6.1 概念的学习和教学——学习材料

主题讨论：

如果让你告诉一个小孩“圆的东西会滚动”的原理，你会怎么样让小孩快速准确地掌握这个原理呢？那么在什么情

况下能判断学习发生了呢？又在什

么条件下能肯定这个孩子已经学到

了“圆的东西会滚动”的原理呢？

我们将在本学习单元采取主题

讨论的模式进行这方面内容的讲解，

同学们可以自有分组，最好是3-5

人一组进行相关讨论，当然在进行

概念：概念就是代表一类享有共同特性的人、物体、事件或观念的符号。

（二）概念的结构

主要理论

1、特征表说

概念是由定义特征和概念规则两个因素构成的。定义特征是概念的实例共同具有的特征。概念还具有次要特征，即特异特征。所谓概念规则是指一些定义特征之间的关系或整合这些定义特征的规则。概念规则有肯定、否定、合取、析取、关系等。

2、原型说

原型说认为，概念是由原型和类别成员代表性的程度这两个因素构成的。所谓原型，就是某一类别的最佳实例。我们主要是通过最能说明概念的一个实例来理解概念的。例如，在考虑“鸟”的概念时，我们往往想到麻雀，而不会想到鸵鸟和企鹅。这说明麻雀和鸵鸟时不能在同等程度上表示鸟的概念的。但鸵鸟和企鹅毕竟也属于鸟类。因此，人对一个概念的理解不仅包含者原型还包括类别成员代表性的程度，及其他实例偏离原型的容许距离。

（三）概念的种类

1、日常概念和科学概念

这是维果次基（L.S.Vygotsky）提出的。日常概念又称前科学概念，它是没经过专门的教学，而在日常生活中通过辨别学习、积累经验而掌握的概念。比如，蜂蜜是鸟，鸭不是鸟，树不是活的，月亮是活的。科学概念则是在教学过程中通过解释概念的内涵而形成的概念。

2、难下定义的概念（ill-defined）与易下定义的概念（well-defined）

这是由赫尔斯（S.H.Hulse）提出的。易下定义的概念是关键特征明显，易用某种规则解释出来的概念，如三角形。难下定义的概念是关键特征不明显，不易用某种规则揭示出来的概念，如书、家具、游戏、智力等。

3、初级（primary）概念和二级（secondary）概念

这是奥苏贝尔提出的。关键特征路从概念的反正例子，通过分析概括揭示出来的概念是初级概念。而二级概念则不经过观察概念的正反例子，直接用定义的形式揭示出来。如等腰三角形。

4、具体概念和定义概念

这是由加涅提出来的。具体概念是指可以通过观察直接获得的概念。如上下等，而定义则是概念只能通过概念定义获得的概念，如物理学中的概念。

上述每种分类强调的侧面不同，对教学的意义也有所不同，在概念教学中，可以

（一）概念的获得

概念的获得，实质上就是要理解一类事务共同的关键属性，也就是说，使符号代表一类事物而不是特殊的事物。儿童获得概念的两种基本形式是概念的形成和概念的同化。

1、概念形成

由于概念在我们生活中使用极广，对思维过程尤为重要，因此许多心理学家（赫尔（C.L.Hall.1902），莱维恩（M.Levine），罗斯（E.Rosch））都在研究这个问题：概念是怎样形成的。

对学生来说，概念的形成是概念获得典型方式。

2、概念的同化

学生在教学条件下学习概念，完全不同于人们在自然条件下形成概念或科学家发明与创造概念，也不同于在人工条件下形成概念。所谓概念同化，就是利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接向学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式。例如，学生学习“平行四边形”这一概念，教师直接告诉其定义：“平行四边形是两边对边平行且相等的四边形”。

（二）概念的运用

概念一旦获得后，就能在认知活动中发挥作用，从而对认知活动产生重大影响。已经获得的概念，可以在知觉水平和思维水平上运用。

1、在知觉水平上运用

在人的认知结构中已经获得同类事物的概念以后，他在遇到这类事物的特例时，就能立即把它看做这类事物中的具体例子，把它归入一定的知觉类型，如把特殊的房

子看做是一般的房子中的一例。这就从知觉上理解了房子。

2、在思维水平上的运用

在接受学习中，将新的概念归属于原有的层次较高的概念，或者识别某一类已知事物的一个不大明显的成员（即在思维水平上分类），都属于思维水平上的运用。

两种方法。一种方法是先向学生呈现某个概念的正例和反例，然后要求他们总结，归纳出一个定义。另一种方法是给学生一个定义，然后要求他们识别正例和反例。

（一）以准确的语言明确揭示概念的本质

（二）突出有关特征，控制无关特征

（三）正例和反例的运用

（四）变式和比较

（五）在实践中运用概念