高职院校高等数学教学方法改革初探
高职院校高等数学的教学方法改革研究
目前 高 等 数 学 的 教 学 现 状 ，传 统 的 教 学 方 法 导致 学 生 对 数 学 学 习 产 生 恐 惧 心 理 ，数 学 能 力 低 下 的 现 象 在 高 职 院 校 学 生 中大 量 出现 。 高 职 学 生 普 遍 数 学 基 础 较 差 ，对 数 学 没 有 兴 趣 ． 至 对 数 学存 在 强 烈 的恐 惧 心 理 ， 此 ， 们 必 须 及 时 更 甚 因 我 新教育理念 ， 改革 高等 数 学 的教 学 模 式 和 教 学 手 段 ， 造 良好 营 的学 习 氛 围 ． 养 学 生 的 学 习兴 趣 ， 发 他 们 的求 知 欲 望 ， 培 激 采 取 灵 活 多 样 的 教 学 方 法 及 各 种 现 代 的 教 学 手 段 ，致 力 于 数 学 思 维 能 力 、 决实 际 问题 能 力 和 创新 能力 的培 养 。 解 １转 变 高等 数 学 教 育 理 念 。 良学 生 的 数 学情 感 。 ． 改 （） １ 高等 数 学 作 为 一 门技 术 学 科 ， 来 越 受 到 各 行 各 业 的 越 重 视 ， 统 的高 等 数学 教 育 正 在 向 以培 养学 生 数 学 素 质为 宗 旨 传 的能 力 教 育 转变 。在 这 种转 变 下 ， 如何 创新 高职 高 专 院校 的高 等 数 学 教 学 模式 ， 使原 本 初 等 数学 基 础 较 差 的高 职 学 生摆 脱 对 数 学 学 习 的恐 惧 ， 学会 用数 学 的 思 维 方式 观察 周 围 的事 物 ， 用 数学 的思 维 方 法分 析 、 理 实 际 问题 ， 学 模 型 的建 立 意 识 ， 处 数 应 用 数 学 软 件 解 决 问 题 能 力 ， 高 职 院 校 老 师值 得 思 考 的 问题 。 是 让 学 生 学 会 从 实 际 问题 中 抽象 出数 学模 型 ， 而 利 用 高等 数 学 从 解 决 实 际 问题 。利 用 多 媒 体 技 术 生 动 地 展 现 传 统 教 学 模 式 无 法 体 现 的实 物 、 形 、 图 图像 、 作 等 ， 而刺 激 学 生进 行 记 忆 。 动 从 （） ２ 以课 堂 教 学 为 主 ． 重 因 内容 施 教 、 学 生 施 教 ， 取 注 因 采 灵 活 多样 的学 习方 法 ． 充分 培 养 学 生 多 方 面 能力 。 教 学 中 以 在 数 学 实验 为辅 ， 极 营 造数 学 学 习的 氛 围 。 了 加强 学 生 的动 积 为 手能 力 和 实 际应 用 能 力 ，在 教 学 中我 们 可 以添 加 数 学 实 验 环 节 ． 补 课 堂 教 学 的 不 足 ， 抽 象 的 问题 和应 用 问题 纳 入 数 学 弥 将 实 验 教 学 内 容 ． 用 多 媒 体 计 算 机 演 示 和 运 算 ， 用 丰 富 多彩 利 采 的 画 面 ， 过 动 画 的方 式 直 观 地 反 映 出运 动 数 学 的 真 谛 ， 学 通 使 生 深 刻 理 解 和认 识 所 学 内容 。 既 激 发 了 学 生 的求 知 欲 望 ， 这 提 高了 课 堂 知识 吸 收率 ， 培养 了学 生 解 决 实 际 问题 的能 力 。 义 ２优 化 教 学 内容 。 化 学 生 的 信 息 素质 教 育 。 ． 强 （） １ 要打 破 统 一 教 材 、 一教 纲 、 一 教 案 的框 框 ， 据 不 统 统 根 同专 业 特 点 选 用不 同 的 教材 ， 写 不 同的 教 学 大 纲 和 教 案 ， 编 从 而 在 教 学 上 既 能 突 出基 础 ， 能 加 强 针 对 性 ， 现应 用性 。 为 又 体 此． 数学 教师 要 改 变 过 去 那 种 和 专 业 课 教 师 互 不 交 流 、 自为 各 政 的状 况 。合 理 安 排 教 学 内 容 ， 由于 高 职 教 育 有其 自身 的 特 点 ． 内容 的安 排 上 还 应 从 应 用 的 角 度 或 者 说 解 决 实 际 问 题 的 需要 出发 ． 考 虑和确定教学体 系 ， 来 内容 应 当 少 而 精 ， 到 实 做 用 、 用 。例 如 函数 作 为过 渡 性 内容 可 略 讲 ， 重 点 介 绍 函 数 够 可 的单 调 性 、极 值 和 最 值 等 内容 ；导 数 与 微 积 分 中重 点 介 绍 导 数 ． 分 则利 用 导 数 即微 商 求 解 ， 一 知 识 点 可 略讲 。 微 这 （ ） 息 时代 ， 取 信 息 能 力 是 每 个 社 会 成 员 基 本 生 存 能 ２信 获 的体 验 ．然 后 进 行 写话 训 练 ， 子 的真 情 实 感 也 就 自然 流 露 孩
高职院校《高等数学》教学改革的探讨
高职院校《高等数学》教学改革的探讨【摘要】本文围绕高职院校《高等数学》教学改革展开讨论，首先介绍了背景和研究目的。
接着分析了当前教学现状，指出存在的问题及原因。
在教学改革方向探讨部分，提出了具体改革措施的实施，如采用现代化教学手段、强化实践环节等。
结合教学效果评估，对改革进行总结并强调其重要性，同时展望未来发展方向。
通过本文的探讨，可为高职院校《高等数学》教学改革提供参考和指导，促进教学质量的提升，为学生提供更优质的教育资源，助力其未来发展和就业。
【关键词】高职院校，高等数学，教学改革，现状分析，问题及原因，改革方向，改革措施，教学效果评估，重要性，发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍高职院校《高等数学》教学改革的探讨引言：随着教育体制的改革和教学模式的更新，传统的《高等数学》教学方式已不能适应现代教学的需求。
学生的学习方式和习惯也在发生改变，传统的教学方式已经不能很好地激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
现行的《高等数学》教学内容和教学方法比较单一，不能很好地满足不同层次和不同类型学生的学习需求。
部分学生对数学的学习兴趣不高，学习主动性较低，需要更加丰富多样的教学内容和方法来激发他们学习的热情。
对于高职院校《高等数学》教学的改革已迫在眉睫，需要结合当前教学的实际情况，探讨更加科学合理的教学改革方向和具体的改革措施，以提高教学质量和教学效果，促进学生的全面发展和素质提升。
1.2 研究目的。
研究目的：本文旨在探讨高职院校《高等数学》教学改革的重要性和必要性，分析当前教学现状中存在的问题及原因，提出相应的改革方向和具体措施，并对改革后的教学效果进行评估。
通过研究教学改革对学生学习效果、教师教学质量和学校教学水平的影响，为进一步提高高职院校《高等数学》教学质量和水平提供理论支持和实践指导。
