论高校公共体育课教学评价的程序
普通高校公共体育课学生成绩评价操作方案的探索
（ 河南财 经 学 院成 功学 院 ， 河南
摘
要 ：在 分 析 我 国传 统 体 育 课 学 习效 果评 价 方 法 的基 础 上 ， 根据 新 《 要 》 的要 求 ， 提 出体 育 课 学 生成 绩 评 纲
价 操作 方 案 的具 体 案 例 ，期 望 为高 校 公共 体 育 课程 改 革和 建 立 完善 有 效 的体 育课 程 评 价 体系 提供 参 考 。
民办高校公共体育课教学质量评价体系的构建
民办高校公共体育课教学质量评价体系的构建
民办高校的公共体育课教学质量评价体系是现代高等教育质量保障体系的重要组成部分之一。
这一体系的构建是为了提高民办高校公共体育课的教学质量，保证学生的身体健康，提升高校教育整体水平。
首先，民办高校公共体育课教学质量评价体系的构建需要明确评价的目标和指标。
评价的目标应该与高校的发展目标和学生的学习需求相适应，指标应该包括授课内容的丰富性、授课方法的多样性、教学效果的评估、学生的身体素质测试等方面。
其次，评价体系的构建需要充分考虑学生的个体差异和教学实践。
评价体系应该考虑到学生的性别、年龄、健康状况、兴趣爱好等因素，在评价时采用科学的方法和标准，避免采用过于简单化或片面化的评价。
最后，评价体系的构建需要借鉴国内外高校公共体育课的优秀经验。
在构建评价体系的过程中，可以参考国内外高校的公共体育课教学大纲、教学手册、教学评价标准等相关资料，同时注重实践和经验总结，不断完善和优化评价体系。
课程改革视野下高校公共体育课教学质量评价体系的构建
Vol.28No.4Apr.2012赤峰学院学报（自然科学版）Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ）第28卷第4期（上）2012年4月作为实施全面素质教育的重要组成部分，高校公共体育课在完成学生德、智、体、美等全面发展的重要使命中具有不可代替的作用.教育部、国家体育总局先后下发了《全国普通高校体育教学指导纲要》和《学生体质健康标准》，为高校体育贯彻落实健康第一的指导思想，全面推进素质教育提出了明确的要求[1].体育教学评价是体育教学中的重要环节，是基于所获得的体育教学信息对体育教学过程及其效果做出客观的、科学的判断.全面、有效地体育教学评价，可以帮助教师正确地认识自己的教学能力和教学水平，增强教学责任心，激励和引导教师改进教学方法、提高业务水平，以保证高校公共体育课教学质量目标的顺利实现[2].我国现阶段高校体育课教学评价主要采用教师自评、学生评价、学校督导组评价、同行互评、同行专家评价相结合的多元化的评价模式.通过对各评价指标进行打分，然后将各项指标所得分数相加，用得分总和对体育课教学效果进行综合评价.体育教学实践证明，由于体育教学的特殊性，体育课教学质量评价中定性内容较多、定量内容较少，且标准弹性较大；另外，参评者对标准把握上可能会存在偏差及主观因素，必然会降低评价结果的准确度和真实性.因此构建科学、合理的高校公共体育课教学质量评价体系对提高评价的准确度和可靠性有着重要的现实意义[3].1研究对象及方法1.1研究对象以安徽省普通高校公共体育课教学质量评价体系为研究对象，为了能够准确地把握高校公共体育课教学质量的内涵及其本质，全面反映其外延内容，本研究随机抽取了安徽省不同类型15所高校，挑选长期从事高校公共体育教学、教学监督、课堂教学质量评价、教学指导等工作的20位专家为调查对象.1.2研究方法1.2.1文献资料法通过学院图书馆和中国知网（CNKI ）查阅大量有关体育教学质量评价的文献资料，对相关资料进行详细的阅读、分析、总结我国高校公共体育课教学质量评价指标体系、模式、方法.1.2.2专家访谈法在分析、归纳文献资料的基础上，设计调查问卷，对评价指标、评价体系的构建等问题咨询相关专家，对评价指标进行删除、补充和完善，初步完成高校公共体育课教学质量评价体系的设计框架.1.2.3层次分析法层次分析法是一种定性与定量相结合的多因素决策分析方法[4].运用于高校公共体育课教学质量评价中，首先将问题层次化，构建反映体系本质属性和内在联系的层次结构模型；其次结合专家调查结果的判断矩阵求出特征向量，得到每一层次各元素对上层某元素的权重；最后加权求和，得出总目标权数.1.2.4数理统计法运用统计软件SPSS11.5对有关数据资料进行统计分析，以得出科学合理的结论.2结果与分析2.1教学质量评价指标的初步设计从我国目前高校采用的公体课评价体系来看，学生与专家的评价指标体系大体相同，但是，学生评价指标体系的设计又具有其自身的特点[5].依据有关专家建议，对授课教师的评价指标体系，主要从课前准备、教学组织、运动负荷、表现效果、教学态度、思想教育等6个一级指标、27项二级指标对教师进行评价，各项评价指标涵义（见表1）.2.2高校公共体育课教学质量评价指标的筛选过程及分析2.2.1筛选步骤根据本研究需要，在安徽省选择不同类型的15所综合性院校中，长期从事教学、教学监督、课堂教学质量评价、教学指导等实践工作的共计20位专家进行咨询，并请专家填写调查表.运用专家调查法、层次分析法对初步设计的评价指标体系进行定量与定性分析，通过专家打分筛选评价指标.2.2.2专家咨询表分析专家咨询内容分析：为方便本文研究能够最大程度地反映专家的思想，最大程度地实现评价指标体系的科学设计.层次分析法的分析：通过分析确定评价指标层次、权重、组合加权系数.2.3评价指标筛选结果与分析2.3.1评价指标权重结果分析根据20位专家的修改意见，从得到的各评价指标权重计算结果发现：用于学生与专家评价的核心指标分别为教课程改革视野下高校公共体育课教学质量评价体系的构建王建明1，赵洁萍2（1.铜陵学院体育部，安徽铜陵244000；2.安徽师范大学研究生学院，安徽芜湖241003）摘要：以教育评价理论为指导，在研究新体育课程目标的基础上，运用文献资料、专家访谈、层次分析、数理统计等方法，对高校公共体育课教学质量评价相关问题进行了调查研究，确定了高校公共体育课教学质量评价的指标体系及指标内涵，构建出高校公共体育课程教学质量评价体系的基本框架.对指标进行定性和定量分析，对各指标的权重进行了计算与分析.使高校公共体育课教学过程与效果趋于量化、科学化，为不断地提高教学质量，促进教学改革，提供理论依据.关键词：质量评价体系；高校；公共体育课；课程改革中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编号：1673-260X （2012）04-0154-03154--为例，说明权重系数的计算方法及过程（见表2）.依据下列公式求出各个指标权重系数：w i =1/n nj =1Σ(x ij /ni =1Σx ij )w i 表示i 项指标的权重系数，n 表示指标共有n 项.则教学组织＝1/5[1/(1+1/3+1/5+1/7+1/9)+3/(3+1+1/3+1/5+1/3)+5(5+3+1+1+1/3)+7(7+5+1+1+1/7)+9(9+3+3+7+1)]＝0.5092依此类推，运用同样的计算方法求出其他指标的权重系数运动负荷＝0.2333表现效果＝0.0957教学态度＝0.1186教学准备＝0.0433运用Excel2003利用上述运算公式对有效地专家咨询学组织、表现效果、运动负荷、教学态度，次要指标分别为课前准备、思想教育.用EXCEL2003对专家给出的数据进行计算，得出全部指标与专家意见高度一致.2.3.2评价指标筛选结果与分析删除学生、专家指标评价体系中权重指数小于0.1的一级指标.