初中生英语学习心理分析及对策
初中英语“学困生”学习心理障碍分析及对策
初中英语“学困生”学习心理障碍分析及对策一、学困生的主要学习心理障碍1.自卑心理自卑心理是指学困生在英语学习过程中对自己的能力产生怀疑和否定的心理状态。
他们常常觉得自己的英语成绩不好，与其他同学相比差距较大，从而认为自己没法学好英语，觉得自己是英语学习方面的失败者，导致自卑情绪的产生。
2.焦虑心理焦虑心理是指学困生对英语学习的结果产生担忧和恐惧的心理状态。
他们在面对英语考试时会感到紧张和不安，害怕考试发挥不好，担心成绩不理想会受到批评和惩罚。
这种心理状态会使学困生产生对英语学习的厌恶和抗拒。
二、对策1.树立正确的学习态度学校应该通过教育活动和班会等形式，引导学困生正确认识自己，树立正确的学习态度。
教师要耐心倾听学困生的心声，及时发现他们的学习困难，鼓励他们相信自己的潜能，帮助他们找到适合自己的学习方法，树立正确的学习目标和信心。
2.建立有效的学习支持体系学校应加强学困生的辅导工作，建立有效的学习支持体系。
为学困生提供专业的学习辅导，解决他们在学习过程中遇到的问题，增强他们的学习兴趣和动力，形成良好的学习习惯。
3.进行心理疏导学校应该加强心理健康教育，对学困生进行心理疏导。
教师要悉心关爱学困生，帮助他们摆正心态，克服焦虑和自卑，树立正确的自我价值观。
学校还可以组织学生参加一些团体活动，增强他们的集体归属感和社交能力，让他们感受到团队的温暖和力量。
4.提供个性化的学习辅导学校要对学困生进行个性化的学习辅导。
根据学困生的学习特点和需求，制定针对性的学习计划，开展个性化辅导，让学困生在学习过程中感受到成功的喜悦，逐渐树立起自信心和学习动力。
5.鼓励家校合作学校和家长要加强沟通，共同关注学困生的学习问题，形成家校合作的良好氛围。
学校可以邀请家长参加学困生辅导活动，引导他们正确对待学习问题，给予学困生更多的关爱和支持。
初中英语学困生的学习心理障碍是一个复杂而严峻的问题，需要学校、教师和家长共同努力才能有效解决。
初中英语“学困生”学习心理障碍分析与对策
初中英语“学困生”学习心理障碍分析与对策随着社会的发展和教育水平的不断提高，教育问题也逐渐受到人们的关注。
在教育领域中，学习心理障碍是一个比较严重的问题，尤其是在初中阶段，学生的学习压力和心理问题较为突出，其中“学困生”是一个特别值得关注的群体。
作为英语教师，了解“学困生”的学习心理障碍，采取有效的对策进行干预，是非常重要的。
一、学困生的学习心理障碍分析1.1 学习压力大初中是学生学习生涯中的重要阶段，学习的难度和要求都在逐步增加。
对于一些学习能力较弱的学生来说，他们面对的学习任务可能会感到很沉重，学习压力大是导致学习心理障碍的一个重要原因。
1.2 自卑情绪明显“学困生”通常对自己的学习能力和成绩都不太满意，很容易产生自卑情绪。
这种自卑情绪会影响他们的学习积极性，导致学习成绩更加严重地滑坡。
1.3 缺乏自信心由于学习成绩不佳，学困生缺乏自信心，对未来的发展和前景也缺乏信心。
这种心理状态会影响他们的学习状态和学习效果，形成恶性循环。
二、对“学困生”学习心理障碍的对策2.1 科学引导学习在教学过程中，教师需要通过科学的引导，让学困生建立正确的学习观念，明确学习目标，形成学习动力。
通过丰富多彩的教学方法和教学手段，引导学生树立自信心，调整学习心态，建立正确的学习信念。
2.2 帮助建立自信心教师需要在教学中注重学困生的自信心建设，鼓励他们发表自己的意见，给予积极的鼓励和肯定。
适当安排一些小活动和任务，让学困生在成功中建立自信，增强学习动力。
2.3 个性化教学针对学困生的学习特点和学习困难，采取个性化的教学方法，使教学内容更贴近学生的实际，激发学生的学习兴趣，提高学习的效果和质量。
通过情景教学、游戏教学等多种形式，打破传统教学模式，提高学困生的学习积极性。
2.4 鼓励合作学习合作学习可以让学困生在合作交流中克服自卑情绪，与同学共同学习、讨论问题，并在合作中获得成就感，增强学习动力。
鼓励学困生通过合作学习，提高学习效果，减轻学习压力，增强自信心。
初中英语“学困生”学习心理障碍分析与对策
初中英语“学困生”学习心理障碍分析与对策
一、初中英语“学困生”学习心理障碍分析
1.缺乏学习兴趣
许多初中生在学习英语时，由于对英语不感兴趣，或者因为教学方法的单一和枯燥，导致学生对英语学习产生厌倦情绪，从而影响学习的效果。
2.学习焦虑情绪
英语学习难度较大，很多学生在面对英语的学习任务时会感到压力很大，产生焦虑情绪。
焦虑影响了学生的学习动力和学习效果。
3.记忆困难
英语学习需要记忆大量的单词、语法和句型，而有些学生的记忆力较差，导致学习困难。
4.听力困难
英语学习中，听力是一个重要的环节，而有些学生由于听力障碍或者对英语语音不敏感，导致听力困难。
二、初中英语“学困生”学习心理障碍对策
1.调动学习兴趣
教师和家长可以通过设计趣味性和实用性强的教学内容，激发学生的学习兴趣，让学生从中感受到学习英语的乐趣。
2.缓解学习焦虑
教师和家长可以通过鼓励、支持和帮助学生克服学习焦虑，让学生在轻松的氛围中学习英语，缓解焦虑情绪。
3.记忆训练
教师和家长可以通过多种形式的记忆训练，帮助学生提高记忆能力，如通过单词卡、图片记忆等方法来提高记忆效果。
4.听力训练
教师和家长可以通过听力材料的播放和训练，帮助学生提高英语听力水平，提高学习效果。
初中英语“学困生”学习心理障碍是一个比较普遍的现象，但这并不代表学生就此止步，而是需要学生、教师和家长共同努力，通过科学的方法和有效的对策，克服学习心理障碍，提高学习效果。
希望在教师、家长和社会的共同关注下，能够帮助更多的初中英语“学困生”走出学习困境，取得更好的学习成绩。
【2000字】。
浅析初中生对英语学习出现恐惧心理的原因及疏导策略
