日语听力教学的现状及改革策略
高校日语教学现状及建议措施探析
高校日语教学现状及建议措施探析高校日语教学现状，总体来说存在以下问题：1、课程设置过于单一在当前高校日语教学中，课程设置单一，缺乏针对不同层次、不同需求的开设，这导致很多学生缺乏适宜的素材和实践机会。
而且，课堂讲解和听力练习的时间都较为局限，无法满足不同学生的需求。
2、教学方法过度重视课本过度重视课本的教学方法限制了教师授课的灵活度，也使得学生在正式的考试环境中更为容易出现摆脱不了教科书的束缚、重复生搬硬套的问题。
3、外教教师比例低由于留学资金限制以及聘请外教的问题，高校日语教学中外教教师的比例较低，这使得学生在学习中无法即时接触到更为纯正、自然的语言表达方式。
要改善当前高校日语教学面临的问题，可以采取以下建议措施：1、注重提高教师水平，开展教材个性化教学教师要拥有一定的语言、文化知识储备，具有好的教育技能，才能带动学生学习热情。
在实际教学中，教师应根据学生的需求，开展个性化的教学活动，注重对学生的口语训练，提高学生语言交流能力，掌握日语语言的实际应用能力。
同时，应加强教师与其他教育工作者之间的交流和合作，让日语教育更多地Integral with Other Subjects。
2、增加多元化的课外实践机会高校日语教育要注重开展针对性较强的多元化的实践教学。
包括：参加日本学问节和文化体验活动；组织学生进行实习，到企业接触日语并学习实际应用技能；实行“双向交流”的形式，与日本学生开展日汉交流活动等。
加大外教教师配额，提高校内外教育师的水平。
外教会传授更高质的语言技能和口语表达能力，也会开拓学生的思路，为学生的将来更好地发展提供条件。
结论：受学校资源、语言资金、文化背景等的约束，高校日语教育领域需要目标更为明确的人物介入，对当前教育现状进行广泛的调研、评估，拓宽融入下一代人的全球化情境。
高校日语教学现状及建议措施探析
高校日语教学现状及建议措施探析一、高校日语教学现状1. 教学内容单一目前高校日语教学内容较为单一，主要依靠教师讲解和学生自主阅读来传授知识。
缺乏多元化的教学方法和手段，导致学生在学习过程中难以获得更全面的语言技能。
2. 课堂氛围单调在传统的日语教学中，教师往往是课堂的主导者，学生被动接受知识。
导致学生学习积极性不高，课堂氛围较为单调。
3. 缺乏实践机会传统的日语教学过于注重语法和词汇的学习，对实际运用的练习较少。
学生缺乏实践机会，导致学习效果不佳。
4. 教学资源落后部分高校的日语教学资源相对滞后，教材更新不及时，无法满足学生的学习需求。
缺乏与时俱进的教学资源，影响了教学效果。
1. 多元化的教学内容建议高校日语教学引入多元化的教学内容，不仅包括传统的语法和词汇教学，还应该注重实际运用和交流能力的培养。
可以引入日语影视、音乐、文学等多种形式的文化资源，激发学生学习兴趣。
2. 创新的教学方式鼓励教师采用更加创新的教学方式，比如采用小组讨论、角色扮演、游戏互动等形式，活跃课堂氛围，增加学生学习的乐趣，提高学习效果。
3. 提供实践机会为学生提供更多的实践机会，例如组织日语角、日语演讲比赛、日本文化体验等活动，帮助学生将所学知识运用到实际生活中，提升语言表达能力和交流能力。
5. 加强师资队伍建设建议高校加强对日语教师的培训和管理，提高师资队伍的整体素质。
鼓励教师参与学术研究和教学改革，提高教学水平。
结语：高校日语教学在面临新的机遇和挑战的也需要不断总结经验，加强改革，提高教学质量。
希望通过本文的探讨，能够引起高校日语教学相关人士的重视，推动高校日语教学水平的提升，为培养更多优秀的日语人才做出贡献。
高职日语专业听力教学改革探索
高职日语专业听力教学改革探索随着社会的不断发展，日语作为重要的外语之一，越来越受到中国学生的青睐。
为了更好地适应市场需求，高职日语专业听力教学改革必须进行探索，以提高学生的听力能力和语言实际应用能力。
本文将介绍高职日语专业听力教学改革的现状、存在的问题及改革方案。
一、现状分析目前，高职日语专业教学中听力教学仍然是一个需要继续改进的方面。
首先，教学内容过于单一。
传统的听力教学大多只会讲解文本的内容和一些说话者的语气，而忽略了信息的获取、辨认和理解等步骤。
其次，教学方法过于死板。
常见的听力教学方法是让学生听录音、跟读、模仿，这种单一的方式难以激发学生的学习兴趣和积极性。
此外，缺乏评估机制也是一个问题。
传统的听力教学往往只强调量的积累，而不重视学生听力水平的实际提高，缺乏科学的评估体系，导致学生缺乏正确的自我评价和目标设定。
二、存在问题针对高职日语专业听力教学中存在的问题，应采取措施进行改善。
首先，应该优化教学内容。
增加听力教学的理论部分，积极引导学生从听到说的转换，加强学生对基本语音、词汇和语法的理解。
其次，应该改进教学方法。
可以采用多种教学方法，如听力训练、模仿训练、对话练习、听力轻松入门等，以增加学生的学习兴趣和参与度。
最后，建立科学的评估机制，及时检测和跟踪学生的听力进展，加强对学生的分析和指导，提高学生的学习效果。
三、改革方案为了更好地改进高职日语专业听力教学，需要在以下方面进行改革：1.增加听力教学的理论内容，培养学生对日语语音、词汇和语法的认识，从而提高听力和口语能力。
2.采用多种听力教学方法，如听力训练、模拟训练、对话练习、听力轻松入门等，以提高学生的学习积极性和学习效果。
3.建立科学的听力评估体系，及时检测和跟踪学生的听力进展，加强对学生的分析和指导，激发学生自主学习的能力。
4.加强语言实践，提高学生的口语水平和实际应用能力。
可以鼓励学生参加各种口语比赛、语言交流活动等，以提高学生的自信心和表达能力。
