第二节维果斯基理论的基本观点
维果斯基认为随意机能的成熟是心理机能发展的重要标志。(
维果斯基认为随意机能的成熟是心理机能发展的重要标
志。
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摘要：
1.维果斯基的理论观点
2.随意机能的定义及成熟标志
3.随意机能的重要性
4.随意机能的实际应用和影响
正文：
维果斯基是心理学领域的重要人物，他的理论观点对心理学的发展产生了深远影响。
他提出，随意机能的成熟是心理机能发展的重要标志。
随意机能，也被称为意志功能，是指人们能够自主地选择并执行特定行动的能力。
这种能力是人类意识发展的重要表现，也是心理机能成熟的重要标志。
维果斯基认为，只有当人们的随意机能得到充分的发展和成熟，才能真正实现心理上的成熟。
随意机能的重要性不言而喻。
首先，它是人们实现自我控制的重要手段。
通过随意机能，人们能够根据自己的需求和目标，自主地选择行动，从而达到自我实现的目的。
其次，随意机能也是人们适应环境的重要能力。
在复杂的社会环境中，人们需要不断地调整自己的行为，以适应不同的情境和任务，而这种调整能力的基础就是随意机能。
随意机能的实际应用和影响也非常广泛。
在教育领域，培养儿童的随意机能是教育的重要目标之一。
通过培养儿童的随意机能，可以帮助他们建立自我控制的能力，提高他们的学习效果。
在企业管理中，员工的随意机能也是一个
重要的考量因素。
具有良好随意机能的员工，能够更好地适应工作环境，提高工作效率。
总的来说，维果斯基的理论观点为我们理解和研究心理机能的发展提供了重要的理论依据。
第二节_维果斯基理论的基本观点
第七章社会文化历史的心理发展理论第二节维果斯基理论的基本观点一、心理发展观传统的心理维果斯基将人的心理机能分为两大类，一类叫低级心理机能，一类叫高级心理机能。
通过阅读教材，弄清什么是低级心理机能？什么叫高级心理机能？两种心理机能各有什么特点？从起源上看：低级心理机能是自然发展的结果，是种系发展的产物。
高级心理机能是社会历史发展的产物。
相对于个体来说：高级心理机能是在人际交往活动的过程中产生和发展起来的。
维果斯基指出：人的心理发展的第一条客观规律是：人所特有被中介的心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中。
人的心理发展的第二条客观规律是：人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才可能转移至内部，成为人的内部心理过程的结构。
据此，维果斯基阐明了儿童文化发展的一般发生法则：“在儿童的发展中，所有的高级心理机能都两次登台：第一次是作为集体活动、社会活动，即作为心理间的机能；第二次是作为个体活动，作为儿童的内部思维方式，作为内部心理机能”。
教材中列举了儿童指物和随意注意的发生和发展的例子，说明人际交往对儿童心理发展的作用。
这里出现了一个很奇特的新概念：“两次登台”。
这是维果斯基为了表述儿童的高级心理机能如何从外部的人际交往向内部的心理活动而使用的形象化语言。
儿童的高级心理机能首先产生于社会的人际交往，属外部活动，然后才内化为内部的活动。
一外一内，维果斯基把它比喻为“两次登台”。
他认为，两次登台是“一条真正的规律”。
上升到理论高度，维果斯基这样表述：“人的心理实质乃是移置在内部并成为个性的机能及其结构形式的社会关系的总和。
”那么，外部的、社会的东西，是怎样移置到内部的呢？维果斯基认为需要借助于心理的工具——符号，具体地说，即语言。
符号是心理发展的中介环节。
儿童借助语言符号作为工具，实现由低级心理机能向高级心理机能的转化。
这种转化的标志包括四个方面，请阅读教材第244-245页。
维果茨基的认知发展理论
维果茨基的认知发展理论引言概述：维果茨基是20世纪著名的心理学家，他提出了认知发展理论，该理论对儿童的认知发展过程进行了深入研究，为教育学和心理学领域提供了重要的理论基础。
本文将详细介绍维果茨基的认知发展理论，探讨其在教育实践中的应用和意义。
一、社会文化理论1.1 知识的社会性维果茨基认为，个体的认知发展是在社会文化环境的影响下进行的。
知识不是孤立存在的，而是通过社会交往和文化传承而获得的。
1.2 基本概念的内部化维果茨基提出基本概念的内部化是认知发展的关键过程，通过社会化活动和交往，个体将外部的知识和经验内化为自己的认知结构。
1.3 区分近似发展水平和实际发展水平维果茨基提出了近似发展水平和实际发展水平的概念，指出个体在学习和发展过程中存在着潜在的能力和实际表现之间的差距。
二、区分发展区域2.1 指导性活动的重要性维果茨基认为，成人和更有经验的同伴在儿童的认知发展中扮演着重要的角色，通过指导性活动可以促进儿童的认知发展。
2.2 基于合作的学习解和内化知识，促进认知发展。
2.3 儿童的主动学习维果茨基认为，儿童在学习过程中应该是主动的参预者，通过主动探索和实践，可以更好地促进认知发展。
三、认知发展的阶段理论3.1 操作性阶段维果茨基提出了操作性阶段的概念，指出儿童在认知发展的早期阶段主要通过感知和操作来获取知识。
3.2 概念形成阶段维果茨基认为，儿童在认知发展的中期阶段开始形成概念，通过语言和符号的运用来理解和表达知识。