浅析初中生对英语学习出现恐惧心理的原因及疏导策略作者：郭丽萍来源：《读写算》2020年第25期摘要英语学科在进入初中阶段后，就会变得更为系统，更需要学生掌握大量的英语词汇、语法等，这也造成了一些学生在学习英语上的困惑，更有甚者会出现恐惧心理。
本文针对学生“英语学习恐惧心理”，探讨分析诱因，提出可行性的策略，让学生克服学习英语的恐惧，产生兴趣，进而提高学生的英语成绩，希望对相关教育工作者有所帮助。
关键词初中英语；学困生；恐惧心理；原因策略中图分类号：G632;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文献标识码：A;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文章编号：1002-7661(2020)25-0124-01英语只是一种学生用于交际的语言类工具，对于学生来说，语言掌握不好，并不应该会让学生产生恐惧，可是一旦把英语归类于学科、放置到中考、关系到成绩等众多因素，学生学不好，分不高，学习英语时产生恐惧心理，也就不难理解。
对于初中阶段的学习而言，英语是一门非常重要的学科，学生在学习英语时，如果存在很大的心理障碍，恐惧英语，对于他们的整体成绩也会产生很大的影响。
因此，教师要针对他们的恐惧因素进行分析，及时进行心理疏导，让学生们对英语从“恐惧”到“兴趣”，从“学困生”到“优等生”，提高了他们的英语成绩，实现了学困生的转化。
一、引起学生对英语产生恐惧的因素大多数学生对英语有恐惧，都是因为英语成绩差所引起的。
成绩越差越恐惧，越恐惧成绩也就越差。
（一）母语思维习惯因素“英語不及格，因为我爱国”，这是绝大多数学生英语差的借口。
中国学生的母语是汉语，而英语与汉语有很大的不同，这也会让学生总是用汉语的思维去学习英语。
但这种思维在一些简单句式中还可以套用。
如，I have a pen.（我有一支笔），都是“主谓宾”的结构。
克服中学生“哑巴式英语学习”心理障碍的探究及对策
克服中学生“哑巴式英语学习”心理障碍的探究及对策摘要：根据中学英语教学的一些体会，针对“哑巴式英语（即学生开口说英语难）”这一心理障碍所形成的原因及解决这一事实的对策进行了简要的分析、探索和研究。
关键词：英语；心理障碍；形成原因；对策探究“哑巴式英语”是指中学英语教学中为了应付笔试考试，不重视英语听说练习的片面教育实情。
这导致了学生的英语素质成畸形发展的后果，英语综合水平不理想，能看懂，写得出来，可就是听不懂，难以启齿。
这些学生在课堂上往往害怕老师点名提问及演排，不敢大胆回答问题或者缺乏答问的主动性。
长此这样，教学互动的效果就不够理想，学生缺乏表现的欲望，这种内隐的心理意识不可能及时转化为外显的行为方式，甚至会影响课堂表现效果和学生的学习效果，尤其是不能学以致用。
导致学生“哑巴式英语”的心理障碍主要表现在：首先是碍于面子，担心自己表现不好，削减自己在老师和同学们心中的形象，干脆就保持沉默（沉默是金嘛）；其次是缺乏自我表现的正确心态；再次是认为自己好好表现自己是不谦虚，是想出风头等原因，所以不敢表现了。
以上这些心理障碍，可以从如下两方面进行探究。
一、宏观方面，学生学英语心理障碍与社会交流的语言环境和教育导向有关系心理学研究表明：“个体心理发展过程，也是一个社会化的过程。
”在中学的英语教学中，英语应该算是一门特殊的学科体系，它是通过语言去培养和铸就学生掌握和运用外国语言的特殊教育活动。
学习语言，必须要在现实生活中去和别人交流沟通，加深对语言文字的理解，只有在思想交流中体验语感和情感，才能融会贯通。
英语是语言学的一种，语言的内涵是非常丰富的，可以使人产生丰富的联想，所以同一个词，同一句话，有时会有多层含义。
在我国传统的英语教学中，缺乏英语对外交流的机会，在学生周围难以形成用英语交际的语言环境，并且我国历来的应试教育偏重笔试，忽视听说方面的练习。
所以学习语言，首先要使学生拥有强烈的用英语表情达意的渴求和需要。
怎样克服初中生对英语学习的恐惧心理_
怎样克服初中生对英语学习的恐惧心理_学生作为学习的主体，每个学生又是千差万别的个体，他们在学习英语的过程中有着不尽相同的情绪表现。
在教学实践中笔者发现很多学生存在不同程度英语学习恐惧。
通过观察、访谈等手段，笔者了解到了一些典型患英语恐惧症的学生的情形，并尝试了一系列的应对策略，以下是笔者在工作实践中，主要从学生的角度归纳出的初中生英语学习过程中产生恐惧的原因及教师实施的应对策略。
一、过去的失败经历导致继续学习英语时产生恐惧笔者发现部分学生，特别是英语上的学困生，他们的英语学习状况多数在小学时已经有点问题，进入初中后，发现自己越学越吃力，成绩越来越差，担心自己再也学不好英语了，对英语惧怕，课上表现害怕、紧张，从不主动发言，恐惧心理非常严重。
教师一定要给予这部分学生特别而且及时的关心，谨防他们身上出现“习得性无助”（learned helplessness）现象，他们很可能因任务过难，自暴自弃而放弃学习英语。
针对这种情况，教师首先要做的是充分发挥自身的主导作用，引导他们运用积极的归因方法，找出英语学习失败的原因。
根据韦纳（Weiner）的归因理论，把失败原因归为内部的、不稳定的、可控制的，如个人的努力程度，最有利于改进现状，提高成绩。
告诉他们坚信只要付出努力，一定能取得进步。
另外，学习方法的指导也很重要，如指导他们如何背英语单词，就很有意义，大多数学困生课本上要求掌握的词汇还没有掌握。
再者，教师需要对他们的学习要求重新调整，先给布置相对容易的任务，然后慢慢增加任务难度。
整个过程中，教师都要密切观察他们的表现：有困难就及时给予指导和帮助；稍有进步就及时通过表扬等手段予以强化，让他们充分感受到进步的喜悦，逐渐增强他们的英语学习效能感。
