自主游戏中分享交流的策略

托小班幼儿角色游戏交流分享的策略分析上海市实验幼儿园钟雅瑾《纲要》明确指出：游戏是幼儿的主要活动，在幼儿园整个教育工作中占有极为重要的地位，是进行体、智、德、美全面发展教育的有力手段。角色游戏是幼儿特有的活动，也是他们最喜爱的活动，尤其对于小年龄段幼儿有很多益处——能让幼儿体验交往的乐趣、学习交往的技能，帮助他们建立良好的伙伴关系，丰富想象，锻炼能力，增长知识。为了能让幼儿在角色游戏中得到更多的收获，每一次的交流分享都非常重要，但是如何才能使交流分享取得比较好的效果常常困扰着我们一线的教师；尤其是对于托小班的孩子，他们的语言表达能力有限，教师应该怎样因势利导，才不会影响幼儿成为交流分享的主体呢？针对这样一些困惑，我们潜心观察记录了多位托小班教师的交流分享过程，并从中选择经典的案例，进行了以下的策略分析——场景实录（1）邵：今天我们在哪儿玩了？一个个讲，手举得高，我就知道了。幼1：我在娃娃家玩。邵：娃娃家啊在我们的后面，有谁和他玩得不一样？幼2：在医院。邵：还有谁玩了其它的？幼3：我在建筑角造房子，在你的后面。邵：哦，我刚才说了一个后面，他也会说了，真好。教师行为策略分析教师开始提到了“后面”，在之后的交流中，有幼儿说到了“后面”，教师马上抓住了这个教育机会。策略——捕捉亮点，强化语言。及时捕捉幼儿语言中的亮点，通过反复进行强化。分析：语言是一个不断积累的过程，所以教师在交流分享的过程中要通过自己的语言，给予幼儿语言的刺激，帮助他们清楚地表达自己的想法和意愿。场景实录（2）邵：你今天做了什么？幼4：我在娃娃家烧饭。邵：烧给谁吃呀？幼4：烧给你吃。邵：客人来了，怎么办？幼4：请他进来，按门铃。邵：你们会说吗？我们一起来讲讲，我来做客，可以怎样招呼？幼：聊天/陪他讲话。邵：说什么？幼：你家在哪？邵：还能做什么？幼：倒茶。/喝水。/请坐。/请客人吃饭，吃菜。/把娃娃抱过来给客人看。教师行为策略分析教师就“到娃娃家做客”不断向幼儿提出问题，充分挖掘了幼儿的生活经验策略——运用追问，推动思维用一系列相互关联的问题追问，推动幼儿不断思考。

分析：与幼儿的问答看似简单，其实是与幼儿的思维碰撞，既可以了解幼儿的生活经验，又能呈现幼儿和思维轨迹，推动幼儿不断思考。值得注意的是：问题的提出必须符合幼儿的年龄特点，给予他们回答和解决问题的依托。场景实录（3）邵：你真是个好妈妈，时刻想到自己的娃娃。幼5：我是姐姐，陪娃娃睡觉。邵：你也有自己的事情啊，为什么要陪？幼5：她要摔下来的。邵：这个姐姐好吗？幼：好，会把娃娃挡住。邵：“挡”这个字用得真好，姐姐好在哪？幼：心里没有忘记宝宝，不让她掉下去。邵：原来是怕他受伤，在帮助他。娃娃家可以做很多事，我们一起说说看：请进，请喝水，倒杯茶，请坐，看娃娃。已经说了 5 件事情了，还有吗？陪客人聊天

下次去娃娃家玩的时候可以试一试，欢迎你们来做客。教师行为策略分析教师认真倾听幼儿的表达，并从更高的层次对“妈妈”和“姐姐”的表现进行肯定，并在最后就先前讨论的内容进行有序归纳和小结，鼓励幼儿以后尝试。策略——归纳小结，提升经验对于每个幼儿的表达有及时的语言提升，在一段讨论结束后有关键经验的归纳。分析：教师的归纳小结不是重复幼儿的表达，而是在新的更高的层面给予幼儿提升，帮助幼儿在已有的基础上获得新的经验。场景实录（4）师：刚才我们都在做游戏，请你们来说说你在游戏中扮演谁，在哪里做游戏，声音响一点。幼1：我在“我爱我家”给爸爸妈妈理发。师：你们想看么？（移动画板）师：你给谁理发了？幼1：爸爸。师：你给他里了什么样子的发？幼1：短发。师：为什么是短的？幼1：长的是女孩子的。师：那么你怎么理的呢？（请幼儿进行演示，在纸上涂糨糊，然后将纸粘贴上去）幼：我先用糨糊。师：哦，你要先涂糨糊！大家一起说说看，是涂——糨糊。然后呢？幼：贴这个纸。师：这个纸是什么变成这样的？对了，是撕，撕开纸，为什么要撕？幼：因为他是短头发。师：要撕得差不多长短的，这样会更好。教师行为策略分析教师在游戏中观察到某个幼儿的好方法，就在交流分享中请他为大家演示，将个人的经验变成了集体的经验。策略——现场演示，集体获得经验请幼儿演示自己游戏过程中的好方法，将个人的经验变成了集体的经验。分析：在交流分享的过程中，应该让幼儿充分发挥他们的主体作用，请幼儿示范自己的行为，引起生生之间的互动，提升整体的经验水平。场景实录（5）陆：我给你们看张照片，出现了什么情况？车一直没有来，怎么回事？幼：路上堵车了。/送娃娃去医院，真着急。陆：堵车了怎么办？

