论湘方言对英语元音发音负迁移的影响[论文]

论湘方言对英语元音发音负迁移的影响

摘要：语音是语言的基本形式，是语言的物质外壳，也是实现语言交际功能的基本媒介。方言对于语音的负迁移将会影响并干扰语言交际。本文将湘方言对语音负迁移作为研究对象，主要针对元音部分的混淆或差异进行对比，并将语料结果汇集成高频负迁移表格，进行对照，形成结果分析，从而为二语习得者纠音创造了条件并提供了参照。

关键词：方言；语音；负迁移；对比

20世纪20年代，美国语言学家robert lado提出了语言迁移的概念，我国国内相关的研究起步较晚。上世纪50年代开始，我国的应用语言学家以及二语习得方向的研究者主要将赣方言、闽方言、吴方言等与英语语音系统进行了尝试性的对比。本文则主要对湘方言元音部分的负迁移做集中、有针对性的调查和研究，重点对元音部分的混淆进行对比，并以结果分析的方式给出混淆的原因，以引起二语习得者的重视和关注。

一、负迁移与语音对比

语言的迁移作用指的是二语习得过程中母语对二语的作用，即在二语习得过程当中，把母语的语言形式、发音方法、文化背景迁移到目的语中。对二语的积极影响称作正迁移，消极影响称作负迁移。中国幅员辽阔，语言种类繁多，不同地域的方言也会对二语习得者的语音学习产生干扰，从而形成语音学习的困难。

湘方言指的是以长沙话为代表的湖南方言，使用人数约为4560

万，占汉族总人口的5%。湘方言有声母23个，韵母41个，而英语有辅音音素28个，元音音素20个。通过文献查阅整理、实际调研和二者对比，湘方言主要存在两大特点：一是湘方言的韵母数量大于英语元音，且无明显的长短之分；二是湘方言的复韵母发音滑动较快，导致一些湘方言使用者发双元音时不完整、不饱满、不到位。由此，我们通过湘籍学生英语语音状况的调查，尤其针对其元音的发音错误，找出其学习语音的难点和语音负迁移的规律和特点，为英语语音教学提供参考。

二、语音负迁移的研究与方法

此次研究的主题为：湘方言对英语元音的负迁移，调查及分析方法方法如下：

1.调查对象

此次研究以长沙一本高校2012级湘籍大一新生为调查对象。共发放问卷120份，挑选了其中56名背景相似、普遍使用方言、家庭及朋友组成来自长沙本地并且主要受当地教育的调查者进行语

料的采集。

2.研究内容

以湘方言对英语语音负迁移的影响作为研究内容，重点是元音的负迁移。

3.研究方法

（1）设计测音文本：查阅相关文献，对湘方言特点进行分类、归纳，总结易混元音，设计包含所有英语元音因素和易混音对比的

测音内容。总长446个单词。

（2）调查问卷及语料采集：通过120份调查问卷，挑选了其中56名学生进行语料的采集。

4.语料处理

制作语音混淆评判记录表格，将录音笔采集的声音信息进行分析记录，找出发音错误，归纳出主要的元音误读、错读现象，将其数据化。

三、元音负迁移的结果分析

经过对比研究，我们发现受调查者元音负迁移的现状如下：

1.[i：]&[ei]和[i]&[ei]

这两组的元音负迁移情况非常明显，分别达到了17次/56人和16次/56人。前一组的负迁移主要发生的错误来自单词week，we，he等。而后一组则产生于listen，accomplish，beginner等单词。

2.[？藜u]&[？蘅：]

这是元音混音中最为严重的混音音标之一，频数达16次/56人。把[？藜u]混淆成[？蘅：]或[？蘅]主要体现在your，joke，alone 等单词上。反之，小部分二语习得者把[？蘅：]或[？蘅]用[？藜u]来替代，主要错误来自long，only等词。

3.[ei]&[e]和[ai]&[ei]

音标[ei]与音标[e]混淆现象明显，频数分别为13次/56人和12次/56人，出现的错误主要来自mainly，say，celebrate等单词。同样，我们还发现，在my，said，sky这三个单词发音中存在比较

集中的将[ai]发成[ei]的现象。

4.[u：]&[？藜u]

这组高频错误主要来自于发音时肌肉放松，自行添加[？藜]的发音，使得单元音的发音变成了双元音。错误主要有：fool，pool这些单音节的词。此外，由于长短发音不区分，导致音标混淆的有[i]&[i：]。其中不少学生简单地把[i]发音为短促的“一”或者开口过大，使发音变异成[e]。还有些二语习得者发音过于放松，把[i]拖音成为了[i：]，主要错误来自accomplish，sit和britain 等。

由上我们不难发现，调查者的元音负迁移主要来自发音时肌肉较为放松，长短音不辨、自行把单元音拖长或加音，双元音发音不到位的情况。测音者用方言中的相似韵母来替代元音的发声。不少学生只有在朗读段落时才出现负迁移现象。

四、结束语

通过湘方言对英语元音负迁移影响的研究，我们分析了受调查者在元音负迁移中的现状。我们建议二语习得者利用录音机记录自己的发音进行听读对比，训练正音，利用绕口令、模仿标准音来强化发音训练等方法强化并改善自身的发音情况，以提高语言交际功能。

参考文献：

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[2]法小鹰.湖南学生英语语音音段音位学习中方言的负迁移作用[j].云梦学刊，2011，（07）.

[3]lado r. linguistics across cultures[m].michigan：university of michigan press，1957.