学前儿童理解的发展

儿 童 思 维 发 展 的 一般 趋 势
思维方式的变化
思维工具的变化
思维活动的内化
思维内容的变化
阶段 直觉行动思维
年龄 2-3岁 3-4岁
学前 期
概念/ 特点
思维在直接感知中、在 实际行动中进行。 依靠事物的表象进行。 具体性、形象性； 进行初步抽象概括的可 能性。 通过概括、判断和推理 的思维形式达到对物体 本质特征和联系的认识 过程。
具体形象思维
抽象逻辑思维
学龄 初期 逐步 过渡
思维工具的变化
思维活动主要靠动作进行，语言只是
行动的总结 视觉形象 动作 语言伴随动作进行 语言
思维主要靠语言进行，语言先于动作
而出现，并指导动作的进行。
思维活动的内化： 混乱的尝试错误——有系统的尝试错误 或最初的探索性活动
思维内容的变化： 具体事物（直接性）——范围日益扩大 （间接性）
序列（seriation）A > B B>C A>C
空间操作
距离
方向
形 式 运 算 阶 段（11岁以后）
—假设演绎推理 钟摆问题（pendulum problem）呈现不同长度的 绳子、不同长度的物体、木头
3、儿童掌握数概念的特点
内容：数的实际意义
数的顺序 数的组成 过程：数数——点数（口手一致） ——说出总数——实物加减
（四）了解儿童掌握概念的常用方法
1பைடு நூலகம்分类法

感知特点——物体的功能——本质属性 2、排除法 幼儿往往根据情景和情感因素而非“类念” 去排除。 3、定义法 说出一个儿童熟悉的词，要求儿童加以解 释。
1、以掌握具体实物概念为主，向掌握抽

象概念发展
（1）根据物体的颜色、形状工在生活中直接感知到的
物体的实际联系来概括。 （2）根据物体的某一种突出的非本质特征进行概括 （3）按照物体的某几种特点的总和，形成实物概念 （4）按照物体的本质特征进行概括。
2、概念内涵不精确、外延不恰当
以新奇的方式探索物体的特征， 模仿不熟悉的行为，在不同地点 寻找（AB寻找） 6、心理表征（18月-2 解决感觉运动问题，找到移走 的 岁） 物体，滞后模仿，角色扮演
前运算时期 （2——7岁）
前概念或象征思维阶段（2-4岁）
象征性游戏的产生 具体概念 直觉思维阶段（4-7岁） 守恒实验——思维直接受知觉到事物的 显著特征的影响 三山实验——自我中心
喜鹊长着两只脚，燕子长着两只脚。。。。 一进门放着桌子，窗户边放着书架，靠增放着椅子。。 我们上课专心听讲，我们下课用心复习，我们回家仔 细做作业。
前儿童归纳推理的特点：转导推理
（二）学前儿童的演绎推理



自由联想型 重复前提型 实际理由型 实际理由型
工具和功用关系；部分与整体关系； 对立关系；并列关系； 从属关系；因果关系。
儿童思维的发展
儿童思维发展的一般趋势
思维的发生 思维发展的一般趋势
儿童思维形式的发展
儿童概念的发展 儿童判断的发展 儿童推理的发展 儿童理解的发展
皮亚杰关于儿童思维发展阶段的理论
基本观点 认知结构涉及的有关概念 儿童思维发展的阶段论
儿童思维的发生
儿童思维的概念 儿童思维发生的时间
儿童思维发生的标志
（三）学前儿童类比推理的发展、
四、学前儿 童 理 解 的 发 展
1、对个别事物的理解—对事物关系的理解 2、依靠具体形象—依靠词的说明 3、对事物简单、表面的理解—复杂、深刻的理解 4、理解与情感密切相关—客观的理解 5、不理解相对关系—理解相对关系
学龄期理解的发展
小学低年级仍以直接理解为主（一针见
第二节 儿童思维形式的发展
一、学前儿童概念的发展 （一）概念形成与概念掌握
概念形成：概念从无到有的历史演变。
（概念的历史形成） （概念的个人形成）
概念掌握：儿童掌握社会上业已形成的概念。
（二）儿童掌握概念的方式 1、通过实例获得概念 2、通过语言理解获得概念
（三）学前儿童掌握概念的特点
具体运算阶段（7——11岁）
运算：内化的可逆的动作，即儿童在头脑中进行 的可以朝相反的方向运算转化的思维活动。
特点：获得守恒（conservation）概念，意识到 物体的一个方面的改变可以通过另一方面的改变 来补偿。促进了思维灵活性的发展，思维过程中 逻辑性和现实性的成分不断提高。
等级分类(class inclusion)
感知运动子阶段
典型的适应性行为
1、反射性方案（0-1） 新生儿的反射 2、初期循环反应（1- 在婴儿周围的简单的运动习惯， 4） 对事物的有限期待 3、二期循环反应（4- 有目的的重复，模仿熟悉行为 8） 4、二期循环反应的 协调（8-12月） 5、三期循环反应 （12-18月） 系列行为，有较高的期待，找到 在初始位置隐藏的物体
血） 中、高年级的儿童，随着智力、经验的 发展，间接的、抽象的理解逐渐占主要地 位（独木不成林）。
•图式（scheme）：动作的结构和组织， 动作在相同或类似的环境中由于不断重 复而得到迁移或概括。 •同化(assimilation)：儿童将外界元素整合 于一个正在形成或已经形成的结构。 （骆驼——马） •顺应(accommodation )：有机体根据环境 的要求作出调整的过程。 •平衡(equilibrium)：主体对环境的能动适 应过程中，同化和顺应之间不断调节的 过程。
人类的思维——儿童的思维 （6、7岁） （2岁）
思维 是大脑对客 儿童的思维是人类
观事物的概括的、 间接的反映。是以 语言为工具的抽象 逻辑思维。
思维发展的低级阶 段，概括抽象水平 很低。
儿童思维发生的标志
标志：最初的词语概括的形成
概括发展的阶段
观的概括（依据外部特征） 动作的概括（用途） 词语的概括（主要特征）
二、儿 童 判 断 发 展 的 特 点
——判断是肯定或否定概念之间的某种联系。
判断的形式：直接判断—间接判断
判断内容的深化：表面联系—本质联系
判断根据客观化：生活逻辑—客观逻辑
三、儿 童 推 理 的 发 展 ——推理是由一个判断或多个判断推 演出另一新的判断的思维过程。 （一）学前儿童归纳推理的发展