教师行为策略分析教师在游戏时拍摄了照片，利用多媒体，及时再现了当时的场景，吸引了幼儿的注意，激发幼儿的回忆和思考。策略——情景再现，激发兴趣利用多媒体，再现幼儿活动时的言行、场景，帮助幼儿回忆游戏情况。分析：对于小年龄段的幼儿来说，拥有直观的感受非常重要，利用多媒体再现情景，可以捕捉游戏中的精彩部分，反映幼儿游戏时的思考轨迹，使共享交流更全面。场景实录（6） W：你今天玩了什么？ C5：我今天在奶茶铺上班 W：我看到你今天奶茶铺生意可好了，有谁来买过奶茶？你给她做了什么味道的奶茶？ C5：杨梅味。 W：我们本来有什么味道？ C5：草莓味，蓝莓味，香蕉味。 W：你怎么想办法的？ C5：到百宝箱，用深蓝色画的。 W：百宝箱里的宝贝真多，以后有困难，都可以到那去找找有没有办法解决。

教师行为策略分析教师在游戏过程中观察到了幼儿运用“百宝箱”中的材料，在交流分享中有意识地向这个幼儿提问，借助孩子的语言，突出材料的作用。策略——肯定幼儿，隐性提示对于个别的幼儿某种行为进行肯定，对于其他幼儿暗示，鼓励他们尝试这种方法。分析：对于小年龄段的幼儿来说，他们喜欢模仿，也很在意老师的肯定与表扬。所以，教师可以把握这种心理，有针对地肯定幼儿，等于鼓励了所有的幼儿。场景实录（7） W：我现在在干什么？ C：抱着娃娃，关心娃娃。 W：我去妮妮家做客，听到哭声，他的爸爸妈妈都不在，我就问他，你为什么哭呀？ C：没人管他。 W：她说他冷，她只穿了一件，多冷呀。 C：给她喝点热的水。 W；奶茶铺老板快去倒一杯热水！ C：要喝橘子水！ W：有VC，有营养，请爸爸给她拿件衣服，一件衣服四个洞，宝宝钻进大洞洞，脑袋钻出中洞洞，小手伸出小洞洞，快点穿哦！好冷啊！爸爸带他回家吧，以后给她多穿点衣服，别让她一个人哦！ C：还要把被子盖好哦！教师行为策略分析教师在幼儿游戏时自己也扮演客人的角色，和幼儿一起游戏，并巧妙地指出了幼儿游戏中的不足，帮助他们更好地开展游戏。策略——深入角色，自然引导教师在游戏中担当一定的角色，和幼儿一起游戏，这样能够近距离观察幼儿的游戏状态，在分享交流中自然引导。分析：小年龄段的幼儿特别喜欢和老师在一起，所以老师扮演客人做客，或是扮演病人求诊等，本身就能推动游戏更好地开展。一旦发现游戏中的问题可以借助角色及时引导，或者在交流分享中进一步提升，会更好地吸引幼儿的注意力。场景实录（8） L：陈老师今天抱的是谁？娃娃多了什么？ C：围巾。 L：为什么？ C：天冷。 L：现在是什么是季节了？ C：冬天。 L：妈妈真细心，你们出门的时候，爸爸妈妈会给你们准备什么？ C：穿外套， L：我们也来给娃娃穿，一件大衣，伸进衣袖，一个够了吗？后面拉拉好，另一个也穿进去，还要怎么样？ C：扣扣子。 L：以后娃娃出门的时候，你也要帮他戴帽子，围巾，穿好衣服。 C：手还没伸出来。 L：你来帮帮忙（和孩子一起）轻轻地把小手拉出来，这样娃娃就舒服了。妈妈真细心，我们谢谢她，明天请你也试试，让娃娃更舒服。教师行为策略分析在季节转换的时候，教师选择幼儿每天经历的“穿衣服”场景为切入点，调动幼儿的已有经验，引导幼儿在娃娃家也像爸爸妈妈那样照顾娃娃。策略——联系生活，调动经验通过所有幼儿都熟悉的生活场景，调动幼儿的已有经验，从而在原有的基础上更好地发展。分析：小年龄段的幼儿的认知经验以生活经验为主，这也是他们开展角色游戏的基础。所以，针对当前生活中的热点进行游戏，能够激发幼儿游戏的兴趣，引导幼儿更好地关注生活中的点点滴滴。场景实录（9）师：我来找找眼睛，还有一个人的眼睛没有找到。问问小火车开到哪里去？师、幼：小火车，小火车，开到哪里去？幼：去野生动物园！师：呜——咔嚓咔嚓，小火车，开到野生动物园，要下车的快下来，今天先到野生动物园，明天再去别的地方。教师行为策略分析为了尽快吸引所有幼儿将游戏的注意力转移到老师的交流分享中去，教师选择了一首简单有趣的儿歌，效果很好。策略——通过儿歌，吸引注意通过幼儿熟悉的儿歌，尽快将幼儿的注意力吸引过来，使交流分享更有成效。分析：小年龄段的幼儿以自我为中心，他们的注意力也不容易集中，教师可以将他们集中到一处，再借助儿歌等吸引孩子的注意力，是交流分享能顺利进行。场景实录（10）师：看看小火车上有什么？幼1：小羊，羊妈妈、羊宝宝。师：你怎么知道它是羊妈妈？它是羊宝宝？幼1：因为它很大。师：谁很大？幼1：妈妈。师：为什么它是宝宝？幼2：因为它很小。师：谢谢你帮助他回答，和它们打个招呼，小羊妈妈好！小羊宝宝好！他们高兴吗？为什么？谁今天帮小羊穿毛衣的？怎么给他穿的？幼：用毛线，团一团，