通过对未来发展方向的展望，为高职院校《高等数学》教学改革的持续深化和发展提供参考和建议。
2. 正文2.1 当前高职院校《高等数学》教学现状分析目前，高职院校的《高等数学》教学存在一些问题。
高职院校高等数学教学改革的探讨
２ ２ ４ （ ）ｌ ０ 年 月 中 科技创新与应讨
马 云 霞
（ 黑龙江煤 炭职 业技 术学院， 黑龙江 双鸭山 １５ ０ ） ５ １０
摘 要： 高职 院校 是 以培 养 学生 的应 用 能 力为 目标 的 ， 实用为 主 、 用 为度 ” 以” 够 的原 则 。 高等 数 学是 工 科各 专 业必 修 的一 门重要 基 础理 论 课 程 。但 目前 高职 院校 学生 学普 遍 存在 基 础 差 ， 学课 听 不懂 等 问题 ， 文针 对 高 职 高等 数 学教 目标 、 法 、 数 本 教 内容 等 方 面进 行 分析 ， 改 革的 思路 和 举 措进 行 了初 步 的探 讨 。 并对 关键 词 ： 实用 为主 ； 用为 度 ； 学后教 ； 长 点 ； 够 先 生 弹性教 学 ； 困生 学 高 职 院校 的教学 目标 与其 它 院校 教 学 目标 不 同 ， 以培 养学 生 它 ３优 化 教学 目标 与教 学 方法 的应 用 能力 为 目标 ，以实用 为 主 、 用 为度 ” 原则 。 “ 够 为 在培 养 学生 具 优化 教 学 目标 是 提高 教 学效 益 的有 效 途径 。 学 中我 们 始终 以 教 备必要数学基础知识上 ， 重点培养学生运用数学知识解决实际问题 目标教 学 为 中心 ， 仅 要 求教 师 钻 研教 材 ， 不 把握 知 识 的关 键 点 ， 准 找 的能力。社会对高职学生就业 的要求从重视知识转向了重视技能。 新 知 识 的 “ 长 点 ”还 要根 据 学 生 的 实 际 知识 点 水 平 ， 确 恰 当地 生 ， 准 因此 以应用为 目标的人才培养使得传统 的数学教育正在 向以培养 制 定 教学 目标 。在 制定 目标 时要 注意 以下 几个 问题 ： 一 有效 把 握 第 学生数学应用能力 的教育转变 。 高等数学是高职院校工科各专业必 数 学教 学 内容 ， “ 以 实用 为 主 ， 够用 为 度 ” 为原 则 。 二 注意 教 学 目标 第 修的一门重要基础理论课程。是学生进一步学习“ 专业基础课 ”专 陈 述 的 准确 性 ， 能 以教 学 要 求 代 替 教 学 目标 ， 真 正 做 到 优 化 教 “ 不 要 业课 ” 及毕业后继续深造 的重要基础和必备工具 是培养学生逻辑 学 目标的定向功能。第三课堂教 学的每一个环节设计都有瞄准 目 思维和数学应用能力。 激发探索精神和创新 意识 的重要途径 。因此， 标 ， 目标 要 求 的 教 学 活动 ， 定要 当堂 完 成 ， 实施 当堂 测 试 ， 凡 一 并 保 高等数学教学质量对高等职业教育教学质量有直接 的影响。 证 大部 分 学生 达 标 。 １深化数学教学改革 ， 完善与专业相配套 的教学计划 教 学 目标 的实现 与 教 学 教法 是 密 切相 关 的 ， 化 教 法就 要 克 服 优 深化 教 学 改 革 ， 面 提 高教 育 质 量 ， 高 职 院 校 教 育 改 革 是 核 传 统 的教 学 弊端 ， 长 避短 ， 全 是 扬 把握 好 两 个方 面 ， 一 课 堂 教学 要 灵 活 第 心和根本任务 ， 既要达到高等教育同层次 的基本质量 ， 又要体现高 运 用教 学 方法 发 挥学 生 学 习 的主 体 作 用 ， 利 于 学 生 的 自主 学 习 以有 职教 育的自身特点 ， 侧重为社会培养合格应用技术人才。高职数学 为 中心 ， 取 “ 学 后 教 ” 采 先 的方 法 。就是 教 师先 提 出 问题 ， 学 生 思 让 教学改革 ， 应树立具有 自身特色的质量观， 并贯穿于教育教学改革 考 、 议论 、 索 发 现 、 探 总结 规 律 ， 教 师 启发 下 独 立 完成 任 务 ， 养 良 在 培 的全 过 程 。一 个 相 当 长时 间 内 ， 职 院 校高 等 数 学 教 学简 单 照 搬普 好 学习习惯 和掌握知识的学习方法。 高 第二课堂教学方法要符合学生 通院教学模式 、 教学计划 、 课程设置 以及 内容 ， 抹杀了高职 院校的 自 认 识 发 展规 律 和 心里 活 动规 律 。 身优势特点。实际上 ， 高职院校与普通院校在培养对象与培养 目标 高 等数 学 教 学是 以应用 为主 要 目标 ， 以在 教 学 时， 个 知识 所 每一 上， 课程设置的依据和 内容要求上 ， 有着许多不同点 。因此 ， 高等数 点要 求 宜 浅 。强 调 其 中朴 素 的 数 学 思 想方 法 ， 尽 量 以直 观 解 释 的 并 学教学应 根据不 同专业 、 培养 目标和培养方案 、 教学计划 和课程设 方 式 进 行 讲 解 ， 宽 知 识 面 ， 低 理 论 要 求 ， 重 讲 解 数 学 的实 用 拓 降 侧 置上应各有侧重 ， 形成特色 ， 出自己的路子。 走 因此我们要十分重视 性 。 此外 ， 据学 生 认 知水 平 的差 异 ， 相关 教学 内容 可采 取 “ 根 对 弹性 教 高职高数学教学与专业相配套的教学计划 和课程 设置方案 的调研 学 ” 的方 式 （ 修 和选 修 ） 必 。高 职学 生 学 习 高等 数 学 的 主要 目的是 应 和制定 ， 摸索出一整套符合 高职数学教学特点的教学路子 。人 才是 用 ， 去 的教 学模 式 ：往 偏 重 于理 论 和 计算 技 巧 。应 该 在教 学 过 而过 庄 ， 教 育 的 最终 产 品 ，因此 人 才 素质 高 低 是 教 育质 量 观 的 核 心 和本 质 。 程 中要利 用 各种 机 会启 发 学 生 的 应用 意 识 ， 于 繁琐 抽 象 的 理论 和 对 高职 院校 培养 对 象 和 目标 是 ，在掌 握 一 定 文化 科 学 理 论 的 同 时 ， 有 推 导 证 明精 简 ， 于 定 义 的 描 述 可 降低 严 密 定 义 的要 求 ， 通 俗 的 对 用 较 强 的实 践 动 手 能 力 。所 以 高数 教学 内容 要 遵 循 高等 职 业 教 育 的 语 言来 描述 ， 调定 理 的条 件 ， 论 ， 助几 何 图形 或者 数 量 关 系等 强 结 借 “ 以应 用 为 目的， 用 为度 ” 以够 的教 学 原则 。 手 段 加 以说 明 。 ２从 重 视 教 学转 变 为 重视 培养 引 导 学生 自主 学 习 ， 断 提 高教 不 ４ 数 学 教学 内容 的选 择 应突 出专业 特 点 和实 用性 学 质 量 高 职学 院教 学 的 目的 是要 把学 生 培 养 成 为生 产 第 一 线 所 需 的 高等数学课程具有容量较大 、 难度较高 、 进度较快 的特点 。 