3.3 概念内在化阶段维果茨基认为，概念内在化是认知发展的最终阶段，个体通过将概念内化为自己的认知结构，实现了认知的内在发展。
四、认知发展与教育实践4.1 个性化教学维果茨基的认知发展理论为个性化教学提供了理论基础，教师可以根据学生的发展水平和需求，采取不同的教学策略和方法。
4.2 合作学习和应用知识，促进认知发展。
4.3 情境化学习维果茨基认为，情境化学习是促进认知发展的有效途径，教师可以创设具有挑战性和启示性的学习情境，激发学生的学习兴趣和动力。
第二节 维果茨基的最近发展区理论
“脚手架”可以有不同的种类：
1.互动性的脚手架
教师模拟：教师可通过演示如何解题，为学生提供一个专家工作的 具体实例； 出声的思维：有能力的教师在模拟解题过程时，还可以展示出声 的思维。这一技术有助于学生在自己绞尽脑汁思考问题时，直接读取 教师的思维方法； 提出问题：当学生解决问题时，教师可以运用问题向学生提供援助， 帮助学生集中注意并提供新的思路。
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4、幼儿园教学应鼓励儿童在问题解决中学 习。 维果茨基强调抓住“学习的最佳期限”。 教学的本质特征在于激发、形成目前还不 存在的心理机能。某一种教学必须以儿童 的成熟和发育为前提, 但更重要的是教学必 须建立在正在开始形成的心理机能的基础 上, 走在心理论对于教育实践的影响来看， 我们认为，它对于当代素质教育与教育改革具有 深远的影响：
3、幼儿园教学应提供一个支架式教学情景
• 支架式教学的本质在于以最近发展区作为教师介入 的空间, 为儿童的学习提供支持,促进儿童主动而有效 地学习。 • 在支架式教学这一模式中, 只有根据儿童的“最近 发展区”搭建的“脚手架”才对儿童的发展是最有效 的。因此, 脚手架的重要功能就是帮助儿童顺利穿越 “最近发展区”以获得更进一步的发展。 • 支架式教学强调儿童发展在教学中的主体地位和 教学在儿童发展中的主导作用, 认为学习与发展是一 种社会性合作活动。
3考夫卡折中论发展与教学既相互独立又相互联系所谓相互独立是指教学与发展是两个不同性质的过程发展直接依赖的是神经系统的成熟而不是教所谓相互联系是指教学可以让儿童形成一种新的行为方式推动儿童的发展同时儿童的发展又使一定形式的教学成为可能
维果茨基的最近发展区理论
一、维果茨基与文化-历史发展学派
维果茨基（Vygotsky，1896-1934)前苏联心理学家， 与皮亚杰是同时期的人物，“文化-历史学派”的创始人。 他的理论在20世纪30年代提出，真正受到重视是在70年代 后期，并成为当代最具有影响的发展心理与教学理论之一。 维果茨基主要研究儿童心理和 教育心理，着重探讨思维与言语、 教学与发展的关系问题。
维果斯基发展理论
维果斯基发展理论维果斯基是前苏联卓越的心理学家。
主要研究思维、语言、儿童学习与心理发展的关系问题，“文化-历史”理论的创始人。
著有多篇论文阐述教学与发展的关系，提出了“最近发展区”、“教学必须走在发展的前面”等观点。
一、维果斯基的文化历史发展理论维果斯基的理论常被认为是社会文化取向的观点，因为他想了解社会和文化如何影响一个孩子的发展，其理论强调四种层次的人类发展的相似与相异处：（1）人类种族是通过进化而发展的。
（2）人类是通过历史而发展的。
（3）个人是通过儿童期以及成人期而发展的。
（4）能力是通过儿童及成人个别的工作或活动而发展的。
二、维果斯基的心理发展理论（1）心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能基础上，逐渐向高级机能转化的过程。
有四个方面的表现：①随意机能的不断发展。
跟随着意识走路——跑步比赛②抽象——概括机能的提高。
③各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的，以符号为中介的心理结构。
④心理活动的个性化。
个性的形成是心理机能发展的重要标志，个性特点对其他机能的发展具有重要作用。
发现自己与他人不同。
（2）心理发展的原因对于儿童心理发展的原因，维果斯基强调了三点：①心理机能的发展起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约；②从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具——语言符号系统，从而在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。
③高级心理机能是外部活动不断内化的结果。
三、维果斯基的最近发展理论维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。
两者之间的差异就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
维果斯基教育学观点
维果斯基教育学观点
维果斯基是俄罗斯的一位教育学家，他的教育学观点主要强调学习的社会性。
他认为，学习不仅仅是个人的事情，而是一个社会过程，需要通过社会交往和互动来实现。
维果斯基的教育学观点主要包括以下几个方面：
1. 学习是社会性的
维果斯基认为，学习不是孤立的个体行为，而是一个社会过程。
