小学生在阅读时如何做批注呢
教学案例 小学生批注式阅读写什么
小学生批注式阅读写什么？
现今的课堂，我们常看到老师们让孩子们写批注。
可是批注怎么写，写些什么呢，老师又往往不明说，结果导致孩子们不知道怎么写，或者写得千篇一律。
我们班的课堂上，我也常让孩子们写批注。
从二年级开始，我就分层次地教孩子们，从几个角度去写。
我把自己的方法总结为下几点：
1、批生字词初读课文圈生字、标自然段就是批注的一种。
2、批脉络给段落列小标题，写内容提要，理清文章脉络。
3、批感悟这是常态课堂上最常见的批注。
孩子们在阅读任何文本后都会有自己的感悟，批注在书旁然后交流，往往是非常能产生思维火花的。
4、批人物分析人物的形象，与前后文进行对比等，或是联系到背景知识，也可以预测到后面的情节。
5、批文法这是需要老师给孩子们好好做示范，引导孩子在阅读的时候关注到作者的遣词造句。
6、批标点其实这也是方法的一部分，单独把它列出来是为了提醒孩子们可以关注到平时少关注到的。
7、批章法到了中高年段老师提醒孩子们关注到章法，比如前后呼应，倒叙，结尾点题等。
8、批质疑反复阅读过程中脑海中产生的疑问，既是问自己，也是问作者，引发重读再读。
9、批漏洞提倡孩子们把自己关注到的文本中的一些细微问题批注出来，表达个人感受。
这一点是特别需要老师们关注的。
浅谈如何指导小学生在阅读中做批注
浅谈如何指导小学生在阅读中做批注发布时间：2022-08-12T09:06:04.765Z 来源：《中小学教育》2022年4月7期作者：谢长林刘娇[导读] 批注式阅读是适应新课程改革背景下的一种自主阅读方式，学生可以从哪些角度去着手做批注？谢长林刘娇四川省德阳市东汽小学 618000摘要：批注式阅读是适应新课程改革背景下的一种自主阅读方式，学生可以从哪些角度去着手做批注？批注的形式有哪些呢？如何指导小学生在阅读中做批注？本文结合教学实践，就怎样指导学生进行批注式自主阅读，以及如何提升小学生阅读水平和阅读效率谈了自己的思考。
关键词：批注式阅读指导小学生阅读水平阅读效率一、批注的含义早在古代，其实就已经有批注了，如“注经”和“诗文点评”等运动，就是较早的批注阅读。
当今一些学者也对批注的定义进行了界定，如，白小玲在《小学语文批注式阅读教学研究》中认为，“批注”是指“读者在阅读过程中, 把自己的所感、所想、所思、所疑以批语和注解的形式, 写在书上。
”1又如，崔新月在《多重对话深度注释——谈批注式阅读教学》中认为，“批注”是“阅读者以简洁的语言对所读文章进行的评论和注释。
”2因此，对于小学生来说，批注是一种常用的阅读方法，学会了批注式阅读，往往能帮助理解文章内容，引发深入思考。
批注主要有两种形式，分为批和注。
“批”是批语，是指阅读时把读书感想、疑难问题，随手写在书中的空白地方；“注”是在阅读过程中，圈圈点点，用线段勾画，把自己印象深刻或难以理解的地方作上符号标记。
批注这一阅读方法被编排在统编教材四年级上册第六单元，本单元其中的一个语文要素是学习用批注的方法阅读。
二、批注的作用（一）能引导学生进行自主阅读阅读的主体无论是谁，“批注的前提是阅读者在自主阅读的前提下完成对文本的点评、质疑或者注释”3，它与上课时老师所讲的内容和学生所记的笔记是存在很大的差异的。
因此，学生在阅读的过程中可以通过运用所学到的批注方式，从而更好地、有目的地进行自主阅读。
小学生如何做阅读批注
目 录
01 什么是批注 02 学习批注的符号及作用 03 认识批注内容的类型 04 介绍怎样做批注和做阅读批注范例
01
什么是批注
名人阅读
宋朝著名学者朱熹读书时就十分喜欢 在书上做各种记号，他认为这样能“渐渐 向里寻到那精英处”。
毛主席曾明确表态：我也赞成这种 读书法。
批注
批注是常用的读书方法，阅读的 时候把读书感想、疑难问题，随 手批写在书中的空白地方，以帮 助理解，深入思考。
02
学习批注符号的作用
批注符号
“～～～”波浪线: 画在文采斐然，写作可以借鉴的句 子下面，划在文章优美语句下面。 “○○○○”圈：标在文章的难词下面。 “？”疑问号：用在有疑问的语句末尾。 “△△”着重号 ：标在句子关键词下面。 “//、/”分开号：用来划分段落与层次。
自己通过翻阅工具书等资料 查阅到的准确注音、释义、 说明等信息。
注意事项
批注时应注意用语简洁、精练，语言通顺，不能 太繁琐，用自己的话准确概括，做到言简意赅。
学写阅读批注，要做到循序渐进。
量的积累必然会产生质的飞跃！
感谢观看
03
认识批注内容的类型
批注的类型
01
注释：在读书时，遇到不认 识或难懂的字、词，查字典、
02
找参考书，弄清词义，指明
出处，写在空白处。
提要：边看边思考，用简练 的语言概括中心思想，把握 文章脉络，提示语言特点。
03
批语：读书时，会有各种思 想、见解、疑问产生，这些
内容可随手写在空白处。
04
警语：在读书时，发现优美 语句、典范引文、重要段落、
新颖说法及特别值得注意的
地方。
04
介绍怎样做批注和感想、见解、 疑问的任何地方。
小学语文写批注的方法
小学语文写批注的方法批注是引导学生与文本真诚对话的有效途径。
从小学中年级起，教师应逐步引导学生运用批注这一方式解读文本。
下面是小编为大家整理的关于小学语文写批注的方法，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1小学语文写批注的方法1.感悟式批注小学语文课文大多文质兼美，意蕴丰富，教学时，可以让学生联系生活经历，调动生活体验，对引起感情共鸣，有所感受的词句进行批注，从而升华对文本的感悟。