二、达不到目标而产生恐惧有些学生看上去也很努力，学习成绩也不算差，但由于中考的压力，理想中的高级学校要求的考分比自己的目前成绩要高得多，他们总想短期内达到理想成绩，花在英语上的时间很多，连下课也手捧英语书，端坐于课桌，好像是“争分夺秒”，可是效果却不明显，考试成绩总是不够理想，情绪上处于明显的恐惧状态。
初中英语“学困生”学习心理障碍分析及对策
初中英语“学困生”学习心理障碍分析及对策学困生是指在学习过程中遭遇困境，面临一系列学习心理障碍的学生。
学习心理障碍是指学习能力或学习状态出现异常，导致学习困难的问题。
学困生的学习心理障碍主要表现为学习动力不足、学习焦虑、学习能力下降等。
为了帮助学困生克服学习心理障碍，教师和家长可以采取一些对策。
学习动力不足是学困生常见的心理障碍之一。
学困生可能因为对学习对象缺乏兴趣、对学习任务缺乏信心等原因而失去了学习动力。
对于学习动力不足的学困生，教师和家长可以通过激励活动来激发他们的学习兴趣。
可以组织一些有趣的学习活动，让学困生参与激发他们的学习兴趣。
教师还可以通过讲解学习的重要性，以及成功学习的好处来增强学困生学习的动力和信心。
学习焦虑是学困生常见的心理障碍之一。
学习焦虑会让学困生处于紧张和压力之中，导致他们无法专注于学习。
面对学习焦虑的学困生，教师和家长可以通过放松训练来帮助他们缓解焦虑。
可以引导学困生学习一些放松技巧，如深呼吸、伸展身体等，放松身心，缓解学习压力。
教师和家长还可以提供适当的心理支持和鼓励，建立学困生的自信心，减少学习焦虑。
学习能力下降是学困生常见的心理障碍之一。
有些学困生可能由于学习方法不当、学习策略不正确等原因，导致学习能力下降。
对于学习能力下降的学困生，教师和家长可以针对性地给予帮助和指导。
可以针对学困生的学习特点和问题，设计适合他们的学习方法和策略。
可以通过重点讲解和示范，帮助学困生掌握学习技巧和方法，提高学习能力。
教师和家长还可以与学困生共同制定学习计划，帮助他们合理安排学习时间和任务，提高学习效果。
学困生的学习心理障碍是多方面的，需要教师和家长共同努力来解决。
通过创设有趣的学习环境、提供心理支持和鼓励、针对性地帮助和指导学困生，可以帮助他们克服学习心理障碍，提高学习能力。
学困生也需要提高自我调节和学习方法的能力，积极主动地面对学习困难，争取用正确的态度和方法来解决问题。
只有教师、家长和学困生共同努力，才能让学困生克服学习心理障碍，实现良好的学习效果。
初中生英语学习中的心理障碍及教育对策
初中生英语学习中的心理障碍及教育对策摘要：提高初中生的英语学习能力，提高初中英语教学质量，除了按新课标要求改进教学方法外，更重要的是要研究初中生英语学习中的不利的心理因素，寻求教育对策，有的放矢地解决英语学习中的心理问题，让初中生在良好的心理状态下学习英语，取得事半功倍的效果。
关键词：初中生学习英语心理障碍教育对策教育心理学认为：在不同的心理状态下，学生的学习效果是截然不同的。
当学生处于积极状态时，他就能对学习充满兴趣，主动地探求知识，学习效果特别好。
相反，当学生处于消极状态时，他会缺乏信心，被动学习，学习效果差。
学习英语，首先要学会排除学习中的障碍，学生在学习中的障碍主要有两种：一是知识障碍；二是心理障碍。
比起知识障碍来，心理障碍更为严重，更可怕，所以要排除学习上的知识障碍，必须先排除心理障碍。
一、初中生英语学习中的心理障碍及其形成原因1.羞怯害怕，产生自卑心理羞怯是一种情绪，是内心深处的胆怯或自卑的一种外在表现形式，也是不自信的表现。
在学习英语中的羞怯害怕表现在：怕读错而不敢开口；怕说错而不敢举手；怕失面子而羞于请教等。
在课堂上，这些如果不及时加以校正，会产生语言焦虑感，失去自信，产生自卑心理。
2.兴趣不稳，产生厌学心理初中生刚开始接触英语时，有一种新鲜感，因为知识结构简单，所学的东西看得见，感觉得到，并具有很强的实用性，所以学习英语的积极性较高，兴趣也比较浓厚。
但随着学习的深入，内容的复杂，词汇量增多，训练量的加大，而且听、说、读、写等四会要求的提高，新鲜感便减弱了，有的学生感到学习英语枯燥无味，有时简直就是一种负担，久而久之就会逐渐对英语学习没兴趣，产生厌学情绪。
3.厌恶恐惧，产生逆反心理基础比较差的学生的学习问题会越积越多，困难会越来越大，思想负担就越来越重。
有些老师在教学过程中不能容忍学生犯错误，过分的指责、批评学生，甚至挖苦、讽刺学生。
使学生在英语课堂上，感到恐惧和压抑，厌恶学英语，开始对老师反感，并在行动上采取对抗态度，产生逆反心理。
英语学习心理障碍分析及应对策略
英语学习心理障碍分析及应对策略
英语学习者在学习中会遇到各种各样的心理障碍，如焦虑、压力、自卑、失落等。
以下是一些常见的心理障碍及应对策略。
1. 害怕说英语
很多英语学习者因为害怕出错或受到批评而不敢说英语。
针对
这个问题，可以从以下几个方面入手：
- 与他人交流：将英语语言运用到课堂及社交场合中，与同学、教师以及生活中的外国人交流，从对话中找寻并解决问题- 提升自信：通过多练习、自我肯定、实战来提升自信心，从
而鼓励自己多主动开口
- 多听多说：多听英语音频、多说英语单词和句子，逐渐适应
并适应外语环境的语感和语调
2. 容易受到偏见
有的英语学习者在学习过程中可能会受到偏见的干扰，觉得自
己学不好，或说英语的方式不彰显英美国家的标准。
针对这个问题，可以从以下几个方面入手：
- 了解各种阶层的英语语言文化背景，掌握所说的英语在其他
国家中的表达方式
- 接受多元化的英语口音，不强求自己的发音遵循某一国家的
标准
- 掌握自己的英语能力，建立对自己的自信心
3. 没有足够的动力
英语学习的动力和目标不足，会降低学习效率，影响学习兴趣。
针对这个问题，可以从以下几个方面入手：
- 制定一个有意义的目标，例如为实现工作、学习、旅行等的需求而学习英语
