命运的咽喉。
这堂课我们也来学习一篇叙述抗争命运挑战艰辛的__《我与地坛》，作者史铁生。
(多媒体，作者像)二、__标题是《我与地坛》，但是__仅仅写了我、地坛吗?(还写了母亲，多媒体)现在请同学们搜寻__，迅速找出文中第一次把我、地坛、母亲三者联系在一起的句子。
第二部分的开头一句：当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。
(多媒体显示)三、朗读、分析、评价(一)第一部分1.当年我总是独自跑到地坛去，作者是跑着去地坛的吗?__中如何叙说的?(它等待我出生双腿)2.独自去地坛时，作者可不是挂着这般灿烂的笑容，找出文中描写第一次去地坛的句子。
(十五年前的一个下午自己的身影)当时他的内心感受怎样?找出关键词句。
(失魂落魄、看见自己的影子百无聊赖，孤独，颓废，残废自伤)3.于是我们常常能在地坛，夕阳下，月光下，看到那个凄惨伤感的身影，找一找总是4.作者总是到地坛去，这说明地坛与作者之间一定有着什么灵犀相通之处。
作者由憔悴自怜、萎靡颓废走向笑容如阳光般灿烂，地坛又起了什么作用呢?先找一找地坛的特点，概括。
(荒芜，不衰败，坦然)朗读写荒芜的句子：四百多年来自在坦荡分析作者对这种环境的情感。
《我与地坛》教学设计 教案教学设计共3篇
《我与地坛》教学设计教案教学设计共3篇《我与地坛》教学设计教案教学设计1《我与地坛》教学设计教案教学设计地坛是北京市的一座古老祭祀场所，境内有寺庙、宫殿、神坛等建筑物，是明清时期皇室祭祀天地神明的场所。
近年来，随着人们对古老文化的重视和对传统文化的挖掘，地坛成为了一个备受关注的旅游景区和文化遗产。
在中小学教学中，可以将地坛这一文化遗产作为教学资源，开展相关教学探究活动。
本文将从《我与地坛》这一角度，阐述地坛相关的教学设计和教案教学设计。
一、教学设计1.教学目标能够了解地坛的历史渊源、相关文化知识和意义；能够通过实地考察和观察，感受地坛的神秘气息和文化底蕴；能够通过阅读和思考，提高文化素养和综合运用能力。
2.教学内容（1）地坛的历史沿革与文化内涵。
（2）地坛建筑群的设计和特点。
（3）地坛的文化价值和影响。
（4）实地观察和调查。
（5）图文阅读和文化思考。
3.教学过程（1）导入通过图片或其他方式，引入地坛这一话题，让学生了解地坛的基本信息。
（2）知识讲解介绍地坛的历史渊源、建筑特点、文化内涵等方面的知识。
同时，通过讨论、问答等形式，激发学生的学习兴趣和参与度。
（3）实地观察安排实地考察和观察，让学生亲身感受和了解地坛的神秘气息和文化底蕴，同时搜集相关资料和信息。
（4）文化思考在归来后，安排阅读相关文献或图片，让学生思考地坛对于中国文化的影响和价值。
并引导学生可以用图文、文字等多种方式，表达自己对地坛的看法和认识。
（5）总结评价针对学生参与度、思考水平和表现形式，进行总结评价，激励学生表现优异的积极性。
二、教案教学设计本教案教学设计基于人教版初中语文七年级下册《读解》第五篇《我与地坛的缘分》。
1.教学目标（1）通过阅读，让学生了解地坛的历史和文化。
（2）通过思考和表达，提高学生的综合运用能力和文化素养。
2.教学内容（1）阅读《我与地坛的缘分》。
（2）地坛的历史和文化。
（3）语言表达。
3.教学过程（1）预习让学生在课前先自学《读解》第五篇《我与地坛的缘分》，并预习相关课文知识。
我与地坛的教案设计
我与地坛的教案设计第一章：了解地坛的历史与文化【教学目标】1. 让学生了解地坛的历史背景与文化内涵。
2. 培养学生对传统文化的兴趣与保护意识。
【教学内容】1. 地坛的起源与发展史。
2. 地坛在传统文化中的重要地位。
3. 地坛相关的民俗活动与传说。
【教学活动】1. 引导学生查阅资料，了解地坛的历史背景。
2. 组织学生参观地坛，亲身感受其文化氛围。
3. 开展小组讨论，让学生分享对地坛文化的理解。
第二章：探索地坛的建筑与布局【教学目标】1. 让学生了解地坛的建筑特点与布局风格。
2. 培养学生对古代建筑艺术的欣赏能力。
【教学内容】1. 地坛的主要建筑及其功能。
2. 地坛的布局特点与象征意义。
3. 地坛建筑艺术的价值与影响。
【教学活动】1. 引导学生研究地坛建筑的样式与结构。
2. 组织学生实地考察地坛，观察其布局特点。
3. 开展小组讨论，让学生分析地坛建筑艺术的特点。
第三章：体验地坛的民俗活动【教学目标】1. 让学生亲身参与地坛的民俗活动，感受其魅力。
2. 培养学生对民俗文化的尊重与传承意识。
【教学内容】1. 地坛庙会的起源与发展。
2. 地坛庙会的主要活动与特色。
3. 地坛庙会对传统文化的传承意义。
【教学活动】1. 组织学生参加地坛庙会，亲身体验民俗活动。
2. 引导学生观察庙会中的传统手工艺品与美食。
3. 开展小组讨论，让学生分享对民俗活动的感受与认识。
第四章：地坛故事与传说【教学目标】1. 让学生了解地坛的相关故事与传说。
2. 培养学生对民间传说的兴趣与理解能力。
【教学内容】1. 地坛的传说故事及其背后的意义。
2. 地坛故事在民间的流传与影响。
3. 地坛故事对传统文化的体现。
【教学活动】1. 引导学生听地坛故事的录音或观看相关视频。
2. 组织学生讨论地坛故事的主题与寓意。
3. 让学生编写自己的地坛故事或传说。
第五章：地坛环境保护与传承【教学目标】1. 让学生了解地坛环境保护的重要性。
2. 培养学生对传统文化的传承意识。
《我与地坛》教案 统编版 高中语文必修上册
《我与地坛》教案统编版高中语文必修上册一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《我与地坛》的基本内容，把握作者史铁生的写作风格和文本特点。
（2）能够分析并欣赏作者对地坛的描写，体会作者对母亲深沉的怀念之情。
（3）能够理解并运用文中的一些重点词语和句式。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究的方式，深入理解课文内容，提高阅读理解能力。
（2）通过分析比较，提高文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对母亲的感恩之情，对生活的热爱和对命运的接受。
（2）培养学生的感恩意识，增强对生活的热爱，提高面对困难的勇气。
二、教学重点1. 理解课文《我与地坛》的基本内容，把握作者史铁生的写作风格和文本特点。
2. 分析并欣赏作者对地坛的描写，体会作者对母亲深沉的怀念之情。
三、教学难点1. 理解并运用文中的一些重点词语和句式。
2. 深入理解作者对母亲的怀念之情，对生活的态度和对命运的接受。
四、教学过程1. 导入新课：（1）简单介绍作者史铁生及其作品特点。