日语专业的听力现状例析
日语专业的听力现状例析1 听力课程设置现状我校日语专业课程包括基础日语、高级日语、听力、泛读、写作、翻译、日本概况、中日文化比较等。
日语听力课是专业本科的必修课之一，是日语教学中的重要组成部分，其目的是培养学生听解和日语综合运用能力。
日语听力是实现日语专业培养目标最基本的课程。
它一方面训练学生耳朵“三听”能力即听清语音语调、听懂语义内外延、听出语言的文化内涵；另一方面培养学生的“听-说”即“信息输入-信息输出”的语言技能，最终目的是培养学生日语语用运用能力。
通过本课程的学习，学生掌握语音、词汇、文化等方面的综合知识，具有较强的语言运用能力，从而为今后的学习及工作打下坚实的基础，达到培养应用型、复合型、实用型人才的目的。
本课程贯穿于本科基础学习阶段，分四个学期完成。
日语听力课程从大学一年级第一学期开始设置，每周安排两次课共计4个学时，每学期学习周期为16周左右，每学期学时数共为64学时。
2 日语听力现状问卷调查的目的此次问卷调查旨在了解我校日语专业学生日语听力习惯、对听力策略和技巧的掌握程度、听力学习活动及学生对日语听力的自我认同感。
通过整理、分析问卷调查的数据，以便审视日语专业学生听力现状的共性，从中发现问题所在，并探讨改善日语听力能力的教学方法，提高日语听力的教学效果。
3 日语听力现状问卷调查及分析笔者自编问卷调查试卷，上传到学校网络教学平台，对Q大学2011级日语专业学生进行问卷调查。
调查内容包括学生自我认同感、学生课下对听力提高的付出、日语听力策略与技巧的认识、日语听力习惯四部分。
2011级日语专业学生为两个自然班，一班学生数为32人，二班学生数为29人，共计61人。
网上回收问卷为55份，有效问卷为55份，有效率达100%。
3.1 学生自我认同感的问卷调查及分析此调查共3道题，结果如表1。
上听力课时对自己是否有信息和担心自己听不懂的问卷中，43.64%的学生回答“不完全是”。
有趣的是有27.27%的学生觉得“是”，25.45%的学生觉得“不是”，前者比后者多了1.82个百分点。
高职日语专业听力教学改革探索
高职日语专业听力教学改革探索一、现状分析传统的听力教学方式主要是通过CD和课堂讲解相结合的方式进行。
但是，这种方式存在许多问题。
首先，过于注重表面的听力技巧，而忽视了对学生真正的语言能力的培养。
其次，教学内容过于单一，固化的课程设置难以满足不同学生的需求。
再次，学生被动接受教师的讲解，缺乏主动参与和思考的机会，导致学生兴趣不足。
二、改革措施1.注重语言能力培养语言能力是听力教学的核心，因此应该注重从基础训练入手，让学生能够真正理解语言的构成和规律。
此外，还应该强化口语和表达能力的培养，让学生具备实际运用语言的能力。
2.多元化教学内容教学内容应该更加多元化，不仅要涵盖各种丰富的语言文化知识，还应该注重对学生兴趣点的针对性满足。
同时，针对不同学生的实际情况设置不同的教学方案，遵循学生的学业兴趣和特长。
3.探索多种教学手段多种教学手段的使用是提高教学质量的一种有效手段。
例如：利用多媒体教学、合作式学习、课外阅读、参观实践等方式，提高课堂的互动性和趣味性，激发学生的学习热情。
三、实施效果通过以上改革措施的实施，高职日语专业听力教学逐渐开始显现出改革后的效果。
学生能够更好的理解语言的构成和规律，形成自己独特的语言风格和表达能力。
教师也能够更好地根据学生的情况激发学生的兴趣和提高教学效果。
同时，学生也能够更好地利用语言的优势，加强与外界交流，为自己的未来奠定坚实的基础。
四、结语综上所述，高职日语专业听力教学改革现在是刻不容缓的，只有进一步探索多元化的教学手段和教学方式，引导学生认真有效的进行听力训练，才能更好地满足日益增长的知识需求，培养具有实际语言运用能力的人才，为外语教育不断贡献力量。
浅谈日语听力教学的有效对策
2012-05高教前沿浅谈日语听力教学的有效对策文/薛敏一、日语听力教学的现状（一）教学理念相对落后传统的教学理念注重教师的主体地位，强调灌输式的教学方法，忽视了学生的能力培养，扼杀了学生的创新能力。
因而，传统的教学理念已经很难满足时代的发展，因而兴起了大规模的教育体制改革。
但是，目前许多高校日语听力教学仍在一定程度上依赖传统的教学理念，对听力教学的认识还不够重视，听力课程的设置还相对较少，师资的配备不足，这些都在一定程度上制约了日语听力教学。
（二）教学手段应用意识淡薄传统的听力教学局限于录音机播放，教师重复地放录音，学生逐一完成布置的练习，最后教师给出答案，纠正错误，这样的教学手段不但造成课堂教学气氛的沉闷，影响学生听力的提高，而且录音机的狭隘性也限制了听力的发展。
随着社会的进步，电化教学的迅猛发展，语音室的建立，听力教学设备被广泛大量地引进，从而弥补了听力设备的局限性。
尽管如此，传统的教学观念根深蒂固地植根于师生的思想，在他们看来，听力课程的设置无需太多，听力也是可有可无的。
所以语音室等听力教学设备，起不到应有的作用，现代化的教学设备优越性最终没有充分体现出来。
（三）课堂教学形式单一目前，各高校所采取的听力教学在形式上显得比较单一，主要就以教师讲授为主，学生听录音，写出正确答案，然后教师针对错误率较高的问题给予纠正并讲解。
这样单一的教学模式，枯燥乏味，不但无法激发学生学习的兴趣，而且对课堂的氛围有压制之感，使学生心理存在一种被接受的障碍，这一形式抑制了学生主观能动性的发挥，不利于听力水平的提高。
二、提高日语听力教学效率的有效对策（一）听力教材的充分利用要想使得听力教学达到一定的效果，听力教材是不容忽视的重要资源和基本手段。