- 深入学习英语文化，为学习英语积极投入更多的时间和精力- 接触口语时，尝试将练习英语的机会扩展至日常生活中的多个领域经验，并与其他学习英语的同学、老师互相推荐，互相鼓励。
西藏中学生英语学习心理状况分析及对策论文
西藏中学生英语学习心理状况分析及对策研究【摘要】当今中国普遍存在以考试成绩为中心的外语基础教育模式。
这样的模式忽视了学生的主体地位，使一些学生在学习中出现情感空白或过度焦虑、恐惧、厌恶等负面情绪。
在新课标理念的推动下，学生的心理状况越来越受到重视。
本文从西藏中学生英语学习心理状况出发，旨在解决西藏中学生英语学习存在的心理问题，发挥积极的心理因素，提高英语学习效率。
【关键词】心理状况；英语学习；西藏中学生【中图分类号】g642.44 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）4-00-02一、引言在当今西藏，英语学习越来越受到重视。
但由于西藏地理环境相对闭塞，其教育水平较为落后。
随着“以学生为中心”的教育理念的深入，人们越来越关注学生心理发展和情感态度，重视心理因素对学习的影响。
由于情感态度与语言有着千丝万缕的联系，因此，在很多方面会直接或间接影响语言学习，对外语学习的影响则更加明显。
大量的外语研究表明，解决情感问题有助于提高语言学习效果。
消极情感如焦虑、紧张等会影响学生正常水平的发挥。
相反，积极的情感如自尊、自信、移情、动机、喜悦等则能创造有利于学习的心理状态。
中学生正处于身心发展的关键时期，心理状态复杂多变。
而心理因素对英语学习的影响是动态的、复杂多变的，影响英语学习心理的因素很多也很复杂，要学好英语首先必须解决好心理问题。
二、学生英语学习心理现状文章以《拉萨地区中学生英语学习心理状况调查》和《拉萨地区中学生英语学习基本情况调查》两份问卷及采访为基础，经过分析得出：1、学生自主学习能力较差。
从问卷调查和采访得到的信息来看，学生自主学习能力较差，超过四分之一的学生上课时基本不听老师讲课，大部分学生课外很少花时间学习英语。
此外，80%以上的学生抱着猜答案也能得分的心态，英语课上不认真学习，课后很少花时间学习英语，学习没计划，态度不认真。
2、学生的学习英语兴趣不浓。
问卷显示只有近40%的学生对英语学习较感兴趣。
影响中学生英语学习的心理因素及对策
近些年，学习焦虑作为外语学习中重要的情感因素之一受到研究者们越来越多的关注。
初中生普遍存在英语学习焦虑的情况，尽管焦虑感强弱存在差异；初中生英语学习焦虑的成因和改善策略两方面来进行探讨，能够为缓解初中生的英语学习焦虑提供良好建议。
一方面，中国初中生在外语学习中焦虑表现得较为明显；另一方面，初中阶段的英语学习具有承前启后的作用，过度的英语学习焦虑既不利于学生身心发展，也会对学生之后的学习产生负面影响。
从初中生英语学习焦虑的成因和改善策略出发，希望能够在初中生英语学习焦虑方面提供有益的借鉴。
一、初中生英语学习的焦虑成因外语学习焦虑是学习者在外语课堂学习中产生的关于学习者的自我知觉、信念、感受和行为的一种情感情结。
英语学习焦虑在中国的初中生中是一个常见的现象。
具体表现为学生对英语学习抱有恐惧心理，不愿开口说英语，考试时易出现心跳加快、出汗等情况。
造成学生英语学习焦虑的因素有许多，主要从学生个人因素和外界因素两方面进行考虑，指出初中生英语学习焦虑的主要成因。
（一）学生个人（1）学生学习习惯由于学生的学习方法和接受知识的能力不同，个体的知识水平便会产生差异。
掌握良好的学习习惯和方法则有助于基础知识较薄弱的同学进行弥补。
而事实上，在初中阶段，很多学生还是处于被动的学习方式，自学能力差，依赖心理强，需要老师“喂着吃”，学习习惯上还存在着很大的不足。
另外学习习惯对学生的学习主动性也会产生影响，缺乏良好的学习习惯会影响学生的学习效率和自我效能感，造成英语学习的焦虑。
（2）学生自尊在英语学习中，很多同学表示“会觉得别的同学英语说得比自己好”，消极地认为自己的语言能力一般甚至太弱，很不满意自己的课堂表现，尽管他们中多数人英语成绩良好甚至优秀。
这表明中国的许多初中生对自己的英语学习是很不自信的，他们倾向于低估自己的学习能力和水平。
而且学生会不自觉地与其他同学进行对比，当他们发现其他人英語成绩比自己高，英语发音比自己标准，就极容易产生心理落差，自尊受到打击。
如何克服初中生学习英语口语的心理障碍
如何克服初中生学习英语口语的心理障碍现在初中生使用的新教材的一大特点，就是培养学生的“说话能力”，及张口说英语。
但是，一些学生存在不同程度上的心理障碍，这就降低了英语口语教学的实际效果，使新教材的这一特点不能充分显示出来。
那末我们的学生究竟存在哪些心理上的障碍呢？归纳起来，主要有以下五种：一是从众心理。
初中生正从半幼稚走向半成熟，处于这个过渡期的他们易产生盲目的从众心理。
表现在口语学习上则是：当他们看到周围人都不说英语时，也就心安理得地随大流了，不愿意花精力去练习口语。
二是定势心理。
英语句法结构严谨，句中各个成分都用适当的连接词联接表达其相互关系，较刻板而缺少弹性；汉语句法“简洁”，句子成分不一定用固定的联接词，结构形式灵活，富有弹性。
由于这两种语言存在的差别，使得以汉语为母语的初中生，养成了一种以汉语思维的习惯。
而学习英语，则意味着要改变原有的思维习惯，打破原有的心理定势，这不是在短时间内所能完成的。
这就使得初学英语的他们，由于新的英语思维习惯尚未形成，导致他们仍受原有心理定势的影响，一开口就是说汉语，或是说英语时夹杂着汉语，没有形成说英语的习惯。
三是害臊心理。
有些初中生性格较内向，导致他们羞与在别人面前说英语；有些性格较外向的学生觉得说英语很别扭，怕招致别人的笑话，也羞于开口。
大多数学生刚刚学英语，怕自己的发音不准，又容易说出一些“中国式”的英语，更加不好意思在课堂上英语。
