英语课堂教学有效提问的五个维度
英语课堂教学的有效提问策略
英语课堂教学的有效提问策略英语是现代社会最重要的语言之一，也是许多国家的官方语言。
因此，在全球范围内，英语教育一直是重中之重的事情。
然而，对于许多学生来说，英语学习似乎无法让他们感到兴趣和愉悦。
这就需要在英语教学中引入有效的提问策略，让学生更加积极地参与学习，激发他们的兴趣和注意力。
有效提问在英语课堂教学中的重要性有效提问是英语教学过程中的关键，因为它可以帮助教师更好地了解学生的认知水平。
此外，有效提问可以刺激学生积极参与课堂讨论，激发他们的兴趣和注意力，提高他们的英语听、说、读、写的综合技能。
最后，有效的提问还可以帮助教师评估学生的学习成果，以便更好地指导和支持学生的学习。
有效提问的五种策略1、启发性提问策略该策略旨在提高学生的学习兴趣和思维方式。
教师可以通过提出一些有意思的问题来影响和启发学生的思维方式。
例如，教师可以提问：“如果你有机会说英语，你希望与世界上哪个国家的人交流？”这类问题可以引导学生从不同的视角思考和解决问题。
2、评价性提问策略该策略旨在帮助学生评估自己或其他人的观点、行动或结果，并且评估主题的相关性、可靠性、质量和准确性等因素。
例如，教师可以提问：“你对这篇文章的内容是否有任何批评性的观点？如果有，你认为这些观点是否很有说服力？”这类问题可以帮助学生思考和评价学习材料的可信度和质量。
3、先进性提问策略该策略旨在帮助学生将学习的知识应用于实践。
教师可以提出许多场景，如模拟面试场景、演讲视频、小组讨论等等，帮助学生将所学的知识应用到实际场景中。
例如，“你觉得怎样在面试中表现出色？'这种问题可以激发学生思考、回顾材料并提供一些实际应用和实践的建议。
4、表面性提问策略该策略旨在验证或测试学生对知识点的了解、熟练程度和反应速度。
例如，“请问word中字体和字号有什么不同？这种问题需要学生简要概括知识点，并且在短时间内回答问题。
5、联系性提问策略该策略旨在帮助学生关联和比较不同的学习材料和知识点。
英语课堂有效提问的技巧
英语课堂的有效提问英语课堂提问通常存在的问题1. 提问方式单一，过于简单,没有思考价值，多采取Yes/No的提问2.问题设计的难度大、空泛,让学生摸不着头脑，提问后的等待时间短。
3.教师控制全部的提问权，学生提问的机会少。
4.提问次数少，范围小，学生回答的机会不均等。
5.教师反馈不够积极和肯定。
6.没有新意、枯燥，缺乏灵活性与启发性。
7.自问自答。
8.提问的时机把握不好，随意提问。
9.问题内容含糊不清。
10.问题不立足于学生的最近发展。
针对以上问题我提出一些英语课堂提问的技巧一、提问问题要紧扣主题特别是我们在教学新课程时，我们设计的问题一定要和我们的主题息息相关。
二、提问时态度要和蔼平等和谐的师生关系是课堂教学顺利进行的保障。
教师可使用下列赞扬语言：You did a good job. Well done! Go on please. Your English is incredible. You are really talented. 等表扬学生。
既使学生没有回答准确，教师也可以说些鼓励性语言。
例如：You are so brave. May you succeed next time. I’m proud of your courage; but you still need to work hard. Don’t be sorry. I’m sure you will do better next time.如：老师，他在提问过程中会有意无意去拍拍学生的肩膀。
三、提问要从简单到复杂，循序渐进。
这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。
四、选好提问对象。
教师在提问对象的选择上须做到“点面结合”，不能只顾及举手积极的同学，也要兼顾相对“安静”的同学。
由于被提问的次数和频率会影响学生的学习情绪，“频频惠顾”的学生很有可能因此而对英语兴趣倍增，学习进步明显；而被“冷落”了的学生，其学习的热情和积极性很容易被挫伤；这样就导致了班内学生成绩的“两极分化”。
小学英语课堂教学的提问技巧
小学英语课堂教学的提问技巧提问技巧在小学英语课堂教学中的重要性在小学英语课堂教学中，提问是不可或缺的一环。
教师的提问能力和所问问题的质量直接影响课堂教学的效果。
因此，我们需要关注以下五个方面的问题：1.为什么要在课堂中提问？2.小学英语教学中课堂提问的作用是什么？3.小学英语课堂中提问的现状是怎样的？4.影响提问有效性的原因有哪些？5.课堂提问的技巧有哪些？首先，我们需要明确教师提问的目的。
教师提问的作用主要体现在以下三个方面：一、引起学生注意，激发研究兴趣。
小学生的注意力集中时间短，容易分心。
课堂提问可以控制孩子们的注意力，避免影响研究效果。
有趣的提问可以激发学生的求知欲，增强课堂实效性。
二、引导内容理解。
在新知呈现环节，教师可以采用提问-回答的方式引导学生对新授内容的关注，帮助学生理解文本内容，引领孩子们研究新语言。
三、回顾研究内容，引导进一步思考。
教师可以通过提问回顾研究内容，引导学生进一步思考，巩固研究成果。
为了提高提问的有效性，我们需要注意以下几点：1.提问要具有针对性，不能泛泛而谈。
2.提问要简洁明了，语言要清晰易懂。
3.提问要注意学生的语言水平和认知能力，避免难度过大或过低。
4.提问要引导学生思考，避免直接给出答案。
5.提问要多样化，避免重复单一的提问方式。
在小学英语课堂教学中，提问技巧的运用是非常重要的。
只有通过恰当的提问，才能引导学生主动思考，提高研究效果。
教师可以通过探究式提问引导学生积极思考，帮助他们理解主要内容并实现研究目标。
例如，教师可以引导学生研究班级规则、家庭规则和社会规则，并通过问题中的线索启发学生思考社会法律法规的内容。
在小学英语教学中，易混淆知识是一个容易出现问题的点。
教师应该在活动中及时发现并解决问题，帮助学生明确概念。
通过提问，教师可以引起学生的注意，启发他们关注一些易混淆概念，为孩子的未来研究奠定基础。
除了知识和技能目标，情感态度目标的实现也是课堂教学中非常重要的。
浅谈高中英语课堂教学中的提问技巧
浅谈高中英语课堂教学中的提问技巧在高中阶段，英语教学中，提问是任何课堂教学活动的根本和中心部分。