因为教材是根据学生能力而编排的，具有循序渐进的效果，从而使学生达到能力的提升。
因此，作为大学日语听力教师，首先应该认真分析、探索深究听力教材，从中找出其所存在的弊端和精华，进而对此进行合理有效、创新灵活的调整和补充。
高校日语教学现状及建议措施探析
高校日语教学现状及建议措施探析随着中国与日本之间的经济、文化交流日益频繁，对日语人才的需求也越来越大。
作为国内高校重点培养的对象之一，日语教学在高校教育中占据着重要的地位。
当前高校日语教学中仍存在着一些问题，因此有必要对高校日语教学现状进行深入分析，并提出一些建议措施，以期推动高校日语教学的不断改进和提高。
一、高校日语教学现状分析1. 教学资源不足目前，我国很多高校的日语教学资源相对较少，教材、教学设备、师资力量等方面均存在不足。
教材的质量和更新速度与日本的教学资源相比有一定差距，这给日语教学带来了一些困难。
部分高校的师资力量也相对薄弱，导致了教学质量无法得到有效的保障。
2. 教学内容单一在教学内容方面，部分高校的日语教学往往过于侧重于语法和词汇的讲解，而忽视了对日本文化、习俗、社会背景等方面的介绍。
这种教学方式虽然能够帮助学生掌握日语的基本语法知识，但却难以激发学生学习日语的兴趣，也难以满足学生对日本综合素养的需求。
3. 实践环节匮乏由于教学资源不足和师资力量不足，当前高校日语教学中的实践环节相对匮乏。
学生在校期间很难有机会与真正的日本人进行交流，也难以接触到真实的日本生活情境，这对于学生的语言实际运用能力的培养产生了一定的影响。
二、改进高校日语教学的建议措斀为了改善高校日语教学现状，一方面需要加强教学资源的建设。
包括引进高质量的教材、优化教学设备、扩大师资队伍等方面。
高校可以在教学资源的选取和使用上下功夫，引进国外优质教材和教学工具，以提升教学效果；可以加大对于师资力量的培训和引进力度，以提升师资队伍的整体水平。
高校日语教学应该以提高学生的日语综合素质为目标，因此需要在教学内容上进行一定的调整。
教师可以在教学内容中加入日语文化、风俗、社交礼仪等方面的介绍，让学生更好地了解日本文化和社会背景，为他们今后的学习和生活做好铺垫。
实践是检验学习效果的最好方法，因此高校日语教学需要加强实践环节的设置。
高校日语听力课教学现状分析及教学法研究
高校日语听力课教学现状分析及教学法研究第一篇：高校日语听力课教学现状分析及教学法研究高校日语听力课教学现状分析及教学法研究一、引言听是学习语言的五项基本技能之一，听力教学也是外语教学过程中的重要环节之一。
然而在实际教学过程中，在传统教育思维和教学方式的影响下，学生们把大部分精力集中在熟记单词和语法上，却忽视了对听、说能力的培养。
这就造成了很多学生学习了四年日语，却无法用日语和他人进行日常交流的尴尬局面。
听力教学是外语教学过程中的难点，与其他课程不同，听力没有直观的材料，要求学生通过自己的耳朵去接受信息并转化为知识。
在这一过程中，有些学生会因为听不懂而感到紧张和畏惧，甚至产生抵触情绪，失去语言学习的信心。
因此怎样提高学生的听力学习兴趣、提高听力教学的质量、改革传统的听力教学方法等问题的解决迫在眉睫。
本论将从日语听力教学的现状出发，分析存在的问题，研究解决方法，试图探求较为有效的听力教学方法。
二、高校日语听力课教学的现状日语听力作为日语专业的必修课程一般安排在第一、二学年开设。
周课时数根据各个高校情况不同大约在2-4课时左右。
传统的听力教学模式一般借助多媒体等听力教学设备，采用教师播放音频内容，学生们听后完成问题的方式进行。
传统的听力教学模式是以教师讲授为主，学生只是被动的接受所听到的内容。
这种方式忽视了对学生学习自主性的培养，容易造成学生的依赖情绪。
教师播放录音然后对答案，这种相对单一的教学方式，虽然可以有效的利用课堂时间，但是却忽略了对学生主观能动性的培养，使得课堂气氛相对沉闷，容易造成学生的厌学情绪。
同时，传统的听力教学方式下，教师无法兼顾到每一位学生，有些学习积极性较差的学生，即使听不懂录音内容教师也很难发现。
还有一些高校，过分看重日语等级考试的过级率，将大部分精力都投入到基础日语的学习中。
学生们也相应的把大部分时间都用在了熟记单词和句法上，忽视了对听说能力的培养。
这就造成了很多学生到了大四毕业的时候还无法听懂日本人的日常对话，也无法用日语完整的表达自己的意思。
日语听力教学现状及教学方法改革
日语听力教学现状及教学方法改革[摘要]学语言强调“听、说、读、写、译”，其中，“听”是第一位的，是衡量个凡日语综合素质的重要方面。
在目前的日语听力教学中，虽然基本可以采用多媒体教学，但其所采用的教学方法基本上局限在教师放磁带，学生听，最后一起核对一下答案，教师解释一下语法。
偶尔放放日剧。
如此培养出的大都是“聋子式和哑巴式日语”。
本文中，笔者对两所大学学生参加2006年12月日语等级考试二级的听力成绩进行分析，结合国内一些较为实用的语言教学法，根据多年听力教学经验，认为将学校教学中一般都开设的“听力课”和“会话课”合成一门——听说课，其教学效果一定会大于单一的一门课。
注重师生互动，教师根据教学目标设置场景，运用功能意念法，加强学生的听力练习，让学生在开开心心的主动学习的气氛中，实现自身听力水平的质的飞跃。
[关健词]日语听力日语听说教学法一、日语听力教学效果现状征对2006年的日语能力等级考试2级，笔者对两所大专院校的41人进行了调查。
结果显示：听力成绩在26分－63分，平均成绩为46.05分。
而没有通过2级的学生平均分仅为28.47分。
通过的学生的平均分为40.66分。
同时其余两部分的成绩则在通过者与来通过者中相对均衡。
以此可以明显看出，听力的成绩在能力等级考试中是学生最大的失分项目。
