论小学学校管理中的激励机制

摘要在学校管理中，如何调动教师的工作积极性和创造性，提高教育教学的质量，是每一个学校管理者所面临的课题，本文首先分析了激励的概念和重要性，并提出了小学学校管理中的激励机制，为管理者有效地激发教师的积极性具有一定的实践意义。

关键词小学管理激励机制

On the Incentive Mechanism in Primary School Mana-gement//Chen Weixiao

Abstract In school management,how to arouse teachers'activ-eness and creativity and to improve the quality of education and teaching is a topic for every school manager.This paper firstly analyzes the definition and importance of stimulation,and pro-poses the incentive mechanism in primary school management, which is of certain practical significance to effectively stimulate teachers'activeness.

Key words primary school management;incentive mechanism Author's address Shuanghe Central Primary School of Wulong County,408500,Chongqing,China

学校管理包含了方方面面的内容，其中管理者对教职工的管理占据主要位置，因为学校教育教学的质量与教职工息息相关，而小学教师又是我国基础教育发展的中坚力量，因此，如何调动小学教师的工作积极性和创造性，使他们充分发挥自己的主观能动作用，全身心地投入到教育教学的改革和发展中，是每一个小学学校管理者必须深入研究的重要课题。而当前随着教育改革的不断深入和社会的变迁，小学教师的激励也需要随之发生一些变化，在提倡以人为本的时代环境下，探索小学教师激励的方式和方法，实行合理的激励机制，才能取得更好的效果。

激励从管理学角度上讲是管理主体为了达到一定的目标，从客体的需要出发，采用一定的方法和手段来创造出一些特定的条件和环境，激发和鼓励人们的行为动机，促使个体持续有效地努力以实现主体目标和客体目标的过程。而激励机制则是管理主体运用多种激励手段与激励客体相互作用、相互制约的结构、方式、关系及演变规律的总和。小学教师的激励，可以采用多种方法与措施，从薪酬、压力、环境、发展等不同方面持续激发教师的工作热情，以求实现个人目标与学校目标的统一。小学学校的激励机制应该是完善的、全方位的，本文从实践的角度出发，提出了小学学校管理激励机制应注重以下几个方面：

1物质激励和精神激励同步跟进

根据马斯洛需求理论，人的需要可以分为若干个层次并且是相互交叉和融合的。这些众多需求可以大概分为物质需要和精神需要两大类。因此，人们常常把管理激励分为两类：一类是物质激励，一类是精神激励。物质激励是用实物或奖金等形式进行奖励或惩罚,以影响人们行为动机的方法。而精神激励主要是从精神层面来激发人们的行为动机的方法。精神激励包括的方式比较多,主要有表扬激励、批评激励、期望激励、榜样激励、荣誉激励等。物质激励常常被认为是提高人们积极性的外动力，而精神激励是提高人们积极性的内动力。物质激励能够较好地发挥维护人们的工作积极性稳定的作用，而成长激励却可使人们的工作积极性维持得更长久。而现如今，有些小学学校的领导对于教师需求分析不足，错误地认为教师工作的目的在于最大限度地获得工资收入，因此只需要采取多发课时费的方式就可以使得老师们多上课，上好课。这种方式虽然提高了教师的工资收入，但是却没有使教师的其他需求得到满足。学校领导在物质激励的机制下也理所当然地忽略教师的情感需求，缺乏与教师之间的情感沟通。这种简单粗放的激励方式使教师的工作积极性不能充分地发挥，忽略了精神激励的内容都不算是有效激励。

只有同步实施物质激励和精神激励，才能取得最大的激励效果。物质激励和精神激励并非简单的拼凑和相加，而是一种有机的融合，学校管理者应双管齐下而不能偏重物质激励。

2正激励和负激励适时适度

正激励即奖励，负激励即惩罚。正负激励两种方式也就是管理中所说的奖罚分明。学校的领导者依据相关部门和学校制定出科学、合理的规章制度,对教职员工的思想和行为所做出的一种肯定和鼓励或否定和批评、制止和反对,从而有效地调动教职员工的工作积极性的一种管理方法。正激励的形式一般是表扬、赞赏、职位的晋级等等，而负激励的表现形式则为批评、处分、开除等。正、负激励可以从正反两方面调整人们的行为动机，从而有效地调动教职员工的工作积极性，起到双管齐下的作用。

员工最渴望的就是正激励，小学教师工资福利等相对稳定，如果片面强调正激励方式，使表扬、奖励、晋升等激励手段成为一种必然和常态措施，教职工就会对奖励习以为常和期望值不断增高，这种“通货膨胀”式的正激励一开始可能是有效的，但随着时间的推移，大家把这种高工资、奖金、福利，看做人人都应当享有也必须享有的一种待遇，其效用就会降低。原来的激励因素降低到保障作用，整个激励机制也就失去了平衡，就会失去应有的激励和鼓励作用。学校管理者在采用正激励的方式时应注意时效和数量，需要不定期的、数量不固定的奖励。在运用负激励的时候，容易使人们产生挫折感和不良行为，因此，负激励主要应以过程性激励为主，消除侥幸心理从而让人们自觉克服不良行为。在实践中,一般以正激励为主,负激励为辅。目前小学学校

中图分类号：G627文献标识码：A文章编号：1672-7894（2012）09-0186-02 186

质疑和怀疑能够帮助学生打破常规，打破思维定势的影响，不断地创新解题思路。在实际的数学教学中，教师在题目的讲解过程中多向学生提问，多进行一些科学的假设，让学生从对具体问题的质疑中不断地提高自己的创造性思维能