在英语课堂中，如果老师会用到一些好的提问技巧，这有助于激发学生的积极性，并帮助学生成长和学习提升。
以下是提高高中英语课堂教学中提问技巧的一些方法：1. 开放性问题：开放性问题是一种无需单一答案的问题，旨在让学生更深入地思考，并激发他们的思想。
这种问题可以帮助学生提高语言技能和逻辑思维能力。
在课堂中，老师可以提出一些开放性问题，如：“你认为，掌握好英语的最重要的因素是什么？还有什么其他的影响？”学生可以在这个问题下给出多种答案，从而扩大了他们的视野和思维能力。
封闭性问题相对于开放性问题，在答案上更具体和明确，它可以帮助老师快速了解学生的掌握情况。
例如，老师可以问学生：“英语中包含几种时态？”，答案非常明显，单是这个问题的回答可以清晰地表明哪些学生掌握得好，哪些学生需要加强练习。
触发性问题旨在激发学生的好奇心和兴趣，使学生带着探究的态度积极参与学习。
例如，当学生学习阅读时，老师可以问：“这篇文章中提到的主题让你想到了什么？”或者“你从这篇文章中学到了什么新词汇或短语？” 这些问题有助于学生在学习过程中更加主动和积极。
推理性问题可以帮助学生在理解语言的同时，提高逻辑思维和联系知识的能力，这种问题可以让学生运用语言知识和背景信息，进行推理或判断。
例如，学生学习文章时，老师可以问：“ 如果你是这位主角，你会做出什么样的选择吗？”或者“你能推断出这个人物的性格特点吗？”这些问题可以使学生在课堂中更好地掌握文章中的人物和情节。
5. 反问：反问是一种能帮助引导学生更深刻地思考问题的方法。
通过问一个反问，可以让学生以不同的角度思考问题和问题的答案。
例如，当学生有问题时，老师可以问：“如果你是老师，你会怎么做？”这种方式不仅可以帮助学生更深刻地思考问题，而且还可以提高英语口语必要的互动性。
最后，提问技巧是英语课堂教学活动中一个至关重要的部分。
浅谈英语有效课堂教学之九个维度-课堂教学观察维度
浅谈英语有效课堂教学之九个维度:课堂教学观察维度课堂是教学的主要阵地之一，是教师传授知识、学生学习知识的场所，是师生、生生之间交往互动的空间，是教师引导学生发展、探究知识的主渠道，也是实现有效教学的主战场。
要提高英语教学质量，就必须重视英语课堂教学，聚焦英语课堂教学的有效性，实现有效课堂教学。
一、当前英语课堂教学的“低效”或者“无效”现象当前，教师在新课程理念指导下，开展了各种英语教学改革，课堂教学由原来单纯传授知识向提高学生全面素质的方向转变，取得了一些令人可喜的成绩。
可是，纵观英语课堂教学，还存在着某些与有效教学不相和谐的现象。
1.目标模糊，教学随意教学目标是教师制定教学方案、安排教学计划、进行课堂教学设计的重要依据，也是教师检验教学是否有效的标准，是师生双方英语教学的努力方向。
教学设计不是围绕教学目标展开，而是凭教师想象随意设定。
这种教学就好比大海中行驶的轮船没有目标或没有导航灯，最后会迷失方向，导致教学达不到预期目标。
2.表象热烈，实质空洞有些教师追求气氛热烈、学生积极参与的课堂，这原本没错，但细究其课堂教学实质，如果热烈的表象下显示的是空洞的课堂教学，那么这些热烈的活动对学生英语学习就没有实质性的帮助。
3.滥用媒体，忽略实效随着社会、经济的发展，多媒体的使用已经十分普及，能利用多媒体辅助我们英语教学是值得庆幸的事情。
但是，纵观不少课堂教学，许多老师滥用多媒体的现象比较普遍。
究其原因，一是网络英语资源较为丰富，教师采用“拿来主义”，不加思考，全盘采用；二是部分教师为了赶时髦，以为多媒体的使用可以使课堂显得高雅；三是片面追求色彩、声音等效果，而忽视教学的内容。
滥用多媒体使许多教师忽视了板书，忽略了课堂教学实效。
4.活动练习，放任自流有些教师为了改变以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，设计的课堂活动练习形式多样、内容丰富，一会儿小组活动，一会儿集体采访，看似全体学生主动参与，但活动完全放任自流。
浅谈高中英语课堂教学中的提问技巧
浅谈高中英语课堂教学中的提问技巧在高中英语教学中，提问是教师常用的一种教学手段。
通过灵活多样的提问，可以引导学生认真思考，激发学生的学习热情，培养学生的自主学习能力，帮助学生建立正确的学习观念。
提问技巧对于高中英语课堂教学至关重要。
本文将浅谈高中英语课堂教学中的提问技巧，以期可以为广大教师提供一些有益的参考。
一、抓住教学重点，问题针对性更强在教学过程中，教师应该抓住教学重点，进行有针对性的提问。
任何一堂课都有自己的重点和难点，教学重点是教师进行提问的主要依据。
在教学Unit 1时，可以针对学生对该单元词汇和语法知识的掌握程度进行提问，引导学生重点掌握重要知识点，提高学生的学习效率。
二、提问要具有启发性在教学时，教师提问的目的是希望能够引导学生进行深入的思考和探索，而不是简单的回答。
教师的提问要具有启发性，要能够引导学生自己去发现、去探索，从而激发学生的学习兴趣和求知欲。
在教学阅读理解技巧时，可以通过提问的方式引导学生分析文章结构、推断作者意图，从而帮助学生更好地理解文章。
三、提问要有层次教师在提问时应该有章法，先易后难，由浅入深。
这样才能够让学生逐步从表层的知识进入深层次的思考。
在提问中还要分清主次，避免问得无章法、无层次，使学生无所适从。
逐渐提高学生的认知层次和思维深度，使问题有针对性，从而让每位学生都有机会思考和回答。
四、提问要尊重个体差异在课堂教学中，学生的认知水平各异，因此在提问时要尊重个体差异。
对于那些认知水平较高的学生，可以通过一些开放性的问题来拓展他们的思维，激发他们的创造性思维；对于那些认知水平较低的学生，可以通过一些直观性的问题来帮助他们更好地理解知识点。
教师需要根据每位学生的实际情况采取不同的提问方式，避免让学生感到难堪和沮丧。
五、提问要多角度在教学中，教师的提问要从不同的角度和层面展开。
可以通过提问的方式来引导学生从不同的角度来思考问题，比如从语法、词汇、阅读、听力等方面来提问，从而帮助学生深入理解知识点。
英语新课标五个维度
英语新课标五个维度
英语新课标五个维度是指在英语教学中，为了全面提升学生的英语素养，需要关注的五个关键领域。
这五个维度包括：
1. 语言知识：这是英语教学的基础，包括词汇、语法、句型等。
