《让数学与生活同行》——郝国印
让生活融入数学让数学回归生活
学科教学探索“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐步抽象概括，形成方法和理论，”数学源于生活，生活中处处有数学。
因此，教学中，重视从学生的生活实践经验出发学习和理解数学，体现出“数学是身边的数学，是生活中的数学”的思想，让数学回归生活，真正实现数学与生活的紧密结合，使数学知识因贴近生活而变得生动有趣，让学生在解决一个个生活中的数学问题的过程中学好数学，增强学生的数学意识，激发学习数学的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
一、走进数学王国，妙趣横生数学在现实生活中有着广泛的应用价值，只是很多教师没有去挖掘和提炼而已。
数学是解决生活问题的一个重要途径，从学生熟悉的生活情境出发，学生学习的内容和他熟悉的生活背景越接近，他接纳知识的程度就越高。
在学习“从梯子的倾斜程度谈起”这一节，就是从日常生活中大家所熟悉的梯子入手，从比较梯子ab和梯子cd斜放在墙上（梯子ab的上顶端距墙角5米，它的下端距墙角2米；而梯子cd的上顶端距墙角5米，它的下端距墙角2.5米，）哪个梯子更陡？让学生去运用数学知识，体会学习的乐趣，能有效激发主动学习的积极性，有助于学生掌握教学重点和难点。
数学教学中，把生活融入课堂，让数学回归生活，蕴含着许许多多具有价值的生活素材。
选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境，调动学生的生活经验，使学生发现数学就在自己身边。
如，学习“钟表的认识”一课时，我首先布置好家庭作业，让家长帮助孩子制作一个钟表教具：用硬纸板剪成一个圆形做表盘，在表盘上平均分成十二份，清楚标明数字，时针剪的略粗一些，分针剪的略细一些，比时针长，一起用大头针固定在表盘中心，时针和分针能以大头针为圆心转动。
在课堂上，我教给学生钟表知识后，进行练习。
问学生：“大家早晨几点起床？”学生积极发言，有的说七点，有的说六点半。
我接着问：“七点时钟表上的时针和分针都在什么位置？自己动手，拨动表针让大家看看。
”学生会把时针指向7处，分针指向12处，这时帮助学生明确：分针指在12处是整点，时针指在数字几就是几点。
北京黄埔大学校长郝国印教授专访 传承黄埔精神,打造时代精英
北京黄埔大学校长郝国印教授专访传承黄埔精神,打造时代精
英
许言
【期刊名称】《考试：自学考试版》
【年(卷),期】2005()8
【摘要】日前,由教育部中央教育科学研究所教研中心、联合国教科文组织北京代表处等多家机构联合组织的“教育改变中国系列活动”颁奖典礼上,北京黄埔大学获得了多项大奖;同时,北京黄埔大学校长郝国印教授被评为“中国民办大学十大杰出人物”。
【总页数】1页(P61-61)
【关键词】时代精英;人才引进计划;黄埔军校同学会
【作者】许言
【作者单位】
【正文语种】中文
【中图分类】G649.28
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2013年春白湾子中学一人一题材料汇编(6篇)
不深入课堂喊课改，永远都是幻想付世明时逢三月，我校的新一轮课改正在全面进行。
在原来的基础上，我们对整体课程改革动了大手术：一是集体备课代替了过去每人写几本教案，教师先分工协作，然后再共同交流，二次备课，修改形成比较完美的电子导学案；二是四至六人的真正意义上的高效学习小组合作模式代替了过去的根据学习需要随机组合的小组合作模式，新型的学习小组按照“组间同质，组内异质”原则进行分组，这样一来，学习小组形成了竞争，组内成员互相帮扶，能提高学习效率；三是好的评价机制代替了过去干好干差一个样的旧体制，能激活教师和学生的活力。
教师实行三轮以上的教学大比武活动，每一轮比武根据教师上课表现评选出名次，奖励现金；学生每月每班奖励一个优秀学习小组，给予100元现金奖励。
新课改模式和评价机制已出台，那么究竟教师在课堂中如何实施，操作过程中存在哪些问题，还得深入实际调研。
没有调查就没发言权。
于是在学校组织教师集体学习我校的“先学后练，多学少讲”课堂教学模式的第三天，我先走进了小学部的课堂。
因为和初中部的教师比起来，小学部的教师对于我们先前的课堂模式操作比较陌生，新的模式就更不用说了。
私下我也了解到，小学部的很多教师对于课堂模式的操作一知半解，操作起来有很大困难。
究竟导学案如何与课堂同步，究竟学习小组的评价如何实现，对于他们来说似乎是一个大难题。
我得走进去看一看，与他们交流交流，不然就成了是我说我的，你做你的。
于是我走进了五年级（2）班的语文课堂，上课的教师是一个女教师——郑亚囡，同时听课的还有四年级语文教师朱燕和高祯，他们听说我听课也一同来了。
上课铃响了，郑老师放了一段《天路》的视频音乐，同学们看着视频，听着音乐，脑海里浮现出青藏铁路的画面。
当音乐戛然而止，郑老师顺势导入了今天的课题《把铁路修到拉萨去》。
