李吉林情境教学
李吉林的情境化教学实践
李吉林的情境化教学实践简介本文档旨在介绍李吉林老师在情境化教学方面的实践经验和策略。
情境化教学是一种以真实情境为基础的教学方法，通过创造具体、真实和有意义的研究环境，促使学生主动参与研究，提高他们的研究效果和兴趣。
实践经验1. 创造真实情境：李吉林老师在教学中注重创造真实情境，例如通过案例分析、角色扮演和实地考察等方式，将研究内容与实际生活相结合，使学生能够在真实的环境中应用所学知识。
2. 激发学生兴趣：李吉林老师善于设计富有趣味性和挑战性的研究任务，通过游戏、小组合作和竞赛等方式，激发学生的研究兴趣和积极性，提高他们对研究的主动参与度。
3. 引导学生思考：李吉林老师注重培养学生的思维能力，通过提出问题、引导讨论和开展探究活动等方式，引导学生主动思考和独立解决问题，培养他们的批判性思维和创新能力。
4. 个性化指导：李吉林老师充分了解学生的差异性和研究需求，根据学生的兴趣、能力和研究风格，提供个性化的指导和支持，帮助每个学生实现最佳研究效果。
实施策略1. 设计情境化研究任务：根据研究目标和内容，设计与真实情境相关的研究任务，让学生在实际问题中应用所学知识和技能，提高研究的实用性。
2. 提供丰富研究资源：为学生提供丰富的研究资源，包括案例分析、模拟情景、多媒体资料等，以便学生能够更好地理解和应用所学知识。
3. 引导合作研究：鼓励学生之间的合作研究，通过小组讨论、合作项目和角色扮演等方式，促进学生之间的互动和合作，提高学生的团队合作和沟通能力。
4. 提供及时反馈：及时给予学生研究成果的反馈，鼓励他们不断改进和提高，建立积极的研究氛围和动力。
结论李吉林老师在情境化教学方面的实践经验和策略可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高研究效果和兴趣。
通过创造真实情境、激发学生兴趣、引导学生思考和个性化指导等方式，情境化教学可以培养学生的综合能力和创新思维，为他们未来的发展奠定良好基础。
李吉林情境教学
李吉林情境教学情境教学是一种适用于普遍性学习尤其是语言学习的教学模式。
它通过模仿真实情境、实现信息的交互，达到提高学习过程中的吸收能力,这种方法的灵活性和有效性，使得它在语言教学中获得了广泛的应用。
李吉林情境教学是中国教育家李吉林所创提倡的以情境为中心的“全面性语言环境课程教学”理念。
该教育理念的主要思想在于建立现实、感性、情境的真实化教学环境，可以极大地激发学生的学习兴趣和积极性，并使教学目标更加具体、明确和易于实现。
本文将从李吉林情境教学的基本理念、教学实践的方法、以及影响等方面进行探讨。
一、李吉林情境教学的基本原理和教学目标1. 情境教学的基本原理李吉林情境教学的基本原理是以情境为中心，以自然、合理、相对真实的情境作为基础的教学模式。
它不同于传统的语言学习方法，强调语言的功能和应用，而不是语法规则和零散的词汇学习。
情境教学以自然的场景为背景，以情景中的语境为线索，帮助学生理解语言的真正含义和应用程序，并通过交互和互动式学习来加强对语言的掌握。
2. 教学目标李吉林情境教学的目标是打破传统教育中单一的、被动的教学模式，实现信息的交流、知识的共享，学生的主动学习和教师的引导学习相结合。
教学目标主要分为两个方面：知识的理解和技能的掌握。
一方面，通过情境教学，学生可以学会如何应对不同的情境环境，灵活运用语言来交流和应对不同的任务。
另一方面，情境教学方案注重发展学生的自主学习能力，能使学生具备主动参与、自我学习和制定个性化的学习计划等技能，走向更高效的学习。
二、李吉林情境教学的教学实践方法1. 语言环境情境教学最核心的要素是营造合理的语言环境，语言环境需要具备一定的语境，有效的语言环境是获得实际用途技能的首要条件。
2. 浸泡式学习为了让学生获得更真实的学习体验并建立语境认知，方便学生在情境中自然地使用有关的语言，他提倡将自然情境与虚拟情境融合，即通过视频，多媒体等方式创造浸泡式的情境。
3. 监控与评估李吉林准确地评估学生学习的成果，是检测学习质量的关键。
李吉林情景教学法案例我的植物朋友
李吉林情景教学法案例我的植物朋友【最新版】目录1.李吉林情景教学法概述2."我的植物朋友"案例概述3.案例中的情景教学法应用4.情景教学法的优势与启示正文【李吉林情景教学法概述】李吉林情景教学法，是我国著名教育家李吉林提出的一种新型教学方法。
这种方法主张通过模拟现实生活场景，让学生在具体的情境中进行学习，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
情景教学法强调情境的创设，活动的开展，以及学生的主体地位，使学生在学习过程中获得丰富的感性体验，提高学生的实践能力和综合素质。
【"我的植物朋友"案例概述】"我的植物朋友"是一节以植物为主题的教育课程，通过让学生观察、描述、照顾植物的过程，使学生了解植物的生长特性，培养学生的观察力和责任感。
在这个过程中，教师运用了李吉林的情景教学法，创设了一个充满趣味和挑战的学习环境。
【案例中的情景教学法应用】在"我的植物朋友"这个案例中，教师首先创设了一个植物生长的情境，让学生在课堂上种植一棵植物，并观察、记录植物的生长过程。