近年来，日语教育在全国，特别是长三角洲地区方兴未艾，听力的教学可以说也同样花了大力气，可是教学效果十分不尽人意。
二、传统模式及弊端如此的教学效果，其原因，笔者通过调查，可以看到：1、基本上可以实现多媒体教学。
虽然有一些很优秀的听力教材，但基本上是教师放磁带、学生听磁带，听完后核对答案。
2、多数为大班教学。
学生得不到充分而有效的听力训练。
3、全面偏向于“听”，而忽视了“听”与“说”是一体的。
众所周知，听与说是中国学生学习外语中最难把握的技能。
而将商者人为的割开，则是教学中最大的错误!4、偏重于纯语言能力，而忽视对学生交流能力的培养。
日语专业听力教学现状及改革策略
日语专业听力教学现状及改革策略□庞晶【摘要】目前，很多高校都开设了日语专业，但是日语专业的学生都存在着听力恐惧症的现象，这是现如今日语教学中存在的一个重大问题以及必须改革的地方。
其实，只要我们选择恰当的教学方法，不仅可以激发学生对日语的学习兴趣，还可以让学生在漫长的日语学习生活中充满信心，有了兴趣和信心，日语听力等水平一定会有所提高的。
【关键词】日语；听力；现状；改革；策略【作者单位】庞晶，江苏农林职业技术学院目前我国大部分高等院校的日语专业学生由于受语言环境的限制，在日本语能力考试中，一直以来听力成绩都不太理想，有的甚至因此拿不到证书，有的即使拿到1级证书也不一定被用人单位录用。
其原因就在于我们的学生大多是“哑巴日语”。
日语专业学生“十聋九哑”的现状告诉我们在学习语言的过程中听力是非常重要的。
因此，教师在教学过程中应该把听力教学放在一个非常重要的位置上，只有这样才能培养出合格的日语人才。
改革传统的重语法轻听力的教学方法是势在必行的。
一、目前日语专业的听力教学现状国内的高等院校日语专业听力课的教学，教师一直以来都是采用传统的填鸭式的教学方式。
在语音室里，老师先放听力录音，学生做题，然后老师报答案，最后老师将疑点、难点进行讲解。
下课前两分钟，布置作业。
学生回寝室后，花一点时间听听带子，做作业。
由于听力作业基本上是选择题，一部分学生在上课前几分钟之内把上一次课的作业做好上交（当然，这样的学生根本就不是做作业了，而是抄作业，更加没有起到通过练习提高听力水平的效果）。
部分教师为激发学生的学习兴趣，偶尔采用在课堂上播放DVD的教学方法，试图通过一些有意思的视频短片来激发学生的学习兴趣，但也是收效甚微。
基于以上几点可以看出传统型听力教学中存在以下几点弊端：这就需要撇开汉语的影响。
否则落入汉语的误区，影响日语地学习和教学。
（二）汉语语言的消极影响。
在学习日语的过程中，我们会发现很多的假名发音很类似语汉语的拼音字母的发音。
日语听力教学的现状及改革策略
日语听力教学的现状及改革策略【摘要】日语听力水平较难得到提高一直是困扰日语专业学生的主要问题之一。
本文针对日语听力教学的现状，就如何上好听力课进行一些探讨，提出一些改进的方法。
【关键词】日语听力；现状；改进办法听力是日语教师教学的难点，也是我国日语专业学生学习的一个难点。
日语专业的学生，参加日本国际交流协会举办的日语能力考试往往听力成绩很不好，听力成为影响考试及格的拦路虎。
如何提高学生的听力水平，是日语老师普遍感到棘手的问题。
对此，想就其原因、并结合高校日语听力课的现状，来谈一谈个人的一些不成熟的建议，不当之处，敬请同仁指正。
一、日语听力难的原因1.听力没有文字，看不到摸不着，瞬间消失。
还有，书本上学的一般是书面语，语体固定。
而听力多为口语，口语化强，语法不像书面语那样严谨，语速较快，约音也多。
加上平时学生口语锻炼机会不多的原因，学生对听力课怀有畏惧感。
2.听力不同于面对面的交谈。
面对面的时候，通过表情、手势、动作等辅助手段帮助理解。
学语言的人一般都会觉得面对面的交流不难，打电话难，听力则比电话更难。
3.日语语言自身的特点。
日语有清浊音、长短音的区别，还存在促音和同音异义词等。
构文有长句、省略句等。
日语又是表达暧昧的语言，同样一个词、一句话因为语境、语调的不同意思也会完全相反。
4.学生自身的原因。
词汇量太少或单词记得不牢，平时朗读少、不愿和日本人接触、缺乏听力技能训练等。
二、日语听力课的现状1.教学方法简单大学的日语听力训练一般都安排在日语听力课上，在语音教室上课。
很多教师上课时，只是把录音放两三遍，然后给出答案，最后再听一遍。
上课形式死板，枯燥无味。
这样的练习，学生觉得自己课后也可以进行，课堂上出现懈怠情绪。
2.没有适合自己学生的教材大多数院校没有针对自己的学生实际情况编写出自己的教材，买一本书，然后使用一学期或一学年。
这样的教材不是偏简单了就是偏难了，使用困难。
还有一些任课老师喜欢网上搜集一些语音资料，但是这些资料缺乏连贯性。
高校日语教学现状及建议措施探析
高校日语教学现状及建议措施探析
高校日语教学是培养学生日语语言能力和跨文化交际能力的重要环节。
目前高校日语
教学存在一些问题，如课程设置不合理、教学方法单一、学习资源不足等。
为了解决这些
问题，可以采取以下建议措施。
从课程设置上进行改革。
目前高校日语课程设置相对固定，缺乏灵活性和针对性。
应
该根据学生的兴趣和需求，设计更加丰富多样的课程，如日本文化课程、商务日语课程等，以提高学生的学习动力和兴趣。
改进教学方法。
目前高校日语教学普遍采用传统的“听、说、读、写”教学模式，忽
略了学生的实际语言运用能力。
应该引入交际式教学法，注重培养学生的口语交流能力和
实际运用能力。
可以利用现代技术手段，如多媒体教学、在线学习等，提供更加丰富的学
习资源。
加强师资队伍建设。
当前高校日语教师大多是从业经验丰富的专业人士，但缺乏教育