在明确目标后，同学们在预习的基础上根据导学案开始“先学”。
在同学们学习的过程中，我仔细地看了郑老师设计的导学案，总体不错，基本符合学校的要求，但是内容太多，当堂让同学们一一完成肯定有困难。
让学生感受数学与现实生活的联系
让学生感受数学与现实生活的联系《数学课程标准》明确要求：“使学生感受数学与现实生活的联系”，“从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，让学生切身感受数学在生活中的原型，从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边。
这就要求我们的教师紧密联系学生生活实际，灵活使用教材，实现书本知识与人类生活世界的沟通，把无声的“数学文本”演绎成鲜活的生活文本。
教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，要从孩子的心里特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多采的形式展现给学生，放手让学生体验生活与数学的乐趣，从中感受数学知识在实际生活中的应用价值。
根据《数学课程标准》，结合平时听课，就数学课堂教学如何让学生感受数学与现实生活的联系浅谈我个人的下几点认识。
—、以人为本，贴近生活。
荷兰数学教育家汉斯.弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。
”因此，在数学教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。
让学生学得自然，感受学之乐趣。
例如：某教师在教学《质数和合数》时，将原教材中的内容变成由学生联系生活实际的问题：先让写出自己的学号和学号所含的因数，然后，让1----20号的学生分别说出学号和学号所含的因数，教师板书，并给出思考提纲，让学生根据思考提纲，进行观察、比较、发现了这些数中所含因数的个数分成三类：并整理如下表学习数学积极性也大大增强了。
二、以趣激情，走近生活。
从实践教学中我发现“兴趣是最好的老师。
”教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，要从孩子的心里特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多采的形式展观给学生。
一张发票,一份电话交费单，超市购物小票……都可以成为研究数学的素材。
超市购物小票可以研究商品中“单价、数量、总价”之间的数量关系。
让数学走进生活_13472
让数学走进生活-------课堂教学中生活情境的创设背景：数学融于生活的必要性数学家华罗庚曾说：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日月之繁无处不用数学。
这是对数学应用性的精辟论述。
新大纲在前言中明确指出：“数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具……”让数学走进生活，是数学问题生活化，生活问题数学化，注重实践第一，对于学生更好的认识数学，学习数学，培养创新意识具有深远意义。
《课标》中提出“人人学有价值的数学”，是指人人能获得必需的数学，数学应满足学生未来社会生活的需要，能适应学生个性发展的要求。
“有价值”的数学应该与学生的现实生活密切联系。
学习数学是重要的，将数学融于生活更是必要的。
生活中到处有数学，到处存在着数学问题，关键是教师要善于结合课堂内容，去捕捉“生活现象”，启发学生去发现问题，提出问题，去激发学生创新欲望，使学生对数学有一种亲近感，感到数学就在我身边，数学作用真大。
学生在生活实践中发现前人已发现的数学问题，对学生来说这一过程也是一个创新的过程。
例如：教学“连续进位加”时完全可以不按课本例题教学，而创设一种学生喜闻乐见的生活情景：“农贸市场真热闹，请大家仔细观察这些物品的价格，同桌商量你们俩要买哪些商品，并计算你们需要多少钱？”教师把枯燥的数学给它以“生命” ，学生做题兴趣盎然，同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，培养学生自觉用所学的数学知识观察和认识实际生活。
因此，在数学教学中，我们教师必须努力创设生活化的教学氛围，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现"数学源于生活、寓于生活、用于生活"的思想，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
那么在初中数学教学中如何体现生活化，让生活走近数学，让数学走进生活呢？在此笔者结合教学实践中的“课堂教学中生活情境的创设” 浅谈自己的认识和体会。
一、联系教学内容，创设生活情境----激发学生学习主动性数学来源于生活，离开了生活，数学就成了无源之水，无木之本。
让“数学源于生活,又用于生活”