（2）引导学生关注课文，激发学生阅读兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解课文大意。
（2）让学生勾画出课文中的重点词语和句式，并做好笔记。
3. 合作探究：（1）分组讨论，分析并欣赏作者对地坛的描写，体会作者对母亲深沉的怀念之情。
（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 课堂小结：让学生谈谈对本节课的学习收获，对课文的理解和感悟。
五、课后作业1. 熟读课文，巩固对课文内容的理解。
2. 结合课文，运用文中的一些重点词语和句式，写一段话。
3. 深入思考课文所表达的作者对母亲的怀念之情，对生活的态度和对命运的接受，写一篇读后感。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并寻找答案，激发学生的思维。
2. 使用案例分析法，通过分析课文中的具体事例，让学生深入理解作者的情感和思想。
3. 利用小组合作学习法，促进学生之间的交流和合作，共同完成学习任务。
《我与地坛》教案
《我与地坛》教案10我与地坛教学目标：1、理解、体悟史铁生对生命的感悟。
2、把握文章的脉络线索，体会景与情的关系。
3、品味作者沉静、绵密、抒情的语言。
教学难点：如何体悟生命的意义。
教学重点：如何通过语言解读文章主旨。
教学步骤：一、课前预习：1、通读课文，给生字词注音并了解其意义。
2、圈点令自己有所感悟的词句并试作理解。
二、教学导入：记得有这样一个秋天的黄昏，我的一个学生跟我闲聊，他告诉我，他常常在痛苦至极时对着窗子大吼一声，然后，让那种痛苦的滋味继续浸着心脾默默生活。
我听着，我的心里流着酸楚：他还是一个孩子，他是在怎样承受这份磨难啊！的确，一个人独自咀嚼痛苦是一份悲壮，那么，我们还能从痛苦中再咀嚼出一些别的什么吗？然而，历史上有些人的辉煌是用苦难铸就的，今天的史铁生就是一例；文学史上有些作家的生命本身就是一部用苦难铸就的作品，史铁生便是一例。
20世纪80年代以来，他用自己的轮椅代足，爬出了一条曲曲折折的道路，向艺术的极限攀登，达到了常人难以取得的高度。
我们说他从生命的磨难中体悟出了生命意蕴，读他的书，读他这个人，依然令人感动，富有启迪。
让我们先来粗略地了解史铁生这个人。
三、作者简介：（出示幻灯片）史铁生，人生经历比较简单，其内涵却极为丰富。
1951年生于北京，18岁去延安插队，21岁因腿疾住了医院，那一天是他的生日，从此他再也没有站起来。
做了7年临时工后转向写作，1983年因为《我的遥远的清平湾》一举成名，他的作品还有《插队的故事》、《合欢树》、《命若琴弦》、《务虚笔记》、散文《答自己问》等，部分作品被译成英、日、法等语种，在国外出版。
史铁生是用生命来写作的。
面对残疾，他曾一度彷徨苦闷，甚至于想到了自杀，但最后还是勇敢的活了下来，并拿起了笔走上了中国文坛，从残疾到成为一名专业作家，史铁生经历了痛苦的思索，今天我们一起来读他的散文《我与地坛》，体味他对生命、对人生意义的参悟。
对生命展开思考，是一个沉重的话题，但有时我们需要这份沉重，今天就让我们带着这份沉重解读生命，解读史铁生。
《我与地坛》教案4篇
《我与地坛》教案4篇《我与地坛》教案篇1【教材内容】《我与地坛》这是一部长篇哲思抒情散文，是史铁生文学作品中充满哲思而又极为人性化的代表作之一。
全篇分为三部分，第一部分写自己在地坛中得到的生命启迪和人生的感悟;第二部分写自己对母亲的后悔和无尽的思念;第三部分写自己与地坛不可分割的情感。
【学习目标】1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。
2、从把握__的线索入手，理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。
3、品味__沉静、深沉、绵密的语言特色，学习__借景抒情、情景交融的写法。
【教学重点、难点】1、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。
2、咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。
【教学设想】这是一片课内自读文，教师引导学生通过速读把握__概要，通过细读与反复吟诵重要语段体味语言的深沉绵密和领会思想的深邃。
【教学过程】第一课时一、导入。
二、速读——带问题迅速阅读课文第一部分，筛选信息，并归纳。
问题1：“我”进入地坛时的精神状态如何?颓废、迷惘问题2：当时作者在地坛里思考着什么问题?结果如何?他在想人为什么要出生，现在是否应该马上去死以及如何活着的问题。
人的出生是上帝交给人的一个事实，不受人的控制，而且只要出生就必定会死亡，不必着急。
从此，他摆脱了自杀的念头，走出了死亡的阴影。
三、详读——地坛是如何帮助作者走出困境的?从课文的景物描写中体会地坛对作者的影响。
1、地坛在等待“我”来临的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨灭了身上的浮华与光芒，让生命显露出本真的模样，以便让“我”看到人生的真相。
又在“我”入园的时候，让“我”看见那亘古不变的夕阳，让我在满园沉静中看到时间、认识自己。
2、地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界，让我意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。
生命的自得其乐促使“我”认识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。
我与地坛教案
我与地坛教案一、教学目标1.理解课文内容，感悟作者对生命的思考。
2.分析课文的语言特色，体会散文的美感。
3.培养学生热爱生活、珍惜生命的情感。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，感悟作者对生命的思考。
2.教学难点：分析课文的语言特色，体会散文的美感。
三、教学准备1.课文原文及注解。
2.相关背景资料。
3.教学课件。
四、教学过程第一课时（一）导入1.教师简要介绍作者史铁生及其创作背景。
2.学生分享对作者的了解。
（二）阅读课文1.学生自主阅读课文，理解课文内容。
2.教师提问，检查学生对课文的理解。
（三）分析课文内容1.教师引导学生分析课文中的关键词句，体会作者的情感。
2.学生分享自己的感悟。
（四）课堂讨论1.教师提出问题，引导学生进行课堂讨论。
2.学生分享讨论成果。
（五）小结2.学生回顾所学，巩固知识点。
