浅谈提高写作能力的途径及方法

浅谈提高写作能力的途径及方法

听说读写是语文教学的四个主要环节。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外代过程。因此，听读是说写的基础，说写是听读的发展。就其作用和特点来说，四个环节是密切结合而并存的，是相互依赖而起作用的。处理好听说读写的关系，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。

一、加强听说训练促进写作

“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在学习中是基础的基础。为让学生获取更多的信息，从而为表达打下基础，从每届学生上初一开始，我就每周星期五要求学生收集自己感兴趣的文章，题材不限，有小故事，风土人情，文化背景知识以及人物介绍；教师收上来查阅后，选择合适的文章，在下星期用课堂时间让学生读。读完后学生自己评讲,谈谈感受。使课堂教学真正成为训练语言、锻炼思维的主要途径。通过这种训练扩大了见闻，积累了写作素材，表达能力也有了较大进步。

二、积累词汇，促进写作

犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。如果我们的学生拿起一篇文章，关键的字词不认识，那么怎能理解文章所表达的信息呢？如果要写一篇文章，却找不到合适的词来表达自己的思想，又怎么能写得出好的文章？可见，衡量一个学生写作水平的高低，还得看他掌握词汇量的多少。为此，我在多年的教学中，都坚持每课挑词听写，这就使学生在长时期坚持不懈的听写中积累了大量的词汇。此外，课外广泛的阅读，更能加强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生词汇量，丰富学生的语言知识。实践证明学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，表达自己的能力就越强。因此，在抓好课文教学的同时，我都指导每一届学生读大量的课外阅读材料。对文章中一些描写动作的词语，形容词等等，作专项积累。书上的范句，老师的例句，同学的好

句，课外阅读中的佳句，都在学生的头脑中融汇贯通，一有需要，呼之即出。为学生作文书面表达打下坚实的基础，从而使学生在中考作文表达中，避免了因语言缺少文采而扣分。

三、朗读背诵，促进写作

一般来说，听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量，才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的。古人学习尚讲究“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”又有“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。现在学习也应这样。在多年的教学实践中，我都坚持让学生背诵部份课文，然后抽背，每课结束，凡要求背诵的课文，均抽其中一段默写，收上来批阅。在学生背诵课文的基础上，要求学生在给出关键词的基础上，口、笔头复述课文。学生读的数量和质量得到了保证，不但增长了知识，开阔了眼界，而且积累了大量的作文素材，发展了语言，发展了思维，为写好作文打下了坚实的基础。

四、书写规范，促进写作

作文“书面表达”的质量，既反映在表达内容上，也反映在书面形式上。特别是近两年开始网上阅卷，对书写的要求就更高了。没有一位素昧平生的改卷老师会认为字写得不好的学生成绩会很好。当他拿着一份试卷的时候，一看你的字心里就打了一个基本分，然后再以好坏去加分减分，那字迹的好坏就大大地影响了孩子的分数，毕竟人都是有情感的，主观的！因此，在教学过程中，从初一开始，我就坚持从书写的一笔一划抓起，从不马虎。要求学生书写规范，注意文面美观。并采用出专刊的形式，让全班同学都参加书法评比，从而激发学生练习书写的兴趣，养成良好的书写习惯。

五、优化作文课堂结构，强化写作能力的训练

1、准备阶段。

学生有了知识上的储备，不等于就能写出具有真情实感的作文。只有带领学生到生活中、到大自然中去观察，去体验，在周围的人、事、物、景中寻找写作的素材，才能真正从中增长见识，训练思维。孩子往往对身边看似熟悉的事物不够注意，或者觉得不值得一写，这就需要教师的引导。教师先选一篇范文，提供

并分析范文，就其语言、内容、及修辞等方面进行讲评，使学生有足够的语言知识的输入且对成功的文章有较为清楚的概念，鼓励学生模仿范文的写作结构、题材等，同时传授一些写作技巧以指导写作。然后教师通过各种活动，比如小组讨论，启发性提问，构建蛛网图等，使学生确立主题并对此主题获得尽量多的素材，这样有了足够的信息输入。学生写作信心大增，为下一步信息的输出做好了足够的准备。

2、反馈阶段。

在学生确立写作的主体及内容后，便进入动笔写作阶段，应注意思路的连贯性，一气呵成地把思想完整地记录下来，避免顺畅的思想受阻，杜绝写到一半就停下来从头阅读的毛病。初稿完成后，可两人一组互批文章，在评改时采用积极评价原则，多肯定，尽量以最小的幅度修改，尤其是困难生的作文。给每一个学生以成功的欢悦，充分调动其写作的积极性。教师提供如下批改的标准：a 主题是否突出；b 结构是否合理；c 内容是否充实；d 思路是否清晰；e 句子是否与主体相关；f过渡句或过渡词是否使文章更加流畅；g 是否有语法错误或用词不当。这样的目的在于使学生能马上得到积极的反馈，主动地参与到评讲作文中来，改变了以往因延时批改产生的消极因素，大大提高了写作效率。而且能使学生在互评作文的过程中对写作及其修改有更深入的认识，了解成功写作的标准并且可促使学生对自己的写作负责。学期的作文量也是以往的一倍，大量的写评使学生的写作技巧越来越纯熟，从而提高作文能力。

3、修改阶段。

此阶段要求学生根据反馈的意见，对自己的文章进行修改和完善。从客观上把握文章的结构、内容和主题，微观上进行细节修改，包括字、词、句及语法方面的语言要素（例如利用修辞方法以增加文章的可读性）。对其中疑难问题可向教师请教，最后将二稿交给老师。

4.教师评阅。

教师在批阅作文时，应注意发掘学生作文中的优点给予肯定和鼓励。学生作文完成之后，他们往往不了解自己文章的不足之处，这就需要教师在旁边的悉心指点。学生文章好在什么地方，不好在什么地方，一定要讲得具体而明确。可将满分定为100 分，分以下4个项目给分：立意（40分）；谋篇（30 分）；语