其次，教师引导学生进行植物特性的研究，通过实验、查阅资料等方式，让学生深入了解植物的生长规律。
最后，教师组织学生进行植物展示活动，让学生在展示自己植物的同时，也学习和欣赏其他同学的植物，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
【情景教学法的优势与启示】李吉林的情景教学法以其独特的教学方式，显著的教学效果，受到了广泛的关注和应用。
"我的植物朋友"这个案例，就是情景教学法优势的最好体现。
通过创设具体的情境，让学生在活动中学习，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以提高学生的学习效果。
同时，情景教学法也启示我们，教育不仅仅是知识的传递，更重要的是能力的培养和素质的提升。
李吉林情境教学
• “意远”，情境教学讲究“情趣”和“意象”，
为学生开拓广阔的想象空间。情境教学总是把教 材内容和生活情境联系起来，由近及远，由此及 彼，由表及里，由今及昔以至未来。
• “理寓其中”，情境教学所创设的鲜明的形象，
所伴随的真挚的情感，以及所开拓的广远的意境， 这三者融合在一起，其脉络便是内涵的所在。
• 理解 ——深入情景，理解课文，领会感情 讲读时，抓住
图文相通之处，从图导文，把课文与图意融为一体，加深 对草堂四周景色的印象。让学生产生真情实感。讲演“两 个黄鹂鸣翠柳”时，教师一边借助生动的文学语言描述： 两只羽毛鲜艳，小巧玲珑的黄鹂，它们在柳树枝头，时而 轻快地跳跃，像在欢乐舞蹈，逗人有趣；时而纵情地歌唱， 以弹琴奏乐，悦耳动听。这时间学生：“诗中哪一行描写 了这种情景呢？”对话音刚落，学生齐声回答：“两个黄 鹂鸣翠柳。”为了加深对诗句的领会，教师向学生提出要 求：谁能用一句话把这一行意思讲出来，要说得清清楚楚。 一个学生说：“两个黄鹂在柳林上唱歌。”教师肯定这位 学生说得好，接着教师又提出：“谁能说得再好一点呢？ 另一个学生马上说道：“两个黄鹂在翠绿的柳枝上，唱着 悦耳、动听的歌。”教师加以表扬：“说得真好！这个景 色实在太美了。好，把这很美的景色读出来”。随后，教 师指导学生读好这首诗。这样，从图导文，启发学生想象， 逐步加深了对诗句的领会、理解。
THE END
情境教学的特点：
• 形真 • 情切 • 意远 • 理念寓于其 中
• 形真并不意味着所有情境都必须是生活真
实现象的再现，而主要是要求形象富有真 切感。
• 情切是教师以生动形象的场景、真切的情意去感
染儿童，从而激起儿童相应的情感，促பைடு நூலகம்儿童积 极主动的投入整个学校活动，达到儿童整体和谐 发展的目的。
李吉林的情景教学法(资料)
李吉林的情景教学法第一部分情境教学的类型情境根据刺激物对儿童感官或思维活动所引起的不同作用。
大致分为实体情境、模拟情境、语表情境、想象情境及推理情境。
（一）实体情境实体情境即以物体原型为主的情境。
把学生带到大自然中去所见的山川田野，风云雨雪，花草树木，鸟兽虫鱼等都是实体情境；在课堂所出示的实物、标本，如珊瑚、指南针、松果等也是实体情境。
实体情境因其本身的具体化，使学生看得到，摸得着，易于感受，易于理解。
凭借实体情境，可以发展学生的观察能力、思维能力，从而加深对事物的认识。
（二）模拟情境模拟情境是在相似原理的基础上产生的。
以实体创设情境具体而真实，固然有它的优越性，但也不可避免地有它的局限性，客观上不可能具备那么多的实体；主观上亦不需要事事物物以实体出现。
模拟情境，则根据教学的实际需要，抓住事物的主要特征，运用一定的手段进行复现，达到形象地反映事物的特点就行。
如图画再现，音乐渲染，角色扮演，都是属模拟情境。
因为是模拟，就和实体相似。
儿童进入模拟情境就可通过眼前形象和实际感受，联系已积累的经验，展开联想与想象，使情境丰富而逼真。
同时，由于模拟情境，只需相似而已，在运用时，就显得简便易行。
画一个萝卜点上三笔作眼睛、嘴巴，就表示是“萝卜娃娃”；很有节奏地哼唱贺绿汀的《游击队之歌》，让学生通过歌曲的节奏、旋律的感受，可想象游击队员英勇善战，出没在深山阔水之间，有力地消灭敌人的英雄形象，从而理解游击队员是“神枪手”、“飞行军”等诗句和意境。
由学生担当角色，进行表演，也属模拟情境。
利用孩子平时积累的有关森林、小河、田野等表象作为背景，那小动物的头饰，人格化的雪花、腊梅、大萝卜春姑娘、冬爷爷……连同儿童的情感，在想象的情境中活跃闪现。
应该说，无论是担任角色，还是在座位上作观众的，几乎都一同借助模拟情境去体验、感受。
由于模拟情境，只求相似，所以它是情境教学中常用的一种。
（三）语表情境语表情境即运用语言表述的情境。
【DOC】李吉林的四种愉快情境教学法
李吉林的四种愉快情境教学法1.带入情境：在探究的乐趣中持续地激发学习动机——变被动学习为自我需要教学是有目的的行为，是儿童求得发展的有意义的活动。
教学的目的，只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。
教学的这一本质属性决定了学生是教学活动的主体，其能否主动地投入，成为教学成败的关键。
情境教学正是针对儿童蕴藏着的学习的主动性，把儿童带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机；又在连续的情境中，不断地强化学习动机。