学习需要通过社会交往和互动来实现，需要与他人进行合作、交流和互动，才能够更好地理解和掌握知识。
2. 学习需要适应个体差异
维果斯基认为，每个人的学习能力和兴趣都是不同的，因此教育应该根据个体差异来进行。
教育者应该了解每个学生的学习能力和兴趣，为他们提供适合的学习环境和教学方法。
3. 学习需要引导和支持
维果斯基认为，学习需要引导和支持。
教育者应该为学生提供适当的指导和支持，帮助他们理解和掌握知识。
同时，教育者也应该鼓励学生自主学习，培养他们的学习兴趣和能力。
4. 学习需要情境和体验
维果斯基认为，学习需要情境和体验。
学生需要在具体的情境中进行学习，通过实践和体验来理解和掌握知识。
因此，教育者应该为学生提供丰富的学习情境和体验，帮助他们更好地理解和掌握知识。
维果斯基的教育学观点强调学习的社会性，认为学习需要通过社会交往和互动来实现。
教育者应该根据个体差异来进行教育，为学生提供适当的指导和支持，同时也应该为学生提供丰富的学习情境和体验，帮助他们更好地理解和掌握知识。
维果斯基认知发展理论的主要观点
维果斯基认知发展理论的主要观点维果斯基（外文名Lev Vygotsky，1896-1934）亦有翻译为维果茨基，前苏联心理学家，“文化-历史”理论的创始人。
还写有多篇论文阐述教学与发展的关系，提出了“最近发展区”、“教学必须走在发展的前面”等观点。
维果斯基的儿童发展观点假设社会互动和孩子参与真实的文化活动，均是发展的必要条件，同时在进化过程中，人类的心智能力也因需要沟通而被唤起。
其主要观点简述如下：跨文化差异（cross-cultural variation）：因为人们所强调的文化活动以及使用工具的不同，所以在每个文化的高层次心智活动上也会有所不同。
发展的或发生学的方法（the developmental,or genetic method）：我们只有借着检视行为的发展或历史，去了解人们的行为，如果想了解某些东西的重要性，我们必须看它是如何发展形成的。
双线的发展（two lines of development）：在儿童发展上有两个不同的平面等级发生，那就是自然的线及文化的线：自然的线（the natural line) 指的是生物的成长、物体的成熟，及心智的结构；文化的线（the cultural line）指的则是学习使用文化工具，以及参与文化活动的知觉意识。
较低相对于较高的心智功能（Lower versus higher mentalfunctions）：就像发展的生物与文化的两条线一样，人们的心智功能也可分成较低和较高的心智功能。
较低的功能是与其它哺乳类共有的，较高层次的心智活动是人类所独具，包括语言及其它文化工具的使用，来修正引导认知的活动。
较高层次的心智活动，在发展的过程中，就会自动重组低层次的心智活动。
文化发展的一般性起源法则（general genetic law of cultural development）：任何孩子的文化发展功能，都会出现在两种层面上，第一个是出现在文化或人际间的层面；另一个是在个人或心理的层面。
维果斯基的社会文化理论
维果斯基（Lev S.Vygotsky ，1896--1934）
前苏联心理学家，社会文化历史学派的创始人。
主要研究儿童心理和教育心理 着重探究思维与言语、教学与发展的关系问题
他的《高级心理机能的发展》 一书是该学派的奠基之作，是 “维列鲁学派”（列昂节夫、 鲁利亚都）中的重要人物。
1、由低级机能向高级机能发展的四个表现； ⑴随意机能的不断发展
⑵抽象-概括机能的提高 ⑶各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中 介 的心理结构
⑷心理活动的个性化
2、儿童心理发展的原因 ⑴心理机能的发展是起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约； ⑵从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能
7、评估学生的ZPD，而不是智商。
基于最近发展区，我们认为，教学的作用表现在两个方面， 它一方面可以决定儿童发展的内容、水平和速度等，另一 方面也创造着最近发展区。因为儿童的两种水平之间的差 距是动态的，它取决于教学如何帮助儿童掌握知识并促进 其内化。教学需要注重学生的最近发展区，把儿童潜在的 发展水平变成实际的发展水平，同时不断创造新的最近发 展区。
维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发 展实质，提出了文化历史发展理论，来说明的人的 高级心理机能的社会历史发生问题。
低级心理机能是个体作为动物而产生的进化结果，是 个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的 特征，如基本的知觉加工和自动化过程 高级心理机能是作为历史产物的进化结果，即以符号 系统为中介的心理机能，如记忆的精细加工系统。
2、交互式教学模式(reciprocal teaching)：是由教师及学生分 别扮演讨论团体中领导者的角色。主要用于训练阅读成绩低 落的学生阅读能力。首先由学生阅读文章，然后由教 师示范 讨论领导人。这位领导人的 主要工作是提一些问题，以将文 章做一摘要，或预测文章后续发展、或理清学生错误观念等。 接着，教师选择较简单的文章，让学生轮流担任讨论领导人 的角色。此时，教师不主动介入，而只是在学生的讨论走偏 时，才介入。