让“数学源于生活，又用于生活”发表时间：2019-05-08T16:05:41.850Z 来源：《基础教育课程》2019年4月08期作者：甄小英[导读] 学生的数学学习是一种符号化的数学知识和生活实际的经验相结合的一种学习过程。
甄小英（旺苍县佰章小学校四川旺苍 628200）摘要：学生的数学学习是一种符号化的数学知识和生活实际的经验相结合的一种学习过程。
儿童头脑中的数学往往就是生活中的再认，概念从生活实际引入，问题从实际得出，最后再回归现实。
儿童学习数学是不断地提出问题、探索问题和解决问题的过程。
问题来源于数学知识内部或者来自生活中（数学外部），要创设问题情境，把问题放在最近发展区。
儿童的数学学习是一种思维活动。
数学学习的本质是孩子获取知识、形成技能、发展能力的思维活动。
思维能力的发展从动作思维过渡到形象思维，再过渡到抽象思维。
形象思维有“透视”作用，和抽象思维互补、共振。
因而，要加强数学生活化，才能使学生更好的学数学。
关键词：数学学习；生活化；兴趣化；生活天地；数学意识中图分类号：G635.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）04-204-01 在实际数学教学中，我发现农村的小学数学教学状况不容乐观，很多做法不符合新课改的理念。
由于传统的教学方式和应试教育的存在，在小学教学中，还是以书本上的知识传授为主，还是让学生在解答数学作业时力求获得标准的唯一的答案。
儿童过早的、过度的被老师按在数学的符号堆里，整天做数学题，但不知数学与生活有什么联系。
因此，在现实中遇到数学问题时不会解决，只是学了一些死知识，阻碍了学生数学能力的发展。
一、将学习数学知识的过程生活化从学生生活出发，从学习平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正学习数学知识。
如在学习加减法的一些简便算法的时候，可以概括成四句话：“多了要减，少了要加，多减了要加，少减了要减。
”对于这个算理的概括，看似十分的精练，实则不然。
让“数学日记”链接生活
让“数学日记”链接生活作者：廉柯义来源：《读写算》2013年第02期数学家华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。
”这是对数学与生活之间关系的精彩描述。
新课程标准强调“人人学有价值的数学”。
而在传统的课堂教学中，教师很少考虑知识的来源和实际的应用，学生的应用意识淡薄，多数学生只在课堂内、考试时感到数学有用，走出课堂、离开考场，几乎感觉不到数学的存在。
如何让学生体验到数学与日常生活的密切联系、体会到数学的内在价值呢？“数学日记”是链接生活的纽带。
指导小学生运用数学知识写“生活”日记，能促使学生主动地用数学的眼光去观察生活，去思考生活问题，让生活问题数学化。
一、留心生活、写观察类日记学生在某节课或某次实践活动结束后，及时回顾小结一下本人数学学习、活动的情况，有目的、有选择地记录数学学习心得，以激发学习兴趣，帮助寻求自身数学学习发展的轨迹。
畅所欲言，各抒己见，真实反映数学学习的切身体验。
例如学习“三角形、平行四边形”后，一位学生在数学日记中这样写道：“平行四边形和梯形”这部分知识我学得很好。
上课时，我们学习了平行四边形容易变形。
明白了伸缩门的奥秘所在。
我放学回家，很郑重地问妈妈：“你知道伸缩门为什么会伸缩吗？”妈妈不假思索地说“因为它会变形”“它为什么会变形？”我得意地追问道。
“为什么会变形？为什么……？”妈妈一遍一遍地自问，希望能找到答案。
“不知道了吧！我来告诉你吧，伸缩门由许多平行四边形组成，而平行四边形容易变形，人们就利用它的这一特性，使门面能自由伸缩。
”接着我继续问，“还有，你认为隔壁王奶奶家的小篱笆结实，还是李奶奶家的小篱笆结实？”“你说那，用你所学的知识给我解释解释。
”“肯定是王奶奶家的篱笆结实，通过观察，我发现王奶奶家的小篱笆是由许多三角形组成的，三角形具有稳定性，所以结实。
而李奶奶家的小篱笆是有许多平行四边形组成的，这样的篱笆容易变形或翻倒。
让数学近生活,让学生亲数学
科教平台84 2015年4期让数学近生活，让学生亲数学王怀英辛集市和睦井乡红旗营学校，河北石家庄 052300摘要：《数学课程标准》指出：“学生的数学内容应当是现实的有意义的，富有挑战性，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
”这些充分说明了数学来自生活又运用于生活，并且与学生的生活经验存在着密切的联系。
如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学知识为有趣、生动、易于理解的事物，让学生充分感受到数学其实是源于生活且生活中处处有数学，数学学习是建立在日常生活的基础之上的，学习数学是为了更好地解决生活中所遇到的问题，更好地体验生活。
因此，我们的数学教学要瞄准与学生生活经验的最佳联系点，让数学近生活，让学生亲数学。