随着 应 用 型人 才 。 以教 学 内容一 定要 有较 强 的针 对性 、 用 性 ， 学 所 实 一要 高 等 院 校 的不 断 扩 招 ， 源 总体 素 质也 发 生 了变 化 。 就我 院招 生 情 用 结合 ， 需 施 教 ， 出专 业 特 点 ， 要 注意 内容 的 多样 性 、 活 性 。 生 按 突 二 灵 况， 其数学高考成绩大多在 ５ 一 ０ Ｏ ８ 分之间（ 满分 １０分） 至个别学 高 职数 学 教 学必 须 按 专业 的要 求 开展 教 学 ， 授 什 么全 凭 专业 需 要 ５ ， 甚 讲 生 １ ０多分， 的数学基础相对很差 ， 他们 并且参差不齐 。因此， 入学后 决 定 。专 业课 程 体 系设 计 必 然要 突 出专 业 特点 要 求 ， 免地 出现 数 避 在 新 课 程 的教 学 中 ， 旧知 识 衔 接 不 上 ， 致 部 分 学 生 高 数 课 听 不 学 教 学 与 专业 的脱 轨 现 象 ， 双方 有 机 地 结 合 ， 样 才 能 达 到 事 半 新 导 使 这 懂 ， 习 数 学 的兴 趣不 高 ， 给 高 等数 学教 学 带 来 一定 的困难 。怎样 功 倍 的效 果 。 学 这 补 习 相关 基 础 知 识 ， 为 高 等数 学 入 门教 学 的 当 务 之 急 。我 从 多 年 成 高 职数 学 的教 学 改 革应 在 尽 量 不 破 坏 数 学 自身 系 统 性 的前 提 的教 学 中感 到 ， 师在 传 授 新 知识 时 把 所 涉及 到 的基 础 知识 先 讲 解 下 ， 出对 理 论 知识 的应 用 和实 践 能 力 的培 养 。为学 生 的进 一 步 学 教 突 复 习一 遍 ， 后 在传 授 新 知识 ， 会 达 到事 半 功倍 效 果 。 生 刚进 习 提供 必 要 的数 学 知识 ， 培 养 学 生运 用 数 学 建模 和 数 学思 维 方 法 然 这样 学 把 入 大 学 ， 于 才卸 下 高 考重 压 ， 少 同学 处 于 解 脱 后 的 “ 重 ” 态 ， 解 决实 际问题 的能 力作 为 根本 目标 。 由 不 失 状 因此 要 根据 实 际需 要 灵 活地 处 进一 步学习的动机和兴趣都受到不同程度的遏制 津 目的不明确， 理 数 学 教学 内容 ， 照专 业 课 所 需 的数 学基 本 知 识 的要 求 ， 当 科 习 按 恰 思想上就容易产生惰性。大学的学习方式和管理方法不 同于高中 ， 学 的选 取 与专 业 课 程相 关 的数 学 教 学 内容 ， 实现 数 学课 程 和 专 业课 些 自控 能力 较 差 的 学生 ， 自主 学 习 为 放 任 自流 ，如 何 帮 助 学 生 程 的融 会 贯通 ， 变 在教 学深 度 的 把握 上 ， 以够用 为 度原 则 。 适应 大学 的 学 习和 管 理 ， 被 动学 习为 自主 学 习 ， 变 调动 其 学 习 兴趣 。 高 等 数 学 教 学 改革 是 需 要 教 师 坚 持 不 懈 地 关 注 学 生 专 业 课 程 是 每个 任 课 教师 、导 员和 学 生 工作 管理 者 面 临 急需 解 决 的新 课 题 。 的设 置 以及 专业 课 程 的内 容 ， 将 他 们 以 合适 的形 式 加 入 高 等 数学 并 这就 要 求 教 育工 作 者 应从 原 来 的 教学 和管 理 中 、转 变 思 想 理 念 ， 从 教学 内容 之 中 。 而 提 高学 生 的综
关于高职数学教学改革的初探
４ 数学教 学中尝试分层的教 学模式
随着高 职教 育的不断发 展 ， 如何 让每个学 生都 学有所得 ， 使其数学 知识能够 适应专业 的
需要 ， 数学 教学 改革 的关键 。 目前 ， 是 对于 分 层教学 宏观上是 普遍认 同的 ， 也就是对 于不 同
层次 的学 校和 各院 校 的师 资水平 、生 源质量 如有 特殊需 要可以 讲座形 式进行 补充 。 问题是信息时代的需要。 通过数学建模的学习 ， 的不 同 ， 不同类 型的学校应 有不 同的标 准 。但 数学 作为 基础 学科 对 不 同的专 业讲 授 的 可以提高学生学 习数学的兴趣 ， 生意识到数 在微观 的操作上 ， 使学 不能简单 通过一次摸 底考试 内容也 应该有所 不同 ， 教学 内容的设 置应与学 学 的实用性 ， 强学生 应用数学的意识 。 增 将学 生分成 Ａ、Ｂ等级 进行分 班式 教学 ， 这样 生 所学 的 专业 密 切结 合 ， 做到 真 正为 专 业 服 将 数学 实验 作 为高 等数 学教 学 的辅 助课 会挫 伤学 生 的 自尊 心 。我们 可以 采取 从数学 务 。如 经济管理专 业的数 学教材 ， 内容要 包括 程 ， 在教学 内容和形式 上互补 。在数学 理论教 教学 课程 内容 设 置上分 层 教学 。为达 到高职 线性代 数 、 线性规划 、 一元微积分 、简单 的二 学 中加 强学生 对概念 、定理 、法 则等的理 解 ； 的人才培 养 目标 选用一 些学时较 少的教材 ， 进
学理念 。
象， 因此 必须讲清 楚 。极 限概念给 出描述性 定 有 效 的互 补形式 。 义即可 。 牛顿 一 莱布尼 茨公式 的证 明过 程不会 ３ ２ 尝试 案例 教 学法 ． 影响到学 生对公式 的使用 ， 只做简 单的说 明即 案例 教学最 大的特 点就是 从实 际出发 ， 分 可。 再如 ， 换元法 ” 积分解 决实 际问题的典 析 、 归 纳 、总 结 ， 回到 解 决 实 际 问 题 中 “ 是 在 型方法 ， 应讲 解清楚 ， 并适 当地扩 展 ， 举一 些专 去 。根据 高 职 以就 业 为 导 向的 要 求 ， 把案 例 业中 的实例也不 为过 。 教 学 法 引入 到 高职 数 学 教学 中来 ， 成 “ 形 实
高职院校高等数学教学内容的改革与探索
Ｐｒ ｆ ｓ ｏ ｓ ｉ ａ ｈ ｍ ａ ｉ ａ ａ ｈｉ ｇ ｏｅｓ ｒｈｐ Ｍ ｔ ｅ ｔｃ ｌＴｅ ｃ ｎ Ｃｏ ｅ ｔｏ ｅ Ｒｅ ｏ ｍ ห้องสมุดไป่ตู้ｎ ｐ ｏ ｅ ｎｔ ｎ ｆ Ｔｈ ｆ ｒ ａ ｄ Ｅｘ ｌ ｒ
王丰胜 ， 李洪岩 ， 秀美 李
（ 安徽交通职业技术学 院 土木工程 系， 合肥 ２０５ ） ３０ １
摘
要 ： 职院校培养 的是高技术应用 型人 才， 高 高等数学是工程类专业 的重 要基础课 ， 在高职人才知识 结构 的形
成中 起着重 作用． 要的 课程内 蓉是一门 课程的核心， 如何科学合理地建立课程内 容体系 是达到人才培养目 标的
￣４ ， 统 学 辛 （ 然科学版） ／学 ｅ 艮 自
