小学语文低年级学业评价建议
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漏字、加字6－15处 漏字、加字16－25处 出错在5处以内 出错在6-15处 出错在16-20处 无唱读、顿读现象 稍有唱读、顿读现象 有严重的唱读、顿读现象
通 顺
•不唱读；不顿读
2
1 4 3
表 现
•音量适中 •态度自然
· 语速适当 · 不指读
不需任何提醒
经提醒能做到 提醒2次以上
2
评价内容
及时记录 便于操作
评价要求
《课程标准》中关于“评价”的相关内容
2、“实施意见”的“评价意见”中
教学评价是教学的重要组成部分。教学评价的目的是检验教学 效果，获取反馈信息，调整教学思路，激发学生的学习兴趣，促使 学生发挥主观能动性，自觉达成教学目标，提高学习效益。 语文的教学评价既要以学科教学目标为依据，又要考虑到学生 的起点。 语文教学评价的途径和方式应是多样的，可采用观察，面谈， 课堂问答，等方式或途径，评价学生的读，写，听，说能力以及学 习态度，学习习惯，学习方法，学习动机等。
小学语文 低年级学业评价建议
——《基于课程标准的教学与评价》项目
内容 评价要求 评价内容 评价形式 评价案例
内容 评价要求 评价内容 评价形式 评价案例
评价要求
《课程标准》中关于“评价”的相关内容
1、“导言部分”的“设计思路”中 课程目标、课程内容和评价意见，以语文素 养的全面提高为核心，从知识与技能，过程与方 法，情感态度与价值观三个维度来设计。
评价案例
实施要点 日常性评价——更多地关注学生的学习习惯、方法、
情感与态度；更多地关注学生的进步与发展。
评价案例
【例1】
小学语文一年级第一学期课堂学习评价表（第一阶段） 学校 班级 日期 周次 记录号
姓 名
A
听话
B C D A
说话
B C D A
识字
B C D A B
阅读
C D
看着对方（） 不插嘴（） 安静听（）
评价包括日常性、阶段性和总结性三种。应以日常性为主。日 常性评价一般不采用考查或考试的方式。考查或考试主要用于阶段 性和总结性评价。
评价要求
《课程标准》中关于“评价”的相关内容
2、“实施意见”的“评价意见”中
日常性评价应以定性为主，也可用定量评价。考查可采用百分 制，等第制，也可分为合格，不合格；考试采用百分制或等第制。 评价要充分考虑到激励功能，尤其是日常性评价，应以学生的 起点为参照，及时肯定学生的进步。 增加日常性评价在学期总评中的比重，要注重评价学生的学习 态度，学习习惯，学习方法，学习动机，科学地核定学生的学期成 绩。 评价标准应以课程的目标和要求为依据，从知识和能力，过 程和方法，情感态度和价值观三个维度进行综合评价。
一二年级“汉语拼音”内容标准 （征求意见稿）
3. 知道读音规则：轻声、变调
3.1 借助拼音读准轻声。如：东西（dōng xi）、儿子（ér zi）、 星 星（xīng xing）、走得快（zǒu de kuài）、踏实（tā shi）、耳朵 （ěr duo ） 3.2 借助拼音读准变调的音节。 3.2.1 “一”的变调。如：一（yí）件、一（yì）天、看一（yi）看 3.2.2 “不”的变调。如：不（bú）去、差不（bu）多 3.3 读准两个第三声音节（前一个读第二声）。如：海马（hǎi mǎ）；
实验班一二年级学生”朗读能力“评价标准
项
目
评 分 指 标
总分 30分
评 价 标 准
读音错误5处以内
得 分 10 8 6
8 6 5 5 3 2 3
• 读音正确 正 确 • 不漏字、不加字 • 能按标点停顿 • 较长句子逻辑停顿正确
10 8 5 3 4
读音错误6－15处 读音错误16－25处
漏字、加字5处以内
指出单韵母和复韵母
读出前后鼻音 指出整体认读音节 根据声调读准音节 读出带调的零声母音节。如：ǎo（袄）、ài（爱）
一二年级“汉语拼音”内容标准 （征求意见稿） 2. 知道拼读、拼写规则
（1）声母j、q、x、y与ü相拼，去掉ü上两点
（2）声母b、p、m、f、w只同o相拼，不与uo相拼
（3）韵母i、u并列时，声调标在后面的字母上 2.1 指出音节中的韵母是“u”还是“ü”。如，shu、xu、yu 2.2 正确拼读声母b、p、m、f、w与o组成的音节 2.3 说出“qiú”“kuí”等音节中 “u 、i”标调的特点
只有（zhǐ yǒu）
一二年级“汉语拼音”内容标准 （征求意见稿） 4. 熟记《汉语拼音字母表》，认识大写字母
4.1 4.2 4.3 正确认读大写字母 给出大（小）写字母能找到相应的小（大）写字母 按字母表的顺序正确排序
5.