教学理论和方法的培训。
应该注重培养教师的教育教学能力，提供相关的培训和进修机会。
还要鼓励教师进行教学研究，不断改进和创新教学方法。
加强学习资源的开发和利用。
高校日语教学需要提供丰富的学习资源，如教材、参考书、多媒体教学软件等。
还可以与日本大学进行合作，开展学生交流项目，为学生提供更
多实践机会。
高校日语教学的现状存在问题，但通过改革教学课程、改进教学方法、加强师资队伍
建设和加强学习资源的开发和利用，这些问题是可以得到有效解决的。
还需要学校、教师、学生和学生家长的共同努力，共同推动高校日语教学的发展。
论文：论文：日语专业学生听力教学现状及应对
66761 学科教育论文日语专业学生听力教学现状及应对策略引言：日语听力教学已经进行了很多年，但是目前教学中在很多方面存在问题，不能与新的能力考试接轨，也不适应目前对新型人才的需求。
本文拟从山西大学商务学院（以下简称商院）日语专业听力教学的现状分析入手，就其教学中存在的问题提出改进意见，并据此提出应对策略，目的在于提高学生听力能力，促进听力教学。
1、日语专业听力教学现状存在问题及商院日语专业听力教学现状在我国的很多院校，由于受到语言环境的制约，日语听力课大多数还采取比较老套的教学方法，配备语音室，按照教材，播放录音，提出问题，回答问题，公布答案，针对难点、疑点进行解答，下课之前布置作业，但是对作业的完成度难以控制。
从以上几点可以看出我国的日语听力教学中存在以下几点弊端：1.1课时设置不合理基础日语所占课时较多，周课时8或6，但是听力课程只有2或4。
这种情况不仅存在于商院，也存在于众多高校。
1.2开设学期不合理听力课程开设学期不合理，从第一学期开始开设听力课，学生都是零起点，听力课、精读课的教学内容都是基础语音，头脑中还没有句型语法等概念。
听力材料内容不论单一与否对于学生来说都不合理。
对此，商院进行了微调，第一学期开设2个课时的听力课，既不会枯燥也辅助精读课程，奠定听力学习的基础。
1.3教学模式单一传统填鸭式的教学模式，不利于现代日语教学目标的实现。
虽然商院配备了语音室、多媒体教室、同传实验室，但是对这些资源的利用率不高，仍需在这方面下功夫。
针对众多高校普遍存在的问题，商院已做出了相应整改，但是从20xx年7月N2考试情况来看，听力部分的平均分为34分，还未达到总分的60%。
因此，教学方面仍需努力。
接下来从学生学习状况来探究教学中存在哪些问题。
2、山西大学商务学院日语专业学生听力学习调查笔者对商院20xx年级的学生混在一起，大四年级的人数居多;89%的学生认为在听力学习中起关键作用的是自己。
这些表明学生对自己的听力水平很了解，对于影响听力的因素也比较了解，明白自己是听力学习中的关键因素。
关于独立学院日语专业听力课教学方法的改进及建议
关于独立学院日语专业听力课教学方法的改进及建议【摘要】现如今，独立学院日语专业的听力课教学仍面临诸多问题，包括资源单一、缺乏实践训练和个性化辅导等。
为改善这一状况，本文提出了三种改进方法：引入多样化的听力资源、强化实践训练以及建立个性化辅导与反馈机制。
通过案例分析，我们可以看到这些方法的实际效果。
这些改进措施能够有效提高学生的听力水平和学习兴趣，为未来的日语专业教学奠定良好基础。
展望未来，我们相信在不断探索和实践中，独立学院日语专业的听力课教学将会不断完善，为学生提供更好的学习体验和成长空间。
【关键词】独立学院、日语专业、听力课、教学方法、改进、建议、多样化听力资源、实践训练、个性化辅导、反馈机制、案例分析、效果总结、未来展望1. 引言1.1 背景介绍独立学院日语专业是为学习者提供专业化、个性化的日语学习环境而设立的教育机构。
随着日语的重要性日益凸显，越来越多的学生选择学习这门语言，因此日语听力课程的重要性也日益凸显。
在当前的听力课教学中，存在一些问题亟待解决。
部分学生反映在听力课程中缺乏足够的多样化的听力资源，课堂内容单一、乏味，难以激发学生的学习兴趣。
传统的听力教学方式重视理论知识的传授，忽略了实践训练对听力能力提升的重要性。
由于学生的学习背景、音感等各方面差异较大，统一的教学模式难以满足其个性化需求，缺乏有效的反馈机制。
为了更好地提高独立学院日语专业听力课教学质量，需要对现有教学方法进行改进和优化。
下文将提出三种改进方法并进行详细讨论，以期为学生提供更有效的学习支持和指导。
1.2 问题意识在当前独立学院日语专业的听力课教学中，存在着一些问题需要引起我们的关注和思考。
学生们普遍反映在传统的听力课堂教学模式下，对于真实语速和口音较为困难的理解。
由于课程内容相对单一，缺乏多样性的听力资源，学生们很难适应不同场景和不同口音的听力挑战。
现有的听力课程中缺乏实践训练，学生们缺乏机会在真实情境下进行听力练习，导致他们在实际应用中出现困难。
关于高职院校日语听力教学现状的思考
93676 职业教育论文关于高职院校日语听力教学现状的思考听力课程是一门实践性很强的课程，也是外语教学中非常重要的一个环节。
学生学习日语，并非只是为了掌握语音、词汇、语法等，更重要的是为了提高日语口语交际的能力和跨文化交际的能力。
因此，分析高职院校日语听力现状，提出针对性改进措施显得尤为重要。
一、日语听力教学中存在的问题1.学生的学习现状。
首先，高职的学生刚进入大学，许多人不适应。
因为中学时代的教学模式是教师领着学生往前走，到了大学，教师上课更加注重学生的自主学习，学生突然没有了学习的方向，不知道应该如何学习。
课堂上经常发现，课上出现的单词学生基本都会记在笔记本上，但是下次再涉及这个单词，学生还是不知道其意思，这充分说明了学生课后自主学习的缺位。