四是自卑心理。
许多初中生在进入中学以前从未学过英语；有些学生虽然学过一些，也因为英语不是主科，不够重视，学进的很有限。
因此对于大多数初中生，英语是一种陌生的语言 羌纫 、B、C，又要记单词，练句型，当然有些费尽。
使得一些学生觉得自己不是学英语的“料”，缺乏信心，产生一种自卑心理，因而不敢开口说英语。
五是敷衍心理。
有些初中生虽然明白学好口语是有用的，但又不愿吃苦，不肯下功夫练习；有的贪玩厌学，不愿花时间在学习上。
弄清楚了初中生学习英语口语的这五大心理障碍，我们就能采取相应的措施去帮助学生克服它们。
初中英语“学困生”学习心理障碍分析及对策
初中英语“学困生”学习心理障碍分析及对策随着初中阶段学习的加深和课程的增多，一部分学生在学习过程中会遇到各种各样的学习心理障碍。
这些学习心理障碍往往会影响学生的学习热情和积极性，影响学生成绩的提高。
本文将以初中英语“学困生”为例，分析他们的学习心理障碍，并提出对应的对策。
一、学习焦虑学习焦虑是初中英语学习中常见的学习心理障碍之一。
学习焦虑是指学生在面对英语学习时，情绪失控，担心自己学不好，表现不够出色，从而导致学习效果下降。
学习焦虑的原因有很多，可能是自我要求过高、学习压力过大、考试成绩差等。
对策：针对学习焦虑的现象，学生需明确自己的学习目标和要求，并逐步调整。
学生可以采取以下方法来减轻学习焦虑：1. 制定合理的学习计划，分配好学习时间，保证充足的学习和休息时间。
2. 勇于面对困难，不要惧怕错误，只有经历过错误和挫折，才能成长和进步。
3. 积极参加相关英语活动，增加知识面，增强实践能力和信心。
二、自卑情绪自卑情绪也是初中英语学习中常见的学习心理障碍之一。
自卑情绪是指学生自己对自己有一种消极的、不信任的、悲观的看法，觉得自己学习不好，从而影响学习的心理状态。
自卑情绪往往与学生成绩的提高有着密切的关系。
对策：针对自卑情绪的现象，建议学生采取以下方法：1. 相信自己，肯定自己。
学生可通过自我调节，改变自己的思想观念，调动自己的积极性和自信心。
2. 積極参与课堂，提高学术素质。
学生可以培养自己的学习兴趣和爱好，通过学习掌握更多的知识和技能，提升自己的学业能力。
3. 融入团队，与同学互助。
通过与同学们建立良好的关系，分享学习经验和技巧，相互帮助，共同进步。
三、学习压力学习压力是指学生在学习过程中面临的各种挑战和压力，包括来自学业、家庭、社会等多方面的压力。
学习压力是初中英语学习中的常见学习心理障碍之一，如果长时间处于这种状态下，会对学生的身心健康产生负面影响。
对策：学生能采取以下方法减轻学习压力：1. 适当调整自己的心态，树立正确的学习观念。
初中英语“学困生”学习心理障碍分析与对策
初中英语“学困生”学习心理障碍分析与对策随着社会的不断发展和进步，教育的重要性愈发凸显出来。
而在教育中，英语学习是一个不可忽视的重要部分。
对于一些初中生来说，他们可能会面临着学习英语的困难，甚至会出现学习心理障碍。
本文将探讨初中英语“学困生”学习心理障碍的原因和对策。
学习心理障碍的原因分析：1.学习压力过大对于许多初中生来说，学习压力是他们面临的最大困难之一。
学校的教学进度快，课业繁重，加上家长和老师的期望值过高，导致学生感到压力巨大，甚至有些人会出现焦虑和抑郁的情况。
学生在应对这种学习压力时，很容易产生学习心理障碍，影响到他们的英语学习。
2.学习动力不足有些学生在学习英语的过程中，会觉得学习英语对他们来说没有太大的意义，缺乏学习的动力。
他们可能会觉得学习英语很无聊，对知识的掌握也不积极，这种消极的态度会影响到他们的学习效果。
3.学习方法不当很多学生在学习英语的过程中，没有找到适合自己的学习方法，导致学习效果不佳。
有些学生可能会死记硬背，对语法和单词的掌握不够深入；有些学生可能会怕困难，不敢尝试去表达；有些学生可能会过分依赖翻译工具，无法提高自己的英语水平。
1.建立正确的学习观念学校和家长应该教育学生建立正确的学习观念，让他们明白学习是为了提高自己的知识水平和能力，是为了将来更好地发展自己。
学习不是为了应付考试，而是为了提高自己的素质，这样学生才会更积极地投入到学习中去。
2.增加学习的趣味性教师在教学过程中，应该注重培养学生学习英语的兴趣。
可以通过举行英语角、开展英语团队活动等方式，营造一个轻松、愉快的学习氛围，让学生对英语学习产生浓厚的兴趣。
教师也可以通过讲解有趣的英语故事、介绍英语国家的文化和风俗等方式，增加学习的趣味性，激发学生学习的热情。
学校和家长应该合理安排学生的学习任务，减轻学生的学习压力。
家长应该给予学生更多的支持和理解，不要过分苛刻要求学生，而是要关心学生的身心健康。
学校也应该适当减少学生的功课量，让学生有更多的时间去放松和休息，缓解学习压力。
初中生学习英语心理状况分析及对策
初中生学习英语心理状况分析及对策黄志强（宿州市桃园矿学校安徽·宿州23400）【摘要】本文通过实地调查，列举了初中生在学习英语过程中不健康的种种心理现象，找出了存在这些现象的原因并进行分析，给出了解决问题的对策。
【关键词】初中生学习英语心理状况对策【中图分类号】G633．41【文献标识码】A【文章编号】1009－8534（2012）03－0141－02新世纪一个真正的人才，除了具备文化素质外，还必须具备良好的心理素质。
而有无良好的心理素质是提高文化素质的前提。
当前初中学生心理健康问题即心理失调、心理障碍就像伤风感冒一样，处处可见。
目前，初中学生心理状况令人担忧，心理健康教育越来越显示出其独特的重要性和不可替代性。
本文仅从初中学生学习英语中表现出来的心理不健康状况提出对应的策略。
一、初中学生学习英语心理不健康状况及其原因分析我们知道青少年的学习心理健康，指的是乐于学习，能自觉地把主要精力和注意力放到学习上，一旦成功就感到满足，从而更增加对学习的兴趣。