通过指标权重计算，评价体系中“思想教育”指标权重指数小于0.1，故删除该指标；删除学生和专家指标评价体系组合加权系数中小于0.02的二级指标.经过定量和定性筛选和修改，一级指标“思想教育”指标被删除，二级指标“课前诊断”、“课负荷量”、“思想教育”、“理想教育”、“道德教育”被删除.最终得到正式的高校公共体育课教学质量评价指标体系的专家和学生评价指标体系.2.4评价指标权重指数计算与分析2.4.1评价指标权重指数的计算通过层次分析法对高校公共体育课教学质量评价体系的权重指数进行计算.通过两轮的专家问卷调查，确定高校公共体育课教学质量评价指标体系的各指标的内涵及其影响程度.现以一位专家给出的判断矩阵及我们对矩阵的计算一级指标二级指标指标涵义1教学准备1-1课前准备1-2课前诊断1-3任务安排1-4教案内容提前10—15分钟达到教学场地，准备充分，安排合理，认真备课了解学生学习能力情况，教学内容安排符合高校公体课学生实际情况教学任务符合教学大纲要求，学习内容安排符合教学任务要求同时充分考虑到学生基础根据教学任务，结合学生实际情况有针对性的选取教学内容2教学组织2-1讲解示范2-2手段应用2-3方法手段2-4重点难点讲解语言条理清晰、内容准确而全面，示范动作规范、到位经常恰当的图片、案例、多媒体等现代化教学手段教学方法和手段具有多样性、新颖性、针对性突出教学重点、难点，培养学生创造性思维3运动负荷3-1负荷安排3-2时间安排3-3负荷内容3-4课负荷量3-5负荷强度3-6负荷调整根据教学单元任务，运动负荷安排符合高校公体课学生实际情况合理安排教学单元的各个部分负荷时间及内容运动负荷内容的目的性、针对性运动量适当，与教学任务及高校公体课学生实际情况相适应运动强度适当，与教学任务及学生实际情况相适应根据学生实际情况，能够灵活的调整运动负荷4表现效果4-1教学能力4-2反馈能力4-3学生表现4-4学习气氛4-5任务完成教学管理能力及区别对待能力对学生情况的识别能力，对学生反馈信息的感受力学习目的明确、兴趣浓厚，表现出很强积极性和主动性课堂气氛活跃、师生关系融洽、学生团结协作教学任务完成良好、方法得当、效果明显5教学态度5-1仪表举止5-2精神状态5-3待人态度5-4学生培养5-5学生意见教师注重个人形象、仪表大方精神状态良好、对学生耐心、热情、富有感染力关心学生、尊重学生、态度谦和、语言得体注重学生组织能力、意志品质及创新能力的培养能够耐心听取学生的反馈意见，并及时改进6思想教育6-1思想教育6-2理想教育6-3道德教育教学过程中向学生渗透唯物辩证法教育教学过程中注意结合教学内容进行理想教学教学过程中注意结合教学内容进行社会道德及体育职业道德教育表1高校公共体育课教学质量评价指标体系的初步构建一览表注：部分指标引自[6][7][8].专家评价一级指标指标1指标2指标3指标4指标5权重系数2教学组织135790.50923运动负荷1/313530.23334表现效果1/51/31130.09575教学态度1/71/51170.11861教学准备1/91/31/31/710.0433表2判断矩阵及计算统计表155--一级指标二级指标权重系数指标内涵权重系数组合加权系数2教学组织2-1讲解示范2-2手段应用2-3方法手段2-4重点难点0.2736讲解语言条理清晰、内容准确而全面，示范动作规范、到位经常恰当的图片、案例、多媒体等现代化教学手段教学方法和手段具有多样性、新颖性、针对性突出教学重点、难点，培养学生创造性思维0.12230.17250.23130.25230.05450.06510.07350.08053运动负荷3-1负荷安排3-2时间安排3-3负荷内容3-4负荷强度3-5负荷调整0.2203根据教学单元任务，运动负荷安排负荷高校公体课学生实际情况合理安排教学单元的各个部分负荷时间及内容运动负荷内容的目的性、针对性运动强度适当，与教学任务及学生实际情况相适应根据学生实际情况，能够灵活的调整运动负荷0.23130.17250.25230.22160.12220.04930.03930.05290.04770.03114表现效果4-1教学能力4-2反馈能力4-3学生表现4-3学习气氛4-5任务完成0.1846教学管理能力及区别对待能力对学生情况的识别能力，对学生反馈信息的感受力学习目的明确、兴趣浓厚，表现出很强积极性和主动性课堂气氛活跃、师生关系融洽、学生团结协作教学任务完成良好、方法得当、效果明显0.20800.26050.10230.18890.24030.03720.04030.02580.03470.04665教学态度5-1仪表举止5-2精神状态5-3待人态度5-4学生培养5-5学生意见0.1659教师注重个人形象、仪表大方精神状态良好、对学生耐心、热情、富有感染力关心学生、尊重学生、态度谦和、语言得体注重学生组织能力、意志品质及创新能力的培养能够耐心听取学生的反馈意见，并及时改进0.13710.17470.20470.29130.19230.02580.02950.03100.04620.03341教学准备1-1课前准备1-2任务安排1-3教案内容0.1556提前10—15分钟达到教学场地，准备充分，安排合理，认真备课教学任务符合教学大纲要求，学习内容安排符合教学任务要求同时充分考虑到学生基础根据教学任务，结合学生实际情况有针对性的选取教学内容0.20650.25360.32180.03360.06070.0613表3高校公共体育课教学质量综合评价指标体系及权重系数表中的判断矩阵进行计算，得到全部专家对各项评价指标的权值，再对各项评价指标的权重求平均值，计算出评价指标组合加权系数.通过评价指标的筛选、指标权重的计算等阶段，最后完成高校公共体育课教学质量评价指标体系的设计（见表3）.2.4.2高校公共体育课教学质量评价指标体系分析学生是高校体育教学开展对象，是教学质量的最直接的体验者，可以说，在整个教学过程中学生对教学感受最深.因此，学生必须是课堂教学质量评价的主体，对于充分发挥学生运动的主体作用有着深远的意义[9].教学组织在整个评价体系中权重值达到0.2736，该指标主要用于评价教师在教学过程中，讲解示范能力、教学方法和手段是否具有个性及教学重点能否突出等；运动负荷权重值到达0.2203，该指标主要评价教师能否根据教学内容和学生实际情况合理的选择负荷内容、适当的安排运动负荷及负荷的时间及结合科学而灵活的调整运动负荷.表现效果权重值到达0.1846，该指标主要评价教师在教学过程中，调动各方面积极因素的能力、协调各方面关系，对学生的反馈信息是否具有良好的接受力，能否妥善处理好学生与学生、教师与学生之间的关系；教学态度权重值到达0.1659，该指标主要评价教师在教学过程中，教师穿着是否得体，教学热情是否具有很强的感染力，对待学生能否达到一视同仁，能否耐心听取学生意见，并及时改进；教学准备权重值达到0.1556，该指标主要评价教师备课的科学性，教学内容的选择是否结合学生的实际情况，教学方法及手段的安排是否考虑到场地因素等，是否具有可操作性.———————————————————参考文献：〔1〕周义义，何满龙，刘建华.普通高校新体育课程评价体系初探[J].体育与科学,2007,28(5):95-96,48.〔2〕宾苑成.体育课质量的评定方法和指标[J].桂林电子工业学院学报,2005,25(4):105-108.〔3〕孙冬青.高职院校体育课堂教学质量评价体系的研究[J].武汉理工大学学报,2009,31(16):196-199.〔4〕许树柏.层次分析法原理[M].天津：天津大学出版社, 1988.〔5〕体育院校通用教材.体育测量与评价[M].北京：人民体育出版社,1999.〔6〕黄光杨.教育测量与评级[M].上海：华东师范大学出版社, 2003.〔7〕刘星亮，等.体育测量与评价[M].湖南：湖南科学技术出版社,1997.〔8〕体育院校通用教材.运动训练学[M].北京：人民体育出版, 1999.〔9〕曲宗湖，杨文轩.学校体育教育探索[M].北京：人民出版社,2004.191-234.〔10〕何国民，等.实用统计方法及SPSS操作精要[M].湖北：武汉出版社,2001.156 --。