第二课时（一）复习导入1.教师提问，检查学生对上一节课内容的掌握。
2.学生分享自己的感悟。
（二）分析课文语言特色1.教师引导学生分析课文的语言特色，体会散文的美感。
2.学生分享自己的感悟。
（三）课堂讨论1.教师提出问题，引导学生进行课堂讨论。
2.学生分享讨论成果。
（四）写作练习1.教师布置写作任务，要求学生结合课文内容进行创作。
2.学生进行写作练习。
（五）课堂小结2.学生回顾所学，巩固知识点。
第三课时（一）复习导入1.教师提问，检查学生对前两节课内容的掌握。
2.学生分享自己的感悟。
（二）课堂讨论1.教师提出问题，引导学生进行课堂讨论。
2.学生分享讨论成果。
（三）课文朗读1.教师指导学生进行课文朗读，体会作者的情感。
2.学生分享自己的朗读感悟。
2.学生回顾所学，巩固知识点。
（五）课后作业1.教师布置课后作业，要求学生结合课文内容进行创作。
2.学生完成课后作业。
五、教学反思2.学生反馈对本节课的学习感受，提出建议。
六、教学评价1.教师评价学生的学习成果，给予鼓励与指导。
2.学生自我评价，反思学习过程。
《我与地坛》教案 教案教学设计共3篇
《我与地坛》教案教案教学设计共3篇《我与地坛》教案教案教学设计1《我与地坛》教案教学设计一、教学目标1.了解北京地坛的历史、文化，增强对传统文化的认识和感受。
2.提高学生的阅读理解能力，培养学生的观察能力和想象力。
3.锻炼学生的写作和表达能力，促进学生的语言运用和思维能力的发展。
二、教学内容本节课主要介绍北京地坛的历史和文化，让学生了解地坛在中国传统文化中的位置和作用。
通过导入、阅读、分组讨论、写作等形式，通过小组合作、师生互动等多元化的手段，让学生从多个角度认识和感受地坛。
三、教学过程1.导入提问：地坛是什么？大家对地坛了解多少？对地坛有哪些印象？2.阅读分发《我与地坛》一文，并安排学生短暂阅读一遍，并在阅读后做好笔记。
3.分组讨论安排学生分成小组，依据文本内容讨论和分享自己对地坛的理解和感受，每组派出一名代表表达小组观点。
4.集体讨论根据小组代表的表态和整个班的阅读理解情况，让学生从不同的角度提出问题并展开探讨，让学生通过集体的思考和互相的启发，发现地坛的文化魅力和表达方式，并理解为什么这个地方在中国文化体系中地位如此重要。
5.写作组织学生根据所阅读的文本，或者自己对地坛的认识，或者根据集体讨论的主题，完成一篇以地坛为主题的文章，着力阐述自己对文本或讨论内容的理解和感受，展现自己的思考和分析能力。
6.展示和点评以小组展示的方式，声情并茂地展示各小组的讨论和写作成果，并对同学的作品进行点评和指导，帮助学生更好地掌握文章写作的技巧和方法。
四、教学方法本节课采用多元化的教学方法，包括导入、阅读、小组讨论、写作等多种方式，让学生在不同的场景下感受和认识地坛，在多个角度下展开思考。
在阅读和讨论环节，教师注重引导学生发掘并挖掘文章的深意，引导学生从多个角度读懂文章，理解作者的用心和传达的信息，然后进行分类轮流发言，让每个人都有机会表达自己的思考和想象。
在写作环节，教师注重点拨和启发学生的写作技能和方法，强调结构和逻辑的合理性和连贯性，并耐心指导学生修辞和表达的技巧，帮助学生更好地掌握论述的技能和方法。
《我与地坛》教案优秀4篇
《我与地坛》教案优秀4篇《我与地坛》教案篇一教学目标：1、欣赏作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美，体味史铁生对“生命”的感悟。
2、体味母爱的深沉伟大，理解命运的造就也就决定了角色的分配和承担的方式。
3、品味文章深沉绵密的语言特色。
教学重点:1、欣赏作者笔下地坛的美。
2、品味文章深沉绵密的语言特色。
3、领会作家对“生命”的感悟。
教学过程：第一课时1、导入——作家简介2、朗读全文，初步感知文章内容3、欣赏文章第一部分进入古园下面我们一起走进古园，古园是怎样的古园呢？（师生共同诵读：“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍记了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。
”“那时，太阳循着亘古不变的路途正越来越大，也越红。
在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。
”）“我”又是怎样的“我”呢？（师生共同诵读：“两条腿残废的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那去……”）“我”眼中“荒芜并不衰败”的古园（师生共同诵读：“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透→←了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。
”“满园子都是草木竟相生长弄出的响动，悉悉碎碎片刻不息。
”）“我”在古园中的沉思（师生共同诵读：“一个人，出生了……剩下的就是怎样活的问题了。
这却不是在某一个瞬间就能完全想透的，不是能够一次性解决的事，怕是活多久就要想多久了……”）“沉思”时的古园（师生共同诵读：“譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的—刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂；譬如在园中最为落寞的时间，—群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉；譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么、然后又都到哪儿去了；譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候；譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件；譬如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。
《我与地坛》教案8篇
《我与地坛》教案8篇《我与地坛》教案篇1[教学目的]通过学生自读和老师指导，整体把握课文内容。
并且一定程度上能有所分析评价，借鉴吸收。
1、理解、体味史铁生对生命以及其苦难的感悟。
2、学会感受母爱、理解母爱。
3、理解地坛描写与抒情的关系。
品味作者沉静、绵密、抒情的语言特点。
[教学重点、难点及解决方法]1、理清__思路和结构。
2、作者传达怎样的复杂感受。
3、反复诵读__、讨论与指导相结合。