维果斯基的支架理论
维果斯基的支架理论作者：来源：发布时间：2009-11-20 审核：一、维果斯基及其主要理论思想建构论者，强调社会环境和教育对个体发展的影响，人类高层次的心理活动是从社会和文化的情景中产生的。
维的观点：1、社会参与能提升幼儿的思考能力；2、关注儿童的教育成人合时进去，进去干什么3、平行班混合活动促进同伴交往，学习不亚于跟教师学到的4、当有更多成熟的人参与儿童中来，对幼儿思维有积极影响。
主要代表理论：社会建构理论、最近发展区理论、情境思想理论、支架理论。
二、维果斯基的最近发展区理论是儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。
维由此提出教学最佳期这一概念，并指出：传统的教学处于教学的最低界限，好的教学应处于教学最佳期即最低教学界限与最高教学界限之间的距离。
三、维果斯基的支架理论1、支架的理论来源源自于维的社会建构主义理论和他的最近发展区理论，支架教学是让孩子进入最近发展区的教学，支架教学为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。
2、支架当儿童对活动或问题的探究感到困难或无主意时，成人利用一定的指导，把任务分成可处理的单元，并唤起儿童对单元任务的特殊性的注意，当儿童能力提高后，成人的指导可以减少或不再提供，即所谓的支架拆除。
3、实践中的支架运用例1、刚学用筷子吃饭时，一手扶碗，一手拿筷子是有困难的，但已到最近发展区，教师应把难度分解给幼儿支架。
例2、幼儿：我没办法把这片放下去（他试着把拼图放入错误的位置）成人：哪一片可以放这里（指着拼图的底部）幼儿：他的鞋子（象小丑鞋子那样的一片）幼儿：咖啡色的那片（他试了试，放进去了，接着再去试另一片，看看成人）成人：你做到了，试试把这一片转一转看（以手势告诉他这么做）幼儿：试着转个方向，放了进去。
例3、巡回指导：教师退后一步，首先判断幼儿哪一个地方有问题，再给予必要的帮助，给需要的孩子搭支架，不要碍手碍脚。
维果斯基社会文化观的主要观点及对教育教学的启示
社会互动与发展
❖ 儿童不是作为一个单独行动者来学习，仅凭与环境 的相互作用也无法获得知识。人类的知识经验是几 千年逐渐积累起来的，个体的知识是在社会交往中 逐渐内化的而不需要直接去创造。儿童最初通过与 他人的相互交流来掌握文化上被认为重要的东西， 其中成人与同伴对于内化起着重要的作用。成人在 儿童内化知识的过程中可以给予解释、进行指导、 提供反馈并引导沟通方向。在社会互动中，儿童是 一个积极主动的参与者，通过与更多知识的人进行 有意义的活动、交换观点、发展就发生了。
语言的角色
❖ 语言使思维具有存在的可能性。语言不仅是 人类文化的基础，而且也是“意识”的根本 要素。
❖ 因为语言使人类的社会交流变成可能。有了 语言才使维果斯基称之为“抚养与教育”的 东西成为可能。
语言的阶段与功能
阶段
功能
社会（外部）言语（到 控制其他人的行为（如我想
3岁）
要牛奶）表达简单的思想与
支架
❖ 支架是一种帮助，借助这种帮助能够儿童能 够完成那些他们不能独立完成的任务。教学 要以最近发展区为介入的空间，为儿童提供 学习提供支架促进儿童主动而有效的学习。
维果斯基理论对教学的影响与启示：
❖ 从维果斯基对儿童心理发展的界定和解释可以推论，维果斯 基也是一个建构主义者。
❖ ① 维果斯基认为，心理发展是一个量变与质变相结合的过程， 是由结构的改变，到最终形成新质的意识系统的过程。
〈二〉文化——历史发展观
❖ 维果斯基探讨了“发展”的实质，提出了文化－历史发展观。所谓心 理的发展就是指：一个人的心理（从出生到成年）是在环境与教育影响 下，在低级心理机能的基础上。逐渐向高级的心理机能转化的过程。他 将心理机能由低级向高级发展的标志分为四个方面：
教育心理学备考知识点：维果斯基的文化历史发展理论
教育心理学备考知识点：维果斯基的文化历史发展理论(二)维果斯基的文化历史发展理论前苏联心理学家维果斯基(V ogotsgy, 1896-1934)从历史唯物主义的观点出发，在30年代提出“文化历史发展理论”，主张人的高级心理机能是社会历史的产物，受社会规律的制约，十分强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，以及社会交互作用对认知发展的重要性。
1.文化历史发展理论(1)维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展实质，提出了文化历史发展理论来说明人的高级心理技能的社会历史发生问题。
(2) 维果斯基区分了两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能，这是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征，如基本的知觉加工和自动化过程;另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能，如记忆的精细加工。
正是高级心理机能，使得人类心理在本质上区别于动物。