其次，学习能力不强。
学生学习缺乏一定的技巧，进入大学以后，这种状态仍然存在并且更加严重。
学习语言需要记忆大量的单词和语法，死记硬背肯定不行，这就需要背单词的技巧。
很多高职学生都反映单词记不住，记了又忘，其实是因为没有掌握记单词的技巧。
日语中有很多词的读音是固定的，只要记住读音就可以用在其他的词汇中。
例如：「文章」中的「文」读作「ぶん」，作文「さくぶん」中的「文」也读作「ぶん」。
再次，对日本文化认识缺失。
听力光听懂还不行，还必须理解其内在含义。
对文化认识的缺失，容易引起听力上的误解。
日本是一个暧昧的国家，在语言的应用上尤其体现这一特点，日本人表达否定的意思，不会直接否定而是会婉转地否定。
选择学日语的学生大都因为喜欢日本的动漫和电视剧，是出于兴趣学习的，这本来应该是有利于教学的。
通过日本动漫、电视剧，有利于认识日本的文化。
然而，学生对日本的了解仅限于日本有出名的漫画、有漂亮的樱花、有精致的点心等外在的文化，并不能够真正触及文化的内在。
2.课堂教学现状。
单一的传统教学模式，“播放录音、做练习、老师讲解”的传统的日语听力课教学模式大行其道，上课内容枯燥、抽象，这容易让学生产生疲劳感，不能激发学生学习日语的兴趣。
高校日语教学现状及建议措施探析
高校日语教学现状及建议措施探析高校日语教学是培养学生日语语言能力和跨文化交流能力的重要途径。
目前高校日语教学存在一些问题，如教学内容单一、教学方法传统、师资力量不足等。
为了提高高校日语教学的质量，需要采取一系列的措施。
应更新教学内容，使其更贴合实际需求。
目前，高校日语教学过于侧重语言规则和句子的应用，忽略了学生实际应用日语的能力培养。
应该加强对学生实际使用日语进行训练，如听力、口语、读写和翻译等。
并且，在教学内容中应增加一些实际的情境和案例，帮助学生更好地理解和运用所学知识。
应采用多样化的教学方法，增加教学的趣味性和灵活性。
传统的课堂教学方法往往是老师讲，学生听，缺乏互动和合作，容易让学生产生学习兴趣的疲惫感。
可以引入一些现代化的教学技术和教具，如多媒体教学、网络教学等，使教学更加生动、直观。
可以组织一些日语角、日语文化交流活动等，增加学生的学习主动性和参与度。
需要加强师资队伍建设，提高教师的教学能力。
目前，高校日语教师普遍存在教学经验不足、教学方法陈旧等问题。
需要提供相应的培训，培养教师的教学能力和创新意识。
还应该鼓励教师与学生进行更多的互动和交流，以了解学生的需求和反馈，及时调整教学内容和方法。
可以加强与日本高校的合作，引进先进的教学资源和经验。
可以与日本高校建立学术交流平台，组织学生参加日本的交流项目和访问学习，拓宽学生的学习视野和跨文化交流能力。
可以邀请来自日本的高校教师到中国进行教学交流和授课，引入先进的教学方法和理念。
要提高高校日语教学的质量，需要更新教学内容、改进教学方法、加强师资队伍建设，同时加强与日本高校的合作。
只有这样，才能更好地培养学生的日语语言能力和跨文化交流能力，满足社会对于日语人才的需求。
日语听说课程教学现状与对策论文
浅谈日语听说课程教学现状与对策【摘要】掌握某种语言的评价标准是看是否能用该语言进行听、说、读、写方面的交流。
所谓听说能力，就是听了之后理解的能力并且表达自己的意思。
我们可以认为语言的学习中，应该最先掌握的是听说技能。
作为外语教学者更应注重学生听说能力的培养。
目前，日语专业学生的听说能力非常低，成为应试教育的牺牲品。
【关键词】日语；听说课程；教学现状；对策外语教学注重的是五种能力的培养，包括了听、说、读、写、译。
而掌握某种语言的评价标准是看是否能用该语言进行听、说、读、写方面的交流。
所谓听说能力，就是听了之后理解的能力并且表达自己的意思。
我们知道，学习母语是从零岁开始学着听，大约6、7个月的听之后，开始学着说。
而读的训练，一般在二岁左右，写的训练要到5-6岁时才开始。
因此，我们可以认为语言的学习中，应该最先掌握的是听说技能。
作为外语教学者更应注重学生听说能力的培养。
一、高职日语听说教学现状目前，日语专业学生的听说能力非常低，成为应试教育的牺牲品。
随着日语国际能力水平测试方法的改革，日语听说课在日语教学中所占的比重越来越大，也越来越受到日语专业学生的重视。
但是另一方面，目前日语听说教学现状中仍然存在以下几方面的问题：1、教材目前，日语听力课教材有《初级日语听说教程》、《中级日语听力教程》、《日语听力课堂》、《日语专业四级考试指导与模拟试题集》、《日语专业四级考试对策》、《日语听力教程》。
这些听力教材大多是一些关于听力考试的应试教育教材，与精读课课本不能相匹配，而且内容形式比较单一。
2、课时学校对日语听力课的重视程度不够，日语听力课是日语专业的必修课，每个开设日语专业的高校都会开设，但是开设学时数却远远比不上精读等课程。
据调查，很多高校周学时为2—4个学时。
有的高校只开设三个学期。
课时明显不够。
没有时间的保证，学生就不可能在日语听力课上游刃有余地学习。
3、任课教师有的高校直接由外籍教师担任听力课，用外籍教师来教听力，固然可以让学生听到原汁原味的日语，这也存在一定的弊端。
日语专业学生听力教学现状及应对策略——以山西大学商务学院为例
策 略 四个 部 分设 置 了 ｌ ５ 个 选 择题 ，有 单选 和 多选 ，有 效 调查 问卷 ６ ｌ 份。
相 当枯燥 ，２ ５ ％ 的学生 觉得 听力课 较枯 燥， 只有 ７ ％ 的学
调 ，第一 学期开 设 ２ 个 课时 的听力 课， 既不 会枯 燥也辅 助 精读 课程 ，奠定 听力学 习的基础 。 １ ． ３ 教 学模 式单 一 传统填 鸭式 的教学 模式 ，不 利于现 代 日语教 学 目标 的 实现 。虽然商院配备 了语音室 、多媒体教室 、同传实验 室，