如教学《天鹅的故事》一文，教师在引导学生整体把握课文之后，引导学生对课文5、6自然段进行批注：“一群多么可爱的鸟儿啊!我们的心时时被牵动着，被感动着。
同学们，对于那些感人至深的文字，我们不仅要用眼睛去看，更要用心灵去体会。
下面就请大家默读课文5、6两个自然段，动笔把最打动你的地方划下来，并把感受写在旁边。
”几分钟后，学生们这样写道：“通过对这两段文字的阅读，我深深地体会到了老天鹅使出了浑身的力气，它不怕牺牲，不怕痛苦，特别了不起，像石头一样坚强。
” “这重重地一击，冰面在颤动，我的心也在颤动啊!”教师选取最打动人的两个自然段，以“情”为切入点，披文入情，深入语言文字体会，活化老天鹅的形象，深切感受文章的“情”，领悟其中的“理”。
2.赏析式批注赏析式批注，主要是根据学生的阅读经验、生活积累，对文本的关键词句、修辞手法、写作方法进行鉴赏，从而不断提高感受、体验、评价能力的过程。
笔者根据小学生的特点，把赏析式批注粗略的分为一下两种：(1)品味关键词句。
语言文字是沟通作者与读者的桥梁。
读者要与作者进行心灵交流，就必须对语言文字有深入的理解。
可以对动词、修饰语、经典词语等进行赏析，体会作者遣词造句的精妙，提高学生积极感悟、运用语言的能力。
如教学《月光启蒙》一文时，让学生对“她用甜甜的嗓音为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。
小院立即飘满了她那芳香的音韵”一段进行批注。
学生们纷纷抓住了“芳香的音韵”中的“芳香”一词谈了自己的体会：“芳香这个词语，立体地写出了‘我’对母亲歌声的喜爱，从这芳香中我仿佛闻到了母爱的味道。
小学语文写批注的方法
小学语文写批注的方法批注是引导学生与文本真诚对话的有效途径。
从小学中年级起，教师应逐步引导学生运用批注这一方式解读文本。
下面是小编为大家整理的关于小学语文写批注的方法，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1小学语文写批注的方法1.感悟式批注小学语文课文大多文质兼美，意蕴丰富，教学时，可以让学生联系生活经历，调动生活体验，对引起感情共鸣，有所感受的词句进行批注，从而升华对文本的感悟。
如教学《天鹅的故事》一文，教师在引导学生整体把握课文之后，引导学生对课文5、6自然段进行批注：“一群多么可爱的鸟儿啊!我们的心时时被牵动着，被感动着。
同学们，对于那些感人至深的文字，我们不仅要用眼睛去看，更要用心灵去体会。
下面就请大家默读课文5、6两个自然段，动笔把最打动你的地方划下来，并把感受写在旁边。
”几分钟后，学生们这样写道：“通过对这两段文字的阅读，我深深地体会到了老天鹅使出了浑身的力气，它不怕牺牲，不怕痛苦，特别了不起，像石头一样坚强。
”“这重重地一击，冰面在颤动，我的心也在颤动啊!”教师选取最打动人的两个自然段，以“情”为切入点，披文入情，深入语言文字体会，活化老天鹅的形象，深切感受文章的“情”，领悟其中的“理”。
2.赏析式批注赏析式批注，主要是根据学生的阅读经验、生活积累，对文本的关键词句、修辞手法、写作方法进行鉴赏，从而不断提高感受、体验、评价能力的过程。
笔者根据小学生的特点，把赏析式批注粗略的分为一下两种：(1)品味关键词句。
语言文字是沟通作者与读者的桥梁。
读者要与作者进行心灵交流，就必须对语言文字有深入的理解。
可以对动词、修饰语、经典词语等进行赏析，体会作者遣词造句的精妙，提高学生积极感悟、运用语言的能力。
如教学《月光启蒙》一文时，让学生对“她用甜甜的嗓音为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。
小院立即飘满了她那芳香的音韵”一段进行批注。
学生们纷纷抓住了“芳香的音韵”中的“芳香”一词谈了自己的体会：“芳香这个词语，立体地写出了‘我’对母亲歌声的喜爱，从这芳香中我仿佛闻到了母爱的味道。
小学生阅读批注模板
小学生阅读批注模板作为一名小学生的阅读批注模板，我们需要以简洁清晰的语言，为小学生提供有益的阅读指导和帮助。
在进行阅读批注时，我们可以从以下几个方面展开。
首先，我们可以从文本的主题内容入手，引导小学生理解文章的中心思想。
在批注时，可以简要概括文章的主题，帮助小学生抓住文章的核心内容。
例如，如果是一篇关于友情的故事，我们可以指出故事中主要讲述了两个朋友之间的情感交流和成长经历，以及通过这个故事作者想要表达的友情价值观。
其次，我们可以关注文中的重要细节和情节，帮助小学生理清故事情节和人物关系。
在批注时，可以对关键情节和人物进行简要描述，帮助小学生理解故事的发展脉络。
例如，可以指出故事中发生了哪些重要的事件，主要人物的性格特点和相互关系，以及这些情节和人物对整个故事情节的推动作用。
另外，我们还可以关注文中的语言表达和修辞手法，帮助小学生提升阅读理解能力和语言表达能力。
在批注时，可以选取一些典型的语言表达或修辞手法进行解析和说明，帮助小学生理解作者的写作技巧和意图。
例如，可以指出作者使用了哪些生动形象的词语和比喻，以及这些语言表达和修辞手法对情节的渲染和人物形象的描绘起到了什么样的作用。
最后，我们可以就文章的主题和情节展开一些思考和引导，帮助小学生进行深层次的阅读体验和思考。