在个体心理发展的过程中，这两种机能是融合在一起的。
高级心理机能的实质是以心理工具为中介，受到社会历史发展规律的制约。
因此，人的心理与动物比较不仅是量上的增加，而且首先是结构的变化，形成新质的意识系统。
(3)维果斯基认为，人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。
与其他人以及语言等符号系统的这种社会性相互作用，包括教学，对发展起形成性的作用。
儿童的认知发展更多地依赖于周围人们的帮助，儿童的知识、思想、态度、价值观都是在与他人的交往中发展起来的，儿童发展的情况取决于他们学习的方式和内容。
他认为，人的高级心理机能是在与社会的交互作用中发展起来的，或者说人的高级心理活动起源于社会的交互作用。
2.教育和发展的关系--“最近发展区”(1)在说明教学和发展的关系时，维果斯基认为“儿童的教学可定义为人为的发展”。
维果斯基提出了“最近发展区”的思想，认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。
教育知识与能力知识点维果斯基的心理发展理论
教育知识与能力知识点维果斯基的心理发展理论
维果斯基的心理发展理论包括以下几个重要的知识点：
1.发展区域：维果斯基提出了“发展区域”的概念，指的是儿童在未能独立完成的任务上需要他人的辅助。
他认为，一个人的发展区域是他在更有经验的他人的引导下可以达到的最高水平。
教育者需要了解学生的发展区域，为他们提供适当的教学帮助。
2.个案与社会性：维果斯基认为，人的认知发展是从个案到社会性的转变。
在儿童的发展过程中，个案行为逐渐转变为社会性行为，儿童的思维能力在与他人的社会互动中得以发展。
因此，教育者在教学中应该注重学生之间的合作与互动，创建有助于学生思考和表达的社会情境。
3.近发展区域：维果斯基提出了“近发展区域”的概念，指的是儿童能在合作和互助的情境中完成但不能独立完成的任务。
教育者可以通过提供适当的指导和支持，帮助学生渐进地发展到他们的近发展区域。
4.区域理论：维果斯基还提出了“区域理论”的概念，指的是儿童在解决问题时需要在已经发展的区域内寻找解决方案。
教育者可以通过提供适当的支持和指导，帮助学生进行有效的问题解决。
5.文化工具理论：维果斯基认为，文化工具对于儿童的认知发展非常重要。
文化工具包括语言、符号、技术和社会规范等，它们对儿童的思维能力和智力发展起到重要的推动作用。
教育者应该通过教学引导学生使用文化工具，促进他们的认知发展。
维果斯基的教育理论
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维果斯基理论
维果斯基理论教师与学生的关系是一种主体间的关系，学生作为教育教学活动的参与者和教育教学活动的承受者，他们具有自己的心理特点。
由于教育教学活动的特殊性，教师需要了解学生的特点，采取适当的方法和策略。
因此，维果斯基提出了“最近发展区”理论。
“最近发展区”是指儿童独立解决问题所达到的可能的解决水平与成人帮助下所能达到的解决水平之间的差异。
当儿童达到最近发展区时，成人即应提供支持或指导以便使儿童能达到更高的发展水平。
维果斯基认为，在教学过程中，学生的发展存在着两种水平：一是现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；二是潜在水平，指在成人的帮助和指导下所能达到的解决问题的水平。
前一水平是后一水平的基础，它决定儿童在成人的帮助下能够独立解决什么问题，后一水平又是前一水平的结果，为前一水平所决定。
在此基础上，他提出了两种教学的模式，即发展式和非发展式的。
维果斯基理论认为在这个世界上存在两种学习，一种是潜在的或下意识的学习，另一种是意识的或有意识的学习。
这两种学习的实质是一样的，都是对现实的适应。
因此，教师需要关注的是学生的潜在的学习，也就是说教师在教学过程中不仅要关注学生解决现有问题的能力，而且还要关注学生能否利用已经掌握的知识去解决新问题的潜在能力。
教师在设计课堂教学过程中，要遵循以下原则： 1、激发学生兴趣，创设探索情境，引导学生独立思考； 2、鼓励学生大胆猜想，促进其不同程度的发展； 3、保护学生的好奇心和求知欲，促进学生创造性思维的发展。
因此，在我们日常教学过程中，教师需要了解学生的特点，从学生的角度出发，尊重学生的人格和权利，因材施教，采取恰当的教育方法和策略。
例如，在教授初中数学《比例尺》时，讲到一个具体问题：测量一幅图画的长度时，我让学生找出最短路线，这些学生都选择了直线或大圆弧线，没有考虑到实际的要求，后来又让他们动手测量，结果得到了不同的答案。
然后我们再通过观察、分析，进行小组讨论等，最后总结出一条最短的比例尺是应该绕一个固定的轴转一周的这一结论。
教育心理学 皮亚杰与维果斯基的发展理论
语言的作用
对教育的观点
教学中的应用
教育起着核心作用，帮助儿童 掌握文化工具
教育只是提炼儿童已经 萌芽的认知能力
教师是推动者和引导者，不是 也将教师视为推动者和 指挥者；为学生创造众多机会， 引导者，而非指挥者； 让他们向教师和能力更强的同 支持儿童探索自身世界 伴学习。 并发现知识。