２ １ 年 ２月 第 ２ 卷 第 ｌ ０１ １ 期
Ｊｕｎｌ ｆ ｅｅ Ｕ ｉ ｒｉ （ ａｕａ Ｓ ｉ ｃｓ ｏｒａ ｏ ｆ ｎｖ ｓｙ Ｎ ｔ ｌ ｃｅ ｅ） Ｈ ｉ ｅ ｔ ｒ ｎ
高 职 院校 高等 数 学教 学 内容 的 改革 与 探 索
Ｋｅ ｒ ｓ ｅ ｏ ；ｎ ｃ ｓ ａ ｙ；ｓ ｆ ｃｅ ｔ ｏ ｋ ａ ｔｒｂ ｔ ｉ ｓ ｙｗｏ ｄ ：ｒ ｆｒ ｍ ｅ ｅ ｓｒ ｕ ｉ ｎ ；ｌ ｏ ｆｅ ｏ ｈ ｓｄｅ ｉ
高等数 学是 工程类 专业 的重 要基 础课 ， 高职人 才 知识结 构 的形成 中起 着重 要 的作用 ． 等职 业教 育 在 高
Ｗ ＡＮＧ ｅ ｇ ｓ ｅ ｇ，Ｌ ｎ — ａ Ｆ ｎ —ｈ ｎ ＩＨｏ ｇ ｙ ｎ，ＬＩＸｉ ｍｅ ｕ— ｉ
高职院校高等数学的教学改革探索
２ 高等 数 学 教 学 改 革 的 思 考 与 实 践
把 让 应 用 数 学 解 决 实 际 问 题 的 能 力 。 因 此 ， 们 应 该 对 高 等 数 学 的 教 学 内 建 模 的 思 想 ． 重 点 放 在 对 概 念 的 理 解 上 面 ， 学 生 学 会 从 实 际 问题 我 中抽 象 出 数 学 内容 ， 立 相 应 的 数 学 模 型 ， 合 运 用 所 学 知 识 解 决 实 建 综 容 、 学方法和教学模式进行改革 ， 提高教学效率。 教 以 际 问题 。 ２１ 高 等 数 学 教 学 内 容 的 改革 ． ２２ ．． 将 传 统 的 “ 板 ＋ 笔 ” ４ 黑 粉 的教 学 方 法 与多 媒 体 教 学 相结 合 ２１１ 精 简 教 学 内 容 ． “ ．． 以 实用 、 需 ” 必 为原 则 传 统 的教 学 方 法 大 多 是 “ 板 ＋ 笔 ”教 师 在 讲 授 的 过 程 中 需 要 黑 粉 ． 传 统 的数 学 课 程 理 论 性 较 强 ， 重 严 密 性 和 系 统 性 ． 是 高 职 院 注 但 从 同 校 的学 生 层 次参 差 不 齐 ， 础 较弱 ， 习起 来 往 往 困 难 很 大 ， 基 学 因此 在 教 大 量 的板 书 书 写 ． 而 课 堂 上 传 递 的 信 息 量 十 分 有 限 ； 时 这 种 教 学 方 式 比较 单 一 ， 生 会 感 到 枯 燥 乏 味 ， 法 激 发 学 生 的学 习兴 趣 。 传 学 无 与 学 时 ， 能 因循 守 旧 ， 应 该 精 简某 些 传 统 的 内 容 ， 现 “ 用 、 需 ” 不 而 体 实 必
科技信 息
。本刊重稿 ｏ
Ｓ Ｉ Ｎ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｏ Ｏ Ｙ Ｆ ＭＡ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ Ｅ ＨＮ Ｌ Ｇ Ｉ ＯＲ Ｔ Ｏ Ｎ
高职高等数学课程教学改革的探讨
Ｉ ４考 核方 式单 一 ．
空 题 、 择 题 、 算 题 、 明 题 、 用 题 为 ２ ４ 丰富考 核方 式 选 计 证 应 ． 教 育 部 在 Ⅸ 于 全 面 提 高 高 等 职 业 教 主 。 于 在 读 本 科 以上 学 历 的学 生 ， 关 对 这是 一 打 破 传 统 的 闭 卷 考 试 模 式 ， 教 学 方 在 育 教 学 质量 的若 干 意 见 》 中指 出 ： 等职 业 种 较 好 的 评 价 方 法 。 对 于 整 体数 学 基 础 法 改 革 的 同 时 ， 应 地 改革 考 核 方 式 。 以 高 但 相 可 院 校要 深 刻 认 识 全 面 提 高 教 学 质量 是 实 施 较 差 的 高 职 学 生 来 说 就 会 造成 很 大 的 精 神 采 用 以 下 几 个形 式 ： 一 种 ， 开半 闭式 考 第 半 科 教 兴 国战 略 的 必 然 要 求 ， 是 高 等 职 业 负担 。 职 学 生 经 常 出现 马 虎 ， 维 不 严 谨 试 。 试 前 ， 学 生 发 一 张 表 格 ， 生 将 规 也 高 思 考 给 学 教 育 自身 发 展 的 客观 要 求 。 是 ， 但 目前 高 职 的 现 象 ， 于是 使 得 计 算 题 和 证 明题 得 分 不 定 范 围 的 内容 填 上 ， 考试 时 允 许 带 入考 场 。 高 等 数 学 教 学 质 量 的 提 高 面 临 着 诸 多 问 高 ， 终 导 致 其 高 等 数 学 成 绩 不 理 想 。 最 题 。 外部 环 境 来 看 ， 职 院 校 采取 “ 进 ” 从 高 宽
的 方 式 吸 引 学 生 入 学 ， 就 导 致 其 生 源 多 ２高职高等数学课程教学改革探讨 这 样 化 、 层次 化 、 生 数 学 基 础 参 差 不 齐 。 ２ １加强教 材 建设 多 学 ．
高职高专《高等数学》课程与专业相结合教学模式初探
高职高专《高等数学》课程与专业相结合教学模式初探第一篇：高职高专《高等数学》课程与专业相结合教学模式初探高职高专《高等数学》课程与专业相结合教学模式初探【摘要】本文从分析高职高专院校高等数学教学现状入手，对高职高专《高等数学》课程与专业相结合的教学模式作出了积极有益的探索，重视高等数学与学生所学专业相结合，加强教学内容的针对性和应用性，研究了高等数学的教学方法、教学手段和教材的编写。
期望能提高高职高专学生应用高等数学的知识解决实际问题的能力与素质，以更好地实现高职高专教育的教学目标。
【关键词】高等数学;专业相结合；教学模式；能力培养高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，是高等教育类型中不可或缺的一个教育层次，是为培养高级应用型人才而产生的一种办学模式。
近年来，高职高专教育面临大好的发展机遇，经济、技术和社会发展也对高职高专教育人才培养工作提出了许多新的、更高的要求。
高等数学作为高职高专院校中各专业的一门基础课程，对学生思维能力的培养和后继课程的学习有着重要的作用。
随着高职高专教育改革的不断深化，各专业与高等数学的结合更加广泛和深入，数学的思维品质在人才综合素质中的地位越来越受到重视。
传统的数学教育正在向以培养学生数学素质及数学应用能力为宗旨的能力教育转变。
在这种转变下，如何创新高职高专院校的高等数学教学模式，如何使学生学会用数学的思维方式观察周围的事物，用数学的思维方法分析和解决与专业相关的实际问题，是高职高专院校数学教师值得关注的问题。
本文从分析目前高职高专高等数学教学现状入手，探讨高职高专《高等数学》课程与专业相结合的教学模式。
一、高职高专院校高等数学教育的现状从学生方面来看，在学习高等数学的过程中，经常有这样的现象，学生能听懂课，能熟练地解数学题，但不能用所学的数学知识，数学方法解决专业中的实际问题。