[教材分析]《我与地坛》是新教材的新课文，它所讲述的是有关生命本身的问题：人该怎样来看待生命中的苦难。
这问题的提出首先是由于作者自身经历中的残酷事件，即“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”。
这种并非普遍性的事件落到了个体的头上，使他的命运顿时与他人判然有别，而他对这命运的承受也只能由他独自来完成。
从这个意义上说，作者对生命的沉思首先是属于他个人的心境内容。
课文的第二部分则是有关永恒的“母爱”的话题，作者在无尽的追思中表达了自己对母亲的怀念；另一方面，写母亲，实际是写作者对母亲的“理解”，写作者对母亲对待生命、对待命运的态度的“理解”。
开始，作者是不理解母亲的，逐渐地，随着思考的深入，随着精神追寻的深入。
精神阅历的广泛，随着年龄的增加，作者终于理解了母亲，读懂了母亲。
母亲完全是在苦难的折磨中度完了她自己的生命。
看来，命运的造就也就决定了角色的分配和承担的方式，有些人仿佛生来就是为了承受苦难，在苦难中默默地忍受着命运的重压。
从侧重点上来说，课文的第一部分更注重“生命”的意义，而第二部分更注重“情感”的意义，尤其值得一提的是，对“情感”的理解和思考又回答了对“生命”的疑惑——母亲的“活法”，就解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题，就是“活法”的答案之一——__就在这样的一问一答中浑然一体。
这是__的精髓，也是课文理解上的难点。
从以上的角度考虑，对__的教学目的设计上，侧重点在于对这样的“感悟”的理解上，在于通过这样的一次学习，学生受到的不光有语文能力上的训练，在情感上，在心智上，还可以得到更多的启示。
《我与地坛》教学设计10篇
《我与地坛》教学设计《我与地坛》教学设计10篇作为一名优秀的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。
那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的《我与地坛》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《我与地坛》教学设计1一、教学目标1、筛选信息，理解作者对生命感悟的内容；2、学习本文寓情、理于景的写作方法；3、评价作者在文中表达的对生死和生活的态度。
二、教学重难点在景物描写中所传达的对地坛的情感和对生命的逐步理解。
三、教学设计1、教学方法：启发式教学2、媒体设计：powerpoint课件演示3、教学课时：一课时四、教学过程１、导语设计课前听音乐。
说出音乐名和作曲者？学生回答：《命运》，贝多芬。
引入：贝多芬，２８岁开始耳朵有病，听力逐渐衰退，到３２岁基本已经丧失听力。
《命运》交响曲是在他完全丧失听力的情况下创作的。
面对不幸，贝多芬“扼住命运的喉咙”，谱写了音乐史上光辉的乐章。
生活中像贝多芬这样勇敢抗争命运的人很多，今天我们要学的课文《我与地坛》的作者史铁生就是其中一个。
２、作者简介（幻灯片）史铁生（1951～），生于北京，18岁去延安插队。
21岁时，因腿疾住进医院，这一天是他的生日，从此他再没站起来。
他在做了7年临时工之后，转向写作。
1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。
现为专业作家，中国作协会员，其作品多次在全国获奖，并有英法日文译本在国外出版。
３、解题介绍地坛（幻灯片）（1）有关地坛的图片：方泽坛（2）文字介绍：地坛，又称方泽坛，建于明代嘉靖九年，整个建筑群呈方型，象征大地，是明清两朝皇帝祭地的场所。
课文第一部分写了史铁生在地坛的所见所闻与所思。
过渡：他有什么见闻？生找出集中写古园风景的段落（3、5、7）４、研习课文（1）出示“曾经”的地坛和“现在”的地坛，请学生概括各自的特点。
曾经：浮夸的琉璃炫耀的朱红高墙玉砌雕栏现在：剥蚀淡褪坍圮散落明确：辉煌→荒芜（幻灯片）（2）“我”第一次来到地坛是怎样的心情？明确：失魂落魄。
2021年《我与地坛》教案范文六篇
2021年《我与地坛》教案范文六篇《我与地坛》教案篇1【教学目标】1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程:。
2、品味__深沉绵密的语言特色。
3、体会__第二部分对生命的感悟。
【教学重点、难点】1、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。
2、领悟生命的意义、内涵。
【教学设想】这是一片课内自读文，教师引导学生通过速读把握__概要，通过细读与反复吟诵重要语段体味语言的深沉绵密和领会思想的深邃。
【教学过程】一、导入（提出两个问题）1、美国作家杰克伦敦《热爱生命》塑造了一位淘金者形象，请同学说说淘金者是怎样的形象？2、从中我们感悟到了什么？二、你还知道哪些和命运抗争并取得成功的例子。
让学生自由回答，引出我们今天还要接触一位这样的人他就是作家史铁生。
三介绍作家作品史铁生（1951～），生于北京，67年清华附中毕业，69年去延安插队。
21岁时，因腿疾住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来，教案《教案:》。
他在做了7年临时工之后，转向写作。
1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。
现为专业作家，中国作协会员，其作品多次在全国获奖，并有英法日文译本在国外出版。
作品：《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《合欢树》《我与地坛》《答自己问》《务虚笔记》史铁生在最狂妄的年龄忽地失去了双腿，曾一度想到死，他家附近的地坛成了可以“躲避一个世界的另一个世界”在由死到生的过程中地坛给了他很多生命的启示，他在地坛呆了十五年，他有许多感悟，他把这些感悟用优美的语美写了出来，这就是我们今天要学的课文《我与地坛》。
四学习第一部分让学生默读课文，把第一部分你认为比较精彩的语句划出来，分析精彩的原因。
学生划出的基本就是景物描写三部分，在让学生回答原因的同时，引出对__内容的理解。
五学习第二部分生死问题解决了，剩下的是怎样活的问题，请同学们快速阅读第二部分，看看作者是怎样回答“怎样活”的问题的。
第二部分在写法上的特点：人神对话，重点理解一些难懂的句子，例如：“这是你的罪孽也是你的福祉”六结束语：送给大家一首诗《热爱生命》汪国真我不去想是否能够成功既然选择了远方便只顾风雨兼程我不去想能否赢得爱情既然钟情于玫瑰就勇敢地吐露真诚我不去想身后会不会袭来寒风冷雨既然目标是地平线留给世界的只能是背影我不去想未来是平坦还是泥泞只要热爱生命一切都在意料之中。