以此来衡量初中学生，可以发现有相当数量的学生在学习英语时心理是欠健康、甚至很不健康的，将这些不爱学习英语，或把学习英语当成苦事者的状况分析归类，笔者以为大致有以下几种类型：1．1初中学生学习英语心理不健康状况（1）迟钝孤独心理。
这是学生气质类型特征，尤其是大脑皮层神经类型特点在学习心理上的反映。
这些学生由于中枢神经系统的神经活动不灵活性，因而影响认知活动过程的速度和水平。
他们一般反映迟钝、表述混乱、理解力差、记忆困难、对知识不能变通，或者是死记硬背、生般硬套。
他们虽然肯学习，并且初一时对英语有兴趣，但随着英语词汇量的增加，因学习效率较低，记不住单词，以及不能灵活应用，常被教师和家长指责为“脑子不开窍”，自认为不是学习料子，这类学生以女生居多，他们因主观已努力而未能出成果，常伴有委屈、苦恼等心绪，较为孤独。
（2）懒惰自负心理。
这类学生属于意志障碍，他们性格特征不良，表现为贪玩，上课常打瞌睡、注意力不集中、学习不爱动脑筋、怕困难、一碰到难题就急忙问老师或同学，喜欢抄袭别人的作业。
初中英语“学困生”学习心理障碍分析与对策
初中英语“学困生”学习心理障碍分析与对策
学习是每个学生都必须面对的挑战，但不是每个学生都能轻松地应对它。
在许多情况下，学生可能会遇到学习心理障碍，这会影响他们的学业表现。
本文将分析初中英语“学
困生”存在的学习心理障碍，并提出应对策略。
首先，初中英语“学困生”可能存在的心理障碍包括自我怀疑、学习焦虑和学习动力
不足。
自我怀疑是因为学生对自己的能力缺乏信心，觉得自己不擅长某一学科或某一技能。
学习焦虑是指学生对于学习成绩的过度关注和担忧，导致学习压力增大。
学习动力不足是
缺乏对学习的积极性和兴趣，使得学生难以集中精力学习。
为解决这些心理障碍，教师可以采取以下策略：首先，提高学生的自信心。
教师可以
给学生更多的肯定和鼓励，帮助他们了解自己的优点和能力。
其次，减少学生的学习压力。
教师可以给学生一些放松的时间，以缓解他们的压力。
还可以鼓励学生放下过度的期望，
追求自己的进步而不是完美。
最后，激发学生的学习兴趣。
教师可以利用有趣的学习方式
和教学材料，增加学生对学习的兴趣。
可以设计与学生实际生活有关的活动，或者根据学
生的兴趣爱好来设计教学内容，以激发学生的学习动力。
总之，初中英语“学困生”存在的学习心理障碍需要教师采取恰当的策略予以解决。
清晰地识别问题和采取适当的解决方案，可以帮助学生克服学习中的心理障碍，并最终提
高成绩。
初中生英语学习心理分析及对策
要】 学生天性 爱游 戏，争 强
好 胜 ，喜 欢 运 动 。 在 高 中体 育教 学 中 采
用 游戏教 学法是 快速 掌握体育技术、技 能 最 简单 、 最 有 效 的 方 法 ，有 利 于 学 生 身心 健 康 发 展 。本 文 阐述 了 游戏 在 高 中
体 育课 堂教 学 中 的 运 用 ，彰 显 了 学 生 自 主 学习 的魅 力 ，提 高 了课 堂效 率 。
高 中体育 协同合作 游戏法强调在挑 战性和包容性活动 中，学生一起努力获 得 成 功 。 爱 好 玩 耍 ，爱 好 游 戏 是 人 固有 的 天 性 ，所 以 ，教师 设 计 游 戏 时 要 以学 生 的心 理 特 点 为 基 础 ，将 知 识 融 于 游 戏 中 ，在 游 戏 中 激 发 学 生 的创 新 思维 。教 师 首 先 讲 解 示 范 动作 要 领 ，检 查 学 生 对 动 作 技 能 的理 解 情况 ，通 过 答 疑式 解 决 问题教授 动作 ，然后把 学生 分成小组， 让 学 生 推 选 小 组 长 ，小 组 长 根 据 需 要 确 定 本 组 练 习 的 角 色 分 工 。让 性 格 内 向 、 成 绩 较 差 的学 生 承担 适 合 自 己的 任 务 ， 人 人 有 事 做 。选 出裁 判 员 和 记 录 员 ，使 学 生 明确 各 自的 职 责 。在 教 师 组 织 下 进 行 互 助 性 学 习 ，所 有 小 组 成 员 都发 挥 作 用。 妣 教学“ 排球 正 面 双手 垫球 技 术 ” 时， 教 师讲 解 排球 运 动 的 步 法 和 手 法 ，垫 球 前 要 做 好 准 备 姿 势 ，准 确 判 断来 球 的 落 点 ，讯速移动取位 ， 使身体正对着来球。 运动员如果步法羞 ， 不能及时跑 到位 ， 就 影 响 了垫 球 的准 确 性 ， 甚 至球 会落 地 。教 师组织 学生进行 摸边线比赛游戏 ，训练 学生的步法，培养学生勇敢 ， 果断， 积极 进取的优 良品质。把学生分成两人一组 排 成 一列 站 于垫 球 场地 的 中线 上 ， 让 学 生 在 规 定时 间 内两 人 对垫 ， 一 人 固定不 动 ， 另 一人 向 前后 左 右 移 动 后 垫 球 。也 可 两 人 都移 动垫球 ，要求位置适 当，球 要高 些 ，都采 用 正 面垫 球 。让 学生 在 玩 中学 ， 在 学 中玩 ，发 扬 团 队协作 ， 共 同进 步 的集 体主义精神 。变 “ 要我学”真正成为 “ 我 要 学” ， 达到了“ 一 石激 起 千层 浪 ” 的效 果 。
初中英语“学困生”学习心理障碍分析与对策
初中英语“学困生”学习心理障碍分析与对策学困生是指在学习过程中表现低下的学生，他们可能遇到了各种学习心理障碍。
学习心理障碍是指通过心理学方法诊断出来的能够影响学生正常学习发展的心理因素，其中最主要的心理障碍有：一、动机障碍动机障碍是学习心理障碍中的一类，表现为学生缺乏学习的意愿和勇气。
此类学生常常感觉学习枯燥无趣，对学习缺乏热情，学习动机不足，经常缺课，假装生病等。
他们能力学习；但却不能独立思考，主动探究问题。
因此就应该及时的认识到问题并采用相应的解决方法，如树立目标、改变学习方式、给予激励等。