从起源上看：低级心理机能是自然发展的结 果，是种系发展的产物。 如，感觉、知觉、机械记忆、不随意注意等 高级心理机能是社会历史发展的产物。 如，随意注意、概念思维、理论性想象、高级 情感和预见性等 相对于个体来说：高级心理机能是在人际交往 活动的过程中产生和发展起来的
5.要求学生讨论解决问题的实施步骤 6.让学生进行一些调查和分析活动 7.要求学生写作时创建分级大纲 8.明白学生在擅长的领域可以使用形式运算思 维，其他领域不一定会达到这一水平。
皮亚杰学说对儿童教育的启示
1.采取建构主义的方法 儿童只有在主动寻找答案时，学习效果最佳 2.促使而不是指导学生进行学习 教师通过观察、倾听和提问来帮助儿童加深理 解，并提出相关问题要求他们说出自己的答案 3.注意讲课语言要符合儿童的思维发展水平
（二）脚手架方法 根据儿童的发展状况逐渐改变帮助的水平。
（三）语言和思想 儿童不仅具有进行社会交往的外部语言而且还 具有管理自身的内部语言。维果斯基认为内部 语言最初与思维单独发展，最后融为一体。 外部语言过渡到内部语言出现在3-7岁，儿童 的表现是自言自语—“边说边做”；最后“只 做不说”。内部言语有助于儿童的发展得到了 一些研究的证实
耍笨(Pseudostupidity)
维果斯基的社会文化理论
10
维果斯基发展理论的教学应用
• 1.运用脚手架的方法；即指在教学中根据学生的需要为他们 提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。
• 2、让能力更强的伙伴充当教师的角色；
• 3、鼓励合作学习，是以学生为主体，以小组为主要形式， 为实现学习目标共同学习，组员之间相互促进、相互提高的 一种教学策略。懂得学习和学习者团体的关系；
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文化-历史发展理论
——3 . 心理机能的中介结构— —历史文化
• 儿童的认知能力的发展始于社会关系和文化，儿童的记忆、注意、推理能力 的发展都和学习使用社会的创造发明有关。
• 如语言、数学体系和记忆方法，在一种文化背景中，会包含学习如何借助电 脑进行计算；而在另一种文化背景中，会包含用自己的手指或珠子计数。
• 2、交互式教学模式(reciprocal teaching)：是由教师及学 生分别扮演讨论团体中领导者的角色。主要用于训练阅读成 绩低落的学生阅读能力。首先由学生阅读文章，然后由教 师 示范讨论领导人。这位领导人的 主要工作是提一些问题，以 将文章做一摘要，或预测文章后续发展、或理清学生错误观 念等。接着，教师选择较简单的文章，让学生轮流担任讨论 领导人的角色。此时，教师不主动介入，而只是在学生的讨 论走偏时，才介入。
•基于最近发展区，我们认为，教学的作用表现在两个方面， 它一方面可以决定儿童发展的内容、水平和速度等，另一方 面也创造着最近发展区。因为儿童的两种水平之间的差距是 动态的，它取决于教学如何帮助儿童掌握知识并促进其内化。 教学需要注重学生的最近发展区，把儿童潜在的发展水平变 成实际的发展水平，同时不断创造新的最近发展区。
高级心理机能是人类在本质上区别于动物的特征。
维果斯基及其主要理论
内化。
在儿童自己能做什么，和儿童在帮助之下能够做什么，这两者
7 之间存在差异，维果茨基把这种差异称为最邻近发展区。
由于儿童学习受到文化背景的很大影响，而儿童自身是不正确的，
这样的研究并不能说明儿童获得新能力的过程。
1924年之后，维果斯基的兴趣转向了心理学，尤其是教育心理学。 维果斯基的思想是一种辩证建构主义的理论，因为它强调人与其周围环境之间的相互作用。
不知为什么原因，在社会主义的中国维果茨基的理论却不被重视。
维果斯基的思想是一种辩证建构主义的理论，因为它强调人与其周围环境之间的相互作用。
维果斯基及其主要理论课件
维果斯基及其主要理论课件
维果斯基生平
利维·维果斯基
维果斯基出生于白俄罗斯比 罗卢西亚的奥沙，1913年被莫斯 科大学录取。当时维果斯基感兴 趣的学科是 与哲学，但他接受父 母的意见选择了医学，后又转到 了法学院。1914年决定同时在莫 斯科大学和沙尼亚夫斯基人民大 学同时就读。
维果斯基生平
利维·维果斯基
主要理论
社会建构理论在教学中的应用
总之，维果茨基主张的社会建构理论更加接近教学实 际和符合科学发展研究的新成果，所以目前国际上在探究 式科学教育中，普遍接受了维果茨基的社会建构理论。不 知为什么原因，在社会主义的中国维果茨基的理论却不被 重视。
维果茨基理论的不足之处在于没有考虑儿童先天遗传 基因的差异，以及人类和其他动物不同，生而具有某些学 习能力倾向。
维果茨基理论的不足之处在于没有考虑儿童先天遗传基因的差异，以及人类和其他动物不同，生而具有某些学习能力倾向。
一是其已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；
维果斯基的心理发展理论
维果斯基的心理发展理论维果斯基是前苏联著名心理学家，是社会建构主义的代表人物，他所研究的心理理论在教育领域占有极其重要的历史地位。
本文详细地介绍了他的教育心理学的基本观点。
一、最近发展区传统的观点指出儿童就可以直观地恶搞成人，顺利完成当前的任务，但事实上儿童的恶搞与动物的恶搞就是不一样的，他们可以出外在力量的协助下恶搞并顺利完成一系列远远远远超过自身力量的动作，达至一个更高的水平。