在批注时，可以提出一些问题或者思考点，引导小学生对文章进行更深入的思考和探讨。
例如，可以提出一些关于故事主题的思考问题，或者就故事中的某个情节展开讨论，帮助小学生进行更深入的阅读体验和情感交流。
通过以上几个方面的批注，我们可以为小学生提供一份全面而有益的阅读指导，帮助他们更好地理解和欣赏所阅读的文章。
希望我们的批注模板能够对小学生的阅读和学习有所帮助，促进他们的阅读兴趣和阅读能力的提升。
在小学语文阅读中如何引导学生做好批注
2019年19期┆217教法研究在小学语文阅读中如何引导学生做好批注赵晓芳摘 要：阅读教学是小学语文教学的重要内容之一。
传统的阅读教学对学生基础知识和基本技能的提升足够重视，但忽视了学生良好阅读习惯的养成，以及学生阅读思考能力的培养。
批注式阅读教学有助于弥补以上不足，因此批注式阅读被越来越多的小学语文教师所采用。
本文主要分析了目前批注式阅读在小学语文教学中开展情况及存在的问题，提出了小学语文批注式阅读的教学策略。
关键词：小学语文；批注式阅读；教学方法 一、教材分析《牛和鹅》一课,是部编教材四年级上册六单元的一篇新课文。
这个单元的人文主题是”童年生活”，选文内容指向童年生活中的多样情感体验,语文要素是学习批注阅读的方法，单元导语明确提出“学习用批注的方法阅读”，精读课文有示范批注，“交流平台”总结了批注的常用方法。
如何在教学中理解编排意图,将语文要素与解读文本结合起来找准文本的教学价值?如何结合学生真实的阅读感受与困难达成语文要素的训练要求?如何让教学指向学生语文核心素养的提升?是本课教学要思考的要点。
二、教学过程（一）板块一：整体感知，尝试“批注”。
1.读课题，明确学习要求（1）在你的记忆里，牛和鵝有什么不同？在作者的记忆里呢？让我们走进课文，去好好读一一读。
（2）出示自学提示：通读全文，标出自然段。
勾出文中的生字词，多读几遍，遇到不懂的词语联系上下文想一想，再和同学讨论讨论。
想一想：课文主要写了什么?读了课文你有些什么感受?2.自学课文，相互交流（1）根据自学提示学习课文（可以在课堂上，也可以作为课前预习。
（2）相互交流，关注自学时的批注与勾画，了解学生初读课文后的感受。
（二）板块二：走进文本，学习“批注”1.和你们一样，有人读了这篇文章，也有很多感受，瞧，他还把自己的感受写下来了，就在我们课文的边上，写得小小的,整整齐齐。
2.写了些什么呢?请读一读。
小结:阅读时有疑问、有感受都可以写在文章的旁边,字要写得小而整洁。
完整版)小学生批注式阅读方法及策略
完整版)小学生批注式阅读方法及策略批注式阅读”是一种阅读方法，通过标记和书写自己的所思、所感、所惑来帮助理解和深入思考。
这种方法可以让学生自学字词，潜心回文，调动知识经验和生活体验解读文本，进行内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难。
在教师引导下，学生可以进行交流和对话，将听说读写语文实践融于其中，达成各项研究目标的阅读工程。
批注式阅读教学”是一种以学生为主的教学模式，旨在让学生学会研究，奠定今后的研究、发展的基础。
要培养学生的批注式阅读惯，需要从易到难，让学生有一个适应的过程，为学生创设一个良好的惯养成的氛围，使学生逐步地爱上阅读，爱上批注式阅读。
在培养学生批注式阅读惯的时候，首先要明确批注符号的作用。
为让符号有统一的规格标准，建议学生用铅笔作记号，这样在合作交流后，便于修改。
常用的批注符号包括：圈出本课需要掌握的生字、标出课文需要掌握的新词、标在每一自然段前的序号、用来划分段落与层次的分开号、划在文章优美语句下面的曲线、标在句子关键词下面的着重号、划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面的双横线，以及用在有疑问的词语或句子末尾的疑问号。
通过批注式阅读，学生可以更好地理解文本，提高阅读能力，同时也可以培养自己的思考能力和表达能力。
因此，批注式阅读教学应该成为教育教学中的重要组成部分。
文字批注是阅读教学中的重要环节，主要分为评文字、评写法、存疑问三种类型。
批注的位置可以分为眉批、旁批、夹批、脚批等。
在教学中，指导学生进行课文批注可以分为三个阶段。
首先是课前预阶段，学生初次接触课文，可以自由批注，教师可以获得反馈信息并调整教学方案。
其次是课堂研究阶段，教师引导学生自主选择批注内容，如感悟、思考等，让批注更加个性化。
最后是课后总结阶段，学生可以对之前的批注进行回顾和总结，加深对课文的理解。
批注的目的是帮助学生更好地理解课文，提高阅读能力，同时也可以培养学生的独立思考和表达能力。
因此，在指导学生进行批注时，要尊重学生的思考和表达方式，引导他们自主选择批注内容，让批注更具个性化和深度。
小学生在阅读时如何做批注呢
小学生在阅读时如何做批注呢
批注是阅读的一个重要环节，能够帮助小学生更好地理解文章，提高阅读水平。
下面是一些小学生在阅读时如何做批注的建议：
1.标记重点句子：在阅读时，可以用铅笔、荧光笔或者记号笔将文章中的重点句子标记出来。
这些句子通常包含了文章的主题、关键词或者重要的细节信息。
标记重点句子可以帮助小学生更好地理解文章的主旨，同时也能方便之后的复习。
4.做笔记：在阅读一些段落或章节之后，可以写下自己的想法、感受或者摘录重要的句子。
这些笔记可以帮助小学生更好地回顾和总结阅读内容，加深对文章的理解。
5.总结概括：在完成阅读之后，小学生可以尝试对整篇文章进行总结和概括。