5.1 5.2
正确拼读音节
读准音节 借助拼音正确朗读全注音课文
6. 用音序查字法查字典
3. 知道读音规则：轻声、变调 4. 熟记《汉语拼音字母表》，认识大写字母
5. 正确拼读音节
6. 用音序查字法查字典
一二年级“汉语拼音”内容标准 （征求意见稿） 1. 正确认读21个声母、35个韵母、16个整体认读音节、声 调及零声母音节 1.1 读出形近的声母和平翘舌音
1.2
1.3 1.4 1.5 1.6
内容 评价要求 评价内容 评价形式 评价案例
评价内容
1、细化课程标准，确定具体的内容标准。
以“汉语拼音”为例
一二年级“汉语拼音”内容标准 （征求意见稿） 一年级 1. 正确认读21个声母、35个韵母、16个整体认读音节、声调 及零声母音节
2. 知道拼读、拼写规则 （1）声母j、q、x、y与ü相拼，去掉ü上两点 （2）声母b、p、m、f、w只同o相拼，不与uo相拼 （3）韵母i、u并列时，声调标在后面的字母上
评价要求
《课程标准》中关于“评价”的相关内容 3、“评价意见”中对具体内容的评价要求（以一二年级为主）
识字与写字
口语交际
综合学习
“评价意见”中对具体内容的评价要求
识字与写字
(1)汉语拼音能力的评价，重在考察学生借助拼音认读汉字，查阅 工具书的能力。小学一至二年级不要从默写的角度考察，评价学 生。 (2)识字的评价要把学生的认字水平和态度，识字方法的探求与掌 握，识字兴趣和习惯的培养，使用工具书等能力综合起来考虑，把 平时的学习和阶段性测试结合起来。 一至二年级一般不安排书面考试，主要看学生平时的学习情况， 可进行阶段性测试。……一般能在语言环境中认识1000个左右的字 就可视作合格，认识1300个左右的字，就可视作优秀。 (3)要激发学生写字的兴趣，重视学生的写字姿势，习惯和书写的 规范。对一至二年级的学生，要注重写字的姿势，习惯和书写的 规范，不要过分注重会写多少字。
3）看整体，六个词语总体上，字体大小基本一致。 1分。
内容 评价要求 评价内容 评价形式 评价案例
评价形式
根据评价的性质的不同，可分为：
“诊断性评价”、“形成性评价”和“总结性评价”
根据评价的时间不同，可以分为：
“日常性评价”、“阶段性评价” 。
根据评价的方法不同，可分为
“量性评价”与“质性评价”。 由于分类标准各不相同，因此，各种评价方法在实际评价过程中， 存在交叉关系。
评价形式
各种评价方法都是为一定的评价目标和评价内容服务的，必 须根据不同的评价目标和内容选择恰当的评价方法。 对于基础性的知识，利用纸笔测试进行评价比较恰当的，它 能很好地保证评价的覆盖面和深入程度。 对于侧重评价学生学习态度，发展过程的内容，就不适宜用
纸笔测试等方法，而适宜通过“日常观察”或创设“表现性”评
学生朗读能力测试记录表
实验班二年级第一学期期终考查评分标准
一、看拼音，写词语 共12分。(正确6分＋写字6分)
1、默写正确6分。每个词语1分，写错即扣分。
2、书写端正6分。 1）在田字格位置基本正确。2分。有一处明显不当的扣0.5分，不倒扣。 左右结构：详、何、朝、（脚）；上下结构：参、奈、；半包围结构：速；独 体字：习、无、可、四、天； 2）笔画端正。3分。有一处不当扣0.5分, 不倒扣。 “习惯”的“习”，第3笔是“提”；“迅速”的“速”，第7笔是“点”； “参加”的“参”，第5笔是“捺”，第6、7、8笔是“撇”； “无可奈何”的“奈”，第3笔是“捺”，第8笔是“点”； “四脚朝天”的“朝”的第7笔是“提”。其他“四、天”的第4笔分别为“竖 弯”和“捺”。
6.1 6.2 说出音序查字法的步骤 根据音节用音序查字法查字典
评价内容
1、细化课程标准，确定具体的内容标准。 2、根据学习内容与要求，对评价目标作更为具体的描述。
以“一年级第一学期汉语拼音”为例
一年级第一学期汉语拼音“评价目标”
内容目标