由此便提出了“最近发展区”的概念，一个是儿童平常状态下的学习水平，另一个是有了成人参与指导后所达到的学习水平，这两种水平之间的差距，就是我们所说的“最近发展区”[1]。
由此可以窥见儿童智力水平的发展并不仅仅就是对成人直观的恶搞，根据研究表示，儿童可以恶搞远远超过其本身水平范围之外的动作，而且在成人指导下可以顺利完成更高水平的任务，这种恶搞比单一制情况下顺利完成的任务难度系数必须低的多。
比如，两个同龄阶段的儿童可能会表现不同的智力发展水平，一个儿童可以在成人的帮助下完成高难度的题目，而另一个则只能完成中等难度的问题。
这就启示教师在日常的教学工作中不仅要鼓励学生独立思考解决问题，还要进行个别指导，给予他们帮助，促使他们向高水平发展。
二、教学跑在发展的前面教学要遵循儿童不同的年龄特征，建立在他们过去一定的经验上，又要超出其经验水平，展望未来。
儿童现在不能完成的任务，可能明天在成人的帮助下可以解决;儿童今天在成人的帮助下完成的任务，可能在明天就可以独立解决，这都是可以发生的，关键在于教师如何去实现。
所以这建议教师远不止必须看见儿童顺利完成的、恒定的水平，更须要高度关注其尚在构成的自学状态，即为教学跑在发展前面。
心理学相关的研究表明儿童一旦掌握了当前解决问题的水平，如果教师的教学依旧停滞不前、原地踏步，那么学生就会失去兴趣，产生厌烦感，对于难度高于自己水平的任务产生陌生感，对自己产生怀疑，无法很好地评价自己，也无法完全发挥潜力。
维果斯基的理论
维果斯基的理论一、维果斯基的认知发展理论文化——历史发展理论”，用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级心理机能。
维果斯基认为，由于工具的使用，引起人的新的适应方式，即物质生产的间接的方式，而不像动物一样是以身体的直接方式来适应自然。
在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展的规律所制约。
工具本身并不属于心理的领域，也不加入心理的结构，只是由于这种间接的“物质生产的工具”，就导致在人类的心理上出现了“精神生产的工具”，即人类社会所特有的语言和符号。
生产工具和语言符号的类似性就在于它们使间接的心理活动得以产生和发展。
所不同的是，生产工具指向于外部，他引起客体的变化，符号指向于内部，它不引起客体的变化，而是影响人的行为。
控制自然和控制行为是相互联系的，因为人在改造自然时也改变着人的自身的性质。
其次，他探讨了“发展”的实质，提出其文化——历史的发展观。
维果斯基认为就心理学家看来，发展是指心理的发展。
所谓心理的发展就是指：一个人的心理（从出生到成年），是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。
二、维果斯基的心理发展理论心理机能由低级向高级发展的标志是什么？维果斯基归纳为四个方面的表现：1、心理活动的随意机能；2、心理活动的抽像——概括机能；也就是说各种机能由于思维（主要是指抽像逻辑思维）的参与而高级化；3、各种心理机能之间的关系不断地变化、组合，形成间接的、以符号或词为中介的心理结构；4、心理活动的个性化。
心理机能由低级向高级发展的原因是什么？维果斯基强调了三点：一是起源于社会文化——历史的发展，是受社会规律所制约的。
二是从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级的心理机能的工具——语言、符号这一中介环节，使其在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。
三是高级的心理机能是不断内化的结果。
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第七章社会文化历史的心理发展理论
第二节维果斯基理论的基本观点
一、心理发展观
传统的心理维果斯基将人的心理机能分为两大类，一类叫低级心理机能，一类叫高级心理机能。
通过阅读教材，弄清什么是低级心理机能什么叫高级心理机能两种心理机能各有什么特点
从起源上看：低级心理机能是自然发展的结果，是种系发展的产物。
高级心理机能是社会历史发展的产物。
相对于个体来说：高级心理机能是在人际交往活动的过程中产生和发展起来的。
维果斯基指出：
人的心理发展的第一条客观规律是：人所特有被中介的心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中。
人的心理发展的第二条客观规律是：人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才可能转移至内部，成为人的内部心理过程的结构。
据此，维果斯基阐明了儿童文化发展的一般发生法则：“在儿童的发展中，所有的高级心理机能都两次登台：第一次是作为集体活动、社会活动，即作为心理间的机能；第二次是作为个体活动，作为儿童的内部思维方式，作为内部心理机能”。
教材中列举了儿童指物和随意注意的发生和发展的例子，说明人际交往对儿童心理发展的作用。
这里出现了一个很奇特的新概念：“两次登台”。
这是维果斯基为了表述儿童的高级心理机能如何从外部的人际交往向内部的心理活动而使用的形象化语言。
儿童的高级心理机能首先产生于社会的人际交往，属外部活动，然后才内化为内部的活动。