关键词：数学；生活；教学中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-5780(2015)04-0084-011 点燃学生的求知兴趣兴趣是最好的老师，兴趣是最大的动力。
学生的求知兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，专心倾听的学习习惯是学生主动参与学习过程，提高课堂学习效率的前提，而兴趣也是专心倾听的根本。
因此针对低年级学生活泼好动、控制能力差、精神集中不持久等特点，在课堂上，教师尽可能把枯燥乏味的单纯的知识教学变得生动、有趣，充分激发起学生的学习兴趣，为了吸引学生的注意力，使他们上课专心听讲，教师上课时一定要精神饱满，力求语言生动有趣，条理分明，使课堂引人入胜，使每个学生乐意听。
学生比较容易做到专心倾听老师的语言，但是一旦指名发言或小组员讨论发言时，大部分同学又会受到其他因素的干扰，未能做到专心倾听同学的发言。
针对这一情况，我常常利用学生喜欢表现的年龄特点，让他们都来做小老师，对发言的同学作一个评价，如：说一说你认为发言的同学说得好在哪里？不足在哪里？你给他什么建议等等。
很多时候，都是由于这一环节，让学生能够做到坚持专心倾听，并在专心听讲的基础上，让学生能更快更牢的掌握课堂知识，让学生的语言和表达能力也得到更大的提高。
让数学知识回到现实生活中
位， 组织 、 引导学 生的数学 学习活动 ， 与学生合 作 ， 努力引导 学 生从 已有 的知识 和经验 出发 。 进行 自主探索现 合作交 流 ， 并 在 学 习过程 中逐步学 习 、 渐渐进 步 ， 引导学 生通过实 践 、 思考、 探 索、 交流 ， 获 取知识 ， 形成技能 ， 锻炼思维 ， 发展 能力 ， 学会学 习， 促使 学生在教 师的指导下 生动活泼地 、 主动地 、 富有个性 地学 习． 不仅学到知道 更 学到方法、 思想。 从目 前的情况看 ， 数学教 学 的情况远非 如此 ． 估且不论 教师 的水平 是否可 以达到 ， 就教 师 的态度就值 得怀疑 ． 有 的教 师想如此却 不敢如此 ， 这 与社会 的教育观念相关 教师 教学离不 开教材 ． 数学教 材是数学 教学 的媒 体 ， 是学 生学 习活动 的主线 。 教材不可 能适应每个 班每个人 ， 教师要 发 挥 主动性 和积极性 ． 创造性地使用教材 ， 进行创造性教学 ， 结合 学情利用教材 ． 在课堂上 ， 关 注学生要多于关注教材 ， 教育是一 种关 注 ． 关 注学生 的成长 ， 关注学 生的学习 目的 ， 学 习内容 ， 学 习方式 ， 学习环境 ， 关注学 生的个体差异 ， 适 时地 实施 有差异的 教学． 使每个学生得到充分的发展。 事实上， 关注教材比 关注学 生多 的情 况还存 在 ． 忽 略学 生的学 习 目的。 学 习 内容 ， 学 习方 式． 学 习环境 ． 忽略个体差异 的情 况更 是 比比皆是 ，Ｅ Ｎ Ｂ Ａ Ｉ Ｊ Ｉ Ａ
让数学知识回到现实生活中
郭 智 强
河北省武安 市管陶 乡管 陶中学 摘 要： 课程 新标准界定 了 数 学素质的 内涵 ， 其 中不 同的人在数 学上得 到不 同的发展更是精 华 ； 把数 学看成是 工具 ， 用以处理 数据、 进行 计算、 推理和证 明等； 把教学看成是为其它科 学提供 语言 、 思想和方法的基础 学科 ； 把数 学看成是培养推 理能力、 抽 象能 力、 想象能力和创造能力的手段 ； 把数 学看 成是 人类文化 的组成部 分。 后 二者是 十分重要 的理念 ， 这就为数 学的素质教 育各个环节
加强数学与生活的联系精心创造生活中的数学
“ 生活 中 的数 学 ”包 括两 方面 的含 义 ：一方面 ，小 学数 学具有现 实性 质 ，它 来源于 学生 的生 活，再运 用到他 们 的现实
生 活中去 ；另一方 面 ，学生应 该用现 实 的方 法学 习数学 ，把数 学知 识应 又应
几 元 几角 几分 改 写为 小数 表 示 ，通过 这 一过 程 ，初步 理解
小数 ，建立 小数的概念 。 在教 学 小数 大 小 的 比较时 ，可 以创 设 一个 “ 去哪 个 文 具 店 买铅 笔盒 便 宜 ”的情 境 ，学 生结 合 自己的购 物 经验 ， 交 流 比较 两个 小 数 （ 价格 ）大 小 的 多种 方法 ：既 可 以把 两
将 看 到 的 文 具 标 价 牌 上 的 小 数 改 写 成 几 元 几 角 几 分 ， 再 把
活 中的 作用 ，体 会 学 习数学 的 重要 性 ，增 进 运用 数 学解 决
简 单实 际 问题 的信 心 。例如 ，请 学 生在 家 中记录 两 个 相邻
月 初 煤 气 表 上 的 用 气 度 数 ， 然 后 算 一 算 一 个 月 家 中 的 用 气