简述教学评价的基本过程
简述教学评价的基本过程摘要：一、教学评价的定义与目的二、教学评价的基本过程1.制定评价目标2.选择评价工具3.收集评价数据4.分析与解释评价结果5.制定改进措施三、评价过程中的注意事项正文：教学评价是教育教学活动中不可或缺的一环，它是对学生学习成果、教师教学效果的全面评估。
教学评价的基本过程包括以下几个步骤：一、制定评价目标在进行教学评价时，首先要明确评价的目标。
评价目标应具有可衡量性、相关性和可行性。
可衡量性是指评价结果能够用具体的数据或等级来表示；相关性是指评价目标要与课程目标、学科特点和学生实际相结合；可行性是指评价方式要简便、易操作。
二、选择评价工具评价工具是教学评价过程中的重要载体，选择合适的评价工具能够更好地反映评价目标。
常见的评价工具有：测试题、问卷调查、观察记录、学生互评、教师评语等。
选择评价工具时要注意其信度、效度和针对性。
三、收集评价数据在评价过程中，数据的收集是关键环节。
收集数据的方法有多种，如测试、访谈、实地观察、学生作品等。
收集数据时要确保数据的真实性、客观性和全面性。
四、分析与解释评价结果在收集到评价数据后，要对数据进行整理、分析和解释。
分析方法包括定量分析和定性分析。
定量分析主要是通过统计学方法对数据进行描述；定性分析则侧重于对数据背后的意义和原因进行解读。
在解释评价结果时，要注重客观、公正，避免主观臆断。
五、制定改进措施根据评价结果，教师要针对存在的问题制定相应的改进措施。
改进措施要有针对性、可行性和实效性。
此外，还需对改进措施的实施效果进行持续跟踪和评价。
在进行教学评价时，还需注意以下几点：1.注重过程与结果的结合，全面评价学生的学习与发展。
2.尊重个体差异，关注学生的特长和潜能。
3.倡导多元化评价，充分发挥各种评价方法的优势。
4.强化评价的反馈功能，促进师生共同成长。
5.遵循评价伦理，确保评价的公正、公平和透明。
总之，教学评价是一个系统性、连续性的过程，教师要根据实际情况灵活运用各种评价方法，为提高教育教学质量服务。
高校公共体育课程序教学法的实施
１ 研 究方 法
以齐齐 哈 尔 大 学 ２ ０ ０ ０级 ８个 班 女 生 健 美 操 选 项 课 ，０ ０ ２ ０
级 ８个 班 女生 排球 选 项课 和 ２ ０ 级 １ ０１ ０个 班学 生 太极 拳课 教 学
为 研究 内容 ； 取 随机 抽 样 方 式 将 这 些 班 级 分 为 实 验 班 和对 照 采
终 结 评价 采用 分值 评 价 ． 验 结果 见 表 １ 实 ．
２ ２ 分析 ．
误答
Ｉ
正 答
从 实 验结 果 看 ， 实验 组 的 分 值远 远 高 于对 照组 且具 有显 著
图 １程 序 教 学 法的 实施 示 意 图
收 稿 日期 ：０ ２一Ｏ ２０ ４—２ ６ 作 者 简 介 ： 景 盛 （９ ４ ）男 ， 宁 盖州 人 ， 师 季 １６ 一 ， 辽 讲
图 １ ．
一
Ｉ
上 复
习
实施课时 目标
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下复 习
一
学
学
２ 结 果 与 分 析
２ １ 结果 ．
过
过
步 的
步 的
实 验班 与对 照班 教 学 内容 和进 度 均 相 同 ， 由 同一 教 师 执 均
教 ． 验组 采 用程 序 教 学 法 进 行 教 学 ， 照组 采 用 常规 法 教 学 ， 实 对
的， 它是 以 学生 自觉 为 主 ， 高 教 师 劳动 效果 的一种 系统 ， 寻求最 合 理 地 指 导学 生 认 识 学 习 活动 的方法 ． 提 是
８ ０年 传人 我 国 ， 到 教 育界 专 家 学 者 的瞩 目 ， 受 并对 此 进行 了大量 研究 和实 践 ， 用 于 高 校 公 共 体 育 课 教 学 但
高校公共体育课教学质量综合评价模型与计算方法
行综合评价 ， 并通过湖南大学公共体 育课 堂教 学进行 了实证分
析。
１ 高校 公共体 育课 教 学质量 评价 指标体 系的构 建
映高校公共体育课教学质量为 主， 尽可能 使评 价指 标和评价 价 指标体 系 ， 如
表 １ 所示 。 收 稿 日期 ．０８— ７ Ｏ ＇０ ０一１ ２
基 金项 目： 湖南省社会科学联合会科研课题 （ 编号 ：４９０ ） ００ ０ １。
ｅ ａｕ ｔｏ ｎ ｅ ｙ ｔｍ ｏ ｈ ｓｃ ｕ ａｉｎ ｑ ａｉｙ ａ ｄ ｃ ｒｉｓｏ ｔａ ｖ ｒｌ ｅ ａｕ ｔ ｎ ｂ ｕ ｚ ｔｅ ｔ ｓｍｅ ｏ Ｔ ｅ ｖ ａｉｎ ｉｄ ｘ ｓ ｓｅ ｆｒｐ ｙ ｉａ ｅ ｃ ｔ ｕ ｌ ｎ ａｒｅ ｕ ｎ ｏ ｅａｌ ｖ ａｉ ｙ Ｆ ｚｙ ｍａ ｍａｉ ｔ ｄ． ｈ ｌ ｌ ｄ ｏ ｔ ｌ ｏ ｈ ｃ ｈ ｓ ｉｎｉ ｅ ｉ ｅ ｓ ａ ｄ ｏ ｅ ａａ ｉ ｔ ｆｅ ａｕ ｔ ｎ ｍｅ ｏ ｌ ｅ ｆｅ ｎ ｔ ｅ ｅ ａ ｌ ｃｅ ｔｆ ａ ｓ ｐ ｒｔｂｌ ｙｏ ｖ ａｉ ｔ ｄ ａｅ ｖ ｒ ｄ ｏ ｘ ｍｐ ｅ． ｉ ｎ ｎ ｉ ｌ ｏ ｈ ｉ ｉ ｈ
维普资讯
第２ 第８ ４卷 期
２０ 年 ８月 ０８
山东体 育学 院学报
Ｊｕｎ ｌｏ ｈ ｎ ｏ ｇＩｓｉ ｔ ｆ ｈ ｓ ａ Ｅ ｕ ａ ｏ ｎ ｐ ｒ ｏ ｒａ ｆ ａ ｄ ｎ ｎ ｔｕｅｏ ｙｉ ｌ ｄ ｃ ｔ ｎ ａ ｄＳ ｏｔ Ｓ ｔ Ｐ ｃ ｉ ｓ
Ｖ０ ． ４ Ｎｏ． １２ ８
普通高校公共体育课学生成绩评价体系的构建与实践研究
Student Achievement Evaluation System of College
Physical Education
作者： 万来红;陈治华;谢彬
作者机构： 华中科技大学体育部,湖北武汉430074
出版物刊名： 武汉体育学院学报
页码： 74-81页
年卷期： 2015年 第12期
主题词： 普通高等院校;体育课;学习成绩;评价体系
摘要：主要采用文献法、问卷调查法、访谈法、数理统计等方法,对几十年来学生体质测试
情况进行分析,探讨提高学生体质健康水平与体育课教学、评价之间的关系;根据当前高校普遍采取的＂三自主＂课程结构形式,分析、讨论课程实施及评价中教师、学生等的角色地位关系,提出新的评价系统思路;由于教学群体组成的多样性,势必出现学生态度不同、努力程度不同、运动能力基础不同等现象,所达成的学习目标的期望程度与学习的进步程度也不相同,分析达成预期教学目标的实现与评价学生学习效果的一致性,在理论和实践中构建出新的学生成绩评价体系,并提出相关政策建议,试图为改进高校公共体育课学生成绩评价提供参考依据。
建立高校体育教学的评价体系
２１年 １ ０１ ２月
第 ６期（ 总第 ３ ８期 ）
天 津 市 经 理 学 院 学 报 Ｊｕｎｌ ｆ ｉ ｊ ａａｅ Ｃ ｌｇ ｏｒａ ｏＴａ ｉ Ｍ ｎｇｒ ｏｅｅ ｎｎ ｌ
Ａｕ ｕ ｔ ０ １ ｇ ｓ ２ １
Ｎ ．（ ｅ ｏ ８ ｏ６Ｄ ｃＮ ． ） ３