一般来说，激发学习动机，在导入新课时进行，这是学习新课的重要一步。
情境教学十分讲究这一环节的掌握，根据不同的教材，采用不同的形式：或创设问题情境，造成悬念，让儿童因好奇而要学；或描绘画面，呈现形象，产生美感，使儿童因爱美而要学；或出示实物，在观察中引起思考，使儿童因探究而要学；或联系儿童已有的生活经验，产生亲切感，使儿童因贴近生活形成关注而要学；或触及儿童的情绪领域，唤起心灵的共鸣，使儿童因情感的驱动而要学……无论是好奇求知，还是情感、关注的需求求知，都能促使儿童形成一种努力去探究的心理。
这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲望的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。
其过程可简单地概括为：探究→满足→乐趣→内发性动机产生。
这就保证了儿童在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到教学活动中来。
儿童学习动机被激起后，若教学过程刻板、单一，儿童又会因失望而使已形成的动机弱化，以至消失。
因此在把儿童带入情境后，教师要根据课文情节的发展、内容的需要，使情境成为一个连续的动态的客体。
教师要有意识地把儿童一步步带入课文描写的相关情境，让儿童感到“情境即在眼前”、“我即在情境中”，使课文中描写的一个个人物形象栩栩如生地再现在儿童的眼前；课文中描写的一个个特定空间，儿童可涉足其中，仿佛进入了其人可见、其声可闻、其景可观、其物可赏的境地。
客观的教学情境一环环引人入胜，儿童进入情境后的热烈情绪又反过来丰富了入胜的情境。
李吉林语文情境教学思想及其启示
李吉林语文情境教学思想及其启示李吉林语文情境教学思想及其启示
李吉林先生是21世纪教育界的杰出代表，他的语文情境教学思想深受新教育
理念的影响，为我们指明了一条科学的语文教育之路。
李先生认为，语文教学不仅要求学生能够熟练掌握语文基础知识，更重要的是，要让学生理解、掌握和运用语文能力。
此外，他提出要把具体情境纳入语文教学，以实践情境引导语文学习，让学生在“现实”中感受语言的魅力，掌握有效和有用的语文知识。
针对不同学段、不同课程和不同学习阶段，李先生提出的语文情境教学方案，
形成了语文教育教学模式体系。
他倡导学习者把语文学习置于社会风貌生活、实践活动和文化交流之中，一方面使学生体验更多多样情境，另一方面，激发其学习兴趣，让语言和文字以灵活多样的方式介入各种语言交际环境，将情境教学不断深化，进而推动全面发展。
李吉林先生的语文情境教学思想从多个层面改变着我们以往的教学原则，他的
教育理念已经在国内外的语文教育界得到了广泛的赞誉。
首先，语文教育不仅仅是学习知识，而是学习语言表达与交流技巧；其次，语文教育不应仅从书本上出发，而要将语言学习和社会实践结合起来，体现出语言的多元性；最后，情境教学旨在增进学生的学习效果和学习兴趣，使学生能够在实践中掌握语文综合运用技能。
综上所述，李先生的语文情境教学思想及其启示，对当下国内外语文教育教学
有着重要的意义和启示，有助于改变我们以往的教育理念，通过情境教学的深入探求，从多方面以更科学的思维方式进行语文教学研究，以促进学生的学习兴趣和发展。
李吉林语文情境教学思想及其启示
<学教育 2。
19〇5____________________________________________m m 李吉林语文情境教学思想及其启示®安爷翁爷各令张來内容摘要:李吉林是我国当代语文教育史上著名的儿童教育家，她最早提出了语文情境教学思想。
语文情 境教学即通过创设优化情境，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来，它具有扎实的理论基础 和丰富的科学内涵。
当前，探讨“情境教学”思想的精髓，可为学生语文核心素养的提升提供有益的启示：首先，倡导实践性，促进学生语言的建构与运用；其次，着眼创造性，注重学生的思维的发展与提升；再次，强化感受 性，提高学生的审美鉴赏与创造;再次，强化感受性，提高学生的审美鉴赏与创造;最后，滲透教育性，加强文化 的理解与传承。
关键词：李吉林语文情境教学思想启示李吉林作为我国当代语文教 育史上著名的儿童教育家,在借鉴 劳顿“情境中心论”的基础上，又汲 取了古代文论家刘勰所著《文心雕 龙》与近代学者王国维所著《人间 词话》中提出的“意境说”,同时，她 还吸收了脑科学研究的最新成果，最终于1996年明确提出了“情境教 学”的主张。
即教师要让儿童在课 文的第一课时，就对课文萌生出共 通的情感，产生热烈的情绪，促使 儿童积极主动的投人到教学活动 中去,最终通过对儿童情感的利用 与课文美的探索，完成“美、智、趣”学习情境的创设。
对李吉林的语文 情境教学思想进行深人探析，有利 于提升学生的审美能力，促进语文 课堂教学的变革。
一.李吉林语文情境教学思想的内涵语文情境教学将艺术的直观 表现和语言描绘相结合，再现作者 创作时进人的那个情境，渲染与课 文内容相应的气氛，并将课文语言 镶嵌其中，使课文很自然地成为一 个整体，直接作用于儿童心理。