学生需要掌握足够的语言知识来理解语言的构造和使用规则。
2. 语言技能：语言技能包括听、说、读、写四个方面。
学生不仅要能够理解英语，还要能够用英语进行有效沟通。
3. 文化意识：英语教学不仅仅是语言的学习，还包括对英语国家文化的理解。
通过学习英语，学生可以更好地了解不同文化背景，培养跨文化交际能力。
4. 学习策略：有效的学习策略能够帮助学生更高效地学习英语。
这包括如何记忆词汇、如何提高阅读理解能力、如何练习口语等。
5. 情感态度：学习英语的过程中，学生的情感态度也非常重要。
积极的学习态度可以激发学生的学习兴趣，帮助他们克服学习中的困难。
在教学过程中，教师应该综合考虑这五个维度，设计符合学生实际需求的教学活动，以培养学生全面的英语能力。
同时，教师还应该鼓励学生积极参与课堂讨论，通过实践活动来提高他们的语言运用能力。
此外，教师还应该关注学生的个性化需求，提供差异化的教学，以满足不同学生的学习需求。
小学英语课堂上要怎么进行有效提问
小学英语课堂上要怎么进行有效提问对于英语教师而言，有效的课堂提问是达成有效课堂教学目标的重要保证和手段，但是很多老师并没有完全掌握这项能力，无法达到预期的效果。
这里给大家分享一些小学英语课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语课堂有效提问的技巧一、课堂提问的作用1.引起学生注意。
提问能够吸引学生注意力，刺激他们对当前内容的理解并引起思考。
而适时有效的课堂提问无疑是体现该思想的重要手段，学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。
2.唤起学生回忆，运用有关知识。
教师所设计的问题往往包括了所教知识要点和难点，有利于学生梳理所学知识脉络。
教师运用学生已学过的知识或依据他们的社会生活实践体验，设问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识关联起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。
3.反馈信息，教学交流。
教学过程不是直线式的，由于学生的“课堂接受”不同，提问有利于学生自己对所学内容的掌握情况有所了解，同时老师可以根据学生回答问题的情况获得反馈信息，了解学生对哪些内容掌握得好哪些内容掌握不够，以便适时调整教学策略。
4.鼓励学生参与。
提问有利于学生积极参与课堂教学活动，形成师生之间的互动，活跃课堂气氛。
教师要及时肯定好的学生，用赞扬的语气和表情说：“great/wonderful/you are so clever!”，如果学生回答错了，则用鼓励的语气说：“don’t worry, i think you can do bett er next time.thank you!”。
通过课堂提问，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野;可以帮助学生掌握学习重点，突破难点;还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。
二、课堂提问的原则1.激发兴趣原则。
学习兴趣是学生学习的内在动力，教师必须从教材和学生心理特点出发，用科学的、艺术的、生动的语言提出富有趣味性、启发性的问题，吸引学生去积极思维,激发学生的学习兴趣和动机，这是启发教学的关键所在。
英语课堂教学有效提问的五个“度”
④
辨
ｂ ｔ ａ 中， ｉｈ ｙ 教师设计 了四个 问题 ： ｒｄ Ｉ ｓ
ｉ Ｂ ｎ’ ｂｒｈ ａ ｔｄ ｙ Ｗｈ ｎ’ ｔ ｅ Ｓ ｉ ｄ ｙ ｏａ ？ ｔ ｅ Ｓ
Ｂｅ Ｓ ｂｉｔ ｄ ｙ ｎ’ ｒｈ ａ ？ ｈ Ｗ ａ ’ Ｂｅ Ｓ ｔＳｙ ｐ ｅ ｅ ｔ Ｗ ｈ ａ ｅ ｔ ｅ ｉ ｈ ａ ｒ ｓｎ ？ ｔ ｏ ｒ ｈ
２提 问要 有“ 度” ． 广
境或 “ 明知故 问 ” 的现象 。
教 师 为了检 查学 生的学 习情 况 ， 无论是什么类型的英语课 ， 教师 生生 、 和众生等 通常设计一些句式和语法 比较简单 ， 师 各种策略达成预期 目的的提问 ，应 大多会采用师生 、 “ 暗示 学生 块 面结 合 的操练 方式 。 表 面上 并 预先 设计 好答 案 的问题 ， 从 能使学生做出相关的、完整的答复， 点 、 、
并且同时激发学生的参与意识”ｕ ， 看 ，似乎全班学生都参与 了交流 ， （ｒ 但 以书上某一句型或 书上现有答案来 不允许学生以自我真实观点但 １９ ） ９６ 。提 问的有效 性将 直接 影 响英 教师点对点提问分布是很不均匀的。 回答 ，
如在牛津 学 语课堂教学效果 。结合课 堂教学实 在一 般公 开课 和展示 课上 ， 习优 秀 偏离 教师 预期 的真实 回答 。 Ａ Ｕｉ ｔ 在 Ｗｏｌ ｄ 践 ， 者认 为英语课 堂 教学有 效 提 问 的学 生往 往会得 到更 多 的“ 笔 恩惠 ”被 英 语 ６ ｎ ２中 ， 教 授 “ ｕ ， ｏ ｋ ｏ ” ｉ 文 要 注意 以下 五个度 ： 教师点名 回答问题 的次数 明显高于 ｙｕｌ ｅｔ… ？句 型 时 ， 本 要 求 用 Ｙ ｓＩｄｌ ｅｔ ” ｉ ｏ 般学生 。 而在家常课 中出现重两头 “ ｅ， ’ ｋ ．来 回答 。操 练时教 “ ｕｄ ｏ ｉ ｏ ａ ｈ ａ ｋ ｃ 有 些教 师 因上 课 习惯 ， 在导 入或 （ 优生和差生 ）轻中等生 的情况。座 师 问 ： Ｗｏ ｌ ｙｕ ｌ ｅ ｔ ｗ ｔ 、 Ｃ ｆ ａａｅｅｃｒ ｏｓ” Ｊ ｔ 教学过程中喜欢 问类 似问题 ： ｅｏ 位在前几排或座位靠 中间的学生被 Ｖ Ｄ ｏ ｐｎｓ ａ ｏｎ？暗示 学 生 Ｈ ｌ， ｌ １问题 要有 “ ． 坡度 ”
英语课堂教学的有效提问
英语课堂教学的有效提问
英语课堂教学的有效提问
今天，文科组到了英语，都是初一组的两位英语老师，她们的课，我比较了解，所以，新意上我就没有在意，我从他们在课堂上的提问做了总结。
有效课堂提问是教师与教材之间，学生与教材之间的深入对话，更是师生之间进行思维交流的对话，是提高课堂效率的核心要素。
问题有：问题情境设计零散，层次不清，课堂教学缺少完整性，不利于学生系统建构知识网络：学生没有深度思考的时间，不能有效发展学生的深层思维；缺少反馈评价，不利于学生发展综合语言运用能力。