３ 、 评价方法上存在不科学性。 现行体育教学评价主要是 从静态的方式（ 静态评价是对教学对象已 经达到的 能力和水 平进行评估判断， 优点是便于横向比 评价大学生的 较） 运动 成绩。对大学生在学习过程中的 进步程度、 投入程度缺乏定 性的动态评价（ 动态评价是对大学生发展状态的评价， 它着 重考察大学生的发展状况和学习潜能， 优点是便于纵向比 较） 且， 。而 对体育教学评价一直都是偏重于终结性评价（ 终 结性评价主要功能是检测教学水 平， 了解大学生达标情况） 的方式来进行的。 对大学生在学习过程中 对知识的 掌握、 能
２１ 年 １ ０１ ２月
天 津 市 经 理 学 院 学 报
Ｊｕｎｌ ｆ ｉ ｊ ａａｅ ｏｅｅ ｏｒａ ｏＴａ ｉ Ｍ ｎｇｒ ｌ ｇ ｎｎ Ｃｌ
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第 ６期 （ 总第 ３ 期 ） ８
Ｎ ． Ｄｅ ．８ ｏ６（ ｃＮｏ３ ）
建立高校体育教学 的评价体系
对那些因 某种原因造成身体条件先天不足而被评为体育成
绩不合格的大学大学生参与少。目 前高 校的 体育评价方式仍以自 下的 上而 教师评价为主。 虽然有部 分体 育教师在探索大学生的自 我评价， 但总的来说， 大学生在评 价中 始终处于 一种被动 地位。 事实上， 绝大多数大学生更愿 意通过自 我评价的 方式来评价自己的 学习态度和运动参与 情况， 这正是目 前我国 高校体育课程评价中 所缺乏的大学生
公共体育课评价标准教案：科学合理评估,提高课堂效率
随着社会的发展和人民生活水平的提高，公共体育课成为了现代教育体系中不可或缺的一项基础课程。
公共体育课不仅仅是传授体育技能，更重要的是培养学生的身体素质、团队意识、自我约束能力等综合素养，从而为学生终身健康和全面发展奠定基础。
在这个过程中，公共体育课评价标准是关键，合理的评价标准可以促进学生全面发展，提高课堂效率。
一、科学合理的评价标准科学合理的评价标准是公共体育课评价的基础，也是课堂效率的保证。
在评价标准的制定过程中，需要重视教学目标和学生个体差异这两个因素的影响。
教学目标是公共体育课教学的中心，是评价标准建立的依据。
评价标准应紧密围绕教学目标，制定合适的指标进行评价。
学生个体差异是公共体育课教学的客观存在，不同学生实现教学目标的能力有所不同。
因此，在制定评价标准时，需要针对学生个体差异制定不同的评价标准，以保证评价结果的科学可靠性。
二、评价标准的具体内容综合素质是公共体育课教学的关键概念，也是评价标准的核心内容。
公共体育课评价标准可以从以下几个方面入手：1、体育技能方面体育技能是公共体育课教学的重要目标之一，体育技能的掌握情况也是评价学生体育水平的关键指标，可以从体育技能技术完整性、准确性、速度及其掌握程度等方面进行评价。
2、体质方面体质是公共体育课教学最重要的目标之一，体质的好坏会对学生的日常生活产生重要的影响。
在体质方面，可以从身高、体重、肺活量、心率、反应速度等方面进行评价。
3、心理素质方面公共体育课教学不仅培养学生身体素质，更重要的是培养学生的心理素质，如自信、勇气、毅力、团队合作等，因此，可以从学生的心理素质、团队协作能力、情感理解能力等方面进行评价。
三、评价标准的操作方法评价标准的操作方法是保障科学合理的评价的关键环节。
在实施评价标准时，需要注意以下几点：1、建立统一的评价标准评价标准的制定必须是统一的，以避免评价结果的不公平性。
2、建立多元的评价手段评价手段可以包括课堂表现、考试成绩、活动比赛成绩等多种不同形式的评价方式，以全面、客观、科学的方式进行评估。
高等院校公共体育课教学质量综合评价研究
在计划经济向市场经济全面过渡的转型期，以知识经济和经济全球化为特征的现代社会为特征的现代社会经济发展以及以信息技术、生物技术为核心的科学技术发展对高等教育提出了相应的社会要求.高校体育作为高等院校培养竞争人才重要的学科课程，肩负着时代和社会赋予的特殊使命和学生个体身心发展的特定需要，课程改革理所当然势在必行，课堂教学质量评价作为改革的重要环节更应该引起重视.课堂教学评价不仅是教学管理工作的重要组成部分，也是进行教育科学管理的重要手段.但它能否发挥出对课堂教学活动的有效促进作用，达到改进教学工作、促进教学管理、提高教学水平、保证人才培养质量的目的，关键在于评价方法是否科学、规范、可行以及评价结果的理想信度和效度需要科学、规范和可行以及评价结果的理想信度和效度需要科学、规范和可行的评价方法作为保证.鉴于过去对公共体育课堂教学质量评价方法的模糊性，本文利用模糊综合评价原理以专家综合意见为评价主体构建评价指标体系，力求使教学质量评价考核更加科学、客观、公正、准确，更具实用性.1研究方法1.1文献资料法通过计算机，登陆中国高校体育教学网、中国体育学术网，检索《中国期刊网》和万方学位论文数据库，为本研究奠定理论依据.1.2专家访谈法依据这个研究内容，对体育理论、教育学、心理学专家进行走访，确定高校公共体育课堂教学质量专家评价指标和权重.1.3问卷调查法通过发放调查问卷50份，回收有效问卷49份，回收率98%，进一步确定评价指标权重.1.4实验法根据所构建评价方法对蚌埠医学院体育课堂教学质量实施教学评价.1.5数理统计法运用SPSS12.5软件对调查回收的问卷进行统计分析.2研究结果与分析2.1高校公共体育课堂教学质量多层次评价指标体系的构建本文的评价指标是应用体育学、教育学、心理学等学科知识，通过问卷调查法（发放调查问卷50份，回收问卷45份）、专家座谈法（10位专家）和逻辑分析法进行构建，指标权重依据层次分析法计算获得，解决了评价系统中多目标、多数据，仅靠定性分析和逻辑判断而无定量分析难以作出精确分析的问题.评价指标体系详见（表1）.2.2高校公共体育课课堂教学质量综合评价方法灰色系统理论应用于教学质量的评价，主要是采用关联度理论同时对模糊综合评价法予以改进，其中“模糊综合评价法”是基于模糊数学模糊集理论对评价对象做出综合评价的一种方法，符合教育现象的模糊性，并且能较全面地汇集各评价人员的意见.灰色关联度是分析系统中各因素相关联程度的方法，利用关联度对模糊综合评价法改进，克服了使用最大隶属度原则时仅仅考虑最大隶属度丢失信息较多，甚至会得出反常结论的缺点.因此本文将模糊综合评价法和灰色系统理论相结合，对课堂教学质量进行评价，其步骤为：（1）设立因素集，它是一个由评价指标组成的指标集合：U[u 1,u 2,……u n ].（2）设立评价集，它是一个表示评价目标优劣程度的集合：C=[C 1,C 2,……,C m ].（3）由层次分析法（AHP ）得到指标的权重矩阵：W=[W 1,W 2,……..,W m ]，其中W1为各指标的权重值，并按照(1)式进行一致性检验，分析其可信性：CR=CIN/RIN 其中CIN 为n 阶判断矩阵的评价一致性指数；RIN 为n 阶倒数矩阵的平均一致性指数.当CIN ≤0.10时，可以认为评价大致相容，分析结果可信；相反，可认为评价不一致程度高，应建议对评价重新修改.（4）构造单因素评价矩阵R ，其中，RI=（ri1,ri2......rm ）是对第i 个因素的评价结果.（5）采用加权平均型综合评判模型.（6）计算灰色关联度，确定关联序.2.3引用实例现以蚌埠医学院2011年上学期公共体育课堂教学评价为例，采用上述方法和模型对课堂教学质量进行评价.专家小组5人，随机抽取3位教师进行评定.（1）设立因素集：U=[u1：课的准备，u2：课的过程，u3:课的效果，u4：课的结束].Vol.28No.5M ay 2012赤峰学院学报（自然科学版）Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ）第28卷第5期（上）2012年5月高等院校公共体育课教学质量综合评价研究刘芳（蚌埠医学院体育艺术部，安徽蚌埠233030）摘要：通过建立普通高职院校公共体育课教学质量评价指标，利用层次分析法确定指标权重，并采用模糊综合评价法结合灰色系统的关联度理论建立评价模型，提高了评价的准确性，进而为高职院校课堂教学质量提供有力保障.