《我与地坛》教案14 教案教学设计共3篇
《我与地坛》教案14 教案教学设计共3篇《我与地坛》教案14 教案教学设计1本教案的教学主题为《我与地坛》。
这是一篇传奇故事，讲述了一个普通人通过自己的不懈努力，最后成为了伟大的道士，并斩蛇除妖，保护了人民的安全。
本教案旨在通过阅读和讨论，让学生了解中国传统文化和道教思想，并加深他们对勤奋和努力的理解。
第一课时：课前预习与导入在本节课中，教师将为学生介绍本节课的主题和目标。
教师将要求学生预读课文，并用一些提问来帮助他们理解故事的情节。
例如：谁是故事的主角？主角有哪些特点？有哪些重要事件会在故事中发生？等等。
第二课时：整体阅读与理解本节课中，学生将整体阅读《我与地坛》故事。
教师可以让学生一起朗读故事，并对其中的生词解释。
接下来，教师将提出一系列问题，帮助学生理解故事的情节和主题。
例如，主角在故事中遇到了哪些挑战？他如何克服这些挑战？故事的基调是什么？等等。
第三课时：分组讨论与展示在这节课中，学生将被分为小组，每组分配一定的时间来讨论故事的主题和中心思想，以及对主角的人物形象和心路历程的理解。
教师将为学生提供必要的指导和支持，以确保每组都理解了他们讨论的主题。
接下来，每个小组将展示他们的讨论成果，并为其他小组提供回复。
第四课时：道教思想与观念在这节课中，教师将向学生介绍道教的基本原理和思想。
教师将提出一系列问题，以帮助学生了解道教的核心概念，例如道、禅、符、仙等。
教师将从不同的角度来介绍这些概念，以帮助学生更深入地理解这些道教思想。
第五课时：生动化学习这节课将提供一些小组活动，以帮助学生更好地理解故事和道教思想。
例如，学生可以参加制作符咒的工作坊，了解符咒的用途和制作方法。
教师也可以组织室外活动，例如远足、观察大自然等，以帮助学生更深入地理解大自然与人的关系，并获得更深层次的心灵静默。
第六课时：综合学习在本节课中，教师将再次引导学生回顾故事和教学过程中学到的知识和思考。
教师将提出一系列问题，以检验学生对故事和道教思想的理解是否到达预期的目标。
《我与地坛》优秀教案2篇
《我与地坛》优秀教案《我与地坛》优秀教案精选2篇（一）教案名称：《我与地坛》优秀教案教案时间：1课时教案目标：1. 通过阅读和讨论，使学生了解并理解《我与地坛》这篇散文的主题和情感表达。
2. 培养学生的阅读理解能力和文学欣赏能力。
3. 提升学生的写作能力，能够表达自己的感受和情感。
教学重点：1. 理解文章主题和情感表达。
2. 掌握关键词汇和短语。
教学难点：1. 理解文学作品背后的含义和情感。
2. 运用所学词汇和短语进行写作。
教学准备：1. 教师准备课文《我与地坛》。
2. 打印课文和相关任务。
3. 准备小组讨论的材料和提问。
教学过程：步骤一：导入（5分钟）教师用一张地图展示地坛的位置，并与学生进行简单的交流，引起学生的兴趣和探索欲望。
步骤二：阅读和理解（15分钟）1. 教师为学生分发课文《我与地坛》，并简要介绍作者王国维和他在地坛的故事。
2. 学生自主阅读课文，并标记出自己认为重要的部分和关键词。
3. 学生在小组内进行讨论，回答以下问题：- 本文主题是什么？- 作者通过哪些描述和描写表达了他对地坛的情感？- 你对地坛有什么感受？- 你觉得作者在文章中传达了什么信息？4. 小组讨论完毕后，学生回答问题并与全班分享。
步骤三：词汇学习（10分钟）1. 教师提供一些学生在阅读过程中遇到的生词和短语，并解释其意思。
2. 学生进行词汇学习和应用练习。
步骤四：写作练习（20分钟）1. 学生按照自己对地坛的感受和想法，写一篇题为《我与地坛》的短文。
2. 学生可以参考作者的写作手法和情感表达方式。
3. 学生互相交流和修改彼此的作品。
步骤五：展示和评价（10分钟）1. 学生逐一展示自己的作品，并接受同学的评价和建议。
2. 教师对学生的写作进行评价和点评。
教学延伸：1. 邀请学生进行实地考察，到地坛实地感受和体验。
2. 继续进行文学创作和欣赏，鼓励学生写一篇以地坛为题材的短篇小说或诗歌。
《我与地坛》优秀教案精选2篇（二）《我与地坛》是由冰心创作的一部小说，通过主人公小庄的视角展示了一个真实而古老的世界。
《我与地坛》(教案)(教师中心稿)教案教学教案
《我与地坛》（教案）(教师中心稿)教案教学教案第一章：课程导入【教学目标】1. 让学生了解并欣赏史铁生的散文作品。
2. 引导学生关注作者对生命、自然和人生的独特见解。
【教学内容】1. 教师简要介绍作者史铁生及其作品《我与地坛》。
2. 学生阅读课文，理解课文大意。
【教学方法】1. 教师引导学生通过阅读、讨论、思考，深入理解课文。
2. 学生通过自主学习、合作学习，提高阅读理解能力。
【教学步骤】1. 教师带领学生回顾已学过的散文作品，引导学生关注作者对生命、自然和人生的独特见解。
2. 教师介绍本节课要学习的课文《我与地坛》，并提出学习目标。
3. 学生自主阅读课文，理解课文大意。
4. 学生分享阅读心得，教师引导学生深入讨论。
5. 教师总结本节课的学习内容，布置课后作业。
第二章：分析课文主题【教学目标】1. 让学生深入理解课文《我与地坛》的主题。
2. 引导学生关注作者对人生、亲情和自然的感悟。
1. 教师引导学生分析课文主题，探讨作者想要传达的思想。
2. 学生通过课文学习，体会作者对人生、亲情和自然的感悟。
【教学方法】1. 教师运用问题驱动法，引导学生深入思考课文主题。
2. 学生通过小组讨论，分享自己的观点和感悟。
【教学步骤】1. 教师回顾上一节课的学习内容，引导学生关注本节课的学习目标。
2. 教师提出问题，引导学生思考课文主题。
3. 学生分组讨论，分享自己的观点和感悟。
4. 各组代表汇报讨论成果，教师进行点评和总结。
5. 教师布置课后作业，让学生进一步思考课文主题。
第三章：品味语言与表达技巧【教学目标】1. 让学生欣赏课文《我与地坛》中的语言美。
2. 引导学生学习并运用课文中的表达技巧。
【教学内容】1. 教师引导学生品味课文中的优美语言。
2. 学生学习并运用课文中的表达技巧，提高自己的写作能力。
【教学方法】1. 教师运用案例分析法，引导学生欣赏课文语言美。
2. 学生通过仿写、改写等方式，运用课文中的表达技巧。
《我与地坛》教案
《我与地坛》教案一、教学目标1.通过学习课文《我与地坛》，使学生了解并了解世界遗产地坛的背景和文化意义。
2.培养学生的阅读理解能力，提高学生对文学作品的理解和欣赏能力。
3.培养学生的写作能力，使其能够感受并表达自己与地坛的情感。