教师需要精心设计少而精，层次清晰的框架问题来架构课堂教学，引导学生积极思考，深入探索，充分展示，从而提高客厅那个问题的有效性。
框架性问题是指立意高远，逻辑性强，能高度概括本届课教学内容和教学活动的关键性问题。
有效的课堂提问能引起学生的回应，促进学生积极，主动地参与学习，思考，并由此获得进步和反展，学生通过大量的英语实践活动寻求答案，提高了综合语言运用能力，真正成为课堂学习的主体，从而提高课堂实效。
这两节在学生的表演上，展示更多些，对对话课中的知识性的链接应在思考一些。
个人的素质很关键，上第一节的老师可以把学生的情趣提到了高点，让课堂的气氛很融洽，第二节的；老师还是不能调动学生的情趣，但是，学生们尽了最大的努力配合老师，毕竟是一节公开课。
开学三个月了，给学生不同能力培养，和养个孩子是一样的道理，学习的养成一目了然的。
年轻教师有必要多思考，有利于成长。
英语课堂如何有效地向学生提问附例句优秀英语教师必备的项基本功英语
英语课堂如何有效地向学生提问附例句优秀英语教师必备的项基本功英语1. 引发思考：提出一些能够引导学生深入思考的问题，激发他们的思维能力。
例如：“Why do you think this character made that decision? ”（你认为这个角色为什么做出那样的决定？）2. 开放性问题：使用开放性问题鼓励学生表达自己的观点和想法，培养他们的创造力和批判性思维。
例如：“How would you solve this problem in a different way? ”（你会用什么不同的方法解决这个问题？）3. 层次性提问：根据学生的英语水平和认知能力，提出不同层次的问题，以满足不同学生的需求。
例如：对于初学者，可以问“What is the basic meaning of this word? ”（这个单词的基本意思是什么？）；对于高水平学生，可以问“Can you use this word ina sentence? ”（你能用这个单词造句吗？）4. 联系实际：将问题与学生的生活经验和实际情境联系起来，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
例如：“Can you think of a time when you had to use this grammar rule in real life? ”（你能想到你在现实生活中使用这个语法规则的时刻吗？）5. 及时反馈：对学生的回答给予及时的反馈和评价，肯定他们的努力和进步，同时指出需要改进的地方。
优秀英语教师必备的一项基本功是能够在课堂上有效地向学生提问。
通过精心设计问题、引发思考、使用开放性问题、层次性提问、联系实际和及时反馈，教师可以激发学生的学习兴趣，促进他们的思维发展，提高课堂教学效果。
浅谈高中英语课堂教学中的提问技巧
浅谈高中英语课堂教学中的提问技巧高中英语课堂教学的提问技巧对于学生的学习和思考能力培养起着重要的作用。
良好的提问技巧不仅可以激发学生的积极性和主动性，还可以促使学生思考和探索，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
下面将从问题的提出方式、问题的难易程度和问题的引导作用三个方面浅谈高中英语课堂教学中的提问技巧。
（一）问题的提出方式1.开放性问题开放性问题可以激发学生的思考，引导他们自己发表意见和观点。
在讲解一篇文章的时候可以提问：“你们对这篇文章的主题有什么看法？”或者“你们认为这篇文章的作者主要想表达什么？”这样的开放性问题可以让学生从不同的角度思考问题，增强他们的思辨能力和沟通能力。
2.封闭性问题封闭性问题通常是对知识点的具体考查，可以通过简单的“是非”、选择题或者填空题的形式进行提问。
这种类型的问题可以帮助学生巩固知识点，检查学习情况。
由于只需要简单的答案，不能激发学生的思考，所以在教学中应适度使用。
3.深入追问深入追问是在学生回答问题后进一步探究问题的原因、过程或者结果。
这种提问方式可以帮助学生更加深入地理解问题，培养他们的逻辑思维和分析问题的能力。
学生回答了一个问题后，教师可以追问：“你是怎么得出这个答案的？”或者“你的这个观点有什么根据？”这样可以引导学生思考问题的深层次含义，提高他们解决问题的能力。
（二）问题的难易程度1.适当设置难度问题的难度应该适当，既不能过于简单以至于没有挑战性，也不能过于困难以至于使学生望而却步。
如果问题过于简单，学生没有兴趣回答；如果问题过于困难，学生会感到挫败，导致学习积极性的降低。
教师在提问时应根据学生的实际情况和能力水平设定合适的难度。
2.先易后难在提问的过程中，可以先从易到难，逐渐增加问题的难度。
这样可以帮助学生在逐渐掌握知识的过程中形成连贯性和层次性的认知结构，提高学习效果。
通过先易后难的提问方式，可以使学生在成功解决简单问题的基础上增加自信心，继续挑战困难问题。
初中英语教学中的课堂提问技巧
初中英语教学中的课堂提问技巧初中英语教学中，课堂提问是教师对学生进行思维引导和知识检测的重要手段。
一个好的提问可以激发学生的学习兴趣，促进学生思维能力的发展，引导学生认真思考问题，反复推敲问题。
教师在英语教学中需要掌握一定的提问技巧，以达到更好的教学效果。
本文将就初中英语教学中的课堂提问技巧进行深入探讨。
一、提问的种类在英语教学中，教师的提问种类多样，可以根据提问目的和学生的不同来选择不同的提问方式。
通常可以分为开放性提问和封闭性提问两种。
1.开放性提问开放性提问是指教师提出的问题，学生需要做较为复杂的思维活动，并进行深层次的思考和分析，需要学生进行自由发挥和创造性的回答。
比如：“你觉得这篇文章的中心思想是什么？”、“这个单词在不同的句子中有什么不同的意思？”对学生进行开放性提问可以激发学生的兴趣，培养学生的创造力和分析能力。
2.封闭性提问封闭性提问是指教师提出的问题，学生可以用简短的语言或简单的思考回答问题。
这种提问方式主要用于检测学生对知识点的掌握情况。
比如：“What’s the capital of France?”、“How do you spell the word ‘elephant’?”封闭性提问还可以用于引导学生对某些知识点进行概括总结，有助于学生对所学知识的理解和掌握。