初步了解拼音是识字的工具 无 1认识声母、韵母整、体认 读音节和声调； 2学习拼读简单的音节。 1能认读声母和韵母。 2能听音选择区分度较高的声母和韵 母。如：b－j ；ai - ou 3结合识字，能根据简单的音节找到 相应的汉字。 1 能认读声母、韵母和整体认读音 节。 2能听音选择区分字形相近的声母、 韵母。如：b－d； ei-ie。 2结合识字，能给音节找到相应的汉 字。 3能独立拼读简单的音节。 1听圈 2认读 3连线 4选择 1听圈 2认读 3连线 4选择 5朗读
口齿比较清楚 （） 声音比较响亮 （） 神态比较自然 （）
有识字的兴趣（ ）能耐心地阅读课 能用自己的方法 文（ ） 或学过的方法识 比较自信的当众 字（） 朗读课文 （） 能出声进行自由 散读（ ）
评价案例
【例2 】
小学语文一年级第一学期课堂学习评价标准
等第 听话
在反复听课文的基 础上，能听懂并能 较准确记住课文内 容。 在反复听课文的基 础上，能听懂课文， 并基本记住课文内 容。 在反复听课文的基 础上，能听懂课文 内容，并能记住课 文大部分内容。 在反复听课文的基 础上，并在老师的 讲解下，能听懂课 文内容，并记住课 文部分内容。
阶段
一
评价目标
形式
二
三
1 复习声母、韵母整、体认 读音节和声调 2 继续学习拼读音节 3 借助汉语拼音认识汉字， 读准字音
评价内容
1、细化课程标准，确定具体的内容标准。 2、根据学习内容与要求，对评价目标作更为具体的描述。
3、制定适切的评价标准，发挥评价的导向作用。
以“实验班一二年级学生‘朗读能力’评分标准”为例 以“实验班二年级第一学期期终考查‘看拼音写词语’评分标准 “为例
“评价意见”中对具体内容的评价要求
综合学习
(1)要综合评价学生在各类活动中所表现的能力，注重学生探究 精神和创新能力。 (2)要综合考察学生在各类活动中的态度，参与程度，发现问题 和探究问题的习惯与方法，收集和筛选处理资料的能力，个体 的见解以及研究成果，对不同的学生应有不同的评价标准。 (3)要重视学生的研究过程及研究思路，鼓励学生有非常规的研 究思路和方法。
3、“评价意见”中对具体内容的评价要求（以一二年级为主） “评价意见”中对具体内容的评价要求
口语交际
(1)评价学生的日语交际能力，应考察学生的参与意识，情感态 度以及表达过程中表现出来的交际意识和能力，要重视学生的实Leabharlann Baidu际交际能力。 (2)要把学生在各类活动中以及在课堂学习过程中表现出来的能 力综合在一起进行评价。
说话
能学着使用普通话， 表达时态度自然大 方，能讲出心里想 说的话。
阅读
学生在反复听的基 础上，能正确朗读 课文，并能模仿老 师或录音读好。
识字
能认识45个生字，并能 通过识字活动认识更多 的生字。 能认识45个生字。有意 识通过各种途径识字。
A
B
能学着使用普通话， 学生在反复听的基 表达时态度比较自 础上，能正确朗读 然大方，愿意说出 课文。 心里想说的话。 能学着使用普通话 表达，态度比较自 然。 能学着使用普通话 表达，态度不够自 然。 学生在反复听的基 础上，能基本读通 课文。 学生在反复听的基 础上，在老师或同 学的帮助下读通课 文。
C
能认识45个生字中的任 意30个生字。
D
能认识45个生字中的任 意22个生字。
评价案例
【例3】
一年级第一学期语文日常评价表（识字）（教师用） 学号 姓名 月 日 月 日 月 日 情况描述
价（情境性评价）方式进行。
评价形式
（一）日常评价是低年级语文学习评价的主要方法
从评价的内涵来
从学习的内容和要求看
（二）阶段性评价是检测学生掌握基础知识的重要手段
紧扣内容
适量适度 形式多样
（三）总结性评价能够综合动态地反映学生学习过程
“档案袋评价”或“评价报告”的形式
量化评价和质性评价整合
内容 评价要求 评价内容 评价形式 评价案例
通 顺
•不唱读；不顿读
2
1 4 3
表 现
•音量适中 •态度自然
· 语速适当 · 不指读
不需任何提醒
经提醒能做到 提醒2次以上
2
评价内容
及时记录 便于操作
评价要求
《课程标准》中关于“评价”的相关内容