二、注意力障碍注意力障碍是指学生在学习过程中注意力不能集中和持久，或者注意力波动频繁。
游戏、音乐、小动物、学科的对立面常常吸引这些学生的注意力。
所以在解决注意力障碍上，家长和教师可以给学生一些选用环境，例如在宁静而舒适、光线良好的环境中学习，减少学习中的干扰。
另外，采取多样化的教学方法，抓住学习兴趣，调动学生的注意力，也是值得尝试的办法。
三、阅读障碍阅读障碍是学困生的另一大障碍。
阅读困难表现在理解不清、缺乏准确的术语、缺乏阅读素养等。
对于阅读障碍，可通过朗读、大声思考来解决。
还可以采用阅读辅助工具或者运用一些阅读技巧提高阅读能力。
四、记忆障碍记忆障碍是学习中常见的心理障碍之一。
该障碍的表现是无法有效地记住重要的知识点或者是记住时间很短。
针对记忆障碍，可以采用“理解记忆法”或发挥联想记忆能力等方法。
因此，针对学习心理障碍，给出以下两点对策。
一、采用一些有效的教学方法教育者应调动学生参与上课，提高教学效果。
例如，使用多媒体、讲解实例、结合游戏等形式，切入学生的兴趣点，增强学生对知识的渴望，帮助学生加强对课程的理解。
二、提供有效的辅导教育者可以针对学生存在的学习心理障碍，采用有针对性的教育辅导，对于学生的不良学习习惯、认知不足、心理障碍等问题给予针对性的帮助和解决办法。
在同学和家长的配合下，使学生在学习中逐渐克服自己的心理障碍，最终走向成功的道路。
初中英语“学困生”学习心理障碍分析与对策
初中英语“学困生”学习心理障碍分析与对策1. 引言1.1 研究背景初中阶段是学生学习压力较大的时期，学习困难生（学困生）是指在学习过程中由于各种原因导致学生学习成绩较差、学习兴趣不高、学习方法不当等问题。
学困生的存在不仅影响他们个体的学业表现，也对整个班级的教学效果产生一定的负面影响。
随着社会发展，学困生现象日益突出，因此对学困生学习心理障碍进行深入研究并提出有效的对策具有重要意义。
当前，学校教育普及，学生竞争激烈，学困生的数量呈逐年增加的趋势。
学困生所面临的学习心理障碍问题日益严重，如学习压力大、自信心不足、焦虑情绪高涨等。
为了帮助学困生解决学习中的心理障碍，提高其学习成绩和学习积极性，有必要深入分析学困生学习心理障碍的原因和表现，并提出相应的对策和建议。
本研究旨在探讨初中阶段学困生学习心理障碍的问题，为教育教学工作者和家长提供一定的参考，帮助他们更好地帮助学困生，促进学生综合素质的提升和发展。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨初中英语“学困生”学习心理障碍的具体表现与影响因素，分析导致学困生学习困难的根本原因，为解决学困生的学习心理障碍提供有效的对策建议。
通过深入剖析学困生学习心理障碍的来源和特点，帮助教师和家长更好地理解学困生的困境，为他们提供更有针对性的帮助与支持。
通过本研究的成果，为学校和社会制定更科学合理的教育政策提供参考，促进学困生的学习成长与发展，推动教育教学工作的不断改进和完善。
希望本文的研究成果能够为解决学困生学习心理障碍问题提供一定的启示和指导，为关注和保障每个学生的学习权益而努力。
2. 正文2.1 学困生学习心理障碍的概念与表现Some common manifestations of learning difficulties include:- Difficulty understanding and following instructions- Poor organization and time management skills- Inconsistent performance on tasks- Difficulty with reading, writing, or math- Low self-esteem and confidence in academic abilities2.2 影响学困生学习心理障碍的因素分析In addition, the learning environment plays a crucial role in determining the success of underperforming students. Factorssuch as overcrowded classrooms, limited resources, and a lack of supportive teachers can all contribute to the development of learning psychological barriers.2.3 针对学困生学习心理障碍的对策建议1.建立个性化学习计划：针对学困生的不同学习特点和问题，制定个性化学习计划，包括目标、步骤、时间规划等，帮助他们更好地掌握知识和提升学习效果。
初中生英语学习逆反心理疏导策略
初中生英语学习逆反心理疏导策略在教育过程中，学生的逆反心理往往是“癞子头上的疤——揭不得”，因为这些学生极爱面子，自尊心极强，心理特脆弱、特别敏感，大部分同学并不认为自己有逆反行为。
学生的逆反心理具有复杂性、多样性、不稳定性，还有潜伏性。
我们不能把“逆反心理生”等同于学困生来看待，他们不完全是学习差，不少同学学业并不很落后，他们的智力也没有问题，只是他们的天赋受到了逆反心理的抑制，才使得他们学习的潜能没有充分发挥出来，所以每一个教育者必须用发展、变化的眼光来看待这类学生，转变他们对学习和生活的情感态度才是我们教育工作的重点。
诸多因素使得中学生缺失了不少“理智”，产生了逆反心理。
心病还须用心治，心理疏导是良策，如何避免逆反心理的产生，克服心理障碍，快乐学英语，我进行了实验研究，在“逆反心理生转化教育”方面取得较好的成效。
一、改革英语课堂模式，追求健康人格的培养——克服逆反在教学实践过程中探索解决逆反心理生的策略，我把德育教育贯穿于英语课堂教学之中，培养学生学习英语积极的情感。