二、提问的技巧1.提问要清晰明了提问要求教师的问题清晰、精练、明了，尤其是在初中英语教学中，学生的语言能力有限，很难理解复杂的问题。
教师在提问时要尽量简短扼要，不要给学生造成困扰。
2.提问要有层次教师在提问时要有层次，由浅入深，循序渐进。
可以先从最基础的知识点开始，逐渐提高难度，以达到渐进式的引导学生的目的。
3.提问要适时教师在课堂教学中应该抓住时机，遇到适当的时机适时提出问题，引导学生思考。
比如在学生读完一篇文章或看完一段视频后，教师可以针对文章或视频内容提出问题，引导学生进行思考。
4.提问要多样化教师在教学中应该多样化地提问，不要只使用一种提问方式，可以通过提问、互动、讨论等多种形式的方式进行教学。
思维品质维度下的小学英语课堂提问措施探究
思维品质维度下的小学英语课堂提问措施探究提问是小学英语课堂教学的重要环节，能够激发学生的思维，增强学习的主动性和参与性。
本文将探究在思维品质维度下，如何有效地设计和实施小学英语课堂的提问措施。
1. 开放式提问：开放式提问能够激发学生的思维，鼓励他们自由表达观点并提供多种答案。
教师可以使用以下提问方式：- "What do you think?"（你怎么想？）：鼓励学生发表自己的观点和意见。
- "How would you solve this problem?"（你会如何解决这个问题？）：鼓励学生动用已有知识和经验提出解决方案。
- "Why do you think that is?"（你认为这是为什么？）：激发学生对于问题的深入思考和分析。
开放式提问可以促使学生思考并提高他们的批判性思维能力。
2. 想象力和创造力：想象力和创造力是培养学生创新能力的重要品质。
在英语课堂上，可以使用以下提问方式：这些提问能够培养学生的想象力、创造力和表达能力。
3. 问题策略：提问问题的方式和策略对于激发学生思维的效果有重要影响。
这些问题策略能够引导学生深入思考，提高他们对问题的理解和分析能力。
4. 合作性学习：合作性学习是提高学生思维品质的重要手段。
在课堂中，教师可以引导学生进行小组或伙伴合作，同时使用以下提问方式：合作性学习的提问方式能够培养学生的合作和沟通技巧，同时加深他们对问题的理解。
思维品质维度下的小学英语课堂提问措施需要以学生为中心，鼓励他们自由表达观点，培养想象力和创造力，使用问题策略引导思考，并结合合作性学习促进交流与合作。
有效的提问措施能够培养学生的思维能力，提高他们的学习兴趣和学习效果。
英语课堂教学有效提问的五个维度
英语课堂教学有效提问的五个“度”提问是最古老、最普遍也是最有效的教学方法。
古希腊教育家、哲学家苏格拉底就提倡推广使用提问来进行课堂教学。
以语言知识传授为主的英语课堂教学，学生主要通过问答活动来进行信息传递、目的语的学习和掌握及实践的。
提问可以及时了解学生对所学知识的理解和掌握程度，能激发学生对知识点的思考和理解。
教师和学生融入在一个课堂交际活动中。
提问还有助于提高学生的英语听说能力，增强学生的课堂参与，提升语言运用能力。
有效的课堂提问应是能够利用各种策略达成预期目的的提问，“应能使学生做出相关的、完整的答复，并且同时激发学生的参与意识。
”（Ur，1996）提问的有效性将直接影响英语课堂教学效果。
结合课堂教学实践，笔者认为英语课堂教学有效提问要注意以下五个度：1. 问题要有“坡度”有些教师因上课习惯，在导入或教学过程中喜欢问类似问题：Hello, how are you? I’m fine, thank you. And you? What’s this in English? What day is it today?等，并且每节课都用。
学生面对这样烂熟的问题，刚提起的兴致一下就没有了，难以调动学习的兴趣。
而且各个课堂环节间的缺乏衔接，有时提问地比较突兀，容易使学生思维脱节，不知所措。
设计得当的问题能使教学环节间的衔接过度润滑顺畅，能将学生的思维和注意力顺利转移。
如5BUnit5复习单元中，爱好、生病和电话用语本关系不大，但教师在复习时可以这样设计：Who runs fast in our class? Can Liu Tao run fast today?(出示其生病在床图片) No, he can’t. Why? He is ill, he has got….. Let’s call him.通过这几个简单的问题就顺利将几个知识点联系起来了，真实而自然。
2. 提问要有“广度”无论是什么类型的英语课，教师大多会采用师生、生生、师和众生等点、块、面结合的操练方式。
初中英语教学中的课堂提问技巧
初中英语教学中的课堂提问技巧在初中英语教学中，教师提问是非常重要的环节，它不仅可以检验学生的学习情况，还能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。
提问技巧的好坏直接影响到教学效果的好坏。
故此，本文将从提问的目的、原则和技巧等方面进行探讨，希望对初中英语教师有所帮助。
一、提问的目的提问是教学中的一种传授知识和检验学生学习效果的重要手段。
在初中英语教学中，提问的目的主要包括以下几个方面：1. 检测学生的学习情况。
通过提问，教师可以及时了解学生对知识点的掌握情况，从而有针对性地调整教学策略，帮助学生克服学习中的困难。
2. 激发学生的学习兴趣。
精心设计的问题能够引起学生的思考，激发他们对知识的好奇心和探究欲望，从而提高学习积极性。
3. 培养学生的思维能力。
通过提问，教师可以引导学生进行自主思考和探讨，培养他们的逻辑思维能力、分析能力和创新能力。
4. 引导学生运用知识。
提问可以促使学生将所学知识灵活运用，从而提高他们的语言表达能力和沟通能力。
二、提问的原则提问是一门艺术，在教学实践中，教师要遵循一些原则，才能取得良好的效果。
1. 尊重学生的个性。
在提问过程中，教师要尊重学生不同的思维方式和学习节奏，鼓励他们敢于发表自己的观点，激发他们的学习热情。
2. 循序渐进。
教师提问的难度要因材施教，首先从简单的问题开始，逐渐引导学生深入思考，避免给学生造成过大的心理压力。
3. 多种形式的提问。
教师在提问时可以采用直接提问、间接提问、反问等多种形式，灵活运用，增加提问的多样性和趣味性。