号 、鞋 号 、体 重、身 高等 。这 些 内容 的提 出 ，对未 来课 堂 中学 习计 算数 学将 有 较大 的影 响 ，这种 数 的表 达 与交 流 的 方法 ，对学生 形成数 的概 念有很 大的帮助 。 认 识 分数 是 在学 生 掌握 了一 些整 数 知识 的基础 上进 行 的 。这里 分 数是 作为 整 体 的一 部分 来 认识 的 ，这种 认识 与 平 均分 的 经验 是分 不 开 的。教 学 中可 以创 设一 些 学生所 熟 悉 并感 兴趣 的现实 情 境， 并通 过动 手 操作 ，来 帮 助学 生理 解 一些 简 单 的分数 的 具体 含义 ，使 学 生建 立初 步 的分 数概 念 。如 从 学生 熟悉 的 一个 简单 的 数学 事 实 出发 ：一个 苹 果 平 均分 给 两个 人 ，每 人分 到半 个 苹果 ，让 学生 讨 论用 什么
数学来源于生活，生活中处处有数学
数学来源于生活，生活中处处有数学作者：王景明来源：《小学教学参考·下旬》 2013年第5期福建平和县九峰中心小学（363711）王景明数学来源于生活实际，并应用于我们的生活。
2011版《数学课程标准》强调：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生从数学角度去观察事物，思考问题，发展学生的思维能力，让学生体验学习数学的乐趣。
”所以，我们应该从学生身边的实际出发，提出与学生已有的生活实践经验有关的问题，让学生知道数学就在身边，数学是有用的，从中感受数学的实用价值。
一、创设生活实际的教学情境，让学生兴趣盎然美国教育家布朗认为：“学习的环境应放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。
”因此在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象创设熟悉的、有趣的生活情境，将有利于激活学生的生活经验和已有知识，让学生感受到数学与生活同在。
例如在教学“从1数到10，再倒着数”这一环节中，可以结合我国发射“神舟九号”运载火箭的倒计时的实况录像，让学生跟着科学家一起数。
当火箭腾空的一刹那，学生欢呼雀跃，他们觉得火箭发射升空有他们的一份功劳，每个人的脸上都充满了自豪感，真正感到学好数学可以做很多了不起的事情。
又如在教学“买文具”中，请学生当售货员，教师拿一张5元的人民币去买一支钢笔，而售货员没有零钱找补，由此创设一个需要兑换人民币的情境。
学生经过交流后，得出5元能换5张1元，2元能换2张1元，5角能换5张1角，售货员就能把钱找补给老师。
以学生已有的生活经验为基础，突出让学生在活动中了解和认识人民币，解决了实际问题，学生也知道了“1元=10角，1角=10分”。
这样巧妙地创设学生熟悉的、有趣的生活情境，学生体会到学习数学不是单调枯燥的过程，从而提高学习的兴趣。
二、用心设计生活化的内容，使学生有探究问题的欲望教师应更多地从学生身边或社会生活实践中选取一些学生感兴趣的问题作为教学的材料，并对教材进行重组与整合，创造性地使用教材，使数学教学内容贴近学生的生活，引发学生的探究欲望。
让数学融入学生生活——核心素养下的小学数学教学实践_6
让数学融入学生生活——核心素养下的小学数学教学实践发布时间：2021-11-18T07:02:01.227Z 来源：《中小学教育》2021年19期作者：高利平[导读] 本文将以小学数学教学作为研究基础，进一步分析核心素养下数学在生活中的融合方法。
高利平甘肃省庆阳市环县红星小学（745700）摘要：在小学教育教学阶段，数学课程是最为重要组成的环节之一，学生有效学习和掌握数学知识，不仅能有效提升学生思维创新意识，同时还能在后续生活中提供有效帮助，实现数学知识和生活实际的紧密连接。
所以，学好数学知识尤为关键。
在当前教育教学创新发展中，数学知识学习也要探索更多方法，从而实现和生活的连接。
对此，本文将以小学数学教学作为研究基础，进一步分析核心素养下数学在生活中的融合方法。
关键词：小学数学核心素养教学实践一、创设生活化的问题情境，激发学生学习兴趣通过对现有教学情况的研究可知，大部分小学生对于数学学科并没有产生浓厚的兴趣，出现此种情况的原因往往和数学学科自身枯燥性密切相关。
此外，教师教学中缺乏对学生学习感受的关注也有一定影响。
换言之，学生对数学知识学习缺乏兴趣本身就是一个不争的事实，因此教师在教学期间也要尝试对生活问题情境的创设，只有这样才能有效解决教学中的问题。
小学生之所以对数学学科缺乏学习兴趣，主要是因为学生年龄有限，还没有对数学知识的现实价值产生正确理解，所以教师在教学过程中就要加强对生活问题情境的创设，在教学情景中引导学生正确理解数学知识的学习意义，通过提升学生学习主动性，转变学生固有的学习关键，实现学生学习兴趣的提升。
因此教师在教学期间要针对教学内容，合理应用和融合生活情境，只有生活情境和学生实际生活保持密切连接，才能在学习期间进一步激发学生的参与性，在获取共鸣的基础上，快速投入学习状态，主动参与思考。
所以在问题创设过程中，不能出现突兀性情境和生硬情境，而是要联系学生生活实际，顺其自然的引导学生带着问题进行知识思考和探索。
数学源于生活,用于生活--牛永斌