二、教学重难点1.使学生理解地坛是世界文化遗产的原因，了解地坛的文化意义；2.通过阅读理解，使学生深入了解地坛的历史和文化；3.培养学生的写作能力，让他们对地坛生成感情并表达出来。
三、教学准备1.教师准备PPT或教学展板，展示地坛的图片和相关背景知识；2.准备地坛的介绍材料和相关资料供学生阅读。
四、教学过程Step 1 导入（10分钟）通过展示地坛的图片和相关背景知识，激发学生对地坛的兴趣和探索欲望，让学生了解地坛是世界文化遗产的原因和文化意义。
Step 2 预习准备（5分钟）请学生阅读地坛的介绍材料和相关资料，了解地坛的历史和文化。
Step 3 阅读理解（15分钟）学生根据课文《我与地坛》回答相关问题。
教师可以进行适当的引导和解答，帮助学生理解文章的意思和作者的情感。
Step 4 分组讨论（10分钟）将学生分成小组，进行讨论。
每个小组讨论一个问题：你对地坛有什么感想？为什么地坛对中国和世界的文化产生了如此重要的影响？每个小组派一个代表发言，并由其他小组进行点评和补充。
Step 5 个人写作（15分钟）让学生根据自己的感受和讨论的内容，写一篇题为《我与地坛》的作文，表达自己与地坛的情感和体会。
可以鼓励学生通过描写自己在地坛的经历、感受和对地坛的理解，使作文更加生动和具体。
Step 6 展示和评价（10分钟）学生可以把自己的作文进行展示，让其他同学进行评价和分享感受。
教师可以提供一些评价指标，如内容是否充实、语言是否流畅等，对学生的作文进行评价和指导。
五、课堂小结通过本节课的学习，学生了解了地坛的背景和文化意义，提高了他们的阅读理解能力和写作能力。
同时，学生对地坛产生了感情，深入体会到了地坛对中国和世界文化的重要性。
《我与地坛》教案
《我与地坛》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《我与地坛》中的名句。
（2）能够把握文章的主题思想和情感表达。
（3）能够分析并欣赏作者的写作技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解文章内容。
（2）学会从不同角度审视问题，提高批判性思维能力。
（3）运用课文中的写作方法，进行创意写作练习。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然、历史和文化的热爱。
（2）引导学生珍惜生活中的点滴美好，关注身边的人和事。
（3）激发学生对人生、命运和价值的思考。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解并背诵《我与地坛》中的名句。
（2）分析文章的主题思想和情感表达。
（3）欣赏作者的写作技巧。
2. 教学难点：（1）把握作者对人生、命运和价值的思考。
（2）运用课文中的写作方法进行创意写作。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍史铁生及其作品《我与地坛》。
（2）引导学生关注课文，激发学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解大意。
（2）鼓励学生提出疑问，互相讨论，解决疑难问题。
3. 合作探讨：（1）分组讨论课文中的名句，分析其意义和美感。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 分析欣赏：（1）引导学生从不同角度分析文章主题思想和情感表达。
（2）欣赏作者的写作技巧，如描绘手法、修辞手法等。
5. 创意写作：（1）布置课后作业，要求学生运用课文中的写作方法进行创意写作。
（2）鼓励学生发挥想象，充分展示个性。
四、课后作业1. 背诵《我与地坛》中的名句。
2. 写一篇读后感，分享自己对课文的理解和感悟。
3. 运用课文中的写作方法，进行一次创意写作练习。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学质量和学生的学习兴趣。
关注学生的个体差异，给予不同程度的学生更多的关爱和指导，使他们在课堂上都能有所收获。
六、教学拓展1. 对比阅读：推荐学生阅读史铁生的其他作品，如《命若琴弦》、《秋天的怀念》等，对比分析其写作风格和主题思想。
《我与地坛》教学设计(人教版高一必修) 教案教学设计共3篇
《我与地坛》教学设计(人教版高一必修) 教案教学设计共3篇《我与地坛》教学设计(人教版高一必修) 教案教学设计1《我与地坛》教学设计(人教版高一必修) 教案教学设计1. 教学目标1.1 知识与技能（1）理解主旨大意、识别作者的写作意图；（2）用已学句型完成故事叙述；（3）掌握一定的阅读技巧和阅读策略。
1.2 情感态度和价值观（1）学会感受文化意蕴和探究文化之美；（2）领会人与自然和谐相处的深层含义；（3）培养责任感，爱护环境。
2. 教学重点、难点2.1 重点（1）理解文章主旨大意；（2）通过阅读探究中国传统文化。
2.2 难点（1）感受文化意蕴；（2）思考自然与人类的关系。
3. 教学内容与方法3.1 教学内容（1）了解地坛的历史文化背景；（2）学习地坛文化的内涵和价值。
3.2 教学方法（1）课前导入——了解地坛的历史和文化；（2）阅读文本，分析文本结构，理解文章大意；（3）开展小组讨论，展开分享和互动；（4）开展主题讲解，强化教学内容；（5）完成阅读理解，提高阅读能力。
4. 教学流程与时间安排4.1 整体流程活动环节计时安排（分钟）具体内容1. 课前导入 10 分钟了解地坛的历史和文化2. 阅读文本 20 分钟阅读、分析文本结构3. 小组讨论 15 分钟展开分享和互动4. 主题讲解 10 分钟强化教学内容5. 阅读理解 15 分钟完成阅读理解4.2 详细活动安排1. 课前导入（10分钟）老师展示关于地坛的历史和文化背景的图片和资料，让学生了解地坛的发展历程和文化内涵。
2. 阅读文本（20分钟）学生分别阅读《我与地坛》一文，在阅读过程中能够分析文本结构，理解文章的大意。
3. 小组讨论（15分钟）老师组织学生进行小组讨论，分享各自的阅读体验，帮助学生更好地领会文章的文化内涵，并促进同学们之间的互动。
4. 主题讲解（10分钟）老师就地坛及其中概念、方位等进行主题讲解，并强化教学的重点知识，帮助学生更好地理解地坛及其中涵义的价值。
我与地坛的教学教案
一、教案简介教案名称：我与地坛课时安排：共5课时教学目标：1. 让学生了解地坛的历史背景和文化内涵，提高学生对传统文化的认识。
2. 通过学习地坛的建筑特点，培养学生的审美观念和欣赏能力。
3. 引导学生关注人与自然的关系，提高学生的环保意识。
4. 培养学生热爱家乡、传承文化的情感。