4. 鼓励学生自由发言。
教师要给学生充分的表达机会，鼓励他们大胆表达自己的想法，不要轻易打断学生的发言，以免扼杀他们的思维火花。
5. 及时给予鼓励和肯定。
在学生回答问题时，无论答案是对是错，教师都应该给予及时的鼓励和肯定，激发学生的自信心，让他们保持良好的学习状态。
三、提问的技巧1. 引导式提问。
教师可以通过问问题引导学生进行思考，激发他们的主动认识和积极参与，培养他们的独立思考能力。
思维品质维度下的小学英语课堂提问措施探究
思维品质维度下的小学英语课堂提问措施探究引言在小学英语教学中，提问是教师评估学生学习成果的重要手段，同时也是促进学生掌握英语语言表达能力和思维品质发展的有效途径。
本文将从思维品质维度出发，探讨小学英语课堂提问的措施，尝试为语言教学者提供思考和实践的参考。
一、思维品质维度思维品质是指个体在思维活动中展现出的智力素质和思考能力，如逻辑思维、创新思维、批判性思维、反思能力、合作精神等。
在小学英语教学中，要提高学生的思维品质，需要巧妙地设置提问策略，为学生的思维和语言学习创造有利的条件。
二、提问策略1. 开放性问题开放性问题是指没有固定答案，需要学生自己思考、解决的问题。
问句以“what”或“how”开头，例如“what do you think of…”、“how can you…”等。
这种问题能够激发学生的创新思维和批判性思维，激发学生自我思考，培养独立思考的能力。
封闭性问题是指有固定答案的问题，学生只需回答即可。
这种问题能够帮助学生理清知识点，加强记忆和理解，提高语言运用能力。
问句通常以“is/are”、“does/do”、“can”等开头。
拓展性问题是指基于学生已有的回答，要求学生进一步加深思考或阐述观点的问题。
教师可以借鉴学生的观点给予正反两个方面的启示，以扩大学生的思考范围和视野，增强学生的思维深度。
4. 问题解决问题解决是指教师针对课堂中的问题，引导学生思考解决方案的过程。
这种提问策略是帮助学生培养自主解决问题的意识和习惯，激发学生的想象力和创造力，增强学生的语言表达能力。
5. 情境反应情境反应是指教师创造一种情境或场景，让学生表达自己的观点和看法的提问策略。
教师可以选择一些常见的场景，例如“going to the park”或“at the restaurant”等，让学生围绕场景进行句子和短语的表达，这种提问策略能够促进学生的语言应用能力和思维训练。
6. 合作提问合作提问是指以小组为单位，轮流提问的方式。
思维品质维度下的小学英语课堂提问措施探究
思维品质维度下的小学英语课堂提问措施探究在小学英语课堂中，提问是一种常见的教学手段，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维品质。
提问的目的是为了检查学生的学习掌握情况，促使他们思考问题，并帮助他们进一步理解和应用所学知识。
1. 引导性提问：这种提问方式可以引导学生思考，使他们能够独立、主动地解决问题。
老师可以问：“你觉得英语单词有什么特点？”，这样可以促使学生思考英语单词的构成规律和拼读规则。
2. 开放性提问：通过开放性提问，可以激发学生的思维和创造力，培养他们的批判性思维。
老师可以问：“除了课本中的单词，你还能想到哪些与动物有关的英语单词？”这样可以启发学生自己独立思考，积极参与课堂活动。
3. 情境化提问：通过将问题置于具体情境中，可以帮助学生更好地理解和应用知识。
老师可以问：“如果你在国外旅游时迷路了，你会用英语怎么向路人询问路线？”这样可以培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
4. 探究性提问：这种提问方式可以引导学生进行探究和发现，培养他们主动学习的能力。
老师可以问：“你知道英语中有哪些与季节有关的词汇吗？请用你们的想象力举例。
”这样可以激发学生对知识的主动探索和思考。
5. 引导判断提问：通过提问引导学生进行判断和评价，帮助他们分辨信息的准确性和合理性，培养他们的思辨能力。
老师可以问：“你认为这个英语单词的翻译对吗？为什么？请举例说明。
”这样可以促使学生学会辨别正确和错误的信息。
要注意的是，在提问过程中，老师还需要合理安排提问顺序，让问题难度逐渐升级，从简单到复杂，从表面到深入，这样才能更好地引导学生深入思考和探索，提高他们的思维品质。
在提问时，老师应该给予学生充分的时间思考和回答问题，不断鼓励和肯定学生的努力和回答，营造积极的学习氛围。
小学英语课堂教学提问技巧
小学英语课堂教学的提问技巧江萍〔市东城区教师研修中心中学高级教师〕众所周知，课堂提问在每天的教学中都是大量存在的，是贯穿整个课堂的。
所以，提问在教学中具有重要的意义和作用。
教师的提问能力，所问问题的质量都会直接影响活动的展开，进而影响教学活动的效果。
对于教师来说，我们扮演的角色便是提问者，正是通过一个接一个的提问，让孩子们从中获取、懂得与成长。
那么，我们将从五个方面关注课堂教学中非常重要的问题。
1. 我们为什么要在课堂中提问？2. 小学英语教学中课堂提问的作用是什么？3. 目前的小学英语课堂中提问的现状是怎样的？4. 影响提问有效性的原因有哪些？5. 课堂提问的技巧有哪些？首先我们来看第一个问题，同时也是课堂教学中急需教师明确的问题：一、教师为什么提问？〔一〕引起学生注意激发学习兴趣大家都知道，小学阶段的孩子们在课堂上的注意力集中时间不是太长，她们很容易被一些事情、声响、活动转移了注意力。
所以课堂提问能够有效地控制一下孩子们的注意力，特别是当教师进展主要知识讲解以及重难点分解时，使他们不至于太过精神分散，影响学习的效果。
因此说，提问是课堂管理的一局部。
同时，有趣的提问可以帮助学生思考，激发她们的求知欲，例如：〔阳心电图save our planet 的课件〕教师的提问很简单：认真观看，仔细听，看看你都听到了什么？看到了什么？她怎么了？教师提问后，大家被心电图的画面吸引，兴趣被调动了，捕捉关键信息的积极性也大大提高，增强了课堂的实效性。
〔二〕引导容理解有的时候特别是新知呈现的环节，为了帮助学生理解文本容，教师通常采用提问--- 答复的方式引起学生对新授容的关注，进而引领孩子们学习新语言。
例如：听录音前，教师会不布置问题，让孩子带着问题听，然后答复，既明确了听的目的，提高听的效果，又可以引导容的理解。