数学源于生活,用于生活--牛永斌(总4页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--数学源于生活，用于生活盐津县落雁乡天星小学—牛永斌摘要:生活与数学中表明了数学来源于生活,寓于生活,更要用于生活。
伟大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一” “为生活而教育”。
他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。
数学源于生活，生活中又充满着数学。
在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，从而使学生不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼，激发学生的学习兴趣，利于在课堂中引导学生自主探究。
这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计教学活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主探究能力。
一、使数学知识生活化，激发学生的探究欲望。
生活经验是儿童数学学习的重要资源。
尊重和承认"生活经验是儿童数学学习的重要资源"，可以有效地帮助教师改变自己的教学方式，从而促进学生学习方式的转变。
如果对学生已有的生活经验不能正确地加以分析，也许就很难准确地把握住学生学习的"起点"，教学很可能会回到"灌输"的老路上去。
着力实施一种"基于儿童生活经验的数学教学"，也正是数学课程改革的核心理念之一。
例如教学《植树问题》一课，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。
这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。
教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意义。
让数学走进生活 让数学服务生活
让数学走进生活让数学服务生活作者：郝炜杰来源：《新教育时代·学生版》2018年第24期摘要：数学源自生活，生活中处处有数学，二者相辅相成。
如果单纯的学习数学，没有与实际生活相联系，那么对于大部分学生来说数学是枯燥且单调的。
我们都知道兴趣是最好的老师，而将生活与数学相结合大大提高了学生学习数学的兴趣，从而产生学习数学的动力。
关键词：数学问题生活问题相辅相成引言数学是一门起源于生活的学科，在古代，古巴比伦人通过对生活现象的观察总结，人们开始有了对数学的初步概念，并让数学可以为人实际生活中的生产活动服务。
同时随着数学概念的积累巩固，数学已经离不开我们的日常生活，我们的日常生活也离不开数学。
身为高中生的我们，在学习数学的过程中不应单单局限在课本与课堂授课当中，那样的数学学习方式往往是单调枯燥的，我们应在生活中发现数学知识，将生活与数学学习相结合，使我们在日常生活中也能提高我们的数学素养，积累数学知识。
那么，我们该如何让数学走进生活，让数学服务生活呢？一、生活中处处有数学数学是从生活经验的累积中总结出的一门学科，数学源于生活又高于生活，也一直在为我们的生活服务。
我们应有发现数学的眼睛，在生活中寻求数学知识，将学习与生活相结合。
诸如：面积、概率、时间、利润等等，这些都离不开数学。
我们都知道三角形是一种稳定结构，这种特殊的结构是坚固且抗压的，那么我们便可以在生活中寻找具有三角形结构的物体，来探究是否应用了三角形的稳定特性。
比如在摄影器材都会用到的三角支架就应用了三角结构，这种结构不光占空间小，还非常的稳定，在生活中得到了广泛的应用[1]。
在桥梁的建设中，三角结构是设计中普遍存在的设计模式，在桥面三角形状的拉杆的支持下，我们的桥梁得以稳定地横跨河流之上，不要小瞧这种三角形的拉杆设计，实践证明这种三角形的设计是十分稳定且坚固的。
我们可以看到在日常生活中还有许多与图形有关的数学知识，比如雨过天晴之后，我们可以在天上看到彩虹，这时候的彩虹就是数学中常常提到的抛物线的形状。
数学融入生活，激发学习乐趣
数学融入生活，激发学习乐趣发布时间：2021-12-07T15:48:10.879Z 来源：《中小学教育》2021年第440期作者：赵淑玮[导读] 带着这些疑问，我开始从课本中、从学生身上透过现象看本质。
——以《认识人民币》为例山东省淄博市张店区傅家镇中心小学255000《认识人民币》是小学数学中关于人民币教学的唯一单元，是基于学生在生活中已有了一些认识和使用人民币经验的基础上教学的。
然而，在学完这部分知识以后，仍然有部分学生对“人民币的兑换”“选择正确的人民币单位”“人民币单位间的简单换算”摸不着头脑。
那么，孩子们对人民币的意识怎么会这么淡薄呢？如何教学生才能学会呢？带着这些疑问，我开始从课本中、从学生身上透过现象看本质。
一、以教材教参为依据青岛版五四制一年级下册教材中设有两个信息窗。