可以写下文章的主题、关键词以及自己对文章的理解。
这样可以帮助小学生更好地整合和巩固阅读所得的信息。
除了上述建议，小学生在批注时还应注意几点：
-批注内容要简洁明了，不要写过多的废话，便于回顾和复习。
-批注要与自己的理解和思考相结合，不要单纯地摘录文章内容而缺乏思考。
-批注要注重质量而不是数量，选择关键句子和重要信息进行标注。
总之，批注是一种提高阅读理解能力的重要方法，在小学生的阅读学习中起到非常重要的作用。
通过批注，小学生可以更好地理解文章内容，加深对知识的理解和应用。
希望以上建议能够对小学生的批注方法有所帮助。
如何使用批注提高小学生语文阅读能力
如何使用批注提高小学生语文阅读能力《小学语文教学大纲》要求教师要培养学生“阅读程度适合的书报,能理解主要内容,领会中心思想,有一定的速度,养成良好的阅读习惯”,而《新课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”,因此,教师需要教给学生一些行之有效的阅读方法让学生自己去阅读,学会批注就是一种很好的阅读方法。
1 把握阅读步骤,初步掌握阅读方法阅读步骤一般包括三个环节,即认真阅读课文,接着思考与课文有关的一些问题,然后再适当翻查必要的资料。
教师要引导学生掌握相应的阅读方法。
首先总体通读,从整体上感知课文的内容和形式,把握全局,理清脉络,明确作者的写作意图和课文的学习目的。
其次,从疑点提出疑问,比如自己欠缺的文化常识;课文中比较深奥、较难理解的句子、段落;看似矛盾、难以理解的地方。
最后是难点解疑,阅读中遇到的疑难自己先进行一番尝试性的探索,通过独立思考或查找有关资料作分析比较等寻找到答案。
总之是要动脑、动手、动口。
2 学会圈点批注,养成良好阅读习惯古人云:“不动笔墨不看书”,因此教师一定要强调“手不离笔,随时勾画”。
由于缺乏具体的方法指导,学生所做的课前自读笔记往往比较空洞,比如随便从课文里抄几个词语,摘录几句话,既没有理解性的说明,又看不出思维的“痕迹”,没有实效性。
要使学生通过作笔记培养阅读能力,积累良好的阅读习惯,教师必须向学生明白所作笔记必须是自己思索得来的结果。
如:抄录了词语,就要写出有关资料对该词语的解释,以及自己对该词语在文中含义的理解;抄录了句子,就要写出自己对该句子的疑问或理解。
教师在指导学生自读时,首先要让学生明确做批注的方法,明确批注符号的作用。
如“～～～”划在文章精辟和重要的语句下面;“○○○○”标在文章的难词下面;“??”标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。
“?”疑问号,用在有疑问的语句末尾。
“‖”“/”分开号,用来划分段落与层次。
小学生批注式阅读方法及策略
小学生批注式阅读方法及策略Yesterday disappeared, January 6, 2020小学生批注式阅读方法及策略“批注式阅读”就是在阅读过程中,将自己的所思、所感、所惑以文字的方式,在文中及空白处进行标记和书写,用来帮助理解和深入思考的一种读书方式;“批注式阅读”是指在教师引导下,学生通过圈点批注,自学字词,潜心回文,调动自己的知识经验和生活体验解读文本,进行内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难；在此基础上,教师引导交流,开展学生、文本、教师之间的“对话”,将听说读写语文实践融于其中,达成各项学习目标的阅读工程;“批注式阅读教学”将传统的以教为主转向了以学为主,把学生学会学习作为教学的核心,追求“为了不教”的教学目标,让学生通过课堂上的文本“批注”学会学习,奠定今后的学习、发展的基础;一、如何培养“批注式阅读”的习惯1、认识批注,体会作用教师告诉学生批注式阅读是阅读的方法之一,只要在平日能够养成良好的阅读习惯,就可以提高自己的阅读能力;而要使这种学习方法得以持久,学习技巧十分重要;在培养学生批注式阅读习惯的时候,采用从易到难的方式,让学生有一个适应的过程,为学生创设一个良好的习惯养成的氛围,使学生逐步地爱上阅读,爱上批注式阅读;第一步：规定符号批注的种类及用法;运用批注式阅读的方法,首先要明确批注符号的作用;为让符号有统一的规格标准,我们借鉴资料设计一套密码——批注符号;建议学生用铅笔作记号,这样在合作交流后,便于修改;○：圈出本课需要掌握的生字;：标出课文需要掌握的新词;包括：生字组成的词；词语盘点中出现的词；自己很欣赏或不了解的词等;①②③……序号：标在每一自然段前;‖、│分开号：用来划分段落与层次,标在每一段末尾;～～曲线：划在文章优美语句下面;△△着重号：标在句子关键词下面;===双横线：划在文章关键句子过渡句、总起句、中心句等下面;——疑问号：用在有疑问的词语或句子末尾;第二步：了解文字批注的类型及用法;文字批注主要类型有：评文字、释意思、析含义、议内容、谈感想、存疑问、类举补充、评写作方法和特色、表观点等;通过具体课例的学习,按照由易到难,由浅入深的规律逐步训练,重点掌握三种文字类型评文字、评写法、存疑问的批注;根据批注所处位置的不同,可以简单地分为眉批、旁批、夹批、脚批等;眉批为疑难问题的提出与理解,旁批主要批内容概括和写作特点方面,夹批为重点字词的理解与语境含义等,脚批为对思想内容的评价和想像的拓展;2.