一外一内，维果斯基把它比喻为“两次登台”。
他认为，两次登台是“一条真正的规律”。
上升到理论高度，维果斯基这样表述：“人的心理实质乃是移置在内部并成为个性的机能及其结构形式的社会关系的总和。
”
那么，外部的、社会的东西，是怎样移置到内部的呢维果斯基认为需要借助于心理的工具——符号，具体地说，即语言。
符号是心理发展的中介环节。
儿童借助语言符号
作为工具，实现由低级心理机能向高级心理机能的转化。
这种转化的标志包括四个方面，请阅读教材第244-245页。
二、思维与语言的关系
这个问题第一次是由华生提出来的。
他从行为主义的立场出发，认为思维和语言本质上是一致的。
思维是无声的语言，语言是有声的思维。
第二次是由皮亚杰提出来的，他从儿童认知发展的角度，提出思维与语言在发生上是异源的，思维起源于动作，语言来自学习。
这一次，维果斯基指出：
1．思维与语言有不同的发生根源和不同的发展路线。
在2岁以前，思维和语言各自发生。
思维按动作发展的阶段发展，早于语言就已形成智慧动作—“言语前思维”。
而语言则按发音、模仿、练习、重复的路子独自发生“智力前的时期”。
到了2岁左右，思维与语言第一次交叉（关于这一点，后来的不少心理学家提出过质疑。
），儿童发现每一个东西都有一个名字。
这一重大发现使儿童的语言变得理性化，而思维也变得具有言语性了。
从此，儿童的词汇量以高速度剧增。
2．内部言语的重要作用。
维果斯基把言语分为三类:一是外部言语；一是自我中心言语；一是内部言语。
自我中心言语是外部言语向内部言语的过渡。
儿童最终掌握的言语结构，也就是他的思维结构。
当儿童的内部言语与外部言语日趋一致后，它们之间的联系也就越紧密，表达方式也变得越一致。
（也就是说，变得越来越规范、完整、准确。
）
三、概念的形成
本节介绍的是维果斯基关于概念形成的研究成果和理论分析。
通过富有创意的研究方法，维果斯基发现儿童概念的形成经历三个时期：
1．概念含混时期
这一时期最根本的特点是儿童根据自己的知觉或动作、表象对物体进行分类。
儿童所理解的词语只局限在具体物体上。
通过具体物体的联系，儿童与成人达成沟通。
这一时期包含三个阶段。
2．复合思维时期
这一时期思维最根本的特点是按某一类功能上有联系的具体事物加以联合。
复合思维包含五种类型：
（1）联想型：儿童按物体的醒目特点（如形状、颜色、大小）将对象分类。
（2）集合型复合：按一类事物主观的具体印象加以特别组合，如收集一套邮票那样。
（3）链状型复合：将第一个对象按单个特性与第二个对象加以联结，再按另一个特性将第二个对象与第三个对象联结，以此往复，形成一个链条状的“概念”。
（4）弥散型复合：按不确定的标准将具体对象归结为一类，造成类别的轮廓模糊，不确定。
（5）假概念：形式上与成人使用同一个词汇，但在理解上要比成人狭窄。
维果斯基认为：假概念是学前儿童最常见的、最普遍存在的复合思维形式。
复合思维的普遍特征是儿童按他们的感知的特点将对象进行分类，形成他们充满直观的“概念”，这种概念可以用来与成人交往，但并不是真正的概念。
3．概念思维时期
当儿童能冲破情境或特征的具体联系的束缚，开始抽取出对象的某些特征并在新的基础上加以连接，就形成了真正的概念。
儿童进入概念思维时期，也要经过三个阶段。
第一阶段与假概念十分相似。
第二阶段称为潜在概念时期。
最后才进入真正的概念思维时期。
此外，维果斯基还研究过日常概念与科学概念的关系，请看教材第254页。
（四）教学与发展的关系
在维果斯基看来，社会文化历史对儿童心理发展的影响，集中体现在学校教学上。
儿童的教学可以定义为人为的发展，学校教学是发展的源泉。
这个观点是维果斯基理论对教学的最大贡献，也是对传统的发展观的有力批驳。
维果斯基为了解决发展与教学的关系而提出的“最近发展区”的概念，已经成为维果斯基理论的标志性概念。
请大家认真阅读教材第256页，弄清：什么是最近发展区
在实际教学中，大家最关心的是“如何确定儿童的最近发展区”维果斯基提出，儿童独立学习的能力，反映的是现有发展水平，而通过合作学习能解决问题的能力就是最近发展区。
最近发展区是一个动态的概念。
在儿童的发展总进程中，现有发展水平和可能发展水平（最近发展区）是一对不断移动的水平线。
对于不同的个体，这一对水平线的实际情况也是不同的。
维果斯基明确指出，“只有走在发展前面的教学，才是好的教学。
”这里要特别强调的是，这个“发展”指的是现有发展水平。
把这一命题说得具体些，就是：“只有走在现有发展水平前面的教学，才是好的教学；这种教学好就好在能使儿童发展到最近发展区。
"这就是维果斯基的教学与发展的关系的主要观点。
但是，维果斯基又进一步指出，教学与发展的关系不是单向的，发展与教学的速度也不尽一致。
个体发展有他自身的内部逻辑。
讲到这里，大家不妨回忆一下前面一章我们在分析皮亚杰关于学习与发展关系时的一些观点，想一想两位大师之间的论述有什么关系
从更广泛的意义上讲，教学与发展的关系可以推广到婴儿期，那时，儿童在环境中按自己的大纲在进行广义的自发的学习。
学龄儿童则在学校中按学校的教学大纲学习。
至于幼儿则处于两者之间，即处于由按自己的大纲学习到按教师的教学大纲学习的过度之中。
学前教育的根本任务就是帮助幼儿顺利地进行这个过渡。
在学前教育中，维果斯基尤其强调要关心儿童的心理的整体发展。