关键词：灰色系统理论；高校；公共体育课；教学质量模糊评价中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编号：1673-260X （2012）05-0154-02154--一级指标二级指标指标内涵权重教学准备0.1630课前准备场地器械整洁布局合理；教学任务符合计划要求0.1289教案任务教学任务明确具体全面，教学内容符合任务要求0.4970教案内容教学内容顺序安排合理且具有针对性0.1813教案重点教学内容体现重点难点，负荷安排比较合理0.1928教学方法恰当运用多媒体教学手段0.2580教学组织0.3371组织过程教学过程的组织安排富有节奏0.3103指导技术讲解简明扼要，示范准确，指导技术恰到好处0.1355教学重点教学重点难点突出，目的性强0.2962运动负荷0.1887负荷内容负荷内容具有目的性、针对性和选择性0.2523负荷密度密度符合课程类型和教材特点0.1725负荷强度课时运动量和强度适当，与教学内容相吻合0.2216负荷调整从实际出发灵活调整运动负荷0.1222调控能力课堂的整体调控能力0.2364教学效果0.1899学生表现学生主体作用发挥情况0.3576因材施教科学实施区别对待原则0.2692任务完成教学和教育任务完成及时，效果明显0.1368教学特色0.1213教学方法教学方法具有针对性和新颖性0.3849教学手段教学手段具有多样性和针对性0.3927教学内容教学内容与时俱进，具有思想性0.2224表1普通高校公共体育课堂教学质量综合评价指标体系（2）建立评价集并赋值C=[优，良，中，差，劣].（3）AHP法确定指标权重.在征询专家意见的基础上，采用1-9标度法建立相应的判断矩阵，求其特征方程，以确定同一层次各因素的权重.x1=0.1630x2=0.3371x3=0.1887x4=0.1899x5=0.1213经一致性检验得：CR=0.0361﹤0.1故认为评价结果大致相容，分析结果可信，即得评价指标各因素的权重集：w=[0.1630,0.3771,0.1887,0.1899,0.1213]（4）专家组对3位教师进行评定，得到单因素评价矩阵.（5）采用加权平均型综合评价模型，利用模糊矩阵的合成运算得到评价结果：A1=W.R1=W=[0.1630,0.3771,0.1887,0.1899,0.1213]A2=W.R2=[0.2445,0.3596,0.2649,0.1610,0.1594]A3=W.R3=[0.2483,0.2879,0.2486,0.2759,0.1](6)求灰色关联度，确定关联序首先对AI进行初值化处理得：也即，3位教师课堂教学质量水平排序为：教师3﹥教师2﹥教师1，与日常教学中通过专家组听课的定性评价一致，说明利用灰色关联度对模糊综合评价法予以改进，则避免了采用最大隶属度原则评价的弊端，这种评价方法可以在高校公共体育教学评价中使用.但是，该评价方法的不足之处在于计算过程比较繁杂，因此，利用计算机编程将该评价过程程序化是本研究的后续工作.3建议近几年来，随着教育改革的深入，教育思想、教学模式与课堂模式的改革正吸引着人们更多的关注，而对于教育评价的研究，尤其是课堂教学质量评价的研究显得有些不够，评价的信息收集、指标体系的确定、评价标准的建立随意性较大，缺乏科学性和系统性，使评价本身缺乏可靠性和有效性.因此，在应用本文所述的评价方法进行评价过程中，应不断地对技术课教学指标体系进行修改完善，使其更具针对性；同时要注意评价因素权重的确定，使评价结果更加切合实际；对于评价信息的收集要做到客观准确，专家同行、领导必须保证听课次数，深入教研室了解和检查教师的教学资料，只要在评价活动中注意各环节的影响因素，做到客观、公正、科学，就能真正达到促进课堂教学改革，提高课堂教学质量的目的.———————————————————参考文献：〔1〕周春喜.企业国际竞争力模糊综合评价[J].数量经济与技术经济研究，2002（3）：56-57.〔2〕吴钢.高校课堂教学评价[J].江苏高教，2001(6):62-64.〔3〕李大川.高职院校体育教学改革及发展对策研究[J].黑龙江科技信息,2008(12).〔4〕钟强.层次分析法(AHP)在教师课堂教学评价中的应用[J].聊城大学学报(自然科学版),2007(1).〔5〕黄泰岩,程斯辉.关于我国高校教师考核评价的几个基本问题[J].武汉大学学报(哲学社会科学版),2008(1).155--。
普通高校公共体育课学评教指标体系构建
普通高校公共体育课学评教指标体系构建作者：李静来源：《武术研究》2017年第11期摘要：借鉴SEVERQUAL分析模型，运用文献资料法、问卷调查法、访谈法和数理统计法对普通高校公共体育课“学评教”指标体系的构建进行了初步的研究，构建了公共体育课程“学评教”指标体系，在此基础上，对公共体育课“学评教”指标体系的构建提出建议。
关键词：公共体育课学评教指标中图分类号：G812 文献标识碼：A 文章编号：2096—1839（2017）11—0138—061 引言国家中长期教育改革和发展规划纲要指出，把提升教育质量作为教育改革发展的核心任务。
《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》提出，学生学习质量的评价研究是体育课程改革的中心任务，同时也是一个复杂的系统工程。
“学评教”这一方法作为评价教师上课质量的主要评价方式之一，现已被国内外大多数学校所认同并且已经在教学过程中实施，但其目前还存在诸多争议，尤其是在我国高校，“学评教”在理论和实践上尚存在需完善和改进的地方，尤其在公共体育课的评教方面尚处于初级探索阶段，因此，对普通高校公共体育课“学评教”进行系统的研究具有一定的理论和现实意义。
2 研究对象和方法2.1 研究对象重庆邮电大学除体育学院外的大一、大二、大三在校学生，工作在一线的部分体育教师。
2.2 研究方法2.2.1文献资料法本文通过阅读有关公共体育课“学评教”指标体系构建的书籍、期刊、博硕论文等资料，寻求解决目前有关公共体育课“学评教”问题的方式方法；通过对统计方法和SEVERQUAL分析模型的学习，寻求合理的评价指标体系。
2.2.2问卷调查法（1）通过对重庆邮电大学大一、大二、大三，除体育学院之外的在校学生进行随机发放问卷，从学生的角度对公共体育课“学评教”指标体系进行调查研究。
（2）问卷的效度、信度检验。
本研究的调查问卷分别从内容效度、准则效度和结构效度三个方面通过五级量表以“非常合理、合理、比较合理、不合理、非常不合理”标准划分，征求专家意见，最后以80%的专家认为此问卷非常合理，20%的专家认为合理；问卷的信度检验：采用重测法进行了小范围的信度检验，对80名学生隔了两个星期之后再次进行重测，前后两次测试的信度系数为0.85，达到有效系数。
高校公共体育课教学质量评估方案探析
２１ 年第 ２ 期 ００ １
决 策 与思 考
高 救公 共 傩胄课教学 质 量评估 方案搞析
● 王 保 军
摘
要 ： 用 文 献 资料 法 、 卷调 查 法 、 家访 谈 法 、 验 法 等 方 法 对 当前 大 学 体 育 公 共 课教 学 质 量评 估 方 案进 行 采 问 专 实
数 学 和 统计 学 原 理 ，制 定 多 层次 综 合 评 判 方 案 是 比 较科 学 、 合