第一个信息窗呈现的是小朋友在妈妈的帮助下清点存钱罐里的人民币的情境，学习认识人民币的单位“元”“角”“分”，知道它们之间的关系，认识各种面值的人民币，认识人民币的兑换。
第二个信息窗是小朋友到商店购买文具的情境，学习人民币的简单计算。
两个信息窗都是在生活情境中通过游戏的形式学习。
人教版教材中由人民币在生活中的作用为情境引入学习，告诉学生“人民币能做什么”。
在认识“元”“角”“分”之间的关系时，课本中用实物的方式直观地呈现了“1元=10角”的关系。
两个版本的教材都非常注重在现实情境中进行教学，因此人民币的教学一定要为学生创设熟悉的、生动的、有趣的情境，通过兑换人民币活动，体会到逢10个1分可以换成1角、逢10个1角可以换成1元。
通过模拟购物活动，体会到人民币在计算时统一单位的必要性，元与元、角与角、分与分进行计算，是相同单位的不断累加或递减。
通过亲身参与实践活动，加深了对人民币的认识。
切忌纸上谈兵，让学生凭空推理。
二、以学生生活为落脚点学生才是学习的主体，精准把握学情，才能找到学生学习的起点。
当今社会，我们的学生对人民币的接触现状如何呢？一方面，我们的学生饭来张口、衣来伸手，家里吃的、穿的、用的、玩的都是父母包办，自然用不着孩子去买。
让数学融入学生生活——核心素养下的小学数学教学实践_10
让数学融入学生生活——核心素养下的小学数学教学实践发布时间：2021-12-06T06:50:55.749Z 来源：《中国教师》2021年7月第19期作者：赵桂霞[导读] 数学学科属于基础性学科，同时也是小学阶段的主要教学科目之一。
赵桂霞科尔沁左翼中旗花吐古拉镇中心校内蒙古通辽市 029323摘要：数学学科属于基础性学科，同时也是小学阶段的主要教学科目之一。
而数学知识与生活之间的关系也是非常密切的，无论是进行商品的买卖还是工程的建设都与数学知识息息相关。
因此，作为小学数学教师，在开展小学数学的教学时必须要正确的认识到数学与生活之间的关系，采取生活化的模式进行数学学科的教学。
同时，在当前新课改的时代背景下，小学数学的教学也发生了较大的转变，现阶段的小学数学教学更加重视培养学生的学以致用能力，而开展生活化的教学就可满足数学学科核心素养的培养要求。
关键词：核心素养；小学数学；教学实践引言：在如今推行新课改的时代背景下，开展学科核心素养的培养是时代发展的趋势，同时也是开展素质教育的必然需求，在小学数学中的学科核心素养包括了数学知识应用意识、创新意识以及模型思想等多方面。
而数学知识的应用意识和创新意识则是数学学科核心素养的关键部分。
因此，小学数学教师在开展日常教学活动时，应当让学生可以学会利用在课堂上所学的数学理论知识，解决生活中遇到的各种问题。
所以，在进行核心素养培养的时代背景下，将生活实践与数学教学之间进行有机结合，从而开展生活化的数学教学模式非常有必要。
一、将数学与生活实际之间进行融合的意义1.可以有效地提高学生的学习兴趣在传统的小学数学教学模式中，主要就是采取的以教师讲述为主导辅以课后练习的教学模式。
在这样的教学模式中整体的教学氛围较为枯燥和沉闷，学生也很难提起足够的兴趣，积极地参与到学习活动中。
而如果可以将数学教学和生活实践进行有机结合，就可在教学活动中构建起与生活实际之间息息相关的教学情景，从而使得教学的内容与学生之间可以产生共鸣，有效地提高学生参与教学活动的积极性，从而提升教学质量和教学的效率，实现培养学生核心素养的教学目标。
让数学彰显生活本色
让数学彰显生活本色发表时间：2012-08-28T11:31:35.433Z 来源：《数学大世界(教育导向)》2012年第4期供稿作者：高苗凤[导读] 著名教育家陶行知先生就教育与生活的关系指出：“行是知之始，知是行之成。
”河北省石家庄市煤市路小学高苗凤际生活服务，两者是相互依存，缺一不可的。
国内外数学改革的经验也证明：完整的教学过程应分为抽象、符号变换和应用。
但在以往的数学教学中，我们的数学却以单纯处理中段为原则，这导致了数学严重脱离实际的倾向。
因此，强调数学抽象和数学应用已成为改革数学教学刻不容缓的当务之争。
一、在实际生活中培养数学抽象能力小学生的思维特点以形象思维为主，他们的年龄、经验决定他们获得的绝大部分数学知识是在对具体形象事物的感受、感知的基础上逐步抽象出来。
因此在教学时要注意让学生在生活实际中进行数学抽象，在抽象过程中认识数学知识和渗透数学思想。
著名心理学家皮亚杰指出：“只育要求儿童作用于环境，其认识发展才能顺利进行。
只有当儿童对环境中的刺激进行同化和顺应时，其认识结构的发展才能得到保障。
”这就是说，从学生生活出发，从学生平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正认识数学知识。
如整数的四则混合运算，学生第一次接触l2+8×3 这类题目时，“为什么要先做乘法，再做加法”教师是直接把运算顺序告诉学生，还是让学生在现实生活中抽象概括，其效果不大一样。
笔者在新授这一内容时，分三步进行教学。