我以《牛津初中英语》课本中贴近生活实际、贴近未成年人的题材为依托，针对学生逆反心理问题的成因，在课堂教学中培养学生“关注社会、关爱他人”的健康的人格，让心中的博爱充斥自我逆反的狭隘，让学生既喜爱英语又学会做人，还学生一个“自在已然”的学习氛围。
由此我对我的英语课作出规定：1. 心理释放的课堂英语课上常备English Songs，Chant，Crazy English或快板等节目，这些既是我英语课的“特色菜”也是我的“家常菜”。
在Warming Up 时常播放一首轻松愉悦的英文歌曲，让学生心理得到放松，从紧张的其他科目学习中调节过来，让学生放声高歌的同时又让学生进入了听说英语的氛围，不管学生有何心理问题，音乐会让他平静、激动、活跃起来。
课堂中快节奏的Chant生词练习，辅以跺脚、拍手等动作，把学生的每根神经都调动起来，难说的生词在爆竹一样的chant声中自然消化了，心中的苦恼、烦闷也随之烟消云散了。
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初中生英语学习心理分析及对策
【关键词】英语课堂；学习兴趣；学习动机
语言学习是一项复杂的过程，它受到的影响是多方面的，主要包括：语言环境、社会背景、学习者的性格特征、认知方式、语言学习能力、学习态度与动机、学习策略等个人差异。
学生获得语言知识和技能也与学生的个性特点、语言水平、文化背景及课堂环境等因素有关。
笔者从教多年，在课堂上，我经常观察学生在课堂上的表现，从学生的表现中，我逐渐发现学生的英语学习心理活动。
而学生的学习心理活动直接影响着学习的质量。
基于学生学习心理的重要性，我以调查问卷的形式对我校初一学生选取一定的样本进行了调查。
英语课堂最能反映学生学习英语的心理，在课堂中，有22.8%的学生上课感觉英语课堂有趣，能积极踊跃地参与到课堂中来；30.2%的学生上课时感觉有些紧张，不敢举手，不愿参与英语活动；9.8%的学生上课时感觉非常紧张，心理对英语学习充满恐惧；39.5%的学生处于一种放任状态，就是对英语也不恐惧也不热爱的态度。
从中可发现，每个学生学习英语的心理状态是不一样的，都存在不同程度的焦虑。
学习动机、兴趣与态度也是影响外语学习的重要情感因素，学习者对所学的语言、对教这种语言的老师产生反感，有抵触情绪，那么，学习的动力自然消失，学习成功的可能性就无从谈起。
因此，在学习动机和学习兴趣方面，我也做了个别访谈。
20.8%的学生是
因为英语有趣而学英语。
这也主要是由于这部分学生英语基础扎实，所以他们也会主动学习；15.8%的学生只是因要考试才学英语的，只能是“要我学”，处于非常被动的局面，这部分学生也占有一定的比例。
从兴趣方面来看，有24.1%的学生喜欢英语，19.8%的学生对英语不太有兴趣，20.6%的学生对英语无所谓喜欢不喜欢，称这是学校安排的课程。
这种情况说明了部分学生虽然主动地在学习英语，但不能持之以恒地学习英语。
语言学习中的焦虑是指学习者需要运用外语或第二语言时所产生的恐惧和担忧。
大量的研究证实，适度的焦虑有助于学生注意力的集中，但高度焦虑却会使学生回避学习，因而与学习效果之间存在着负相关。
因此，在我们的英语课堂中，要激发学生的学习内在动机，我想从根本上消除学生的紧张情绪，降低其心理上的焦虑，是至关重要的。
一、营造平等师生关系，使学生愉快学习
有效的语言输入应该为i+1，同时还应考虑输入环境是否构成心理障碍，尽可能地避免监测（孟婉静，2003：81-83）。
因此，语言输入环境一定要轻松化。
比如，我每天上课前都要进行5分钟的热身练习，有时采用快速抢答，有时采用学生表演学生猜等游戏让学生能马上活动起来，使学生轻松自如地进入语言环境。
krashen认为，“只有克服心理障碍，才能使语言材料顺利进入学习者的知识结构，有效实现学习习得目的。
”因此，教师要与时俱进，打破传
统的“师道尊严”的观念，应把学生看成是朋友，教师要尊重学生、信任学生，和学生打成一片。
师生关系融洽，感情融合也使教与学配合默契，实现良好的师生互动和产生良好的教学效果。
所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。
由此看出，平等和谐的师生关系是使学生快乐学习的保证。
二、分层进行教学设计，提高学生学习兴趣
作为老师，在设计我们教学时，应该要考虑到不同层次的学生，学生水平不同，那么我们也要使用不同的教学内容。
要把分层教学的理念付诸实践。
分层教学模式可适应所有的学生，要面向全体学生，不要只偏向层次高的学生。
分层教学要让学生从心理上活动起来，把死得语言用于实际生活，那么学生就能体会到英语的有趣性和实用性，从而激发学生内部动力。
因为在英语学习中，不论用多用少，学生只要能用上一点，就能兴趣盎然。
总之，教师在进行教学设计过程中，应根据教材内容，在死的教材上要有所创新，更要灵活多变地使用教材，这样才能充分挖掘学生的潜力，使学生学有所获。
三、多元化的教学方法，激发学生学习动机
在日常教学中，我每天都会要学生作好提前预习工作，一方面能够激起已有的知识结构，另一方面也能使学生能够预测到下节课的内容，那么学生也会做到心中有数，能够更有信心地完成任务。
网络是一个巨大无比的资源库，它向学生提供全方位的学习资源。
网络资源也是我们英语教学的重要辅助。
网络资料丰富多彩，涉及面
广，很容易激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，能满足他们各不相同的心理和认知需求。
教有定则，但无定法，贵在得法，教学方法要灵活机动。
比如利用初中生好胜好比的特点，开展小组竞赛，激发小组成员的学习动力；还可以通过合作学习，探究式学习等方法，提高学生主动学习的能力。