〔三〕回忆学习容引导进一步思考有的时候教师在帮助学生理解主要容时，可以通过探究式提问引导孩子积极思考，并通过问题中的一点线索，启发孩子思维，使他们容易理解容，顺利实现学习目标。
思维品质维度下的小学英语课堂提问措施探究
思维品质维度下的小学英语课堂提问措施探究在小学英语课堂中，提问是教师引导学生思考和参与互动的重要方式之一。
而提问的方式和措施对于学生的思维品质发展起到至关重要的作用。
本文将从认知维度、情感维度和社会交往维度三个方面探究小学英语课堂中提问的具体措施。
一、认知维度1. 提问前先激发学生的兴趣在提问之前，教师可以通过引入一些趣味性的故事、图片或视频等方式来激发学生的兴趣，增强他们对于英语学习的主动参与。
在教授动物单词时，可以先播放一段有关动物的视频，然后提问学生他们喜欢什么动物，为什么喜欢等等。
2. 设置具体明确的问题在提问过程中，教师应该注意提出具体明确的问题，避免问题过于笼统或含糊不清。
这样可以帮助学生更好地理解和回答问题。
不要问“你们都喜欢什么运动？”，而应该问“你们中有谁喜欢足球？为什么喜欢足球？”。
这样可以引导学生具体表达自己的想法和理由。
3. 鼓励学生多角度思考和回答在提问时，教师可以引导学生从不同的角度思考问题，并鼓励他们给出多种可能的答案。
这样可以培养学生的综合分析能力和创造性思维。
在教授水果单词时，教师可以问学生“水果有什么不同的颜色？”，学生可以回答“有红色的苹果、黄色的香蕉等”。
二、情感维度1. 鼓励学生表达个人观点和感受在提问时，教师可以引导学生表达个人的观点和感受，激发他们对于学习的积极情感。
在教授天气单词时，可以问学生“你们最喜欢哪种天气？为什么喜欢？”这样可以让学生表达自己的喜好，并与他人分享。
2. 创设合作性的提问环境教师可以设计一些合作性的问题，鼓励学生在小组或全班活动中一起探讨和回答问题。
这样可以促进学生之间的合作与交流，培养他们的团队协作能力。
在教授职业单词时，可以让学生分组，讨论自己梦想的职业和为什么梦想成为这个职业。
3. 给予学生积极的反馈和鼓励在学生回答问题时，教师应该及时给予积极的反馈和鼓励，让学生感受到自己的进步和成就。
这样可以增强学生对于学习的自信心和积极性。
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英语课堂教学有效提问的五个“度”提问是最古老、最普遍也是最有效的教学方法。
古希腊教育家、哲学家苏格拉底就提倡推广使用提问来进行课堂教学。
以语言知识传授为主的英语课堂教学，学生主要通过问答活动来进行信息传递、目的语的学习和掌握及实践的。
提问可以及时了解学生对所学知识的理解和掌握程度，能激发学生对知识点的思考和理解。
教师和学生融入在一个课堂交际活动中。
提问还有助于提高学生的英语听说能力，增强学生的课堂参与，提升语言运用能力。
有效的课堂提问应是能够利用各种策略达成预期目的的提问，“应能使学生做出相关的、完整的答复，并且同时激发学生的参与意识。
”（Ur，1996）提问的有效性将直接影响英语课堂教学效果。
结合课堂教学实践，笔者认为英语课堂教学有效提问要注意以下五个度：1. 问题要有“坡度”有些教师因上课习惯，在导入或教学过程中喜欢问类似问题：Hello, how are you? I’m fine, thank you. And you? What’s this in English? What day is it today?等，并且每节课都用。
学生面对这样烂熟的问题，刚提起的兴致一下就没有了，难以调动学习的兴趣。
而且各个课堂环节间的缺乏衔接，有时提问地比较突兀，容易使学生思维脱节，不知所措。
设计得当的问题能使教学环节间的衔接过度润滑顺畅，能将学生的思维和注意力顺利转移。
如5BUnit5复习单元中，爱好、生病和电话用语本关系不大，但教师在复习时可以这样设计：Who runs fast in our class? Can Liu Tao run fast today?(出示其生病在床图片) No, he can’t. Why? He is ill, he has got….. Let’s call him.通过这几个简单的问题就顺利将几个知识点联系起来了，真实而自然。
2. 提问要有“广度”无论是什么类型的英语课，教师大多会采用师生、生生、师和众生等点、块、面结合的操练方式。
从表面上看，似乎全班学生都参与了交流，但教师点对点提问分布是很不均匀的。
在一般公开课展示课上。
学习优秀的学生往往会得到更多的“恩惠”，被教师所点名回答问题的次数明显高于一般学生。
而在家常课中出现重两头（优生和差生），轻中等生的情况。
座位在前几排或座位靠中间的学生被提问的次数远高于其他学生。
基于“因材施教”的原则，教师应在充分了解学生的前提下对不同程度的学生设计不同难度的问题。
让不同程度的学生在交流中各取所需。
例如：在牛津英语6AUnit2 Ben’s birthday中，教师设计了四个问题。
Is it Ben’s birthday today? When’s Ben’s birthday? What’s Ben’s birthday present? Who are the presents from?四个问题难度层层加大，可面向由低到高的不同层次学生。
教师设计的问题应有坡度，让学生“跳一下就能摘到果子”，以激发思维，培养能力，活跃气氛。
此外，教师在课堂上的每一个动作都要面向全体学生。
每一个教学活动要使全体学生参加，提问也应如此。
每个问题应面向全体学生提出，给予思考时间后再点目标学生回答。
教师的提问只有引起了全体学生的思考，这便是成功的提问。
3. 问答要有“真实度”在我国传统的英语教学中，由于受到应试教育的影响，英语教学的目标发生了偏移，忽视了语言运用能力的培养，而更注重语言的形式、语法知识点的讲授。
教师的课堂提问大都围绕着新词汇，课文内容或语法知识，经常出现教师为了配合教学知识点学习或操练的需要创设生硬的情境或“明知故问”的现象。
教师为了检查学生的学习情况，通常设计一些句式和语法比较简单，并预先设计好答案的问题，暗示学生以书上某一句型或书上现有答案的回答，不允许学生以自我真实观点但偏离教师预期的真实回答。