教学内容：1. 地坛的历史背景与文化内涵2. 地坛的建筑特点3. 地坛的生态环境4. 人与自然的关系5. 传承文化，热爱家乡教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究地坛的相关知识。
2. 运用图片、视频等直观教具，帮助学生更好地理解地坛的美丽景色。
3. 组织学生进行小组讨论，培养学生的合作与交流能力。
4. 开展实地考察活动，让学生亲身体验地坛的魅力。
教学评价：1. 学生对地坛历史背景与文化内涵的了解程度。
2. 学生对地坛建筑特点的识别与欣赏能力。
3. 学生对人与自然关系的认识和环保意识的提高。
4. 学生对家乡文化的热爱与传承意愿。
二、第一课时：地坛的历史背景与文化内涵教学目标：让学生了解地坛的历史背景和文化内涵，提高学生对传统文化的认识。
教学内容：1. 地坛的建立与发展历史2. 地坛的文化内涵与象征意义教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究地坛的历史背景。
2. 运用图片、视频等直观教具，帮助学生了解地坛的发展历程。
教学评价：学生对地坛历史背景的了解程度。
三、第二课时：地坛的建筑特点教学目标：通过学习地坛的建筑特点，培养学生的审美观念和欣赏能力。
教学内容：1. 地坛的建筑风格与特点2. 地坛的建筑群落布局教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生关注地坛的建筑特点。
2. 运用图片、视频等直观教具，帮助学生欣赏地坛的建筑美景。
教学评价：学生对地坛建筑特点的识别与欣赏能力。
四、第三课时：地坛的生态环境教学目标：引导学生关注人与自然的关系，提高学生的环保意识。
1. 地坛的生态环境特点2. 人与自然和谐共生的实践案例教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生思考人与自然的关系。
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《我与地坛》教案一、教学目标1、理解作者与地坛的关系及作者对于人生的思考。
2、探讨自然给予生命的启示3、能正确地理解和对待欲望二、教学重点、难点1、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美，探讨自然给予生命的启示。
2、思考探究如何对待欲望。
三、教学课时两课时四、教学过程第一课时（一）、引入，观看视频《子午书简·内心无一日止息之奔腾》，了解作者“人”字，两条腿支撑起一个躯干，双腿残废的人能不能站起来？那他怎么称得上是“人”呢？靠什么？《内心无一日止息之奔腾》壮怀激烈与慷慨陈词，他总是很平静甚至很低调地写一些平实的文字，然后让你大吃一惊。
真正获得宁静的人，是麻木的生硬的，反而是及其敏感及其温厚的，也是及其丰富的。
他可能为草的凋零或者为树叶的飘落而感伤，也可能替一位素不相识的弱智女孩而担忧。
他欣赏刘易斯流动的美感，他对去世的母亲怀有深深的歉疚。
他思考过怎样生，也思考过怎样死。
说到生的时候，他有那么多山重水复的烦恼和柳暗花明的喜悦；讲到死的时候，他事无巨细娓娓道来，谈笑风生。
我们从史铁生的文字里可以看出一个人内心无一日止息的起伏，同时也在这个人内心的起伏中解读了宁静。
幻灯补充史铁生的代表作，建议学生阅读，感受身残志坚的人对生命的思考，尤其是如何看待生命中的苦难的，从而获得启发与精神力量。
(“对困境先要对它说‘是’，接纳它，然后试着跟它周旋，输了也是赢。
”——史铁生)史铁生（1951～），生于北京，67年清华附中毕业，69年去延安插队。
21岁时，因腿疾住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来。
他在做了7年临时工之后，转向写作。
第一篇小说是发表于1979年的《法学教授及其夫人》，1983年发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。
现为专业作家，中国作协会员，其作品多次在全国获奖，并有英法日文译本在国外出版。
姓名往往能代表一个人的特点。
作者曾这样解释自己的名字：“心血倾注过的地方不容易丢弃，我常常觉得这是我的姓名的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断地去看它。
不是不断地去看这些文字而是借助这些蹒跚的脚印不断看那一向都在写作的心魂，看这心魄的可能与去向。
”这也是作者对他作品最好的诠释。
2002年3月20日，首次访问中国的前世界田坛巨人卡尔-刘易斯同中国作家史铁生会面。
史铁生两年前为刘易斯作了一首诗后两人开始了通信。
图为卡尔-刘易斯(右)向作家史铁生赠送了一双签名的跑鞋。
（二）简介地坛公园前身的地坛，又称方泽坛。
建于明代嘉靖九年，即公元1530年，是明清两帝祭地的场所，也是我国最大且是唯一现存的祭地之坛始建时，坛外辟有护坛一千四百七十六亩，坛内总面积六百四十亩。
现为北京市文物保护单位。
地坛的整个建筑体现了中国古代建筑艺术的精华、端庄、雄伟、别具一格。
从整体到局部都遵照我国古代“天圆地方”、“天青地黄”“天南地北”、“龙凤”、“乾坤”等传统观念和象征传说够思设计的。
地坛现存方泽坛、皇祗室、宰生亭、斋宫、神库等古建筑。
（三）分析、探讨*“我”为什么要去地坛？1、废弃的古园（第1自然段）——残废的人（同病相怜）地坛给予抚慰2、地坛离我家很近（第2自然段）——便利，可能，宿命3、在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。
（第3自然段）4、宁静（第4自然段）5、可以逃避一个世界的另一个世界（第5自然段）——（在作者对生存的全部理由都产生怀疑的时候）提供思考人生，审视自我的空间6、园子荒芜但并不衰败（第5自然段）——启发：“我”残疾但并不颓废从而参悟生死的难题（第6自然段）“一个人，出生了，这就不再是一个可辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。
”作者在这里以沉凝而富于哲理的语言告诉我们他经过几的思考：像我们的出生不是由自己决定的一样，死亡也不该由自己决定，有权决定这一切的是上帝——自然法则。
我们的任务仅仅是在法则允许的时限和条件下自然地生存从此，他摆脱了自杀的念头，走出了死亡的阴影。
作者在述说自己面对生死抉择时的所思所想，并没有谈论这样严肃的内涵，而是以一种平静的语调向读者作了倾诉，并且还提到了“上帝的安排”。
作者真的相信有个上帝在安排自己的命运吗？显然不是。
不难理解，当一个能够豁达地面对死亡的时候，能够以平静的心态看待和谈论死亡的时候，他当然就获得了坚强活下去的自信。
