初中英语教学中创境启思

初中英语教学中创境启思、问题导思的教学流程
毕节金海湖新区竹园中学余玲
初中英语教学要高度重视学生思维能力的开发，创设一定的条件、环境和氛围，引导、启发学生去模拟语言，通过联想、判断、推理、综合分析、归纳等学习语言，因此，需要营造一种有利于激发创新思维的宽松学习氛围。

把创造性思维能力的开发和有关语言知识的传授、听说读写技能的培养有机地结合起来，开展形式多样的课堂活动是培养创新思维的有效途径。

为了使英语课堂教学符合语言学习的客观规律，为了达到培养创新型人才的目的，我们有必要在英语教学中进一步转变教学观念，变革教学模式，精心设计教学训练策略，在每一节课堂上都尽量设计几个“兴奋岛”。

这对激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生敏捷、灵活、开阔、独特的思维和创造能力具有重要意义。

因此，在课堂教学中，实施以学生为主体的任务型教学模式，培养学生思维能力可从以下几方面做起：
一、创设不同情境，启发思考
1、创设情境，进行想象力的训练
（1）、我先向学生提出：假如你是某电台记者，你如何采访名人？学生在阅读相关对话材料时就会特别留意，然后用于自己所提问题上，而且想方设法编出自己的特色进行创造性的对话操练向全班展示。

这样的教学能调动学生思维的
主动积极性，培养学生学习的兴趣和态度，促进学生创新思维的发展。

教师通过创设一定的情境来激发学生的思维。

例如：you are in a boat on a lake.you and your friends are going fishing.if you fall into the lake, but you can't swim. what are you going to do? 这些都对学生用英语分析问题、解决问题的能力以及逻辑思维等能力提出了挑战。

在阅读中，分析文章的主题、段落大意、人物性格、主人翁的优秀品质等等，可以培养观察力、想象力以及分析、综合和抽象等思维方式。

（2）、看图说话法它不仅能巩固所学的语言知识，还能训练学生的想象力和语言表达能力，开发学生的发散思维能力。

有助于学生思维和语言流畅性的发展。

同时我们的目的不在于为故事找出一个标准的结尾，而在于给予学生一个能为故事找出结尾的好机会，借以开发他们的创造性思维能力和创造性使用英语的能力。

（3）、以表演进入情境
中学生好奇心强烈，模仿性强，进入角色快，通过表演开展课堂教学，正是顺应了他们的心理及生理特点，学生自己扮演角色，之身于情境之中，充分调动积极性，达到教学的最佳效果。

如让学生在学习的过程中扮演其中的角色。

像打电话、上街购物、问路、乘车、逛公园、上快餐等，扮演售票员、警察、医生、教师、爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等。

学生自己演自己熟悉的角色，会感到亲切无比，也会乐不可支。

在表演What’s the matter? I have a stomachache. You should lie down and rest.Take some medicine, three times a day.等对话时，学生们发挥了他们的创造力和想象力，体验了医生与病人角色的热烈情绪，渲染了整个学习气氛。

2、结合教学内容，创设问题情境，进行思维的训练
根据所教内容，如涉及某些社会现象的表现形态、某些历史事件的关联等，让学生借此发挥，启发诱导他们敞开思路，尽可能多地罗列出其它利弊、用途、范围、形态、联系等。

在教学中，教师可通过创设问题情境引导学生就同一问题进行多种解决方法，避免思维定势的消极影响，培养多元思维的习惯和探索精神。

例如：教师可以通过创设情境激发学生认识事物的多种可能的结果，以克服思维定势的消极影响，发展学生思维的流畅性、变通性和独特性。

通过这样的启发诱导，激发学生的灵感和思维想象，使学生的思路由书中提供的一个"点"，发散出去，努力扩展至许多能说明教材内容，或与教材内容有关，或由教材内容引发出来的例子。

