发展心理学及其研究策略

发展心理学

主要参考书

⏹林崇德：发展心理学。浙江教育出版社，2002年版。

⏹桑标：当代儿童发展心理学。上海教育出版社，2003年版。

⏹邹泓等（译）（美）：发展心理学——儿童与青少年。中国轻工业出版社，2005年版。

第一讲发展心理学及其研究策略

一、什么是发展心理学

二、发展学家追寻的目标

三、个体心理发展的几个基本问题

四、发展心理学学科的发展

五、发展心理学的研究策略

什么是发展心理学

⏹大家在修这门课程时，想到了些什么？对这门课程是否作过某些设想？

⏹发展心理学的研究内容：个体毕生心理发生、发展的特点和规律。

⏹什么是“发展”：个体从受孕到死亡过程中的系统的连续性和变化。

☐系统变化——有序的、模式化的和相对持久的

☐连续性——个体自身保持跨时间的稳定性

⏹发展的原因

☐成熟——个体按照遗传基因中预先设定的生物程序的发展。

☐学习

发展学家追寻的目标（研究任务）

⏹描述（常态的发展和特殊的发展）

⏹解释（为什么按照典型的方式发展，为什么人们如此不同）

⏹预测和控制（使发展最优化）

个体心理发展的几个基本问题

⏹遗传vs 环境（先天/后天）

⏹主动vs 被动（内因/外因）

⏹连续性vs 阶段性

发展心理学学科的发展

（一）科学儿童心理学的诞生和演变

1.早期的儿童观为科学儿童心理学的诞生奠定了基础

☐古代的“儿童非人观”——儿童没有任何权利，他们的生命都不被当一回事；公元后几个世纪，孩子被视为家庭财产

☐古代的“儿童小大人观”——儿童和成人穿着一样的衣服，一起去商店和地里等等，在定罪量刑上，除极小的小孩外，其他孩子与成人无差别

公元17世纪的儿童哲学观

☐霍布斯（Hobbes）的原罪说，认为儿童生来就有不良习性，应该教他们改变其天生的自私自利，把他们引向能被社会接纳的方向

☐卢梭（Rousseau）的性本善说，认为婴儿天生就有区分对与错的直觉，但是社会的要求和约束却常加以误导

☐洛克（Locke）的白板说，认为婴儿的心灵是一块白板，他们所有的知识、能力、行为和动机都来自后天的经验

⏹文艺复兴后，人文主义教育家提出尊重儿童，了解儿童的教育思想推动了科学儿童心理学的诞生

2.科学儿童心理学的诞生

☐婴儿传记法的使用（儿童成为系统研究的被试）

⏹达尔文（Darwin）的《一个婴儿的传略》

☐普莱尔是儿童心理学的创始人，著作《儿童心理》（1882）

3.儿童心理学的演变过程

☐1882

☐1882——一次世界大战（观察和实验）

☐两次世界大战之间（精神分析、行为主义、格式塔心理学）

☐第二次世界大战以后（复演说影响减小，测验的演变、新行为主义和新精神分析学派、生命全程）

（二）个体毕生全程发展的研究

☐霍尔将研究年龄范围扩大到青春期

☐精神分析学派对个体一生全程的发展率先作了研究（荣格：前后半生的分期，中年危机，老年心理；埃里克森：对年龄阶段划分的拓展）

☐生命全程发展心理学的问世及其研究

⏹何林渥斯的《发展心理学概论》（1930）和古迪纳夫的《发展心理学》（1935）

⏹开展成人期的研究：中年记忆、成人思维发展（辩证运算）、成人智力发展趋势、成人道德发展、成人自我概念

（三）我国目前发展心理学学科的发展

摄取

选择

中国化

发展心理学的研究策略

⏹主要的研究方法

☐自我报告法（访谈、问卷、临床法）

☐观察法（自然观察、结构观察）

☐个案研究法：采用一定的研究方法收集单个个体发展特点资料的研究方法

⏹个案研究法的优缺点

⏹访谈法：研究者通过与研究对象进行口头交谈的方式来收集对方有关心理特征和行为数据资料的一种研究方法。

⏹问卷法：研究者用统一、严格设计的问卷来收集研究对象有关的心理特征和行为数据资料的一种研究方法。

⏹临床法：研究者根据研究对象对上一个问题的反应相应地提出下一个问题的访谈式的研究方法（2+2=5）。

⏹自然观察法：指在自然发生的条件下，在对观察对象不加干预和控制的状态下考察人的各种心理活动和行为表现，收集研究资料的一种方法。

⏹结构观察法（实验室观察法）：指通过人为地改变和控制一定的条件，有目的地引起被研究者的某些心理现象或行为，以便在最有利的条件下对他们进行观察，收集有关研究资料的一种研究方法。

☐人种志研究法：研究者与某个文化或亚文化群体的成员住在一起，对之进行广泛的观察和记录，以便了解其独特的价值观、传统和社会化过程的一种研究方法。

⏹参与式观察，大量、持久地自然观察

☐心理生理法：通过一种测量生理反应和行为之间关系的技术，来探索个体感觉、认知和情感反应的生理基础的一种研究方法。

⏹相关设计与实验设计

☐相关设计：用来表明变量之间相关强度的一种研究设计；尽管这些变量之间系统相关，但不一定有因果联系（对被试的环境不做人为建构或操纵，试图弄清

生活经历中的变化是否与人的行为或发展模式中的差异存在相关）。

⏹相关系数：一种数值指标，取值在-1.00～1.00之间，显示两个变量之间

关系的强度与相关的方向。

⏹举例1：A、理论：青少年从电视中学会了多东西，并倾向于模仿其中

人物的行为；

B、假设：儿童越频繁看电视中的暴力和攻击行为，就越越倾向于对自己的玩伴采取攻击行为；

C、验证假设：对自然观察和访谈的数据进行相关分析。（结果支持了这一假设）

⏹上述结果是否意味着暴露在电视暴力节目下的儿童将表现出更多的攻

击行为？——尽管相关存在，这种关系的因果方向却不完全清楚。存在

两种可能的解释：

1、攻击性较高的儿童更喜欢看暴力节目；

2、看暴力电视和攻击性行为之间存在尚未发现的第三

个变量（例如，父母争吵导致了看暴力电视和攻击性行

为，如果是这样，后两者之间即使没有因果关系，也可

能存在相关关系）。

相关设计可以考察我们感兴趣的变量之间是否存在关

系，但不能真实表明事件之间的因果关系。

一个解决办法便是做实验。

☐实验设计：研究者在被试所处的环境中引发一些变化，然后测量这些变化对被