2、“实施意见”的“评价意见”中
教学评价是教学的重要组成部分。教学评价的目的是检验教学 效果，获取反馈信息，调整教学思路，激发学生的学习兴趣，促使 学生发挥主观能动性，自觉达成教学目标，提高学习效益。 语文的教学评价既要以学科教学目标为依据，又要考虑到学生 的起点。 语文教学评价的途径和方式应是多样的，可采用观察，面谈， 课堂问答，等方式或途径，评价学生的读，写，听，说能力以及学 习态度，学习习惯，学习方法，学习动机等。
小学语文 低年级学业评价建议
——《基于课程标准的教学与评价》项目
内容 评价要求 评价内容 评价形式 评价案例
内容 评价要求 评价内容 评价形式 评价案例
评价要求
《课程标准》中关于“评价”的相关内容
1、“导言部分”的“设计思路”中 课程目标、课程内容和评价意见，以语文素 养的全面提高为核心，从知识与技能，过程与方 法，情感态度与价值观三个维度来设计。
评价案例
实施要点 日常性评价——更多地关注学生的学习习惯、方法、
情感与态度；更多地关注学生的进步与发展。
评价案例
【例1】
小学语文一年级第一学期课堂学习评价表（第一阶段） 学校 班级 日期 周次 记录号
姓 名
A
听话
B C D A
说话
B C D A
识字
B C D A B
阅读
C D
看着对方（） 不插嘴（） 安静听（）
评价包括日常性、阶段性和总结性三种。应以日常性为主。日 常性评价一般不采用考查或考试的方式。考查或考试主要用于阶段 性和总结性评价。
评价要求
《课程标准》中关于“评价”的相关内容
2、“实施意见”的“评价意见”中
日常性评价应以定性为主，也可用定量评价。考查可采用百分 制，等第制，也可分为合格，不合格；考试采用百分制或等第制。 评价要充分考虑到激励功能，尤其是日常性评价，应以学生的 起点为参照，及时肯定学生的进步。 增加日常性评价在学期总评中的比重，要注重评价学生的学习 态度，学习习惯，学习方法，学习动机，科学地核定学生的学期成 绩。 评价标准应以课程的目标和要求为依据，从知识和能力，过 程和方法，情感态度和价值观三个维度进行综合评价。
一二年级“汉语拼音”内容标准 （征求意见稿）
3. 知道读音规则：轻声、变调
3.1 借助拼音读准轻声。如：东西（dōng xi）、儿子（ér zi）、 星 星（xīng xing）、走得快（zǒu de kuài）、踏实（tā shi）、耳朵 （ěr duo ） 3.2 借助拼音读准变调的音节。 3.2.1 “一”的变调。如：一（yí）件、一（yì）天、看一（yi）看 3.2.2 “不”的变调。如：不（bú）去、差不（bu）多 3.3 读准两个第三声音节（前一个读第二声）。如：海马（hǎi mǎ）；
实验班一二年级学生”朗读能力“评价标准
项
目
评 分 指 标
总分 30分
评 价 标 准
读音错误5处以内
得 分 10 8 6
8 6 5 5 3 2 3
• 读音正确 正 确 • 不漏字、不加字 • 能按标点停顿 • 较长句子逻辑停顿正确
10 8 5 3 4
读音错误6－15处 读音错误16－25处
漏字、加字5处以内
指出单韵母和复韵母
读出前后鼻音 指出整体认读音节 根据声调读准音节 读出带调的零声母音节。如：ǎo（袄）、ài（爱）
一二年级“汉语拼音”内容标准 （征求意见稿） 2. 知道拼读、拼写规则
（1）声母j、q、x、y与ü相拼，去掉ü上两点
（2）声母b、p、m、f、w只同o相拼，不与uo相拼
（3）韵母i、u并列时，声调标在后面的字母上 2.1 指出音节中的韵母是“u”还是“ü”。如，shu、xu、yu 2.2 正确拼读声母b、p、m、f、w与o组成的音节 2.3 说出“qiú”“kuí”等音节中 “u 、i”标调的特点
只有（zhǐ yǒu）
一二年级“汉语拼音”内容标准 （征求意见稿） 4. 熟记《汉语拼音字母表》，认识大写字母
4.1 4.2 4.3 正确认读大写字母 给出大（小）写字母能找到相应的小（大）写字母 按字母表的顺序正确排序
5.