[«其主旋律在于儿童能够发现学习 的乐趣，高效学习，成长为全面发 展的人。
因此，语文情境教学就不 仅仅是通过艺术手段创设情境，优 化情境，更重要的还在于必须将知 识融人情境之中，并以情境为背景 延展开去，从而得到整合，即促使100情感活动与认知活动相结合。
情境教学 李吉林
2.自然教育模式
2.2 在课程中创设自然情境 教师在教学中不能身临其境带学生领会时， 就需
要在课程中创设自然情境，将创设的情境渲染成与 课文相应的气氛，通过语言描绘，将孩子带入情境， 有机的成为一个整体，直接作用于儿童。
课程中创设自然情境案例
案例： 李吉林在给学生上《桂林山水》一课时，给学生讲解“静得让你感觉
运用图画创设情境教学案例
案例： 李吉林为孩子们讲授《荷花》一课时，先带领孩子们 回 顾 了 以 前 学
习的古诗《咏荷》，孩子们在有感情的背诵之后出示了一张彩色荷花图， 让孩子们按次序仔细看图，“看图上画了什么？ 再读课文，课文中的小 朋友在看荷花，她将荷花美丽都写了这篇文章。 现在打开书本，读文章， 看先写了什么？ ……”
3.艺术教育模式
3.2 播放音乐，渲染情境 音乐凭借它特有的节奏Fra bibliotek旋律和对气氛渲染
的能力，在情境教学中，扮演不可或缺的角 色。很多无法用语言去描述的情感，用恰当 的音乐，更能让孩子们理解。
运用音乐创设情境教学案例
案例： 学习《月光曲》时，学完课文内容之后，孩子们了解到月光曲创作的
故事和贝多芬对劳苦人民的同情和爱之后，带领同学们一起欣赏了这个 世界名曲，每一个孩子都听的很认真，好像在音乐中体会到了课文中描 写的画面， 好像穿越到了那间低矮的茅屋，感受到了那洒进屋内皎洁的 月光，好像看到了贝多芬和穷苦的盲人姑娘。
2.自然教育模式
2.1 在大自然中开设课程 在情境教学中有一个独特的教学模式，李吉林将这
种教学模式称为—— — 野外情境教学。 野外情境 教学就是将孩子们带到野外去观察，师生一起投入 到大自然的怀抱中去感受、探索和实践。
野外情境教学案例
案例：
李吉林情境教学模式探析-最新资料
李吉林情境教学模式探析1生活教育模式1.1生活展现情境教师带领学生走到事先选取好的生活场景中，结合教学计划、环境和时令季节特点，确定观察主题，以启发思考的导语引导学生按照指定的顺序进行观察，让学生获取丰富的写作素材。
概括起来，生活展示情境时必须注意目标的鲜明、观察的有序及对儿童的启发想象。
为了达到观察预期的目的，教师必须选择形象鲜明的客体向学生展现，使情境具有鲜明性和新异性。
李吉林老师经常带领学生走进家乡的田野，观察这广阔富有的天地，感受劳动的欢愉。
围绕观察主题，分层次地进行观察。
如，以春、夏、秋、冬四季为主题，让学生观察春天的田野生机勃勃，夏天的骄阳烈火，秋天的麦香漫天和冬天的白雪皑皑，让学生感受到大自然的无限美好。
类似这些鲜明的感知目标，极大地引起儿童的注意，激起热烈的情趣，使儿童不知不觉地进入到情境中去。
[1]案例一：一次，李吉林准备带一年级学生观察光孝塔，她先到实地从远近不同的四个角度来看光孝塔。
经过筛选，她先站在北境桥上远看光孝塔，桥下是水，在夕阳照耀下波光粼粼，远处就是光孝塔矗立在树丛之中。
这样从更加广阔的镜头引导孩子去看光孝塔，犹如在儿童眼前出现一个巨幅画面，使学生感到家乡的一角该多美呀！[2]这样进行观察，孩子们获得事物的映象是清晰的，内涵是丰富的，记忆将是持久的。
当学生观察时间较长，并获得了一种鲜明直接的印象后，学生的情绪也变得更兴奋，想象力也更加丰富。
这时，老师应稍加引导学生将已有的生活经验作为基础产生合理的想象。
1.2以实物演示情境俗话说“百闻不如一见”，运用实物演示情境，正是认识客观事物最快捷也是最直观的方式，把物品带到课堂上来，让学生们亲自看一看，摸一摸。
“以实物为中心，略设必要背景，构成一整体，以演示某一特定的情境，便是‘实物演示情境’”[3]。
课文中涉及的物体，对于儿童来说常是陌生的，以出示实物的方式向儿童展示，会利于儿童理解。
教学《珊瑚》时，李吉林先选取了三种珊瑚，正是课文中描写的，“有的像鹿角”，“有的像菊花”，“有的像小树枝”，出示的事物具有典型性，能引导儿童有意识地感知实物，儿童自然地联系到课文中有关珊瑚的描述及说明的词语，便会对它产生较为完整的认识。
李吉林与情境教学
李吉林与情境教学情境教学：创设充满智慧和情趣的空间以“情"为经，以“境”为纬，通过各种生动、具体的生活环境的创设，拉近了学科教学与学生现实生活的距离,李吉林为学生的主动参与、主动发展开辟了现实的途径——1 为儿童的学习探索情境教育的探索始于20世纪7０年代末。
时任语文教师的李吉林在教学中发现,语文教学远离学生的生活,远离语言学习应有的真情实感，学生的学习乐趣被淹没在大量枯燥乏味的字、词、句、篇的分析和训练中.受国外在语言教学中情景教学训练的启发，为了努力突破传统的条条框框、改变灌输式教学,李吉林开始了语文情境教学的探索.最初,情境教学以“创设情境,进行片断语言训练”为主。
由于在课堂教学中展示了生活情景，学生学习情绪很高,教学效果显著。
其后，李吉林确定了“带入情境,提供作文题材"的主题.通过引导学生在创设的教学情境中，通过观察、角色扮演等操作性尝试,获取作文题材,以自己的所感去表达.在“运用情境,进行审美教育”的实验阶段，李吉林又将情境教学和审美教育统一于语文教学中。