在阅读教学中,指导学生课文批注,可以安排在学习课文的三个阶段进行：一课前预习写批注,为课堂谱写必要的前奏;课前预习是学生初次接触课文;此时,他们的想法、感受、疑问最多,涉及面也最广;诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等等,都是学生感兴趣的内容;让学生自由批注,也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会,能使教师获得预习的反馈信息,及时调整原有的教学方案;将批注纳入课前预习的要求中,重视对一般批注方式的指导,旨在让学生尽快养成批注的习惯;这样,激发了学生内存的学习动机,引导他们主动的探求新知,变教师“自我设疑”为学生“主动设疑”;更为课堂学习和讨论作了充分的准备;二课堂学习写批注,为课堂抹上个性化的色彩;如果说批注性阅读不遵循儿童的心理发展规律,搞一刀切,齐步走,那么,批注也就失去意义;我们提倡在批注性阅读中,把自主权还给学生,想在哪儿批注,就在哪儿批注,想写什么,就写什么,无拘无束,自由自在;教师可以引导学生选取以下内容作批注：1.感悟处当阅读别人的文章时,往往受到触发,产生精彩的想法,这是个人独立思考所得,是阅读者自身感受的笔录,体现着阅读者别样的眼光和情怀,是自己的东西,也是读书笔记中最有价值的;如：冬阳童年骆驼队,读到“看骆驼咀嚼的样子,连自己的牙齿也动起来了”这一个细节时,她批注下自己的感想“作者是肚子饿嘛不是;作者是被那可爱的家伙逗痴了,看得连自己的牙齿也动起来;我仿佛看到了一个歪着脑袋的小姑娘站在骆驼前那入神着迷的样子,真是一个生动的细节描写”;此处细节的描写,恰恰是本文的重点,学生紧紧抓住这个细节写下批注,不但感受真切而深刻,真正体现了独特的阅读体验;2.疑惑处古人云：“学源于思,思源于疑;”陶行知先生也有句名言：“发明千千万,起点是一问;”学生对一篇课文的阅读,从初读到细读,直至有感情地研读,必然会有不同的疑惑;质疑力的高低,反映了对文本理解思考的程度;因此,学生对疑点的批注,是一种用心地探究,是一种对文本解读的甄别,它是培养学生发现问题能力的途径,也是学习过程中的建构和创造;教师可以引导学生对文本思想价值、构思、表达技巧以及炼字炼句进行质疑而做批注;如：冬阳童年骆驼队时,很多学生看到题目是疑窦顿生,他们在题边批注：为什么这样三个毫无意义关联的名词,可以组合成一个完整的文题这样的质疑,恰恰是阅读本文要解决的重点;我说：“题目是文章的眼睛,是课文的中心,你们的质疑也是我想要的问题;”学生带着这个问题,细细品读;读罢,学生达成了这样的共识“冬阳童年骆驼队向我们展示了一幅温暖而丰厚的背景,三个词语犹如三幅美丽的画面,组成了林海音童年的基调,温暖,美好,新奇……”学生在阅读中质疑,带着质疑去细细品读,这样的过程,就是一种阅读思考,一种阅读挑战,一种阅读探索;3.空白处教材中许多内容作者不把意思挑明说透,刻意留下“空白”,让读者揣摩;在教学时,我们可以充分挖掘这些空白,指导学生在这些地方进行批注,把写得简练的地方补充具体,或者把写得含蓄的地方补充明白;这样,不仅可以促使学生加深对课文内容的理解,而且可以提高学生的想象力和语言表达能力;4.字词处在我们小学语文课文中,有很多名家名篇;这些文章文质兼美,具有典范性,范围广泛,题材、体裁、风格丰富多样,有着深厚的文化底蕴;有的写得生动优美,对学生进行写法指导很有好处；有的则具有深刻的教育意义,学生读后肯定会有很多感想和体会；有的有助于学生语文素养的提高,有助于学生理解和尊重多样性文化;指导学生对这些经典词句进行批注,可进一步加深理解,感悟其内涵;如：泊船瓜洲中“绿”字的理解,学生从不同角度表达了各自的认识：“绿”写出了春天色彩鲜美,到处是各种各样的绿,浓点的,淡点的,深点的,浅点的；“绿”写出了春天悄悄地来了,万物复苏,小草钻出脑袋了,柳树发芽了,一切充满了生机;……学生以自己独特的视角品读文本,从而形成自己独到的理解和评价;课堂上,师生共同走进文本,有思想交流和碰撞,有情意的感悟与对流,有美感的激发与生成,学生获得的精神滋养就会流泻于笔端;同伴引发的批注,教师诱导的批注,自己发现的批注,一定是深情投入,真情流露,热情洋溢,激情四射的;三课后拓展写批注,为课堂追加精彩之笔;大语文教学观告诉我们,要让学生带着问题走进课堂,还要带着新的问题走出课堂;“言有尽而意未尽”往往是一篇好课文审美价值的体现;不少文章结尾处都仍有无限悬念,给学生留下想象回味的余地;我们可以在此安排扩展性的批注,进行适当的练笔,延伸情节,以培养学生的想象力;还可以就课文内容等做简单的批注评价,写写自己的收获、希望或想法;这样,利于学生的语言文字表达,提高思想认识,建立正确的真善美观点,更有助于提高学生的习作水平,以达到语文教学中对两项显性指标的要求;如天游峰的扫路人这篇课文结尾写道：“我紧紧抓住他的手说：‘三十年后,我照样请你喝茶’”;三十年后他们会再相遇吗如果相遇,又是一种怎样的情景呢结尾余意未尽,给学生留下了广阔的思维空间和遐想的余地;此时,我让学生根据课文内容,发挥想象,让思路沿着各种不同的方向任意发散,写下自己的想法;有的学生写道：“三十年后,老人已经一百岁了,他依然神采奕奕,每天打扫天游峰的山路;他上山九百多级,下上九百多级,一点都不累,还时常和登山的游人聊天呢他成了天游峰一道美丽的风景线……”有的同学写道：“老人成了当地有名的老寿星,他热情地邀请我进屋,照样请我用雪花泉的水沏茶,茶很浓很香;我们边喝边聊,好像有说不完的话……”有的同学忧伤的说：“三十年