第一步，展示生活情景，出示一个标价12 元的铅笔盒和1 本标价8 元的书，询问“这两样物品多少钱?”。
然后又出示2 本书，标价也都是8 元，询问“现在这些物品多少钱?”学生列式是12+8+8+8 或12+8×3。
第二步，讨论“12+8×3”怎样算? 有的学生说先算1.2 与8 的和，再乘以3 ；有的说先算8 与3 的积，再加上12。
经过讨论，当学生意见趋于统一时( 有相当一部分是根据结果推算运算顺序)。
让数学与生活同行
让数学与生活同行
葛强
【期刊名称】《读与写(上，下旬)》
【年(卷),期】2018(0)01X
【摘要】数学来源于生活,数学又服务于生活.在北师大版的数学教材中,数学与生活的联系更为紧密.作为北师大版教材的使用者,在日常的教学过程中,如何将这一理念融人课堂,让学生深刻体会数学与生活的紧密联系,是我一直思考和实践的问题.【总页数】1页(P9-9)
【作者】葛强
【作者单位】山东省枣庄市峄城区古邵镇曹庄中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.6
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让数学与生活同行
白湾子镇学校郝国印“让数学与生活同行”才能让数学课堂更有趣。
在年度校级“教学能手”评选活动中，作为夺冠者，我深有体会。
我想，这节课的最大特色就是贴近生活！教学时，我密切联系学生的生活环境，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设生动的数学教学情境，联系生活讲数学，把数学问题生活化、生活经验数学化，让学生感受到数学就在身边，体会到数学的趣味性，从而构建了一种“学得愉快、教得幸福”的课堂氛围。
那么，如何让生活与数学同行呢？下面，我结合个人实际从以下几方面谈谈。
一、创设生活情境，感受、发现生活中的数学
数学来源于生活，生活中也到处蕴含着数学。
生动、熟悉的生活情境和自己的亲身经历，可以使数学由抽象变得具体，激活学生的思维，激发学生的兴趣。
小学生的生活经验比较匮乏，所以在教学中我尽量把抽象的数学知识还原成学生看得见、听得到、摸得着的生活情境，让学生走进生活，感受生活，在生活体验中理解，使知识与技能同步发展。
例如：在教学“米、千克的认识”时，我先让学生利用手中的米尺，量一量跳绳、旗杆、课桌椅等，称一称他们自己带来的轻便的物品，如盐、方便面、苹果等，然后总结。
我讲得唇焦舌燥，学生忙得不亦乐乎。
可是在练习的时候，还有很多学生无法下手。
如床长（）米,宽（）米；一只鸡重（）千克；一千克鸡蛋有（）个等等。
由此，我觉的在
教室里让学生动手操作的事实太少，很多生活中的物品无法在课堂上让学生亲自去感受。
于是，我对于米、千克的认识有了一个新想法，把课堂搬到生活中去。
我决定让学生们课后用自己的小皮尺去量学校里的任何东西，大家都兴致勃勃地忙开了，有的去量讲台、课桌、黑板的长和宽，有的走出教室去量花坛，还有的小朋友去量篮球场。
放学回到家后，学生还在家里继续量。
另外，为了加深学生对一千克的感性认识，我布置了一项课外作业，要求学生跟家长一起去菜店买菜，通过买菜，切实感受物体的重量。
学生回校后汇报了他们的经历，并说出了一千克物品的大小不同，个数也不相同的体验。
如：一千克鸡蛋大约有8个，而一只鸡却有二千克等。
再做练习时，所有的问题都能迎刃而解了，因为“1米”、“1千克”的概念在他们头脑中已经形成，并且相当坚固。
上课，不一定要在教室，有的课搬到生活中去上，教学效果会更好。
二、联系生活实际，感悟、体验生活中的数学
数学教学要结合现实生活中的实际问题，让学生用数学知识和数学思维方式去观察思考，分析解决实际问题，去感受数学与现实生活的紧密联系，培养数学应用意识，提高学生的实践应用能力，感受数学的价值。
只有亲身体验的知识，才能有更深刻的理解和更熟练的运用。
所以，老师要让学生到生活中去，学以致用，从而培养学生的实践能力。
例如：在开展“一分钟能做什么？”的活动中，先由学生凭着经验阐述自己的发现，同时让学生在生
活中寻找方式方法，体验一分钟所能做的事情，并享受这一过程。
通过这一活动，学生感受很深，不仅知道一分钟能做什么，而且体验到生活的一些趣事和发现一些课堂上无法学到的知识，丰富了学生的感性认识，提升了学生的认知程度和实践能力。
学习了《面积》之后，可以引导学生去量一量身边一些常见长方形，正方形的长和宽，从而计算他们的面积，还可以理解面积单位之间的换算和生活中的运用。
由此让学生感受数学无处不在，明白数学学习不是机械的重复，它是鲜活的，只要我们有心，教材就会活起来、学生就会动起来。
使学生对数学产生亲切感，激发他们到生活中寻找数学知识的兴趣。
数学源于生活，用于生活，而又高于生活。
在教学中我们应该努力做到“让数学与生活同行”，尽量让学生认识到生活中处处有数学，数学中处处有生活的道理，让学生学习数学的过程成为“做数学”、“用数学”和“会生活”的过程，将“要我学”变为“我爱学”，达到质的飞跃，才能使学生的数学素养得到真正的提高。