这种发散思维训练还包括了对学生广泛的联想力和举一反三的自学能力的培养。

如此持之以恒地训练下去，就会使学生在受到某种触动时自然而然地把思考范围拓展开去，进行多向思维而更具活力。

如让学生进行单词操作，学生在这段会话中，由"被动"变为"主动"，反复感受语言，运用语言，思维和语言得到相应训练。

经过实践与探索，学生在课堂
上思路开阔、思维活跃，学习成绩就会得到明显的提高。

二、提出问题，引导学生思考
我们知道，有效的学习过程是一个思考的过程，只有通过思考，知识才能内化，思维才能得到训练，智力才能得到提高。

而思考的欲望与动机又得依靠目标才可得到激发，问题就是一种目标。

提出一个问题就意味着提出了一个以解决该问题的为内容的目标。

因此，向学生提出具体目标，激发思维的火花，使学生处于积极活跃的思维状态，从而变知识接受为知识吸取，优化教学过程，增强教学效果。

比如，在向学生作自我介绍时，我不是像往常一样叙述自己的姓名、学历、兴趣、爱好等，而是问：do you want to know about me? 得到肯定回答后，再问：what do you want to know about me? you can ask me any questions. 开始是一阵沉默，当学生意识到真的可以向老师发问后，他们的注意力马上转入“问什么问题好呢？”，学生的思维和想象立即被激活，问题一个接一个地冒出来了：what's your name? where did you study english? how old are you? do you like sports? what do you think of the bad students? what are you interested in?
在初中英语教学中，改进课堂教学，帮助学生形成和发展创造性思维的重要条件之一是根据初中生的年龄和心理特点，运用多种直观形象如学生喜闻乐见的幻灯、简笔画、图片、会话、游戏等教学手段，辅之以形象思维和抽象思维
的启示，以吸引学生，增加兴趣。

小组活动（pair or group work）：教师创设问题情景，学生独立思考、实践或探究发现，在做好准备的基础上，开展结对子或小组讨论或其他活动，进行交往合作学习。

结对子活动能给予学生面对面交谈和独立运用语言的机会，产生信息的交流，并且在双方的交互活动中获得反馈，给与修正。

小组活动能使班上更多的学生在同一时间内投入到活动中去，更能营造一种互动的课堂效果和交互的情感气氛，题材更多样，使学生觉得更自由，有更多的选择、更好的机会说他们想说的话，也就更有责任感，更能发挥自主性。

三、让学生学会提出问题，培养思维能力
要想让学生独立思考，自行发现知识，掌握原理、原则。

就要给学生自主联想支配的时间和空间，否则创新思维也就无从谈起。

需要是创造之母，只有在学生感到学习的需要时，才能在学习上进行不断的追求，创新才能成为可能。

所以教师必须充分调动学生学习的主动性，把学生被动学习，如被动地听教师讲解、识记单词、语法规则、句型、变为积极主动的求知。

通过任务型教学活动，是通过让学习者运用语言来完成各种各样的交际活动。

学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。

课堂活动的任务化是英语教学培养创造性思维的具体手段。

有了任务，学生的思维、直觉和想象就会遵循一定的方向展开，思
维活动就会少阻滞，多流畅，就会在较少的时间内表达较多的思想，造成词语、观念和联想的流畅。

有了任务，语言学习就能从知识的讲解和规则的理解，发展到意义的表达和能力的培养。

使学生创造性地运用语言规则进行新思维，表达新概念。

所以，很多任务型活动，如，在学习数字后让学生打电话；学习了一定的指令性语言后，安排学生给机器人发指令；在积累了一定词汇后组织学生进行辩论，都能培养思维的流畅性、变通性和独特性，逐步达到创新思维对活动数量、速度和质量所需的要求。

在英语课堂教学过程中，教师应根据不同教学目的组织不同形式的任务式活动。

总之，教师在课堂上应尽可能多地鼓励学生进行创造性思维活动，因为这有助于发挥学生的主体作用和教师的主导作用，它也符合启发性教学原则，更主要的是它能有力地促使学生广泛、多变地思考，使课堂真正成为认知的“乐土”。

正如叶澜教授所说：“只有在这样的课堂上，师生才是全身心投入。

他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动的劳动才会闪出创造的光辉和人性的魅力。

”因此，我们要优化课堂教学过程，把握好教学设计与课堂学生状况的互动关系，关注学生的课堂状况，让学生真正成为思维的主体、课堂的主体。