如在牛津英语6A Unit2中, 在教授“Would you like to…?”句型时，文本要求用“Yes, I’d like to.”来回答。
操练时教师问：“Would you like to watch a VCD of Japanese cartoons?”暗示学生用“Yes, I’d like to.”回答。
学生在长期训练下比较了解教师意图，大都会配合教师用“Yes, I’d like to.”来回答。
但总有一些学生不喜欢看日本卡通片，他也只能违愿跟随或给出“No, I’m not.”的“错误”回答。
长此以往，不利于学生的创造力和思维能力的培养，学生会养成依赖书本、依赖教师的学习习惯和思维方式。
同时也不利于培养学生交际能力，也不利于培养学生的语言运用能力。
学生渐渐地对这些死扣书本，机械式的“假交际”厌烦，其参与欲望会减低，一旦回到真实的交际环境中时，因为缺乏参考而不知所措，也就是“哑巴英语”。
（夏笑绢，2004）为了避免出现“假交际”的尴尬场面，教师可以根据教学内容设计与日常生活贴近的语境。
如在教授牛津6AUnit5第一课时时，大多数老师停留在一般套路上，即先教授milk cows等动词词组，再配上过去式及“ed”的发音方法，再让学生用What did you do …? What else did you do?套用练习。
笔者在教授这个课时时开门见山地创设Liu Tao’s grandparents身体不适，请各位少先队员去农场作志愿者帮助两老，就自然引出各个动词词组，再设计一个汇报劳动成果的环节，评选最佳志愿者，在汇报时学生便学习运用了过去式，两个主要句型运用自然而真实。
教师设计与生活联系紧密的真实的语境，学生会有参与的欲望和真实的体验，师生间、生生间产生“信息沟”，产生了交流的主观能动性，语言知识自然就变消极接受为主动吸收，并使之转化为实用的内在知识，达到教学效果，最终促进语言学习。
4. 等待回答有“气度”小学生思维习惯和能力尚未完全形成。
学生一般能理解教师的问题，但回答时需要组织调配固有知识，就需要一个思考的过程，而在现在教学任务紧张和一味注重教学流程顺畅的情况下，教师往往还没有等学生思考完就立即打断，替学生修正补充答案，惹个自问自答之嫌，或者不断催促或干脆换人。
既打击了答问者的信心，影响了学习兴趣而且阻碍表达能力的培养或提高。
据调查（郑佩芸，2003）大多数教师习惯于问问题后1~3秒就请学生回答，而这正是学生最不满意的。
教师在点名学生回答后2秒就迫不及待地问“Anyone else?”“Who can?”中断了被提问者的思考。
表面上是教师灵活应对，合理调控教学进程，实际上隐藏着一种危机，被问的学生情绪低落，失去信心，或减少思维，影响学习积极性。
所以我们应当尊重学生，尊重学生的发展现状，给予充分的思考，组织时间。
相反，如果适当延长答问时间，整个英语课堂说不定会发生微妙的变化：如学生给出更完整的回答，或富有个性和童真的回答，或回答得更自信，甚至比教师更好的答案或反过来给老师留下疑问。
既然如此，我们我们为何不跳出框框，给予学生充分的准备时间呢？如果学生实在回答不出或答案偏离预期，我们可以适时点拨。
在不打断学生思维及表达的前提下提供帮助。
教师可以适当使用Simple English重述问题，换个角度提问或分解问题。
如问“What does the sign on bird’s cage mean?”时，学生一时无法理解体意或因问题较长反应不过来时，教师可以这样问“There is a sign. It’s on the bird’s cage. What does it mean?”学生就很容易回答了，如果在回答时遇到了语言困难，教师可以提示关键词语，学生思维遇阻时可以“疏导”以保证学生思维通畅。
5. 评价反馈要“适度”有的老师对学生回答教师提出的问题后，不管答案的正确程度如何，统一给予模式化的正面评价，如Good! All right!等，也有的老师只说缺点不说优点，或者评价含糊叫学生如坠云雾，摸不清头脑，有的老师过早的给出答案，代替学生思考或干脆不作评价立刻给出第二个问题。
这些例子都是不重视课堂反馈和评价不客观的表现。
为了使提问更有效发挥作用，教师应及时对学生的回答作出恰当的评价，有所反馈，切勿对学生的回答不可置否或草草了事。
学生需要了解自己的答问究竟是值得称赞还是有待改进，甚至应当纠正。
教师应该对该回答的真实感受传递给学生，让学生温暖地感受到老师在倾听自己的回答，师生共同融入到交流的情景中。
教师也应该十分关注学生回答出问题后的成就感。
即使是微小的进步也应当充分的肯定和鼓励，尽量少指责、少批评。
努力使学生获得成就感，获得学习英语成功的体验。
但也要防止不顾学生答案的正确程度而千篇一律的滥用表扬性评价语，如Good! Well done! Wonderful!...应该对学生的回答做出客观的真实评价，在不损伤学生学习兴趣的前提下甚至可以提出不足或改进意见，让学生觉得教师的评价有权威性。
对于回答错误的学生，应听他说完，再给予评价。
或许他们的错误很有价值，很具有代表性，尤其对基础差的学生要挖掘积极因素，给予肯定，逐渐消除他们的心里障碍，找回自信，走向成功。
同时，高年级学生因教师的表扬给他增强了在同伴中的被认可感和荣誉感而越发积极。
此外，教师还可以通过肢体语言（表情、动作、神态）来反馈。
学生可以从教师赞许的目光中得到鼓舞，在愉悦的神情中得到激励，从而增强了表达的信心。
总之，在小学英语课堂中，有效的课堂提问有利于教学目标的实现；有利于培养学生良好的学习兴趣和学习方法，提高学习能力；有利于学生交际能力的培养和课堂交际活动的开展；有利于分层教学，提高课堂学习效率，融洽师生关系。
我们应当注意上述五个“度”，尽量做到有效提问，取得最佳课堂效果，促进英语课堂教学和教育目标的实现。
参考文献：〔1〕 Ur, P. A Course in Language Teaching[M]. Oxford: OUP,1996〔2〕束定芳,庄智象. 现代外语教学[M]. 上海:上海外语教育出版社. 1996 〔3〕王笃勤英语教学策略论[M]. 北京:外语教学与研究出版社. 2002 〔4〕郑佩芸课堂提问与焦虑控制[J]. 外语界. 2003〔5〕夏笑娟教师提问的方式与外语习得[M]. 黑龙江高教研究. 2004。