后,当我带着自己的孙子来到武夷山时,老人去世了……”学生神思飞扬,真可谓是“百花齐放”;课后批注是课堂对话的“意犹未尽”,也可以是对课堂对话的反思、提炼、总结;学生学完课文,其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化,此时批注,既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高,又能作适当的扩展、以检验阅读效果,提高阅读能力;三、延伸课外,提升能力;为鼓励学生将“批注式阅读”由课文阅读延伸到课外阅读,增强学生课外阅读的深度,扩大学生课外阅读的广度;在指导学生课外阅读时,我有意识地引导学生进行思考,尝试让学生边读书边批注;2小组交流互评;由于各人性格不同、喜爱不同、知识结构不同,对文本的批注差异很大;小组交流、互评时争论常比较激烈;3实物投影现评;批注写在页眉页侧,利用实物投影仪,调节好焦距,全班可马上看见某位同学的批注,全班共评,发表见解;对于批注时典型的偏激、片面、平淡、离奇、怪异等现象,展出来供大家引以为戒；精辟、独到、创新、全面、透彻的批注供大家借鉴和仿效;通过检查、交流、互评,同学们能及时反思自己批注的情况,取长补短,不断提高自己的阅读效率和批注质量;3.为发挥给文章做批注的真正功效,我们从以下几个方面作为评价依据：看态度——与作业的批改紧密结合;实践证明：教师要批改的内容学生在做的过程中是非常认真的,投入的精力足;因此,在学习完一篇文章后,教师经常把给文章做批注做为一项专门的作业布置给学生;“态度决定一切,习惯成就未来;”长此以往,给文章做批注这种行为才能成为了学生学习语文的一种自觉行为;抓质量——与课堂的分析紧密结合;在教师引导学生共同地解析文本时,每当学生有好的见解时,教师总是给予适当的表扬,并提醒学生及时记下,学生在这个过程中体会出了给文章做批注的精髓就在于把自己对文本思考的痕迹写下来,每一处批注都是一处精彩的见解;值得提醒的是,批注时应注意用语简洁、精练,落笔时做到“三思而后记”,要有自己的独特见解;一开始,学生运用工具书只会摘抄大段大段的资料,我们就逐步引导学生运用自己的言语,写上简洁关键的中心词语,在汇报中进行还原、扩充,防止学生只会照书抄袭、照本宣读、没有自己独特见解的弊端;如在指导学生阅读高尔基童年一书“第一章失去父亲时”提出了以下几个问题供学生读书思考;1.失去父亲时,母亲有什么反应,用“——”画出;外祖母有什么反应,用“﹏”画出;我有什么表现,用“﹙﹚”画出;从他们的反应中你感受到了什么2.用“△”标出优美的词语和句子,用“”画出有疑问的地方;学生带着老师的要求去读书,去思考,在思考中去读去悟,不仅完成了老师的要求,还留下了自己的阅读感悟;耿娴静同学在第一章的结尾这样写到：“失去父亲时,母亲是伤心的、悲痛的；失去父亲时,外祖母是难过的、痛苦的；失去父亲时,我是年幼的、无知的,我还不能从她们的痛苦中感受到自己幸福的家庭已经破灭,悲惨的童年已经开始……”另外,在每周五的阅读课上,学生可以从以下几个问题中任选3条左右进行交流;这本书主要讲了什么内容一个什么故事;这本书中令你最感动、伤心、高兴……的地方是什么;说出文中你喜欢的精彩片段,并说明理由;交流这本书中你最喜欢、崇拜、讨厌……的人,并说明理由;说说书中主要人物性格特点,他有哪些地方值得学习;你想对文中主人公说些什么;读完这本书以后,明白了一个什么道理,受到什么启发;你由这本书中的内容联想到了什么;读完这本书以后,你有哪些不懂的问题等二、批注式阅读的操作策略批注式阅读注重个体的感悟和思考,真正地变“学会”为“会学”,学生在批注式阅读过程中势必产生许多个性化的观点;这些个性化阅读的观点,如何呈现并得到提升呢一交流;学生在小组内充分地发言,各抒己见,使每一个学生都有畅所欲言的机会,都能表达自己读书的收获,组长随时记录下组员精彩的发言,再全班进行交流汇报;大家可以就某一文本的内容各抒己见,充分地发表自己的见解,认真倾听别人的发言,再欣赏别人的创意及成果,获得别人的赞同与理解的同时,也学会欣赏别人;教师可有重点地参与“薄弱小组”活动,并相机点拨、调整学生思路,使讨论朝更广阔的思维空间延伸;同时,教师应善于捕捉学生普遍性的疑点,进一步挖掘文中有较高思维、情趣等价值问题,为导评作准备;二合作;由于批注式阅读增强了学生阅读的深度,扩大了学生阅读的广度,客观上使学生产生了合作学习的需要;批注式阅读不仅仅是一种个体封闭式的自学感悟,而是在进行一种群体性的自主合作学习;学生可根据自身的需要与同伴交换意见,表达自己的观点,倾听别人的见解,汲取他人的观点,以达到批注的内容更加完善,具体;也可以从他人的表达中发现独特之处,使自己的批注更加深入;合作性还体现在大组交流时互相的合作与提升;虽然批注式阅读十分注重学生的自读、自悟、自感,但并不意味着对学生放任自流,教师在课堂中要体现“课堂组织者、情感的主持者、学习的参与者、思维的点拨者”的作用,促进学生主体作用的进一步完善和发展,促进阅读教学的深入开展,从而优化阅读的教学过程,提升阅读教学的质量;批注利于学生阅读,利于提高学生的习作能力,好处是很多的;但要想让学生养成作批注的习惯却是一个艰难的过程;不可否认,现在喜欢阅读的学生并不多,而能在阅读时自觉作批注的学生人数就更少了;学生作批注大多是停留在课堂之中,就像鲜花离开了花盆就会枯萎一样,一但离开课堂学生就很少作批注了;因此,要想真正使学生在批注中受益,必须使学生从心里爱上批注,不得不说,我们语文老师任重而道远;。