7、满园中播散着熨帖而微苦的味道（第7自然段）——助“我”参悟生死(是激励“我”勇敢面对不幸，采取积极人生态度的取之不尽的源泉。
“所以我常常要到那园子里去”)（四）详读细品*地坛给作者提供思考人生，审视自我的空间，地坛是如何帮助作者走出困境的？从课文的景物描写中体会地坛对作者的影响。
1、第三自然段写景部分。
四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。
“它”指什么——地坛？（换为被动句才对）四百多年里，古殿檐头浮夸的琉璃被剥蚀了，门壁上炫耀的朱红被淡褪了，一段段高墙坍圮了玉砌雕栏又散落了，可见不是地坛让自己“剥蚀”、“淡褪”、“坍圮”和“散落”的，而是“自然”（或是上帝）。
形容词“浮夸”“炫耀”，名词“高墙”“玉砌雕栏”展现了地坛曾经的富丽堂皇，而动词“剥蚀”、“淡褪”、“坍圮”和“散落”又展现了地坛如今的荒芜冷落，从中作者窥见了历史的沧桑与自然的力量强大，开始冷静下来，思考人生。
2、第五自然段写景部分冷静下来之后，地坛又是怎样的景象呢？“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。
”“满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣片刻不息。
”这都是真实的记录，园子荒芜但并不衰败。
通过对卑微的小昆虫和草木的描写，展现生机勃勃，竞相生长的景象。
进入史铁生眼中的是些小昆虫和构成昆虫生长背景的草木，它们全很卑微，繁华都市中行色匆匆的健康人无暇也无意关注它们，可是它们不是都在按照自己的方式和自然的法则在生存吗？它们并不在意自己栖息地的“荒芜”，有了它们的存在，倒使这里不再“衰败”，地坛向作者展示了一个鲜活灵动的生命世界，让作者意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。
生命的自得其乐促使"我"认识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。
当然，人也不例外。
3、第七自然段写景部分十五年中，这古园的形体被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些东西是任谁也不能改变它的……譬如落日平铺灿烂譬如雨燕高歌苍凉譬如雪地孩子脚印譬如古柏苍黑镇静譬如暴雨激起气味譬如秋风播散味道这些景物的共同特点：乐观，向上，希望，坦然，丰富——荒芜但并不衰败，生生不息怎样活的问题作者没有明确回答(如每天什么时候做什么)，因为他获得的是一种抽象的精神力量，地坛是激励作者勇敢面对不幸，采取积极人生态度的取之不尽的源泉。
历久弥新，充满活力的地坛对作者关于生命意义的启发，自然法则下生生不息的自然的生命力。
写法提示：散文形散神聚，在选材时要注意材料之间的联系，即共性，要概括归纳，从感性材料上升到理性认识。
4、小结：三段景物描写反映了作者三个思想状态阶段，先是颓废，迷惘、困惑，然后冷静，豁然开朗，顿悟死生的问题，最终积极乐观，生命焕发勃勃生机。
（五）、拓展有关死生体会的名句1、不知生，焉知死——孔子2、人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
——司马迁3、生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。
——泰戈尔4、目标有价值，生活才有价值。
——黑格尔第二课时（一）补充介绍该文其它部分的内容。
（5分钟）（二）小组探讨史铁生是如何理解和对待欲望的。
（10分钟）（三）思考自己对欲望的理解并做小组交流和表达。
（25分钟）《我与地坛》教学设计说明《高中语文课程标准》中明确指出：语文是人类文化的重要组成部分。
语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。
“没有人文，就没有语言这个工具；舍弃人文，就无法掌握语言这个工具。
”这就必然要求我们教师要进一步提高学生的语文素养，尤其要具有一定的思想内涵和文化修养。
基于这样的教学理念，我对《我与地坛》的教学设计重心主要放在学生自主的领悟和探究自然对生命的启示上，同时也从生命意义的角度对学生进行人生观、价值观的教育和渗透。
高中语文课程根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。
由此指导下，我将《我与地坛》的教学目标定为：1、理解作者与地坛的关系及作者对于人生的思考。
2、探讨自然给予生命的启示3、能正确地理解和对待欲望。
教学目标的设计依据是通过对本文的学习，不但要训练学生的语文能力，还必须注重语文应用、审美与探究能力的培养，同时也要让学生在情感心智上得到启示，引导学生形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，对人生、对生命进行思考，学习认识自然、认识社会、认识自我，实现正确的价值追求。
）《我与地坛》教学重点、难点我设定为1、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美，探讨自然给予生命的启示。
2、思考探究如何对待欲望。
教学重难点的设计依据是作者失去双腿后被“生与死”“怎样活”的问题陷入了困境，然而地坛中的几处景物却给了他生命的启示，让他勇敢顽强地活了下来。
所以地坛中景物描写对作者的启示是重中之重，这几处景物描写的寓意内涵也正展现了作者“同病相怜—珍爱生命—活出精彩”的心路历程。
史铁生是从自然中寻求生命的启示走出困境的，我们不能单一地就文论文，还要注重学生应用、审美、探究能力的培养，所以将“自然对生命的启示”这一个大类作为拓展延伸的教学重点，又由于学生之前很少接触到这类以“从自然中寻求生命启示”为主题的文章，在理解上可能还存在一定的障碍，所以这也是教学的难点所在。
而选文的第二部分是围绕“欲望”的话题展开，该话题既抽象但又是人类无法回避的大问题，就学生的积累而言，要有比较深入到位的理解和认识是比较困难的。
教学过程的引入和介绍是通过相关名人事件和地坛的景色图片展示，可以给学生一个最直观的印象，引起学习兴趣，同时也可以加深学生对文本中景物描写的感受和理解。
初读并思考“我为什么去地坛的问题”是梳理文章思路，主要体现课前预习与课堂交流相结合、诵读法等教法学法。
针对我们学校学生的学习习惯问题，部分学生并没有课前预习的习惯。
同时也考虑到《高中语文课程标准》对学生阅读的要求，要求学生能“根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。