学生仅把高等数学课当做纯粹的一门基础课，考试过关、拿得学分，不明白为什么要学数学，更不知道高等数学与自己所学专业之间的联系。
高职数学课教学改革探讨
高职数学课教学改革探讨［摘要］目前高职数学课教学中存在诸多问题。
我们必须认清高职教育的特点，准确认识数学课在高职教育中的作用与地位，转变教学观念，改进教学方法，提高教学手段，整合教学内容，加强应用环节的教学，开设数学选修课，改革数学考核形式，提高高职数学课教学的质量。
［关键词］高职数学课教学改革如何创新高职院校数学课的教学模式，充分发挥数学课在高职人才培养中应有的作用，是高职院校数学教育工作者值得研究和探讨的问题。
笔者结合高职数学课教学过程中存在的问题，对高职数学课教学改革进行了探讨。
一、高职数学课教学中存在的问题1.学生的数学基础相对较差。
绝大部分高职学生的高考成绩不理想，有些还是职业高中毕业生通过单招考试入学的，他们的数学基础相对较差。
很多学生没有良好的学习习惯，对数学的学习兴趣不高。
这些给高职数学课教学带来了较大的难度。
2.数学课教学课时相对不足。
高职教育强调学生对职业技能的掌握，强调学生的实践操作能力。
一般把教学重点放在专业课的教学和实训上，基础理论课教学课时偏少，尤其是数学课教学课时被不断地压缩，致使教师匆忙赶课，影响教学质量。
数学课教学内容多与教学课时少的矛盾，也给数学课教学带来了较大的困难。
3.教材内容结构体系不当。
现行的高职数学教材大都偏重数学理论的系统完整性和论证的逻辑严密性，而应用性和联系实际不够。
教学内容没有充分体现“以应用为目的，以必需、够用为度，少而精”的原则和“联系实际，深化概念，注重应用，重视创新，提高素质”的特色。
教学过程偏重理论知识的传授，强调结构严谨，对应用数学知识解决实际问题重视不够，数学教学和专业应用相脱节。
4.教学手段和教学方法落后。
在高职数学课程教学中，“粉笔加黑板”的传统教学方式和“满堂灌”的教学方法仍然占主导地位。
由于数学课内容多，信息量大，而课时又少，教师就只能赶时间，采取“满堂灌”的方式，且以纯理论讲授为主，与专业课程衔接不紧密，教学方法呆板。
高职院校数学课程改革初探
教师要转变教育观念 ，不 断提 升自身素质，提高课堂
效率
教师是先进教学 模式、教学方法 的创造者，又是教学改革 的教学 实践表 明，数学多媒体辅助教学确实能解决一些在传统 的直接 实施者。因此，搞 好高职数学 课程改革 的关键 是教师。 教学 模式下难以解 决的问题 。多媒体教学技术 ，不但可以将教
之 既能为各专业教学提供必要 的理论工具，又能培养 出具有较 这样才能培养 学生的创 新思维、实践和创 新能力，让 学生心悦
强实践能力、 较高技术运用素质 的应用型人才，是高职数学课 诚服地 接受那些与专业课学 习要求密切相关的 “ 必需够用”的
程 改革 的重 点 问题 。
一
知识，充分调动学生学习的积极性和主动 肚。
回
高职学生的基础相对薄弱 ，这就要求数学 教师要做出与时俱进 学内容结 构化 、动态化、形象化有机的结合为一个整体，而且
的选择 ，在保证 数学 知识系统性的原则下，勇于突破传统的教 还能创建 动画模拟 、声像结合、数 形结 合等生动、直观的教学 学模式。这样才能使 数学 这门公共基础课的教学主动地为学生 环境。这样减少了板书时间， 有利于简化教学 的难点、 突出重点， 的应用与实践服务。
学生讲授导数概 念时，要说 明该概 念在传 热学中的用途 ； 在对 运用课件可以形象生动的描述 出二重积分这个概念 的产生的始 电力专业的学生讲 授傅里叶级数时，要适当举例说明傅 里叶级 末 （ 曲顶柱体体积 的过程） ｌｓ 求 ，Ｆａｈ动 画逼 真的演示 ，使学生 数 在电工学 中的应 用等 等。这就要求教师要对所教专业的专业 们很容易的就能理解这个过程，而且记忆远 比教师只在黑板上 课程有一定的了解，多参加一些专业实践，熟悉数学课 程与专 讲要深得多。这样 ，一堂抽象难理解 的数学课就变得轻松有趣 ，
浅谈新时代高职院校数学教学改革思路
浅谈新时代高职院校数学教学改革思路标签：数学;教学改革;能力提升;分层教学在新知识经济时代的形势下，高职的数学专业教育方法必须突出“应用性、开拓性、创新性”原则，以促进学生加强基础知识、提升分析能力、增强创新意识为指导思想，从高职自身的特点出发，注重实际工作和生活中的信息获取、综合分析和解决问题等综合素质培养。
高职院校的学生们学习基础较差，学习能力一般，特别是数学专业领域，学生普遍缺乏主动学习的积极性，所以高职院校的数学教育方式应结合这个特点，寻求适合的教学方法，突出职业院校的特色，让学生所学的知识适应实际工作生活的需要。
一、高职院校学生的情况分析（一）知识基础薄弱目前来看，高职院校的学生在高中时期没有打好基础，高考成绩不理想，或多或少都存在自卑心理和消极情绪。
且没有良好的学习习惯，没有主动学习意识，由此可见高职院校的学生不喜欢长时间坐在教室里听老师讲课，呈现缺乏学习兴趣、上课走神分心静不下心来等特点。
（二）不重视数学专业近年来，高职院校强调的是实际工作的操作能力以及生活能力的培养，学生普遍关注与自身未来职业发展方向有关的课程，对于高等数学课程普遍不重视，只是当成一个基础知识的学习任务，上课懈怠应付、不认真不积极。
这种消极态度势必影响高职的数学教育效果。
（三）缺乏成功感和满足感由于高等数学知识难度递进式增大，高职学生学习效率不高，且不愿意付出努力，缺少持之以恒的学习毅力，一旦没有达到预期的学习效果，很容易丧失学习的动力和信心，甚至会导致缺乏研究的意识和热情。
二、高职数学课程现状分析（一）教学内容单一，实用性不强当前高职院校高等数学的教材内容是统一的，不能兼顾到每个层级的学生，传统教学模式将所有学生放在同一条起跑线上，导致有的学生吃不饱、有的学生吃不了的现象。
同时，数学教学又侧重于理论方面，无法与实际工作生活紧密的联系起来，导致学生普遍认为高职的数学课程缺乏实用性。
（二）教学授课方式缺乏创新数学专业对于本身基础就差的高职学生来说，学习很吃力，课堂上如果教师只针对知识本身进行讲解，且授课方式按照传统的填鸭式授课，一方面对于学生缺乏吸引力，授課效果较差。
高职院校高等数学教学改革初探