如何引导小学生进行有效的阅读批注
如何引导小学生进行有效的阅读批注阅读是小学生学习的重要环节，而阅读批注则是培养小学生思维能力和阅读能力的有效方法。
通过引导小学生进行有效的阅读批注，可以帮助他们更好地理解文章内容，提高阅读效果和写作水平。
本文将从培养阅读兴趣、解读阅读材料、运用批注技巧等方面，探讨如何引导小学生进行有效的阅读批注。
一、培养阅读兴趣培养小学生良好的阅读兴趣是引导他们进行有效的阅读批注的前提。
教师应该引领学生进入阅读世界，创设良好的阅读氛围。
可以通过以下几个方面来培养小学生的阅读兴趣。
1. 提供丰富多样的阅读材料：教师可以选择丰富多样的书籍、报纸、杂志等材料，根据学生的兴趣和水平进行选择，鼓励他们自主选择阅读。
2. 组织阅读活动：教师可以组织课外阅读活动，例如读书分享会、读书角等，让学生在活动中互相交流，分享阅读心得，激发学生的阅读兴趣。
3. 示例阅读的重要性：教师可以进行示范阅读，将自己的阅读体验和批注分享给学生，让他们了解阅读批注的好处，并激发他们的兴趣。
二、解读阅读材料在小学生进行阅读批注前，需要先引导他们学会正确地解读阅读材料。
下面是一些常用的解读方法。
1. 阅读标题和导读：学生在阅读前先阅读标题和导读部分，了解文章的主题和结构，抓住重点和关键词。
2. 分段理解：教师可以指导学生按照段落分析文章内容，理清段落之间的逻辑关系，掌握文章的主旨和细节。
3. 标记关键词：学生可以用颜色的荧光笔标记关键词、生词和重点句子，以便后续批注时更好地理解和记忆。
4. 了解语境：学生阅读时应注意理解句子所处的语境，推测词语的含义，掌握文章的整体意思。
三、运用批注技巧阅读批注是培养小学生阅读能力和思维能力的重要方法。
以下是几种常用的批注技巧。
1. 关键词批注：学生可以在文章旁边或下方用箭头、圈圈或标号的方式批注关键词，以帮助他们理解文章并提取关键信息。
2. 总结概括：学生可以用简洁的语言总结概括每个段落或全文的主要内容，加深对文章结构和内容的理解。
小学语文批注式阅读教学的有效策略
小学语文批注式阅读教学的有效策略语文是小学生学习的重要课程之一，而阅读是语文学习的基础和核心技能。
批注式阅读教学是一种有效的阅读教学策略，通过让学生在阅读过程中不断做出批注和分析，提升他们的阅读理解能力和语文学习水平。
下面将介绍一些小学语文批注式阅读教学的有效策略。
一、选择适合学生年龄和兴趣的阅读材料在进行批注式阅读教学时，首先要选择适合学生年龄和兴趣的阅读材料。
这些材料可以是故事、诗歌、科普读物等，内容要具有一定的生活情节和趣味性，能够引起学生的兴趣和好奇心，激发他们的阅读欲望。
二、引导学生提前阅读并做笔记在进行批注式阅读教学之前，可以让学生提前阅读一遍课文，并在阅读过程中做一些笔记和标记。
可以用不同颜色的笔或者荧光笔标记出关键词、重点句子、生词等，以便在后续的阅读教学中更加集中地讨论和分析。
三、教师引导学生讨论和分享批注在阅读课上，教师可以结合学生的阅读笔记，引导他们展开讨论和分享。
教师可以提出一些问题，让学生根据自己的批注来表达自己的观点和理解。
通过学生之间的互动交流，可以深化学生对课文的理解，提高他们的阅读能力。
四、让学生进行批注式阅读在讨论和分享之后，可以让学生再次进行批注式阅读。
这次阅读可以让学生更加有针对性地进行标记和批注，例如找出作者的观点、分析文章结构、总结文章主题等。
通过这样的反复阅读和批注，可以提高学生的阅读理解能力，加深对课文的理解。
五、组织批注式阅读小组活动在进行批注式阅读教学时，可以将学生分成小组，进行批注式阅读小组活动。
每个小组选择一个阅读材料进行深入的批注和讨论，然后进行小组展示和分享。
通过小组活动，可以培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的思维能力和表达能力。
七、及时给予学生反馈在进行批注式阅读教学过程中，教师要及时给予学生反馈。
可以针对学生的批注和读后感进行评价和指导，指出他们的优点和不足之处，帮助他们进一步提高阅读能力。
及时的反馈可以让学生更有动力，更有信心地进行下一轮的阅读教学。
小学生阅读批注模板四年级
小学生阅读批注模板四年级
1、抓住重点词语，多种方法写批注。
理解句子，理解课文内容要从词语入手，在课堂教学中我要求学生写批注从词语入手，在课文中的重点词语或关键词语旁写下自己的理解、注释，如在《美丽的集邮册》中“惊叹”与“惊奇”对比，“着魔”与“入迷”对比，更突出惊叹与着魔用词更准确，更能表达作者的感情。
2 、抓重点句或中心句，领会其深刻含义。
很多时候，对于含义深刻的句子，较难理解。
因此，在预习时画出这些句子，在课堂上通过自己的思考、体悟后在句子旁写上其含义。
3、重视文本中对人物描写的词句品读。
感受人物的独特形象。
在阅读中，对于文本中对人物描写的语言文字，认真品读，从人物的行为、动作、神态、语言与外貌描写中，细细感受人物的品质，并能及时把自己的见解写下来。
（1）感悟处
当阅读别人的文章时，往往受到触发，产生精彩的想法，这是个人独立思考所得，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀，是自己的东西，也是读书笔记中最有价值的。
（2）疑惑处
对疑点的批注，是一种用心地探究，是一种对文本解读的甄别。
