中小学英语衔接的困惑与建议

中小学英语衔接的困惑与建议

泸县城北初级中学温明秀

据我所知，目前大多数中小学教师们彼此不太了解对方的教材内容和学情，中小学英语教学缺乏协调性，也许导致了不少小学生升入初中后，他们的英语成绩参差不齐，使初中英语教学面临的阻力大。如何更好地利用预备篇完成“小升初”的衔接教学呢？如何实施任务型教学，培养学生的自主学习能力呢？这些问题对初中英语教师来说是大挑战更是压力，让大家常陷入迷茫、困惑之中。下面笔者就其教学的主要困惑，谈一谈体会：

一、问题的发现和症结

暑假期里，我通过学习调查、反思教学以及与同行闲聊时，小学英语教学——

问题的结症：

1.侧重语言的听说训练，忽略了写。

主要是通过听、说、玩、演、唱的方式来激发学生的学习兴趣，缺少对字母、单词、句子书写的具体指导，导致不少学生字母、句子书写不规范、单词不能正确拼写、更不用说语法的运用了。

2. 中小学英语教学各自为阵：语音教学的缺失。

48个国际音标输入和输出。由于种种原因，小学毕业生多数不会拼读48个国际音标、学习习惯较差。从学生的反馈来看，语音知识特别是音标掌握得不好，导致拼读能力的障碍。按照初中英语的编排体系语音教学应该是小学英语启蒙阶段完成的任务。由于七年英语教学任务繁重，初中英语教师对小学英语的教学情况知之甚少，导致在七年级入学阶段教师往往延误了对后进生英语基础的及时补救。对课标要求的教法与学法难以实现过渡提高。如果不及时解决学生的这些问题，不及时培养他们的自主学习能力，即使英语教学内容再简单或节奏再慢，起始篇教学也难以取得良好的收效。

二、衔接途径及方法

在七（上）预备篇中的三个单元主要是对小学阶段的主要知识进行进行系统地复习巩固、归纳总结。因时间紧，任务多。笔者在仔细研读教材后对内容进行调整和增减。

1. 重组编写教材，合理增减教学内容

将预备篇中相关的重点内容，以话题的形式组合在一起，以各种形式反复操练。

在课堂教学中，尝试“任务型”教学模式，力求教学过程“生活化”，引导学生自主学习、合作探究。

a.在语言中渗透语音、语调教学。

b.词汇教学：重复习、慢加速，有效地促进听说读写的同步进展。

c.语法教学：意义先行原则和适量原则，贯穿于句子教学中。

d.定期开展教师间的“上课、听课、说课、评课”等教学研讨活动，共同探究在新课标英语教学过程中所遇到的“教材、教法和学法”等方面的困难、困惑及衔接问题

2.利用多种方式开展音标教学，从而提高学习效率

学生单词拼写错误多的重要原因就是语音没有过关。因此，把七（上）预备篇中的被分散的26个字母作为语音教学的切入点。重点教其辨别相似的字母的书写和读音。如：b与d，p与q。重点强调5个元音字母：Aa Ee Ii Oo Uu，利用掐头法、去尾法等语音学法再将26个字母进行语音归类。其间为了增强教学的趣味性，可采取分组比赛的方法，模仿“李阳疯狂英语”音像资料中的发音。

3．在词汇教学中，通过集中与分散巩固48个国际音标法

在教学完26个字母及其读音和进行一些音素拼读练习后，可参照七（上）教材P90归纳一下语音知识，重点让学生整体认识48个国际音标及其分类原则。可下载48个国

，从整体上让学生感受拼读5个元际音标的 Flash进行认读练习。然后参照教材PP

90—92

音字母及其组合在重读章节、非重读章节中的读音，辅音字母及其辅音字母组合在单词中的读音。接下来，在常规的单元教学中，每课时将学习5—10个英语新单词，教师要充分运用图片、实物、教室环境，投影片、音像制品等直观教具、教学游戏、分组表演等各种活动形式，营造轻松愉快的外语氛围，激发兴趣。让学生模仿读音，感知体验、交流协作，探索发展。例如，在七年级英语教材预备单元中结合map/m æ p/可练习拼读cap, bat, hat, bag, cat, fat, dad等单词来了解元音字母a在闭音节中发/æ/音。拼读这些词的目的是为练拼读规则，不必告诉学生这些词的词义，以免增加学生的负担。在学习过程中要经常带领学生循环复习拼读规则，将知识转化为能力。教会了学生更多的拼读规则，学生的单词拼写正确率就会大大提高，从而快速地记忆单词，提高学习和复习效率，增强成功感和学习英语的兴趣，从而提高英语成绩。

4.培养学生自主学习能力

由于中学课程多、难度大、要求高、时间紧，英语教学单靠教师的“教”是很难取得成功的，关键在于学生的“学”因此，在起始篇教学中，我们有意识地渗透学习策略的训练，重视对学生自主学习能力的培养。

对大部分学生来说，朗读课文便成为培养英语语感的一种有效和便捷的途径。朗读方式可多样化，学生既可合上书跟录音机读，也可看着语言材料朗读，或者学生领读，其他同学跟读，熟读语言材料后，再进行朗读比赛，增加他们对英语的兴趣和信心。

从预备篇第一单元起，具体做法是：在处理各单元Self Check的重点词汇检测时，把“自查”改成“互查”。同桌学生交换课本，相互检查对重点词汇的“读音、词义和造句”的能力，根据同桌的发挥和表现，同伴以打勾的方式进行评价。然后全班抽查，请个别学生来领读单词并造句。这样持久坚持，学生自主学习词汇的能力就会获得发展——把单词融入句中进行朗读、记忆和运用。

预习是提高课堂教学效果的重要保证。教师借助学生记忆力的特点，利用早读提前教学新单词，要求认读，再要求拼读，后要求读写。促进学生有意记忆、循环反复、循序渐进，直接有助于学生在课前预习英语课文。还可进行整体预习：让学生准备预习作业本，教师布置单元预习范围、内容和要求。要求学生找出重点新词汇；重点新句型；用新词汇和新句型写一个新句子。互查提高：学生完成预习作业后，同学互查，然后，教师验收，目的是通过检查预习作业的情况，及时获取教学反馈信息，在备课时把握好课堂教学的重、难点并有效突破，确保教学设计发挥更大成效。

5.注重后进生的转化

后进生的转化也是一个长期和反复的过程，这对教师是一次考验。在入学初，教师可利用课外时间辅导后进生，对他们降低要求，减少题量，哪怕只做一题也是好的。另外，教师也可开展学生结对活动，让一个优等生辅导一个或两个后进生。对后进生的点滴进步及时表扬和鼓励，对他们的“师傅”也给予奖励。虽然后进生的成绩与态度会出现时进时退的现象，但是，只要教师对他们的关爱持之以恒，后进生终究会被感动或感化，从而产生强大的学习内驱力，端正自己的学习态度，努力学习，积极进取。

英语新目标起始篇在农村初级中学英语教学中具有举足轻重的作用。虽然挑战与困惑同在，但是只要中小学通力合作，促进中小学英语教学有效对接，帮助学生顺利完成学习过渡，这必将为他们的中学英语学习奠定良好的基础。况且初一学生可塑性强、能