高等 数 学 是职 业 院校 的 一 门萤 要 的文 化 由于 职 业 院校 侧 晕 学 生 专业 技 能 的培 基础 课 ， 与 专 业课 知识 密 切 相关 ， 好 高 等 养 ，专业课 中所 用到 的数学 知识 主要 是 计算 它 学 数学 有利 于学 生后续 课程 的学 习 和生 产 实习 和应 用 ，纯理 论 的推 导和证 明无疑 是增 加 了 加 也 的开 展 。闲此 ， 学生对 该 门课 程 内容掌 握 的程 教学 难度 ， 大 了学生 学 习负担 ， 会挫 伤部 度不 仅直 接影 响专业 课 程的 学 习 ，而且 对 人 分学 生学 习积 极 性 ．另外对 专业 也 根本 不适 才培 养质 量有 着举 足轻重 的作 用 。怎样 引 导 用 。因此 ， 在教 学 中有 必要 降低 教学 难度 ， 淡 霞 强调 应 用 ， 侧 职校 学生 学好 高等数 学 ， 提高 教学 质量 ， 已成 化 理论 推 导 和证 明 ， 视 概 念 ， 充分 体 现数 学 的工具 性 。同时 ， 教学 为广 大 职业 院校 教 育 同行 值 得研 究 的课 题 。 重计 算 ， 中为 了增强 学生 适应 数 学教 学的 能力 ，尽量 笔 者在 这里谈 几点个 人 的看法 和体 会 。 １认 清形 势 ， 时俱进 ， 与 更新 教育 理念 高 等 职业 教 育要 坚持 以服 务 为 宗 旨 ， 以 就业 为 导 向 ， 主动适 应经 济社 会 发展 需要 ， 坚 持 培 养 面 向生产 、 建设 、 理 、 务 第一 线 需 管 服 要 的思想 素 质高 、 践能 力强 、 有 良好 职业 实 具 道德 的技 术应 用 型人 才。这是 对 高等 职业 教
５ 强课 外辅 导 和作 业检 查 ，是教 学 质 加 量 的有 力保 证
高职院校高等数学教学改革论文
高职院校高等数学教学改革初探摘要：高等数学是高等职业院校普遍开设的一门重要的基础课程，它是很多专业课程学习的基础，是学生学习后续专业课程的保障。
但随着高等教育体制的改革，导致高职院校的生源基础越来越差，学生难学，老师难教，特别是高等数学。
因此，高等数学的教学体制和方法的改革势在必行，实施情景教学，与实践有机结合起来，从而提高高等数学的教学质量。
关键词：高职院校高等数学专业知识数学建模matlab中图分类号：g712文献标识码：a 文章编号：1673-9795(2012)01(b)-0000-00高职教育既区别于培养学术型与工程型人才的普通高等教育，又区别于培养中等技术或技能型人才的中等职业教育。
它既是高层次的职业教育，又是高等教育的重要组成部分。
高职院校的人才培养目标可以概括为：面向生产、经营、管理和服务第一线，培养与我国社会主义现代化建设相适应的、掌握本专业必备的基础理论和专门知识，具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力的高等技术应用型人才。
这就要求高职教育必须坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走理论结合实践的道路。
因此，高职的“高等数学”教学的内容也必须充分体现“以应用为目的，以必需适用为度”的原则，体现“联系实际、深化概念、注重应用、提高素质”的特色。
因此，如何使高等数学更好地为后续课程服务，以及在课堂上怎样将数学知识与专业知识进行有机结合，是教学改革的关键。
1 端正认识，更新教学理念在普通高等院校里，有些高等数学的任课老师总在照本宣科，授课过程中也不会涉及其他学科课程。
而在高职院校里许多高等数学的任课老师也学他们，“我是公共课，我不需要理会那么多。
”然而高等数学课程是高职院校各类专业必修的基础理论课，通过本课程的学习，学生获得一元及多元函数的微积分学、向量代数与空间解析几何、无穷级数（傅里叶级数）、概率统计等方面的基本概念、基本理论与基本方法，为学生学习后续专业课程的学习打下数学基础。
国家骨干院校建设下高职高等数学课程体系改革初探
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
大众性 目标难 以实现 ， 因此 ， 实施 高等数学 的教 学过程 中 ， 要正视 学生的现实 ， 倡 导个性 化教育 ， 为基础较差 的学生提供平等 的发展 机会和条件 。出于 因材施教 的教育 理念 ， 我们对 四个专业 的学生 ， 入学时进行 了数 学 基础 知识 的摸 底考 试 ， 并根 据考 试 成绩 ， 分 为 Ａ、 Ｂ、 Ｃ三个层次 ， 分层设 计 目标 和实施教 学 ， 让 每一个 有 个性 差 异 的学生充分展 现 自己独特的才华和兴趣 ， 感受成 功。
（ 二） 调 整 和优 化 教 学 内容
２ ０ １ ０ 年， 我院被教育部 、 财政部确定 为国家骨 干高职 院校建设 单位 ， ２ ０ １ ２年为启动建设年 。在此背景下 ， 高 等数 学课程要 主动适 应高职数 学教育教 学改革 的潮流 ， 应 明确高 等数学课程 在高等 职 业教育 人才培养 体系 中基础 课与工具课 的地位 ， 应树 立让每个 学 生都能 参与数学 学习活动 ， 让不 同的学生获得 对他们 各 自有用 的 数学知识 ， 应明确课程体系改革 的主要工作 ， 认 真思考解决 问题 的 策 略。 我院高等数学课程面 临的困难和 机遇 历 年来 ， 我院工科类 、 经管 类各专业 都开设 高等 数学课 程 ， 主 要讲授 函数 、 极限、 微分、 积分和 常微分方 程等微 积分 知识 。根据 对 我院历届 学生 的调查 ， 一 半以上学生 对高等数 学课程缺 乏 良好 的学 习愿 望 ， 并且 把造成这 种局面 的原 因归咎 于 中学数学 基础差 和认为数学不能作为辅助工作 的有力工具 。我院被确定为国家骨 干高职 院校建设单 位后 ， 对各专业 尤其是重 点建设专 业的课程设 置进行 了优化 ， 对 高等数学课程提出全新 的要求 ， 概括为课时数 的 缩减和对应用性要求 的提 高 ， 与此 同时 ， 加大了对高等数学科研 经 费的投 入和技术 支持 ， 这也为课程改革发展提供 了新 的机遇。 二、 课 程 体 系改 革 定 位 课 程定位问题关系到数学 教育教 学改革 的方 向 ， 高 职高 等数 学 在满 足学生可持续发展要求与保持高等教育 的教学层次 的前提 下， 更加关注学 生职 业能 力 的提高 ， 更 加 注重学 生 的知识 应 用能 力、 学 习能力 与创新精 神的培养 。以往的高等数学教学 中， 过多地 强调其作 为基础课 程 ， 首 先考虑 的是为后续课 程准备足够 的数学 知识 ， 过分重视逻 辑性 、 系统性和 完整性 ， 忽 略数学作 为训练 思维 的工具 和解决实 际问题 的工 具性 ， 这与高 职院校培养应 用性人才 的 目标是相背 离的。很 多学生都 存在 这样 的困惑 ， 不清楚 数学对 专业学 习的作 用 ， 对 自身思维能 力的培 养 ， 认 为与工 作生活 无关 ， 从而缺乏学 习动机 和学 习兴趣 。这就 要求数 学教 师在课程 设 置、 课程性质 、 教学 Ｅ ｔ 的、 教 学方法 、 考核方式 等方 面进 行改革和完 善。 骨干校建设背景下 ， 将 高等数学课程 定位为基 础课和工具课 ， 一方 面可 以提 高教师研究 和应用数 学解决实 际问题 的积极主动性 ； 另 方面 ， 数学作 为关于定量研究变量关系的科学 ， 是 数学 建模 的工 具， 可以提高学生对数学工具的 内容和应用 的关注 ， 提高学习兴趣 和积极 性 ， 从 而 同时满 足 了后续课 程满意 和会 用数学解 决本专业 相 关 问题 的要 求 。 三、 课程改革尝试 ２ ０ １ ２年下半年 ， 在 重点建设 的四个 专业中 ， 试行 了高等数 学课 程 改革。课程 目标 应面 向全 体学生 ， 并 能够满足 学生多 样化 的学 习需求 ， 体现数学教 育促进 每一个 学生全面发展的功能 。