5.1 5.2
正确拼读音节
读准音节 借助拼音正确朗读全注音课文
6. 用音序查字法查字典
3. 知道读音规则：轻声、变调 4. 熟记《汉语拼音字母表》，认识大写字母
5. 正确拼读音节
6. 用音序查字法查字典
一二年级“汉语拼音”内容标准 （征求意见稿） 1. 正确认读21个声母、35个韵母、16个整体认读音节、声 调及零声母音节 1.1 读出形近的声母和平翘舌音
1.2
1.3 1.4 1.5 1.6
内容 评价要求 评价内容 评价形式 评价案例
评价内容
1、细化课程标准，确定具体的内容标准。
以“汉语拼音”为例
一二年级“汉语拼音”内容标准 （征求意见稿） 一年级 1. 正确认读21个声母、35个韵母、16个整体认读音节、声调 及零声母音节
2. 知道拼读、拼写规则 （1）声母j、q、x、y与ü相拼，去掉ü上两点 （2）声母b、p、m、f、w只同o相拼，不与uo相拼 （3）韵母i、u并列时，声调标在后面的字母上
评价要求
《课程标准》中关于“评价”的相关内容 3、“评价意见”中对具体内容的评价要求（以一二年级为主）
识字与写字
口语交际
综合学习
“评价意见”中对具体内容的评价要求
识字与写字
(1)汉语拼音能力的评价，重在考察学生借助拼音认读汉字，查阅 工具书的能力。小学一至二年级不要从默写的角度考察，评价学 生。 (2)识字的评价要把学生的认字水平和态度，识字方法的探求与掌 握，识字兴趣和习惯的培养，使用工具书等能力综合起来考虑，把 平时的学习和阶段性测试结合起来。 一至二年级一般不安排书面考试，主要看学生平时的学习情况， 可进行阶段性测试。……一般能在语言环境中认识1000个左右的字 就可视作合格，认识1300个左右的字，就可视作优秀。 (3)要激发学生写字的兴趣，重视学生的写字姿势，习惯和书写的 规范。对一至二年级的学生，要注重写字的姿势，习惯和书写的 规范，不要过分注重会写多少字。
3）看整体，六个词语总体上，字体大小基本一致。 1分。
内容 评价要求 评价内容 评价形式 评价案例
评价形式
根据评价的性质的不同，可分为：
“诊断性评价”、“形成性评价”和“总结性评价”
根据评价的时间不同，可以分为：
“日常性评价”、“阶段性评价” 。
根据评价的方法不同，可分为
“量性评价”与“质性评价”。 由于分类标准各不相同，因此，各种评价方法在实际评价过程中， 存在交叉关系。
评价形式
各种评价方法都是为一定的评价目标和评价内容服务的，必 须根据不同的评价目标和内容选择恰当的评价方法。 对于基础性的知识，利用纸笔测试进行评价比较恰当的，它 能很好地保证评价的覆盖面和深入程度。 对于侧重评价学生学习态度，发展过程的内容，就不适宜用
纸笔测试等方法，而适宜通过“日常观察”或创设“表现性”评
学生朗读能力测试记录表
实验班二年级第一学期期终考查评分标准
一、看拼音，写词语 共12分。(正确6分＋写字6分)
1、默写正确6分。每个词语1分，写错即扣分。
2、书写端正6分。 1）在田字格位置基本正确。2分。有一处明显不当的扣0.5分，不倒扣。 左右结构：详、何、朝、（脚）；上下结构：参、奈、；半包围结构：速；独 体字：习、无、可、四、天； 2）笔画端正。3分。有一处不当扣0.5分, 不倒扣。 “习惯”的“习”，第3笔是“提”；“迅速”的“速”，第7笔是“点”； “参加”的“参”，第5笔是“捺”，第6、7、8笔是“撇”； “无可奈何”的“奈”，第3笔是“捺”，第8笔是“点”； “四脚朝天”的“朝”的第7笔是“提”。其他“四、天”的第4笔分别为“竖 弯”和“捺”。
6.1 6.2 说出音序查字法的步骤 根据音节用音序查字法查字典
评价内容
1、细化课程标准，确定具体的内容标准。 2、根据学习内容与要求，对评价目标作更为具体的描述。
以“一年级第一学期汉语拼音”为例
一年级第一学期汉语拼音“评价目标”
内容目标