通过反思，李吉林体会到,情境教学探索的前几个阶段都不是单一的、孤立的,而是相互联系的，每一个阶段都包含着儿童发展的各方面的要素。
也就是说,儿童的发展是整体的。
之后,她提出了“凭借情境,促进儿童整体发展"的新思路,并总结出情境教学促进儿童发展的五条要素，即:以培养兴趣为前提,诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性;以发展思维为核心，着眼创造性；以激发情感为动因，渗透教育性;以训练语言为手段,贯穿实践性．随着教学研究实验的深入，李吉林发现,不只是语文教育，在整个学校教育内部,都存在着相似的问题：教育教学活动很难成为儿童的主观需求，这样势必阻碍儿童潜能的充分发展。
在学校领导的支持下,李吉林将情境教学在语文教学中的成功经验顺其自然地推广开来,从一个班发展向一个年级,从一个学科发展向各个学科,从而在整个小学教育中构建了一个多元的情境络。
活动多样,教学生动——李吉林情境教育海底世界教案设计
活动多样，教学生动——李吉林情境教育海底世界教案设计。
一、情境教育的背景和概念情境教育是一种基于实际生活、引导学生运用新知识解决问题和重构情境的教学模式。
它以生活实践为基础，以学生为中心，通过创设情境、模拟练习、解决问题等方法，达到培养学生创新能力和实践能力的目的。
二、海底世界情境教育设计海底世界情境教育设计是李吉林情境教育中的一种。
该设计以海底世界为场景，让学生扮演探险家，通过调查、发现、观察等方式，激发学生的兴趣和好奇心，培养他们的观察和分析能力。
1、课前准备为了让学生对海洋生物有基本的认识，教师可以在课前给学生播放有关海洋生物的纪录片或图像；同时，可以给学生们分配任务，让他们做一些相关海洋生物的调查和研究。
2、实地探索教师在课程开始前，准备一段“海底世界”，然后指导学生们进入海底世界探险。
学生们在这个过程中，需要结合自己的任务，利用手中的工具和知识，对海底生物进行观察和研究，并且记录下来。
3、初步总结学生在完成探索任务后，教师可以让学生把发现、观察的结果集合起来，对海底生物的构造、生活习性、适应能力等方面进行比较、分析。
4、问题提出在学生对海底生物有了初步的认识后，教师可以提出一些问题让学生思考，例如：“为什么有的海洋生物在海底定居，有的却飘荡在海面？”，“为什么有的海洋生物在黑暗中生长？”等等。
5、深化探究和解决问题在学生针对问题进行了深入探讨和研究后，教师可以引导学生从多个方面对问题进行分析和解决。
同时，也可以让学生发挥创新能力，提出更多的关于海洋生物的问题和构想。
6、课程展示教师可以要求学生们对他们所得到的结果进行总结，并做一些展示。
学生通过描述和展示，不仅可以让其他同学了解他们的思考结果，还能通过展示，让更多人了解海洋生物的奥秘。
三、海底世界情境教育的优势1、兴趣广泛对于学生来说，海底世界情境教育设计可以为学生提供一个更加广泛的学习兴趣。
海洋生物本身就有一定的神秘感和诱惑力，因此可以吸引更多学生去参与到探索中来。
李吉林情境教育 海底世界教案设计作者：李吉林
李吉林情境教育海底世界教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够了解海底世界的基本概念和特点，认识一些常见的海底生物。
学生能够通过观察和描述，培养观察力和想象力。
学生能够运用绘画和手工制作等技能，创作出自己心中的海底世界。
2. 过程与方法：学生通过观察图片和视频，了解海底世界的景象。
学生通过小组讨论和分享，培养合作和表达能力。
学生通过绘画和手工制作，提高创造力和动手能力。
3. 情感态度与价值观：学生培养对自然环境的热爱和保护意识。
学生培养对科学探索的兴趣和好奇心。
学生培养审美能力和艺术鉴赏能力。
二、教学内容：1. 第一课时：海底世界概述引入海底世界的概念和特点，介绍海底地形和生态系统。
学生观察海底世界的图片和视频，了解海底生物的生活环境。
2. 第二课时：认识海底生物介绍一些常见的海底生物，如鱼类、哺乳动物、贝类等。
学生观察海底生物的图片，了解它们的特点和生活习性。
3. 第三课时：海底世界的色彩介绍海底世界的色彩斑斓，引导学生观察和描述不同海底生物的色彩。
学生通过绘画，表达自己对海底世界色彩的感受。
4. 第四课时：海底世界的声音介绍海底世界的声音，如鲸鱼的歌声、海豚的叫声等。
学生通过听音频和模仿，感受海底世界的声音。
5. 第五课时：保护海底世界引导学生思考海底世界的重要性，讨论保护海底世界的方法。
学生制作保护海底世界的宣传海报，提高保护意识。
三、教学资源：1. 图片和视频素材：海底世界的图片和视频。
2. 绘画材料：画纸、画笔、彩色铅笔等。
3. 手工制作材料：剪刀、胶水、彩纸等。
四、教学评价：1. 学生对海底世界的基本概念和特点的掌握程度。
2. 学生对海底生物的观察和描述能力。
3. 学生的绘画和手工制作能力，以及对海底世界的创造力和想象力。
五、教学步骤：1. 引入海底世界的概念，展示海底世界的图片和视频，引起学生的好奇心。
2. 介绍海底地形和生态系统，引导学生了解海底世界的基本特点。
3. 展示不同种类的海底生物，介绍它们的特点和生活习性，引导学生观察和描述。