生 觉得 不枯燥 ： ８ ９ ％ 的学生 认为 听力课 没有 吸 引力，没 有 效果 。可见 ，大 多数学 生对 听力课程 不满 意，教 师需要在 教学 模式 、教学 内容等 方面反 思 。 ２ ． ３听力 学 习 内容 这 部 分 是 多选 题 ，从 结 果 看 ，选 择 原 声影 视 的 最 多 高达 ９ ６ ％，选 择 日文 歌 曲超过 了 ５ Ｏ ％，表 明学 生 还 是喜 欢省 色俱 全 ，原汁 原味 的 内容 。选择 听 力试 题 的 占 ７ １ ％， 表 明部 分学生 会针对 日语 能力考 试去准 备 ，选 择新 闻的 占 ４ ２ ％。７ ５ ％ 的学 生认 为 找到 合 适 的听 力材 料 的难 度 一般 ， 从 这一 比例可 见随着 网络 的普及 ，学生希 望 日语听力 课堂
平 处 于短 句 理 解 的水 平 ，５ ２ ％ 的学 生认 为 自 己的水 平 处
于 长句 理解 的水 平 ，这是 因 为两 个年 级 的学生 混在 一起 ， 大 四年级 的人数 居 多； ８ ９ ％ 的学生 认为在 听力 学 习中起关 键作 用 的 是 自己。这 些 表 明学 生 对 自己 的听 力水 平 很 了
关于独立学院日语专业听力课教学方法的改进及建议
关于独立学院日语专业听力课教学方法的改进及建议【摘要】在独立学院日语专业的听力课教学中，目前存在着一些问题，如教学方法较为传统、学生听力难度不匹配等。
为了改进这些问题，建议可以利用多媒体技术提高听力教学效果，注重实践与交流培养学生听力能力，引入游戏化元素激发学生学习兴趣。
这些方法的重要性在于提高学生的学习积极性和听力水平，为未来听力课教学的发展奠定基础。
通过这些改进，可以更好地满足学生的学习需求，提升教学效果，促进日语专业的发展。
【关键词】关键词：独立学院、日语专业、听力课、教学方法、改进、建议、多媒体技术、实践交流、游戏化元素、学习兴趣、教学效果、重要性、发展。
1. 引言1.1 背景介绍独立学院日语专业是一个旨在培养学生综合日语能力的专业领域。
随着日语在国际交流中的重要性日益提升，越来越多的学生选择学习日语并希望能够通过专业化学习提升自己的语言能力。
学习听力是学习日语的一个重要部分，因为在实际生活和工作中，听力能力对于学生理解日语语言和文化、进行交流和沟通都具有重要意义。
在独立学院日语专业听力课的教学中，存在一些问题，如教学方法单一、缺乏趣味性、学生学习积极性不高等。
有必要对当前的听力课教学方法进行改进，以提高学生的听力能力和学习效果。
在接下来的内容中，将提出一些改进听力课教学方法的建议，并探讨如何利用多媒体技术、注重实践与交流、引入游戏化元素等方式来提高学生的听力能力和学习兴趣。
1.2 问题关键在独立学院的日语专业中，听力课程一直是学生们较为困难的一门课程。
在现有的教学方法中存在着一些问题，这些问题也成为了学生们学习日语听力的阻碍。
传统的听力教学方法主要以教师口头讲解和学生听力练习为主，缺乏足够的互动和实践环节，学生们往往难以真正掌握语言的语调和语速。
班级人数较多，教学资源有限，难以对每位学生进行个性化的辅导和指导，从而影响了学生的学习效果。
缺乏足够的实践和交流环节也导致学生们的听力能力没有得到有效的提升。
高校日语教学现状及建议措施探析
高校日语教学现状及建议措施探析一、高校日语教学现状分析1. 教学资源不足当前，高校日语教学资源相对不足，教材教辅、师资力量、教学设施等各方面都存在一定的短缺。
一些学校的日语教学基地设施简陋，教学设备陈旧；教材教辅内容滞后，不能满足学生的实际需求；师资力量不足，教师队伍的整体素质和能力有待提升。
2. 教学内容单一当前高校日语教学内容单一，主要以语法、词汇为主，缺乏实际沟通的实践能力培养。
学生在课堂上只学习了解表面知识，缺乏对日语语言的深入理解和应用能力。
这导致学生在实际运用中存在一定的局限性，难以满足日语实际沟通的需求。
3. 学生动力不足当前日语教学的学生群体中，有一部分学生学习动力不足，只是单纯的满足学校的学分要求而学习日语。
由于学习动力不足，这部分学生往往在学习过程中缺乏主动性和积极性，影响了教学效果。
针对教学资源不足的问题，高校应该加大对日语教学的投入，提升教学资源的质量和数量。
学校应加强对日语教学基地的建设和设施改善，注重提升师资队伍的整体素质和能力，扩大教材教辅的采购和更新，为学生提供更好的学习环境和条件。
2. 优化教学内容，加强实践能力培养针对教学内容单一的问题，高校应优化日语教学内容，注重培养学生的实际沟通能力。
除语法、词汇外，应增加听说读写等多方面的教学内容，加强日语实践能力培养。
通过课内外的交流交往，提升学生的日语应用能力，增强学生对日语语言的深度理解。
3. 激发学生学习兴趣，提高学习积极性针对学生动力不足的问题，高校应该加强日语教学的引导，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
可以通过组织日语文化活动、实践交流活动等方式，增加学生对日语学习的兴趣和参与度，提高学生的学习积极性和主动性。
高校日语教学的现状存在一定的问题和挑战，但通过针对性的建议措施，可以有效解决这些问题并提升教学水平。
希望各高校可以引起重视，共同为提升高校日语教学质量而努力。
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日语听力教学的现状及改革策略
【摘要】日语听力水平较难得到提高一直是困扰日语专业学生的主要问题之一。