理 的。 因此 ， 参 考 前 人 研 究 成果 的基 础 上 ， 大 学 体 育 课 教 学 在 对 质 量 评 估方 案 进 行 了 初 步研 究探 讨 ， 制定 出 了二 级 评 判 与三 级 评 判相 结 合 的 评 估 方 案 。
合 理 的 评价 体 系和 评 估 方 法 ， 因而 具 有 可 靠性 和 科 学 性 。
文献 资 料 法 、 家 访 谈 法 、 专 问卷 调 查 法 、 理 统 计 法 、 验 数 实
法。
二 、 究过 程 研
２导 向性 ．
评 估 方 案 总 体 上 符合 体 育教 学 的特 点和 实 际 。
（ ） 估 方 案 指 导 思 想 一 评
３ 可测性 ．
评 估 方 案 对 不可 测 量 指 标 的概 念 或现 象 进 行
了 详 细 的定 性 描 述 ， 后 通 过 数 值 转 换 进 行 量 化 ， 定 性 评 价 然 使 与 定 量 评 价得 到 有机 结 合 ， 评 估 内容 通 过 观 察 和 测 量 获得 明 让
中 、 冈个 等 级 ， 根据 不 同等 级 标 准 输 入 了组 中值 表 １。 差 并 ）
专 家 调 查 人 选均 为 中高 级 专 业 技 术 职 称 ，专 家 代 表 性 、 层
高校公共体育课教学评价的程序
闫永泰
） （ 营口 职业技术 学 院 ， 辽宁 营口 １ １ ５ ０ ０ ０
摘 要 ： 高 校 公 共 体 育 课教 学 评 价是 对 高 校 体 育 教 学过 程 、 效果 、 质 量 和结果 的 科 学 测 量 ． 制定和 遵 循 科 学的 评 价程 序 是 开 展 体 育 教 学 评 价 活 动 的 必 要 条件 ， 只 有 按照 科 学的 评 价程 序 开 展 的公 共 体 育 课教 学 评 价 活 动 才 能 客 观真 实地 反 应教 学 情 况 ， 从 而 有 利 于 科 学 地 修 订 教 学 计 划 、 适 时 地 改 进 教 学 方 法 、 及 时 地 调 整 教 学 内 容 、 更 好地 改 进 和 加 强教 学 工 作 ． 详 尽 论 述 公 共 体 育 课教 学 评 价 的一 般 程 序 ， 旨 在为 高 校 科 学 地 开 展 公 共 体 育 课教 学 评 价 活 动 提 供 参 考 ． 关键词 ： 高 校 ； 体 育 ； 教 学 评 价 ； 程 序 （ ） 中图分类号 ：Ｇ ０ ０ ８－５ ６ ８ ８ ２ ０ １ ２ ０ ２－０ ０ ７ ２－０ ３ ８ ０ ７ ． ４ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１
第１ 辽宁师专学报 ４卷 第２期 Ｖ ｏ ｌ ． １ ４ Ｎ ｏ ． ２ ２ ０ １ ２年６月 Ｊ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｅ Ｊ ｕ ｎ． ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｌ ｉ ａ ｏ ｎ ｉ ｎ ２ ０ １ ２ ｇ ｇ
教学 评 价 是一个 系 统 、 科 学的 过 程 ． 虽 然这 一 过 程 会 涉 及 到 不同的 受 评 主 体 和 评 价 内容 ， 但就 其 实 施 程 序 来说 ， 有 着普遍 的 规律性 ． 无 论 开 展 什么 样的 评 价 ， 都 要 遵 循 一 些 基本 的 步 骤 ． 深 刻 了 解 并 切 实 掌握 这 些 步 骤 ， 对于 科 学 地 开 展 教学 评 价 工 作 ， 取得 可 靠 的 评 价 结果 是 非 常 必 要的 ． 本 文 主要 探讨 高 校 公 共体 育课 教学 评 价 的一 般 步 骤 ． １ 评价 目标的 确 立 开 展 任何 一 项 教学 评 价 ， 都 必须 从 确 立 评 价 目 标 开始 ． 有了 明 确 的 目 标 ， 评 价 才 有 清 楚 的方 向 ， 才 不 会 出现 盲 目性 ． 确 立 高 校 体 育课 的教学 评 价 目 标 ， 实 际 上 就 是 根 据 高 校 体 育课程 教学 需 要 ， 把 评 价 中 所 要 检 查 的 内容 界 定 出 来 ， 就 是 回 答 “ 评 价 什么 ” 的 问题 ． 对于 评 价 的 组 织 者以 及实 施 者 来说 ， 这 是一个 必须 弄 清 楚 的 重 要 问题 ． 然 而 ， 许 多 学 校 在 体 育 教 学 评 价 的 实 践 中 ， 却 存 在 着 目 标 不 明 确 、 任 务 不 清 晰 的 现 象 ， 评 价 的 随 意 性 很 大 ． 评 价 者事 先 没 有计 划 ， 临 时 想 评 什么 就 评 什么 ， 随 心所 欲 ， 导致 评 价 的 效 度 和 信 度都很 低 ． 因 此我 们 必须 努 力 避免 这种 现 象 ， 在 高 校 体 育 教学 评 价 开始 之 前 就 把 评 价 的 目 标 确定 下 来 ． 一 １］ ： 般 来 讲 ， 在确 立 高 校 体 育 教学 评 价 目 标 时 ， 通常 要 考虑到 以 下 四个方面 ［ １ ． １ 评 价目 标 的 针 对性 评 价 的主要 目 标 是 检验 教师的教学 质 量 和学 生 的学 习 成 果 ， 是 对整 个教学 效 果 的 综 合 判 定 ． 所 以 评 价 依 据 应 该 是 预 先设 立 的教学 目 标 ． 换 句 话 说 ， 评 价 就 是 要 看 经 过 教 学 过 程 以 后 ， 教 学 目 标 的 实 现 程 度 如 何，这也是美国教育评价创始人泰 勒 建 立 的 “ 目 标 导 向 评 价 模 式” 的 基 本 思 想 和 出 发 点． 从 这 个 意 义 上 ， 讲 教学 目 标 对 高 校 体 育 教学 评 价 是 至关 重 要的 ， 没 有 清 楚 的教学 目 标 ， 就 没 有 具 体 的 评 价 范 围 和 内 容 ， 评价就无从着手． １ ． ２ 评 价目 标 的 清晰 性 评 价 目 标 是 进 行 高 校 体 育课 教 学 评 价 的 指 南 ， 它 告 诉 教 师 在 评 价 的 过 程 中 检 查 什 么 、 判 断 什 么 ． 因 此 ， 评 价 目 标本 身 必须具 体 、 清 楚 ， 具 有 可 观 察 性 ， 能够 成 为 衡 量 学 生 学 习 水 平 和 教 师 授 课 能 力 的 尺 度 ． ）目标的确 为 了 使 高 校 体 育课 的教学 评 价 目 标 达到 清 晰 性 的要 求 ， 在确定 目 标 的 时 候 要 注意 以 下 几 点 ：（ １ ） 评 价 目 标应 该 包 含 学 习 成 果 ， 而不 只 是学 习 过 程 ． （ 定 由 谁 来 完成 要 具 体 说 明 ．（ ３） 目 标 中的教授和 学 ２ 习 行 为 ， 应 该 是 具 体 的 ， 而不是 抽 象 的 ． １ ． ３ 评 价目 标 的 全 面 性 高 校 体 育课 教学 评 价 目 标 的 全 面 性 ， 是 指 评 价 的 内容 不 仅 要 检 查 学 生 的 认 知 能 力 、 感 知 能 力 、 模 仿 能 力 、 运 动 能 力 ， 而 且 还 要 考 核 他 们 的 情 感 、 态 度 和 价 值 观 念 等方面的 情况 ． 对于 授 课 教师 ， 主要 检 查 语 言 组 织 能 力 、 运 动 示 范 能 力 、 对 教学 内容 的理解 能 力 、 教学 执 行 能 力 、 课 堂 应 变 能 力 和教学 态 度 ． 狭 义 的学 科 教学 评 价 时 代 已 经 过 去 ， 评 价 目 标 的 范 围 将 会 变 得 越 来 越 宽 阔 ． 评 价 组 织 者 只有 全 面 了 解