情境教学的心理学诠释——评李吉林教育思想
情境教学的心理学诠释——评李吉林教育
思想
李吉林教育思想是一种以生活情境的教学方法，它的核心理念是结合实际，引导学生自主研究，形成自觉的知识结构。
它的实践取决于学生的兴趣和实际情况，让学生在更自然、更真实的环境中，运用所学到的知识、技能和经验，来完成某个具体的任务。
从心理学的角度来看，李吉林教育思想强调研究者的主体性，通过情境教学的方式，以学生为主导，培养学生自主研究的能力，营造一种能够激发学生研究兴趣的教学氛围。
研究者在生活中的经历可以成为研究的起点，可以激发学生的兴趣，帮助他们更好地掌握知识。
另一方面，李吉林教育思想强调研究者的能力发展，以情境教学为基础，为研究者提供更多的机会，以实际的任务和活动，来指导研究者的思考、行动和情感，发展研究者的实践能力、自信心和独立思考能力。
最后，李吉林教育思想强调以学生为中心，以生活情境为教学基础，以让学生参与和参与的教学方式，有助于学生的全面发展，增强研究者的自信心。
总之，李吉林教育思想是一种以生活情境为基础，以学生为中心，以参与和参与为教学方式的教育理念。
它有助于培养
学生的自主研究能力，发展研究者的实践能力、自信心和独立思考能力，从而实现学生的全面发展。
儿童教育家李吉林情境识字教学策略探析
李吉林情境识字教学策略探析李吉林，中国著名的儿童教育家，他把在情境中实施快乐情境识字教学作为他的主要教学理念。
在他精心研究的这一教学模式中，情境教学是重要的关键组成部分。
他坚信，在情境中学习比较有效，孩子们可以更好地感受、理解和记住情境中的字母，同时他也为孩子搭建了安全、快乐的学习环境。
情境教学是李吉林情境识字教学法的核心，他认为，让学生体验真实生活中的状况，就能让他们更好地接受和理解，有效地学习。
因此，他把情境教学应用于识字教学，将孩子放置在一个有意义和安全的环境中，并以情景为孩子实操字母。
比如，在游戏中，他会让孩子去寻找以V开头的室内物件，让他们用外形来联想字母的音和形，从而锻炼他们的认字能力，同时他还会用卡通、故事等让孩子熟悉这些字母。
字母游戏另一个重要的特点是，孩子能够以自己的节奏来学习，而不是学校强制孩子进行给定的课程安排，这能让孩子思维不固定，不紧张。
对孩子来说，玩中学，一定程度上增强了学习能力，也有助于培养孩子的热忱。
上课时，李吉林会先让孩子分组讨论，然后再让孩子举手发言，最后来回答孩子的问题。
以这种方式，可以使孩子们能够积极参与，激发兴趣，以更大的积极性、兴趣去接受知识学习，他也会鼓励孩子表达自己的观点，让孩子在学习的过程中更加愉悦和享受。
此外，李吉林还重视个性化。
他强调，在学习过程中不要强加给学生，要根据孩子的学习特点，定制适合他们的学习形式，解决孩子在学习上遇到的问题。
他还会定期用玩具礼物激励孩子有所作为，鼓励他们勇敢面对困难，同时也激发出孩子的竞争意识和精力。
总的来说，李吉林的情境识字教学法下，以情境教学和字母游戏为重点，重视孩子的个性化，注重学习的自主性，营造安全和快乐的环境，他的方式适合多种年龄段的孩子，有助于激发孩子的学习兴趣和记忆力，增强孩子认识字母的能力。
之所以受到广泛认可，也是因为它给教师带来了新的教学思路和观念，在识字教学中試圖把学校教育与家庭教育联系起来，既增强了孩子的自信心，也强调了学习的有趣性，使孩子在一个温暖的学习氛围中以快乐的心情学习，努力提高自身的学习能力。
李吉林情景教学理念对语文教学的意义
李吉林情景教学理念对语文教学的意义摘要：一、引言二、李吉林情景教学理念的内涵1.情景教学的定义2.李吉林情景教学理念的特点三、李吉林情景教学理念对语文教学的积极影响1.提高学生兴趣和参与度2.培养学生的创新能力和实践能力3.强化学生的语言表达和沟通能力4.促进教师与学生的互动四、如何在语文教学中应用李吉林情景教学理念1.创设生动、真实的教学情境2.结合课程内容，开展实践活动3.利用现代技术手段，丰富教学手段4.关注学生个体差异，因材施教五、结论正文：【引言】在我国教育领域，李吉林老师的情景教学理念独树一帜，为广大语文教师提供了宝贵的教学启示。
本文将从李吉林情景教学理念的内涵、对语文教学的积极影响以及如何在语文教学中应用这一理念三个方面进行探讨。
【李吉林情景教学理念的内涵】1.情景教学的定义情景教学是一种以学生为主体，以现实生活为背景，通过模拟现实情境，引导学生参与、体验、感悟的教学模式。
2.李吉林情景教学理念的特点李吉林情景教学理念强调教学活动要紧密结合生活实际，注重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，倡导教学方法的多样性和灵活性。
【李吉林情景教学理念对语文教学的积极影响】1.提高学生兴趣和参与度通过创设生动、真实的教学情境，激发学生的学习兴趣，使他们更积极地参与到课堂教学中。
2.培养学生的创新能力和实践能力情景教学鼓励学生主动探究、发现问题、解决问题，从而培养他们的创新能力和实践能力。
3.强化学生的语言表达和沟通能力在情景教学中，学生有更多机会进行互动交流，有效提高他们的语言表达和沟通能力。
4.促进教师与学生的互动情景教学强调教师与学生的互动，有助于形成良好的师生关系，提高教学质量。