高职院校高等数学教学改革初探
既是 高 层 次 的 职 业 教 育 ， 又是 高 等 教 育 的 础上 能更 好 的 学 好 专 业 课 程 。 重 要 组 成 部 分 。 职 院 校 的 人 才 培 养 目标 高 可 以 概 括 为 ： 向生 产 、 营 、 理 和 服 务 ２更新教学 内容 面 经 管 第 一 线 ， 养 与 我 国 社 会 主 义 现 代 化 建 设 ２ １ 拓展学 习范 围 培 ．
都 比较 重 视 专 业 课 ， 样 他 们 就 认 识 到 数 这 学对 他们专业课 的重要性。 由此 达 到 专 业 课程 向数学的渗透 ， 同时 也 让 数 学 融 入 到
学 生所学专业的“ 家庭 ” 大 中去 。 他 的 专 其 相 适 应 的 、 握 本 专 业 必 备 的 基 础 理 论 和 掌 为 了激 发 学 生 对 等 数 学 》 学 习兴 业 课 也 可 以 做 类似 的 设 计 。 样 数 学 教 学 高 的 这 专 门 知 识 ， 有 从 事 本 专 业 实 际 工 作 的 全 趣 ， 了实 施 情境 教学 ， 为 了充 实 我们 自 具 为 也 才能做到有的 放矢， 从而 使 学 生 学 会 用 数 面 素 质 和综 合职 业 能 力 的 高 等 技 术应 用型 己， 为 了提 高 自己 存 在的 价 值 ， 职数 学 学 的 思 想 和 方 法 分 析 解 决 实 际 问题 。 更 高 人 才 。 就 要 求 高 职 教 育 必 须 坚 持 以 服 务 教 师 不 仅 要 掌 握 好 数 学 知 识 ， 应 加 强 对 这 还
类现 象 ， 用 数 学 知识 解决 实 际 问题 。 教 运 在 及 在 课 堂 上 怎 样 将数 学 知 识 与专 业 知 识 进 ２． 合理 组织 好学 习内容 ２ 学 方 法上 应 灵 活 、 当 、 效 地 利 用 多媒 体 适 有 行有机结合 ， 教学改革的关键 。 是 把 专 业 课 引 入 数 学 课 ， 们 需 要 把 握 技 术 进 行 教 学 ， 样 更 容 易解 决 数 学 课 程 我 这 好 度 ， 要 紧 密 结 合 学 生 所 学 的专 业 ， 需 有选 中抽 象难 懂 的 问 题 ， 发学 生 的 学 习 兴趣 。 激 择 性 地 教 授最 实用 的 数 学 知 识 。 Ⅸ 等数 现 在 的 教 学 已 不再 是 机 械地 向学 生 灌 输 教 在 高 １端正 认识 ， 更新教学理念
高职院校高等数学课堂教学改革的实践与探索
高职院校高等数学课堂教学改革的实践与探索摘要：在高职教育中，数学是学生学习专业课程的基础和工具，具有不可或缺的作用。
数学课程作为专业基础课程之一，要求学生对该门课程的基础知识有初步了解和掌握，能够进行相关性的计算。
数学的学习是为其他专业知识的应用打下基础，因此学校应该为学生开设相关的专业课程与实践教学，让学生兼有专业的理论知识和良好的计算与应用能力。
鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对高职院校高等数学课堂教学改革的实践与探索提出了一些建议，仅供参考。
关键词：高职院校;高等数学;教学改革;实践与探索引言根据国务院颁发的相关文件要求，不断提高教学质量是高职院校教学发展的一个关键点，将就业作为目标导向，为促进高职院校教育改革提供推动力，从而培养具有职业素养以及扎实专业能力的人才。
高等数学作为高职院校课程体系中的一项基本模块，也应该作为高职院校实施教学改革的一项重要工作。
因此，高职院校的教学工作者要充分认识高等数学这门课程的教学价值，并结合学生的实际情况，选择合适的路径对这门课程进行教学改革和实践，从而提高其教学质量。
一、高职数学课堂有效教学必要性分析众所周知，数学课程是高职院校一门重要的文化基础课，其不仅可以让学生积累一定的数学知识，为学生今后的学习和工作提供必要的数学基础，而且数学课程学习可以培养提升学生的数学方法和逻辑思维能力，让学生掌握多角度思考问题的思维方式，合理分析解决问题的本领。
面对高职生起点低、差异大、教学学时紧的客观现象，想要达到高职数学教学任务和目标，需要教师正视目前数学课堂中存在问题，对症下药、有的放矢，方可达到药到病除的疗效。
二、高职数学教学现状（一）教学理念落后在传统应试教育理念的影响下，“一言堂”教学占据了数学课堂的大部分时间，学生只能被动地学习知识，思维能力、应用能力都得不到有效的锻炼，学习效果不言而喻。
例如，在传统课堂中，教师会根据教学课件讲解数学知识，为学生分析概念定义、运用方法，然后利用例题分析的方式，引导学生深入理解数学知识。
高职高专数学教学改革初探
高职高专数学教学改革初探［摘要］高等数学是我国高职高专院校的基础课和必修课，但目前高职高专院校在高等数学的教学过程中普遍存在着诸多问题。
文章针对这些问题进行了细致的分析和研究，并提出了教材改革、教法改革和教学手段改革等一系列具体的改革措施。
［关键词］高职高专数学教学改革教材改革教法改革教学手段改革以抽象、晦涩著称的高等数学，在高校学生的心里一直被视为“老大难”课程，尤其在高职高专院校里，数学课的这种窘境得到进一步凸显。
高职高专院校高等数学教学时数少，学习内容多，大部分学生没有时间去自觉、主动地对其学习。
在每年的高等数学期末测试中，试题的难度在逐年降低，但考试的及格率却越来越低。
就当前我国高职高专院校的高等数学教学水平而言，其距国家对高职院校人才培养的要求还相差很远。
如何使目前高职院校的数学教学顺应市场的要求，是摆在高校数学教育工作者面前的迫切任务。
一、高职高专数学教学中存在的问题1.学生数学基础较差。
根据国家招生规定，高职高专院校的生源大多属于专科批次，其学生的数学高考成绩大多在中下等水平。
他们的中学数学基础非常薄弱，水平参差不齐。
高职高专院校的高等数学教学在这样较低的起点上开展，必然影响高职高专数学教学目标的实现。
2.学生学习方法有待改进。
由于高职高专院校的高等数学内容多、信息量大、授课进度快，学生难以当堂消化所学内容，而且依旧沉浸在中学时代的学习方法，习惯于教师教会他们公式、概念。