普通高校公共体育课课程学习评价现状的研究——以吉林师范大学为例
以吉林 师范大学为例
宋 文波
（ 吉林师范大学 体育学院 ， 吉林 四平 １６０ ） ３００
摘要 ： 本文运用文献资料法、 问卷调查法、 专家访谈法和数理统计法等， 对吉林师范大 学公共体育课课程学＞评价现状进行调查分析， 全国普通高校体育课程教 学指导纲 － ３ 与《
要＞ 进行对照， 分析其在教学实践中存在 的问题， 并根据＜ 纲要＞ 出的高校体 育学 习评价 提
测试的 目的是要求学生全部达标 ， 在一定程度上反映出学生在学习过程中的进步 ， 但是身体素质好的学生 成绩还是 占优势 ， 忽视 了对学生进步幅度的评价． 这两种评价方法都体现 了对学生的体育学习评价采用的 是单一的教师评价形式， 纲要》 而《 中要求我们更多的通过学生互评和 自 评来实现的． 在考核 标准 中规 定 了对 平 时表现 的考核 主要 是 ： 学生 的上课 态 度 、 动服 装穿 着情 况 、 运 出勤情况 、 参加 课外体育运动锻炼情况等对学生 的综合评价． 纲要》 比忽视 了学生在学 习过程中交往与合作精神 、 与《 相
２１ ０ ０年 ９月的测试 方法 是 同一上课 时 间的教 师交叉 班级测 试 ；０ ３月 的测 试方 法是教 师 根据 实 际情 ２１ １年
况 自行 安排 测试 时间 ， 学期 中可统 一进行 （ ３次 ） 复测试 ， 学生 最好 成绩 ． 一种方法 采 取 的是 终 结 ２— 重 取 前 性定 量评价 ， 只注重学 习结果 ， 忽视 了对 学生 学习过 程的评 价 ； 一种 采用 的是 多次 测试 的方法 ， 后 这种 多次
第２ ５卷第 ３期
２ １ 年 ６月 ０１
白 城 师 范 学 院 学 报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆＢ ｉｈ ｎ ｏｍａ ｏｌｇ ｏ ｒ ａ ｏ ａｃ ｅ ｇ Ｎ ｒ ｌＣ ｌ ｅ ｅ
普通高校公共体育课程教学质量评价体系的研究
１调 查访 问法 ： ． 以大连市 各高校 为研究 对 象 ， 向
从事体育教育的专家、 研究员 、 教授共 ４ Ｏ人发放两 轮专家 问卷 ， 次 问卷 回收率 均 为 １０ ； 两 ０ ％ 向在 校 大
学生发 放 问 卷 １０份 ， 收 １２份 ， 卷 回 收 率 ２ 回 １ 问 ９ ．％ 。问卷 回收后 ， 行 了相关 的统 计处 理 。 ３３ 进
教师 综合 运用 各种评 价 手段 、 价 方法 和不 同 的评 评
价 主体 ， 真正发 挥教学 评价促进 和改进 教学 的作用 ， 才 能更 为客观 、 公正 和 真实地 反 映 学生 的成 长 和进
体育课在一定程度上变成了做秀课 ， 体育锻炼的量 和强度在 一定程度 上 并 没有 达 到标 准 和要 求 ， 没 并
作者简介： 时海霞（ ９９～ ） 女 ． ， １７ ， 汉族 硕士研究生 ， 讲师。研究方向 ： 高校体育教学。 张雪莹（ ９８～ ） 女 ， ， １７ ， 汉族 硕士研究生 ， 讲师。研究方向： 高校体育教学。
・
１ ７・ ４
来进行 评价 。
（ ） 究方法 二 研
指标 的确 立必须 建立 在体育 教 学发展 理论 的基 础上 ， 在选择 指标 时必 须充分 考 虑其可操 作程 度 。 但 （ ） 二 评价体 系的构成
的观点 ． 从体 育教师、 教学过程 、 学生活动三大方 面对体 育课 程教 学进 行全 面综 合的评价 ， 以学生体 育习惯 的养成
以及终身体育意识 的培养为最终 目标确定 了 ３ ０个指标 构成 了指标 体 系， 为评 价公共体 育课 程教 学质量提供 了一
个新 的思 路 和 方 法 。
是否得到充分的调动， 竞技的因素是否得到有效 的
高校公共体育本科教学工作审核评估宣传手册
高校公共体育本科教学工作审核评估宣传手册一、引言本手册旨在对高校公共体育本科教学工作进行审核评估，并提供相关宣传材料，以进一步提升高校公共体育教育水平和质量。
公共体育作为高等教育的重要组成部分，对于培养学生身心健康、全面发展具有重要意义。
通过本次审核评估和宣传工作，旨在促进高校公共体育教学工作的优化和创新。
二、审核评估内容与指标2.1 教学大纲制定和课程设置1.教学大纲是否明确体现了公共体育教学的目标与要求？2.课程设置是否符合学生兴趣和需求，能否满足学生身心健康发展的需要？2.2 师资队伍和教学团队建设1.公共体育教师的教育背景和专业能力是否与教学任务相匹配？2.是否建立了由专业教师、体育指导员等组成的教学团队，以提高教学质量？2.3 教学方法和手段的创新应用1.教师是否采用了多样化的教学方法和手段，激发学生对公共体育的兴趣？2.是否使用了现代教育技术，如多媒体教学、虚拟仿真等，提升教学效果和体验？2.4 课程实施与管理1.课程实施是否按照教学大纲和课程目标进行？2.是否建立了有效的考核体系，评估学生在公共体育课程中的学习成效？三、审核评估方法与程序3.1 审核评估方法选择1.采用问卷调查、专家访谈和教学观察等方法，全面了解高校公共体育本科教学工作的现状和问题。
3.2 审核评估程序1.确定评估目标和指标体系。
2.收集相关数据和资料。
3.开展问卷调查，了解师生对公共体育教学的评价。
4.组织专家访谈，听取专家对教学工作的建议和意见。
5.进行教学观察，评估教学方法和效果。
6.综合分析评估结果，形成评估报告。
四、宣传材料设计与制作4.1 宣传材料内容要点1.介绍高校公共体育教学的重要性和意义。
2.强调高校公共体育本科教学工作的优势和特色。
3.展示学生在公共体育课程中取得的成果和收获。
4.推荐学校公共体育本科教学工作的发展和创新。
4.2 宣传材料形式和载体选择1.设计宣传海报，突出主题和亮点。
2.制作宣传册子，详细介绍教学内容和成果。
论高校公共体育课成绩评价的新方法
三、 结 语
的学生 ， 他们有一定 的基础 ， 是掌握 不 是太全 面 ， 么在 但 那
课堂上我们可 以传授一 些篮 球运 动的全 面规则 、 篮球 半 场 技战术 、 篮球全场 简单技 战术等 中层难度 内容 ， 发展 目标 是
了学生的责任感。 （ ） 三 阶段 性测 验评价 在分类 教学评价 中 ， 有 阶段性 的评价 。阶段 性的评 应 价是教师了解学生学 习的进 步情况 的最直 接 的方法 ， 为 并
［］ ２ 井志侠 ， 高校基础体 育课 程教 学评价 改革探 讨 ［ ］ 等． Ｊ．
安徽科技 学院学报 ，０ ０ ２ （ ） ５ ５ ． ２ １ ，４ ３ ：３— ５
体育教学 的 目标是 让学生 了解 体育运 动 的真谛 ， 提高 体育运 动兴趣 ， 掌握健身的基本方法和技能 ， 让学 生在体育 教学 中体验运 动带来快乐 和成就感 ， 在锻炼身体 的同时 ， 形 成体育 习惯 和终生体育 的意识 。但 目前 的高校公共 体育课 程 的评价受多 年来应试 教育 的影 响 ， 核 内容 只是对 学生 考
们可 以划分一部分分数让学 生 自主评分 ， 如 ３ ％ 的平 时 例 ０
参考文献 ：
［ ］肖军凡． １ 普通 高校体 育公 共选修 课 程评 价体 系的构建
［ ］ 广 东技术师 范学院学报 ，０ ８ （ ） Ｊ． ２０ ，６ ．
成绩 。这 ３ ％ 的平 时 成绩 ， 全是 掌 握 在 学生 自己手 中 ０ 完 的。要 想拿到这 ３ ％的成绩 ， 生必须 认真上 课。每次 的 ０ 学 缺勤 ， 都将扣 除一部分分 数。同时倡导大家端正上课 态度 ， 相互监督 ， 同创建 和谐课 堂学习氛 围。使用这样 的方法 ， 共 即体现了 自主评分 ， 又很好 的激发了学生 的学 习动 机 ， 增强