【如何在语文教学中应用李吉林情景教学理念】1.创设生动、真实的教学情境教师应根据课程内容，设计富有情境的教学活动，让学生在身临其境的氛围中学习。
2.结合课程内容，开展实践活动将课程内容与实践活动相结合，让学生在实践中感悟、巩固知识。
研究论文：浅析李吉林老师的情境教学
86889 学科教育论文浅析李吉林老师的情境教学小学语文有着很强的综合性，对孩子德、智、体、美、劳的全面发展有着深远影响。
语文学科的主要特点是思想教育和语文知识教学的统一。
因此，小学语文包含促成儿童全面发展的诸多要素，通过小学语文教学，促进儿童全面和谐地发展，不仅是必要的，而且是可能的。
近年来，李吉林就小学语文教学（一至五年级）全过程展开探索变革，她从外语教学中使用情境进行言语训练受到启发，结合我国先前文艺理论中的“境界学说”，汲取传统教学重视读写及近代直观教学的有利要素，发现了客观事物与儿童情感、语言及思维之间相互影响的关系，总结出“情境教学”体系。
李吉林把情境教学看作艺术的土壤，不间断地做“美”的耕耘，开辟了一条有效的“环境育人”途径。
她把学生引导到她创设的情境中，通过内心体验，在美的世界里游目骋怀，领略美的风光，使其性情得以陶冶，学习愿望得以满足，学习兴趣得以激发。
那么，小学语文教学中我们应该怎样合理运用“李氏情境教学”体系呢？一、以鲜明的形象，强化学生对教材的感知上课时运用的情境并不是生活真实情景的再现，就像戏剧中运用的白描手法一样，演员做手握方向盘的动作，表示汽车在马路上行驶；撑一把雨伞，意味着雨天在马路上行走……虽然演员的动作很简单，但是，台下的观众一看就感觉是真的。
李吉林老师的情境教学也是同样的道理，用类似的情景模拟真实的情景，神韵相似，这样就通过鲜明的形象，强化了学生对教材的感知。
叶圣陶先生曾指出：“作者胸有境，进境使于亲。
”也就是说，只有让学生真真切切地感受到情境，才能进入境，进入情，情境自然而然就产生了。
教学《升国旗》一课时，我先播放了国歌，让一个学生在国歌声中做升国旗的动作，顿时间全班学生都安静下来，并且不由自主地抬头向上看，仿佛看着国旗缓缓上升一般。
从学生专注的眼神中我能看出，此时，孩子们已经完全融入“升国旗”这个场景中。
随即，我就问学生：“升国旗时我们该怎么做？”孩子们都踊跃发言。
李吉林情境教学法
李吉林情境教学法
李吉林,女，著名儿童教育家，全国著名的语文教育专家。
1938年5 月出生，1956年毕业于江苏省南通女子师范学校，毕业后任教于南通师范第二附属小学至今。
现任江苏情境教育研究所所长，中国教育学会副会长，全国教育规划专家组成员，全国小学语文教学研究会副理事长，中国教育实验研究会副理事长，教育部中小学教材审查委员会委员，中央教科所兼职研究员，南京师范大学兼职教授。
情境教育的原则诱发主动性强化感受性着眼创造性渗透教育性贯穿实践性情境教学的类型：实体情境模拟情境语表情境想象情境推理情境。
情境教育的操作要素：
（一）以“情”为纽带
老师与学生之间，真情交融。
教材与学生之间，引发共鸣。
学生与学生之间，真情合作。
（二）以“思”为核心
1、倾注期待，使儿童在最佳的心理状态下积极思维。
2、启迪想象，激活右脑，在宽阔的思维空间中提高悟性
3、结合实践，在有情有趣的学科活动中，将创新能力的培养落
到实处。
（三）以“儿童活动”为途径
1、活动融入课程，以求保证。
2、利用角色效应，以求主动。
3、活动结合能力训练，以求扎实。
（四）以“美”为境界
1、显现“美”的教学内容。
2、运用“美”的教学手段。
3、运用“美”的语言。
（五）以“周围世界”为源泉
1、渐次认识大自然。
2、潜心启迪智慧。
3、与道德、审美教育结合。
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简介：
李吉林，女，儿童教
育家，全国著名的语文 教育专家。1938年5月 出生，江苏南通人。中 共党员。1956年毕业于 江苏省南通女子师范学 校，毕业后任教于南通 师范第二附属小学至今。 中学高级教师，江苏省 首批特级教师，江苏情 境教育研究所所长，兼 任中国教育学会副会 长。
4、唤醒敏锐的觉察力
鲁迅：“对于任何事物，必须观察 准确、透彻，才好下笔。”
5、展现思想的“微光”
写作时人的生命状态往往处在“高 点”上，这时作者所迸发出的思想 的火花会更灿烂，更美丽。
6、写Байду номын сангаас宽广的内心
人生是一条不可知的路，写作 可以促使我们将目光投向远方， 知晓前行的方向。
一段时间以后，我们会发现，孩子 的作文变了，他们的人也变了。因为 写作让他们的心胸变得开阔，心灵变 得舒展，写作成了他们精神家园的守 护神。
2、释放情感的通道
《毛诗序》“情动于中而形于言。” 《文心雕龙》“缀文者情动而辞发。”
3、“备份”童年生活
将这些生活经历及时记下来，可以给金色 的童年留下“备份”。于是在未来的某一 天，他们会收到许多来自童年的“书信”， 这些既熟悉又陌生的文字一定会使他们感 到特别温暖，特别珍贵，因为这些文字让 他们明白了原来自己是这样慢慢长大的。
何为情景？
教育者根据需要选取、 创设的形神兼备、情景交 融、师生活动其中的场景。
重建儿童的作文生活
--------情景作文
儿童为什么要学写作?