本文针对日语听力教学的现状，就如何上好听力课进行一些探讨，提出一些改进的方法。
【关键词】日语听力；现状；改进办法
听力是日语教师教学的难点，也是我国日语专业学生学习的一个难点。
日语专业的学生，参加日本国际交流协会举办的日语能力考试往往听力成绩很不好，听力成为影响考试及格的拦路虎。
如何提高学生的听力水平，是日语老师普遍感到棘手的问题。
对此，想就其原因、并结合高校日语听力课的现状，来谈一谈个人的一些不成熟的建议，不当之处，敬请同仁指正。
一、日语听力难的原因
1.听力没有文字，看不到摸不着，瞬间消失。
还有，书本上学的一般是书面语，语体固定。
而听力多为口语，口语化强，语法不像书面语那样严谨，语速较快，约音也多。
加上平时学生口语锻炼机会不多的原因，学生对听力课怀有畏惧感。
2.听力不同于面对面的交谈。
面对面的时候，通过表情、手势、动作等辅助手段帮助理解。
学语言的人一般都会觉得面对面的交流不难，打电话难，听力则比电话更难。
3.日语语言自身的特点。
日语有清浊音、长短音的区别，还存在促音和同音异义词等。
构文有长句、省略句等。
日语又是表达暧昧的语言，同样一个词、一句话因为语境、语调的不同意思也会完全
相反。
4.学生自身的原因。
词汇量太少或单词记得不牢，平时朗读少、不愿和日本人接触、缺乏听力技能训练等。
二、日语听力课的现状
1.教学方法简单
大学的日语听力训练一般都安排在日语听力课上，在语音教室上课。
很多教师上课时，只是把录音放两三遍，然后给出答案，最后再听一遍。
上课形式死板，枯燥无味。
这样的练习，学生觉得自己课后也可以进行，课堂上出现懈怠情绪。
2.没有适合自己学生的教材
大多数院校没有针对自己的学生实际情况编写出自己的教材，买一本书，然后使用一学期或一学年。
这样的教材不是偏简单了就是偏难了，使用困难。
还有一些任课老师喜欢网上搜集一些语音资料，但是这些资料缺乏连贯性。
教师教得累，学生学得也累，效果不甚理想。
3.日语听力课时太少
多数院校的日语专业，从大学一年级下学期到四年级上学期有日语听力课，每周只有2学时。
学生课堂上练习听力的机会少之又少。
4.任课老师
很多院校的听力课都是由日本老师来担当。
我以为不是很合理。
因为一般的日本老师不是很懂中文，很多时候不能够解释得很清楚。
5.教学形式
很多老师上课经常是整堂课都在听，没有给学生说的机会，缺少课堂互动。
其实听和说是相辅相成的，只有将二者结合起来才能够收到比较好的效果。
三、日语听力课的改进意见
1.利用好多媒体教学设备
课堂上可以通过播放图片、视频等更加直观的形式，使课堂教学充满生动性、趣味性，提高学生的学习兴趣，提高学习效果。
比如有一段听力内容是关于樱花的，可以给学生看一些樱花的照片。
一边放映樱花照片，一边用日语介绍樱花的种类、特征、名胜地及日本人的赏花情形等。
樱花盛开的时节，日本老百姓三五成群地在樱花树下又唱又跳、一起吃喝。
对日本人来说，吃喝比赏花更重要。
进而引出日语中的谚语“花より団子”。
2.选择合适的语音材料
语音教学是日语听力课的基础，应给与高度重视。
基础阶段的练习可以从日语清浊音、长短音、促音、同音异义词的辨析入手。
基础阶段要让学生了解日语口语的特点、特别是约音的规则，如：ちゃ、じゃ、なきゃ等。
要帮助学生根据不同语境判断日语中的暧昧语的含义，如：“いいですね”、“結構です”。
选择一些和日本历史地理、风俗习惯等密切相关的、富有知识性和趣味性的材料，让学生有一种仿佛置身于日本社会的感觉，从而激发学生对日本社会的好奇心，增加日语学习的动力。
中级阶段可以选择题材较熟悉、句子有点复杂、生词较少、语速偏快的语音材料，逐步增加难度加以训练。
高级阶段可以采用听新闻的形式加以训练。
新闻可以是nhk的广播节选，也可以是tbs等电视新闻，也可以是经典的nhk的纪录片等。
可以采用填空的形式，让学生将整段新闻补充完整。
也可以让学生在听完以后概括新闻的大意。
听新闻涉及到社会文化背景知识，更需要丰富的词汇量，所以学生听起来有些辛苦。
但是只有通过这样的严格训练，才可以让学生毕业以后较快地胜任口译工作。
3.通过布置作业的形式，弥补日语听力学习的时间不足
大学日语听力课时确实太少，但是由于种种原因增加课时存在很大难度。
可以通过布置作业的形式，增加日语听力的训练时间。
针对基础阶段和中级阶段的学生，可以要求练习往年的日语能力考试的听力题目。
要求他们不仅要听懂真题，还要把听力材料作为最好的会话教材来学习，最好能够读熟甚至背下里面的会话内容。
针对高级阶段的学生，要求他们坚持每天收听nhk日语广播，并适当做笔录。
告诉学生：课后作业的内容会在大小考试中出现，比例很大，这样学生就会更加自觉地去完成。
4.把听和说结合起来
听和说是紧密联系在一起的，一个是“put in”，还有一个是“put out”。
听得懂，不会说，只不过是哑巴日语。
教师在学生听过以后，可以围绕听力内容展开提问。
这样一方面可以让学生更投入地去听，另一方说的能力也可以得到锻炼。
有时
候可以让学生模仿视听内容编写小剧本、并在大家面前表演，这样课堂气氛一下子就活跃了。
此外，平时要鼓励学生利用课后特别是寒暑假时间多背单词、坚持晨读、多做一些阅读题来加强听力的整体理解能力。
建议学生找中日双语字幕的日本电视剧、电影反复观看、反复模仿里面的人物对白，尽可能多地接触日本人。
这样日语说好了，听力水平自然也就上去了。
听力水平的提高取决于教和学两个方面，即教师的教法和学生的学法。
教师应在教学实践中不断探索，总结经验，改革传统教法，并帮助学生掌握必要的学习方法。
教师的教很重要，关键还是在于学生自觉地练。
只有教学双方一起努力，方可收到显著的教学效果。