基于模糊综合评价理论的高校公共体育课教学质量评价
Ａｂ ｔ ａ ｔ ｓ ｒ ｃ ：Ｂａ ｅ ｎ ｔ ｅ ｃ ｍｐ ｅ ｅ ｓｖ ｕ ｚ ｖ ｌ ａ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ， ｈ ｕ ｈ ｒ ｓａ ｌ ｈ ｄ ａ ｃ ｌ ｇ ｕ ｌ ｈ ｃ ｌ ｓ ｄ ｏ ｈ ｏ ｒ ｈ ｎ ｉ ｅ ｆ ｚ ｙ ｅ ａｕ ｔ ｈ ｏ ｙ ｔ ｅ ａ ｔ ｏ ｓ ｅ ｔ ｂ ｉ ｅ ｏ ｌ ｅ ｐ ｂ ｉ ｐ ） ｉａ ｏ ｓ ｅ ｃ ｓ
ｐ ） ｉ ａ ｄ ｃ ｔ ｎ ｃａ ｓ ｃ ｍｍ ｏ ｓｉ ｔ ｓ ｆ ｉ ｈ ｒｌａ ｎ ｎ ｈ ｃ ｌ ｕ ａｉ ｌｓ ； ｏ ｓ ｅ ｏ ｎｉ ｔ ｕｅ ｈｇ ｅ ｒ ｉｇ ｎ ｔ ｏ ｅ
教学评价是按照一定 的教学 目标 ，运用科学可行 的评价方法 ，对教学过程和教学成果 给予价值上 的判
平合理 。
唐健嘲 《 大学生素质教 育与高校体 育课 程改 在 论
断 ，为改进教学 、提高教学质量提供可靠 的信息 和科 学依据ｎ 。在体育教学中 ， 对体 育课进行科学 的、 合理 的教学评价是体育教学 的重要组成 ，也是体育教学全
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评价 目标 是进 行高 校体 育课 教 学 评 价 的 指南 ，它告 诉教 师 在 评 价 的 过 程 中检查 什 么 、判 断什 么． 因 此 ，评 价 目标 本身 必须 具体 、清楚 ，具 有可观 察性 ，能够 成 为衡 量学 生 学 习 水平 和教 师 授课 能 力 的尺 度． 为 了使 高校 体育课 的教 学评 价 目标 达到 清晰性 的要 求 ，在 确定 目标 的时候 要 注意 以下 几点 ：（ ） 目标 的确 １ 定 由谁来 完成 要具 体说 明．（ ）评 价 目标应 该包 含学 习成果 ，而不 只是 学 习过程 ． （ ） 目标 中 的教 授 和学 ２ ３ 习行 为 ，应该 是具 体 的 ，而不 是抽 象 的．
１ 评 价 目 标 的确 立
开展 任何一 项教 学评 价 ，都必 须从 确立 评价 目标 开始．有 了明确 的 目标 ，评 价才 有清 楚 的方 向 ，才不
会 出现盲 目性 ．确立 高 校体育 课 的教 学评价 目标 ，实 际上就是 根据 高校 体育 课程 教学 需要 ，把 评价 中所要 检 查 的内容界 定 出来 ，就是 回答 “ 价什 么” 的问题 ．对 于评 价 的组织 者 以及 实施 者来说 ，这 是一个 必须 评 弄 清楚 的重要 问题 ．然 而 ，许多 学校 在 体 育 教 学评 价 的 实践 中 ，却 存 在 着 目标 不 明 确 、任 务不 清 晰 的现 象 ，评价 的随意性 很大 ．评 价者 事先 没有计 划 ，临 时想评什 么就 评什 么 ，随心 所 欲 ，导 致评 价 的效 度和信
第１卷第２ ４ 期
２０１２年 ６月
辽 宁 师 专 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＬ ａ ｎ ｎ ｅ ｃ ｅ ｓ Ｃ ｌ ｇ ｏ ｒ ａ ｉ ｏ ｉ ｇ Ｔ ａ ｈ ｒ ｏ ｌ ｅ ｏ ｅ
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【 术 研 究】 学
收 稿 日期 ：２ １一 Ｏ — １ ０２ ４ ５ 作 者 简 介 ：闰永 泰 （９ ６ ） １７ 一 ，男 ，辽 宁营 口市 人 ，讲 师 ，主 要 从 事 体 育 教 学 、训 练 及 评 价 方 面研 究 ．
闫永 泰
论 高校 公 共 体 育课 教 学评 价 的程 序
７ ３
当代 教学评 价 目标建 立 的理论 基 础 ，并能 够在此 基 础上开发 和建 立具 体 的学科 评 价标 准 ，才 能使评 价真 正
度 都很低 ． 因此我 们必 须努 力避 免这 种 现象 ，在高校 体育 教学评 价开 始之 前就 把评 价 的 目标 确定下 来 ．一 般 来讲 ，在 确立高 校体 育教 学评 价 目标 时 ，通 常要 考虑 到以下 四个方 面ｎ ： ］
１ １ 评 价 目标 的 针 对 性 ．
评 价 的主要 目标 是检 验教 师 的教 学质量 和学生 的学 习成果 ，是 对整 个教 学效 果 的综合 判定 ．所 以评价 依据 应该 是预先 设立 的教 学 目标 ．换 句 话 说 ，评 价就 是 要看 经 过 教 学 过 程 以后 ，教 学 目标 的实 现 程 度如 何 ，这也 是美 国教育 评价 创始 人 泰勒 建 立 的 “ 目标 导 向评 价 模式 ” 的基 本 思 想 和 出发 点 ．从 这 个 意 义上 讲 ，教学 目标对 高 校体育 教 学评 价是 至关重 要 的 ，没有 清 楚 的教 学 目标 ，就 没 有 具体 的评 价 范 围和 内容 ， 评 价就无 从着 手． １ ２ 教 学 评 价 的程 序
闰 永 泰
（ 口职 业 技 术 学 院 ，辽 宁 营 口 １ ５ ０ ） 营 １０ ０
摘 要 ：高校公共体育课教 学评价是 对高校体 育教 学过程 、效果 、质量和结果 的科 学测量．制定和遵循科 学 的评 价 程 序 是 开 展 体 育 教 学评 价 活 动 的 必 要 条件 ，只 有 按 照 科 学 的 评 价 程 序 开 展 的公 共体 育课 教 学评 价 活 动
关 键 词 ：高 校 ；体 育 ；教 学评 价 ；程 序 中 图分 类 号 ：Ｇ８ ７４ ０ ． 文 献 标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ０ —５ ８ （０ ２ Ｏ —０ ７ － ０ ０８ ６８２１）２ ０２ ３
教 学评 价是一 个 系统 、科学 的过 程． 虽然 这一过 程会涉 及到 不 同的受评 主体 和评价 内容 ，但就 其实施 程 序来 说 ，有着普 遍 的规律 性 ．无论 开展 什 么样 的评 价 ，都 要遵 循一 些基 本 的步骤 ．深 刻 了解并切 实掌握 这些步 骤 ，对于科 学地 开 展教 学评 价工作 ，取 得可靠 的评 价结 果是非 常 必要 的． 本文 主要探 讨高 校公共体 育课教 学评 价 的一般 步骤 ．
才 能客 观 真 实地 反 应 教 学 情 况 ， 从 而 有 利 于 科 学 地 修 订 教 学 计 划 、 适 时地 改 进 教 学 方 法 、 及 时 地 调 整 教 学 内
容 、更 好 地 改进 和 加 强 教 学 工作 ． 详 尽论 述 公 共体 育课 教 学 评 价 的一 般 程 序 ， 旨在 为 高 校 科 学地 开展 公 共 体 育 课教 学评 价 活 动提 供 参 考．
１ ３ 评 价 目标 的 全 面 性 ．
高校体 育课 教学评 价 目标 的全 面性 ，是 指评价 的内容不仅 要检 查学 生 的认 知能 力 、感 知 能力 、模 仿 能 力 、运动能 力 ，而且 还要 考核 他们 的情 感 、态度 和价值 观念 等方 面 的情 况 ．对 于授 课教 师 ，主要 检查语 言 组织 能力 、运动 示范 能力 、对 教学 内容 的理 解能 力 、教 学执 行能 力 、课 堂 应变 能力 和 教学态 度． 狭义 的学科 教学 评价 时代 已经过 去 ，评 价 目标 的范围将 会变 得越来 越 宽 阔．评 价 组织 者只有 全面 了解