受这种习惯的影响，多数新生在入学后的一段时间内仍对教师存在很强的依赖心理，习惯于做学习的“奴隶”，而不善于做学习的“主人”，完成书本作业就万事大吉，不懂得如何发挥自己的主观能动性，没能充分利用大学教师所给予的充分“自由”，终日“无所事事”，并误认为是教师不负责。
其实，大学教师需要让学生知道自己是学习的主体，要靠自己的“学”积极配合教师的教学活动，从而促进自己高等数学学习能力的提高。
3.教材单一，缺乏适合高职高专的数学教材。
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高职院校高等数学教学方法改革初探摘要：高职院校的数学教学为现高等职业院校的一门非常重要的基础课程。
本文根据高等数学学科特点，从高等数学实用性、学生学习兴趣、教学内容设置、学习方法指导等方面进行思考，探讨教学方法的改革。
关键词：高职院校高等数学教学方法改革
中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（b）-0066-01
高等数学是高等职业院校工科类专业中的一门及其重要的基础课程。
它影响以及涉及的专业非常多，不仅深入到物理、化学、生物等传统领域，而且深入到经济、金融、信息、社会等领域，并在这些领域及学科中发挥出越来越大的作用。
目前，高等教育逐渐转变为大众教育，高等数学教学工作做为培养当代学生理性思维的重要载体之一。
伴随着人们对高等数学认识的不断深入，从而进行教学方法改革以及提高教学质量已经成为了高等数学教学中必须深
入研究和丞待解决的重要课题。
1 结合学生专业进行教学，突出高等数学的实用性
专业课服务做为现阶段高职院校公共基础课之一，但是怎样找到高等数学与专业课的结合点这不是一个简单的问题。
这要求教师要认真钻研教材，并走进学生的专业，了解专业课中要用到哪一方面的数学知识，结合学生专业进行数学知识的教学。
如会计类专业，在授课过程中，应将分段函数与税款表示联系起来，将导数概念与
边际成本联系起来，将偏导数与偏弹性联系起来，将最值求解与最大利润的计算紧密联系起来，突出教学内容的实用性，避免枯燥。
在教学过程中，教师要精选例题，注重培养学生的应用意识，结合相关专业的知识提出一些实际问题让学生去解决，这样学生的注意力就会异常集中，表现出浓厚的兴趣，通过提出实际问题、解决实际问题的反复实践，使学生切身体会到数学的实用性。
另外，在教学中，还可利用高等数学知识去解释或证明初等数学中的某些定理或公式，如学习了定积分后可推导一些几何体的体积公式，使学生感到数学不仅魅力无穷，而且非常实用，促使学生下决心学好它。
总而言之，数学教师只有密切联系学生专业，有的放矢，教学才能达到理想的效果。
2 采取灵活多样的教学方法，激发学生学习高等数学的兴趣
数学具有很强的抽象性，这点往往成为很多学生从小学到大学的心理障碍。
高职院校的学生们一般数学课程的基础特别差，学习数学的能力也跟不上，个别学生甚至丧失了学习数学的兴趣。
还有一部分学生认为进入了职业院校，只要学好专业课即可，基础课学好学坏无所谓。
众所周知，学习兴趣与学习积极性对学习有着极大的促进作用。
因此，要转变学生这种消极的学习心态，必须要全面调动起学生学习数学的主观性。
高等数学的教学内容多、学时紧，传统的教学方法，使学生处于非常被动的地位，学生的学习兴趣及积极性受到很大的影响，教学效果可想而知。
为了突出学生的主体地位、调动学生的学习兴趣，教师可在学习新知识之前设计一些问
题情景，激起学生对新知识学习的渴望和需求。
如导数、定积分等概念的引入，可先介绍其实际背景，由具体问题出发，分析不同问题反映的共性，再抽象出新概念。
由此以来，学生们对于新概念的学习熟悉起来，就会主动去学习些类的知识。
多媒体技术在数学教学中起到了重要的作用，但由于高等数学是一门逻辑性很强的学科，原传统的教学模式在进行教学逻辑推理的时候，通过板书教学可以清楚地给出逻辑推理过程，使学生的思维跟着粉笔尖走，使学生对数学学习产生兴趣，因此，我们还不能丢弃“粉笔+黑板”的传统教学方法。
教师只有充分调动学生的积极性，使学生参与到教学活动中，教学才能有事半功倍的效果。
3 正确把握高等数学课程的难度，合理设置教学内容
原传统的高等数学教学模式，在教学内容上面要求做到面面俱到，并且注重理论知识讲解，注重定理及公式的推导，并要求掌握其思想方法。
这种传统的教学方式已经不能适应职业教育的新要求，无法满足各学科发展和实践对数学知识的要求。
对于高等数学教学内容，我们应尝试分层次设置，以满足各类专业各类学生的不同需求。
旧教材内容过深过难，是导致学生厌学的重要原因。
数学教学中，教师应正确把握高等数学课程的难度，在遵循“必需、够用”的原则的基础上，对教学内容适当地进行“加”和“减”。
增加与学生专业知识相关的实例，通过实例，使学生认识到数学的实用性，了解数学应用的方法和技巧，培养学生应当运用用数学知识来解决实际问题的相应能力，从而大大激发了学生对于学习数学课
程的兴趣，变被动为主动。
同时删减那些与学生专业联系不大的知识和内容。
对于想继续深造的学生，我们可按学生需求增加一部分教学内容，如线性代数及无穷级数等。
教师只有合理地设置教学内容，才能满足不同专业不同层次学生的需求。
4 加强学习方法的指导，使学生尽快适应高职阶段学习
自学能力是高职阶段重点培养的能力之一。
对每个高职学生来说，进入高职阶段要做的第一件事情就是学会“学习”。
中学阶段，学生的学习生活由学校统一安排，学生自由支配的时间非常少。
而高职阶段，学生自由支配的时间明显增多，这对刚刚踏入高职院校的学生来说，无疑会不适应，不知道如何安排自己的学习和生活，他们甚至迷恋网吧、台球厅。
这时，教师要对学生的日常学习生活进行正确的引导，通过各种教学活动培养学生的自学能力，教师要引导学生学会预习、学会听课、学会做作业、学会复习。
预习可以提高听课效率，使学生带着问题去听课；上课时用心听老师是如何提出问题、分析问题和解决问题的，弄清问题的来龙去脉；课后通过做各种类型的习题，让学生发现问题、总结规律；同时多看一些参考书并积极地思考一些问题，在每一节、每一章结束后及时做好小结，将书中的知识内化为自己的知识结构。
学生只有学会了学习，才能更好地适应高职阶段的生活，才会终身受益。
在加强学生学习方法的指导外，还应该注重学生的个性差异，针对性时行教学，使每一个学生都可以得到同等的尊重和关注，只有平等地对待每一个学生，才能使他们体验到体育学习的乐趣，从而激发学习动机提高
自信心。
在教学方法的使用上，在学习评价的标准上，都应该充分考虑绝大多数的学习情况，使他们在充分体验体育学习乐趣的同时，提高自己的自尊心和自信心。
参考文献
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