初步了解拼音是识字的工具 无 1认识声母、韵母整、体认 读音节和声调； 2学习拼读简单的音节。 1能认读声母和韵母。 2能听音选择区分度较高的声母和韵 母。如：b－j ；ai - ou 3结合识字，能根据简单的音节找到 相应的汉字。 1 能认读声母、韵母和整体认读音 节。 2能听音选择区分字形相近的声母、 韵母。如：b－d； ei-ie。 2结合识字，能给音节找到相应的汉 字。 3能独立拼读简单的音节。 1听圈 2认读 3连线 4选择 1听圈 2认读 3连线 4选择 5朗读
口齿比较清楚 （） 声音比较响亮 （） 神态比较自然 （）
有识字的兴趣（ ）能耐心地阅读课 能用自己的方法 文（ ） 或学过的方法识 比较自信的当众 字（） 朗读课文 （） 能出声进行自由 散读（ ）
评价案例
【例2 】
小学语文一年级第一学期课堂学习评价标准
等第 听话
在反复听课文的基 础上，能听懂并能 较准确记住课文内 容。 在反复听课文的基 础上，能听懂课文， 并基本记住课文内 容。 在反复听课文的基 础上，能听懂课文 内容，并能记住课 文大部分内容。 在反复听课文的基 础上，并在老师的 讲解下，能听懂课 文内容，并记住课 文部分内容。
阶段
一
评价目标
形式
二
三
1 复习声母、韵母整、体认 读音节和声调 2 继续学习拼读音节 3 借助汉语拼音认识汉字， 读准字音
评价内容
1、细化课程标准，确定具体的内容标准。 2、根据学习内容与要求，对评价目标作更为具体的描述。
3、制定适切的评价标准，发挥评价的导向作用。
以“实验班一二年级学生‘朗读能力’评分标准”为例 以“实验班二年级第一学期期终考查‘看拼音写词语’评分标准 “为例
“评价意见”中对具体内容的评价要求
综合学习
(1)要综合评价学生在各类活动中所表现的能力，注重学生探究 精神和创新能力。 (2)要综合考察学生在各类活动中的态度，参与程度，发现问题 和探究问题的习惯与方法，收集和筛选处理资料的能力，个体 的见解以及研究成果，对不同的学生应有不同的评价标准。 (3)要重视学生的研究过程及研究思路，鼓励学生有非常规的研 究思路和方法。
3、“评价意见”中对具体内容的评价要求（以一二年级为主） “评价意见”中对具体内容的评价要求
口语交际
(1)评价学生的日语交际能力，应考察学生的参与意识，情感态 度以及表达过程中表现出来的交际意识和能力，要重视学生的实Leabharlann Baidu际交际能力。 (2)要把学生在各类活动中以及在课堂学习过程中表现出来的能 力综合在一起进行评价。
说话
能学着使用普通话， 表达时态度自然大 方，能讲出心里想 说的话。
阅读
学生在反复听的基 础上，能正确朗读 课文，并能模仿老 师或录音读好。
识字
能认识45个生字，并能 通过识字活动认识更多 的生字。 能认识45个生字。有意 识通过各种途径识字。
A
B
能学着使用普通话， 学生在反复听的基 表达时态度比较自 础上，能正确朗读 然大方，愿意说出 课文。 心里想说的话。 能学着使用普通话 表达，态度比较自 然。 能学着使用普通话 表达，态度不够自 然。 学生在反复听的基 础上，能基本读通 课文。 学生在反复听的基 础上，在老师或同 学的帮助下读通课 文。
C
能认识45个生字中的任 意30个生字。
D
能认识45个生字中的任 意22个生字。
评价案例
【例3】
一年级第一学期语文日常评价表（识字）（教师用） 学号 姓名 月 日 月 日 月 日 情况描述
价（情境性评价）方式进行。
评价形式
（一）日常评价是低年级语文学习评价的主要方法
从评价的内涵来
从学习的内容和要求看
（二）阶段性评价是检测学生掌握基础知识的重要手段
紧扣内容
适量适度 形式多样
（三）总结性评价能够综合动态地反映学生学习过程
“档案袋评价”或“评价报告”的形式
量化评价和质性评价整合
内容 评价要求 评价内容 评价形式 评价案例