可以对文本思想价值、构思、表达技巧以及炼字炼句进行质疑而做批注。
（3）空白处
教材中许多内容作者不把意思挑明说透，刻意留下‚空白‛，让读者揣摩。
我们可以充分挖掘这些空白，在这些地方进行批注，把写得简练的地方补充具体，或者把写得含蓄的地方补充明白。
这样，不仅可以加深对课文内容的理解，而且可以提高想象力和语言表达能力。
（4）字词处
在我们小学语文课文中，有很多名家名篇。
对这些经典词句进行批注，可进一步加深理解，感悟其内涵。
浅析小学语文批注式阅读教学法
浅析小学语文批注式阅读教学法随着教育的不断发展，教学方法也在不断创新和改进。
在语文教学中，阅读是非常重要的一部分，而批注式阅读教学法则是一种新颖的教学方法，受到了广泛的关注和认可。
本文将对小学语文批注式阅读教学法进行深入分析和探讨，以期能更好地发挥其教学效果。
一、批注式阅读教学法的概念批注式阅读教学法，顾名思义，就是在阅读过程中进行批注的教学方法。
它要求学生在阅读文本的过程中，通过夹注、圈点、标记等方式，记录下自己的理解、感受和思考，以便更好地理解和吸收所读内容。
与传统的阅读教学相比，批注式阅读教学法更加注重学生主体性的培养，能够促使学生更加深入地思考和理解所读内容，同时也有助于提高学生的阅读理解能力和写作水平。
批注式阅读教学法适用于各个年级的学生，但特别适合小学阶段的学生。
小学生在语文学习过程中，需要通过大量的阅读来积累语言知识和丰富阅读经验，而批注式阅读正是可以帮助他们更好地理解和吸收所读内容的有效方法。
在小学语文教学中，通过批注式阅读教学法，可以培养学生的独立思考能力、文字分析能力和语言表达能力，为他们今后的学习打下坚实的基础。
1.选择适宜的文本在实施批注式阅读教学法时，首先需要选择适宜的文本。
这些文本既要符合学生的年龄特点和认知水平，又要具有一定的艺术价值和教育意义，能够引起学生的兴趣和共鸣。
可以选择一些故事、诗歌、寓言等文学作品，也可以选取一些生活实践材料，如新闻报道、科普读物等，以便能够满足学生的多样化阅读需求。
2.指导学生进行预习在学生进行阅读之前，教师应该引导他们进行预习。
预习可以包括了解作者背景、了解文本的类型、主题和结构，预测故事情节或者推测文章的意义等。
通过预习，可以让学生更好地了解所读文本，为批注式阅读打下基础。
3.进行批注式阅读在学生进行阅读过程中，教师应该引导他们进行批注。
可以要求学生夹注关键词语、圈点生词、标记重要段落等，同时还可以让他们在文中加注自己的理解和感受。
小学生阅读批注模板
小学生阅读批注模板
作为小学生的阅读批注，需要注重以下几个方面，阅读感受、关键词标注、重点句子摘抄、思考问题等。
首先，阅读感受是我们阅读的第一步，要求我们在阅读完一篇文章之后，能够用自己的话语简单描述文章的内容，包括主题、主要人物、故事情节等。
这有助于我们对文章内容的理解和记忆。
在批注中，我们可以用简短的语言描述自己的阅读感受，比如“这是一个关于友情的故事”、“主人公勇敢机智”等。
其次，关键词标注也是批注的重要内容之一。
在阅读过程中，我们可以用不同的颜色标注出文章中的关键词，比如人物名字、地点、事件等。
这样做有助于我们快速找到文章的重点内容，并且在复习的时候能够更加高效地回忆起文章的内容。
重点句子摘抄也是批注的一项重要内容。
在阅读过程中，我们可以摘抄出一些触动自己的句子，或者是一些表达精彩的句子。
在批注中，我们可以用引号将这些句子标注出来，并简单写下自己对这些句子的理解和感受。
最后，思考问题也是阅读批注的一部分。
在阅读完文章之后，我们可以提出一些问题，比如“主人公为什么会做出这样的选择？”、“故事中的冲突是什么？”等等。
这些问题有助于我们对文章的深入思考和理解，同时也可以帮助我们更好地掌握文章的核心内容。
总的来说，小学生的阅读批注模板需要包括阅读感受、关键词标注、重点句子摘抄、思考问题等内容。
通过批注，我们可以更好地理解文章的内容，提高阅读能力，培养对文学作品的审美情趣和批判性思维能力。
希望同学们在阅读批注的过程中能够认真对待，不断提高自己的阅读水平。
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小学生在阅读时如何做批注呢？
一、认识生字词。
发现有不认识的字要及时查字典，注上拼音。
在查字典时也不能只查拼音，对于这个生字的解释也要看一遍。
（初读）
二、写出对句子意思的理解。
站在自己的立场，联系上下文，对一些意义深刻的句子写出自己的理解，写出言外之意。
（细读）
三、画出精彩词句。
用三角号、圆圈、波浪线、直线等符号将文中用得好的词与句子标示出来，在旁边写出自己的理由（为什么用得好）。
也可以对写作方法进行分析（用了什么修辞方法、说明方法等），也要写出理由。
（细读）
四、在精彩句段旁边写出自己的感想。
可以是推测自己的意图，可以是自己的情感与想法（对人物、景物、事件的看法）。
（精读）
五、在重点段落旁或文章关键处写出自己的启发。
要联系生活实际、社会背景谈体会、讲道理，或在文章结尾处写出读完文章后的联想。
（精读）
六、对文章的内容、意义、写法提出疑问。
可以是不理解的内容，可
以是不赞成的内容，也可以是对文章的修改建议。
另外，也可以提出一些较深刻的问题，不一定就能找到答案的问题。
（精读）
批注的字体不要太大，字数不宜太多，内容要精炼，但语句一定要通顺，意思要完整。
批注的位置有眉批（题目旁边）、旁批（正文旁边）、尾批（文章结尾处）。