作家这样看写作——
写作就是玩游戏 写作是自然而然的事 写作是世上最容易的事
写作是一种艰苦的劳动 写作是情感焦虑的结果 写作是一副“重担”
难忘的一件事 记成长中的一件事 发生在身边的一件事 令我感动的一件事 我亲身经历的一件事
一件囧事 一件“傻”事 一件很酷的事 一件绝妙的事 一件令人胆战心惊的事 一件我最得意的事
丰收的田野
笔随心动 文抒情怀
——情境作文的独特优势
1、趣味盎然，告别“被时代” 2 提供素材，摆脱“无米炊” 3 真情表露，拒绝“假大空”
写作是莫大的享受 写作是一件幸福的事 写作是生活中少有的美好事情 写作是一种福分
写作是心灵的流淌 写作是心灵的倾诉 写作是心灵的慰藉 写作是释放自己的一种方式
写作是一种对话 写作是一种真诚的交流 写作是我重要的表达方式
写作是一种生活态度 写作是最迷人的生活方式
写作是证明自我的唯一途径
写作是为了对抗时间带来的空白
1、学习运用书面语言的本领
叶圣陶：“人在生活中、在工作中 随时需要作文，所以要学作文，在从 前不是人人需要，在今后却人人需要。 写封信，打个报告，写个总结，起个 发言稿，写一份说明书，写一篇研究 论文，诸如此类，不是各行各业的人 经常要做的事吗？”
约翰·奈斯比特（美国未来学家）： “在这个文字愈来愈密集的社会，我们 比以往任何时候都更需要读写技巧。” （《大趋势》）
擦亮童心 叙写生命
——情境作文的基本理念
1、人格为本，注重心育 2、生活为源，开启心智
相约在春天
1、探寻春的足迹 3、拥抱春天 5、聆听春的旋律 7、留住春的脚步
2、我们向春天问好 4、被染绿的梦 6、种植春天 8、让爱心敲开春天的门
赴一场春的盛会
——低段主题性情境活动
板块一 打开春天的门缝 ——观察初春的景色 实践活动 ①一朵花推开春天的门（观察迎春花） ②柳芽报春 ③小草宝宝的绿衣裳 ④小鸟鸣春 ⑤摇醒春天的风
永恒的母爱
——四年级主题性情境活动
听妈妈讲过去的事 呵护生鸡蛋 妈妈的一天 心随“影”动 对妈妈说声我爱您 做妈妈的贴身小棉袄 今天我当家 烛光里的妈妈
笔随心动 文抒情怀
——情境作文的独特优势
1、趣味盎然，告别“被时代” 2 提供素材，摆脱“无米炊” 3 真情表露，拒绝“假大空” 4 关注过程，甩掉“挤牙膏”
写作是培养学生学习“定力”的 好途径。而静心潜学、静心体察、 静心思虑的品质则是他们将来学有 所成、缔造奇迹的基础和前提。
儿童写作是为了学习书面语言， 为了打开眼前的世界，为了镌刻美 好的时光，为了耕耘心灵的原野， 为了筑造精神的寓所，为了抵达生 命的深处。
作文教学中存在的主要问题：
1、习作目的的狭隘性 2、习作要求的偏离性 3、习作指导的空洞性 4、习作范围的封闭性 5、习作形式的单一性
二年级童话作文竞赛题（2012年12月）
小老鼠学电脑
小老鼠，学电脑， 调个资料先瞧瞧。 按按键，挪鼠标， 蹦出一个大脸猫。 咧着嘴，弓着腰， 冲着老鼠喵喵叫。 撒腿跑，快点逃， 晚一步，没命了。
笔随心动 文抒情怀
——情境作文的独特优势
1、趣味盎然，告别“被时代” 2 提供素材，摆脱“无米炊”
写一件事
7、提升思维品质
思维是写作活动的核心。没有 思维就没有对客观事物的认知，就 没有构思，就没有想象，就没有审 美，就不能完成好习作。正是在一 次次写作过程中，学生的各种思维 能力得到了锻造、淬炼，思维品质 得到了提升。
8、学会静心寻觅
如果一个人不能让自己静下心来完 成好一篇文章，那么，他可能也难 以将其他事情变得完美。因为，虽 然大家所做的事不同，但将事情做 好的道理是一样的。
笔随心动 文抒情怀
——情境作文的独特优势
1、趣味盎然，告别“被时代” 2 提供素材，摆脱“无米炊” 3 真情表露，拒绝“假大空” 4 关注过程，甩掉“挤牙膏” 5 学科融通，抛却“单向度”
擦亮童心 叙写生命
——情境作文的基本理念
1、人格为本，注重心育
只有在生活中不断地磨砺孩子的人格，才 会使他们产生对真善美的追求和对假丑恶的憎 恶，才会在他们心中孕育出诗心、诗情。而一 旦孩子具有了这样的诗性人格，他们看万事万 物时就会带上丰富的情感色彩，渐渐地，他们 就会成为有情人，写出有情文。写作“有功力 的问题，更有心力的问题”。（叶文玲）
作文总是带有情境性的，作文就是 用语言记下特定情境中的人、物、事、 理、情。情境作文就是从作文教学的需 要出发，教师有意识地选择、优化、创 设典型的场景，引导学生置身其中，进 行观察、思考、想象，强化情感体验， 继而进行写作训练的一种作文教学的方 式。
笔随心动 文抒情怀
——情境作文的独特优势
1、趣味盎然，告别“被时代”