力。培养学生质疑能力与怀疑思维，

教师需要在具体的数学解题中来进行，例如，可以通过对改正错题，让学生充分认识到命题的错误所在，以自己科学的正确推断进行纠正，敢

于质疑原题中的命题与解答方式、

推理等方面的错误，从而提高学生的质疑能力。例外，也可以通过一些组合的题目和题目群让学生从比较复杂的组合题目中培养质疑能力。再者，可以提出一些命题，判断其是否正确，对于不正确的要提出反例举证，从而切实地提高质疑能力。

4在数学教学中培养学生的严密的辩证能力，统摄

辩证是创造性思维培养的保障

严密的辩证统摄能力是创造性思维培养的有力保障，只有严密的辩证思维和统摄能力才能够在数学解题过程中

切实地提高自己的创造性思维能力。在数学教学过程中，

教师要引导学生不能够仅仅指掌握简单的数学定理、公式等等，而是要对于题目吃透深挖，深入地分析题目，从中吸收做题的思路，从解题中获得启示，不断地扩宽思维，发散思维，并且不能够孤立地看待数学问题和解答数学问题，而是要充分调动储备的数学知识来解题，因为一个数学题目中往往涉及不同的解题要点和知识。在高中数学教学中，教师要引导学生打破孤立单调的数学知识体系，引导学生进行单元、章节的总结，对数学题目类型进行分类，探索出解题规律，从而切实地培养学生的统摄思维能力。

例如，在这样一个数学题中：假设X 是一个自然数，但

是X 不是5的倍数，要求求证出X1992-1能够被5整除的结论。这道题如果缺乏严密的统摄思维能力是很难解答出来的。教师可以引导学生通过统摄思维能力把X1992改写

成(X4)498这样的形式，

然后通过对X 进行奇数与偶数的假设进行分类讨论，可以比较快速地得出这个结论。从中可以看出，统摄思维能力能够激发学生解题的灵感，能够充分调动学生脑中的数学储备知识，从而能够比较快速准确地解答出问题。统摄思维能力的培养是创造性思维培养的有力保证。

5结论

数学是高中阶段的一门最基础的学科，要求比较强的逻辑性思维能力和抽象思维能力。如何在高中数学教学中渗透创造性思维能力的培养，需要切实地根据新课程标准的要求，采用科学的教学方法，改革教学模式，鼓励学生敢于打破常规，敢于提出疑问，充分调动学生数学学习的积极性和主动性，从而激发其强烈的求知欲，不断地培养学生的创新能力和创造性思维。通过创造性思维的培养，能够促进学生比较迅速地发现问题，解决问题，还能够积极地创新解题模式，发现一些新的东西。参考文献

[1]张奠宙,宋乃庆.数学教育学概论[M].北京:高等教育出版社,2009.[2]易铁林.高中数学教学中创新思维能力的培养[J].科学咨询:教育

科研,2011(6).

编辑胡俊龙

（上接第105页）

个体激励是学校在满足不同教师个体需要的基础上，

以教师个人为激励对象,对教师个体进行激励以最大程度实现组织目标的个体的意愿的组合。团队激励是以教师群体为对象来进行激励的一种方法。个体激励关注教师个人的努力和取得的成绩，能充分调动个人的积极性，发挥个体才能；而团队激励则看重教师群体的作用和贡献，约瑟夫·F ·斯坎伦在上世纪30年代就提出团队是写作与合作而不是竞争，任何人的建议都能使所有人得到好处。学校管理中激励应该是全面的，对教师进行激励要把个体激励与团队

激励相结合。以往学校管理中往往只重视个体激励，

忽略了团队激励，目前这个问题已经逐渐被管理者所认识，开始重视团队激励，团队激励有利于增强教师的集体意识，促进教师之间的相互协作，使得大多数教师都能感受到成功的喜悦，尤其对那些工作努力，但成绩不明显的教师来说，团队激励就是对他们努力工作的肯定，对不认真工作的教师，集体的荣誉也会使他们产生压力而提高自觉性。因此,在学校管理中,遵循群体激励与个体激励相结合的原则，有利于提高教师的整体素质，增强团队合作意识。

4外部激励与内部自我激励双管齐下

外部激励是指在外力推动下调动人的积极性。我们常效动力状态的活动，是激发教师工作积极性最有效的方式。外部激励的优点很多，如任务激励可以使教职工在规定范围内完成教学任务，人际关系激励有利于形成良好的工作氛围和团结的气氛，物质和精神激励可以满足教师的各种需要。但同时我们也应该看到，

外部激励对于不同的教师的作用是不同的，其作用相对有限。例如学校管理者设置一个任务让教师去完成，以工作任务的完成质量和速度来作为评价教师工作的依据，这样做虽然能够促使教师努力完成工作，但是这种努力并非出自于自愿，而是带有一定的强制性。这种方法也会促使教师产生逆反情绪，这与激励的本意背道而驰。因此，管理者需要将外部激励和内部自我激励充分地结合起来，然而，很多小学学校的管理者往往忽略了内部性自我激励和外部性任务激励的平衡，使得外部激励措

施占很高的比重，使得教师的主观能动性、

自觉的工作热情和积极性都没有充分地发挥出来。

总之，在学校管理中，学校领导应注重激励机制的全方位的作用，在以人为本的原则下，应采取多种方法，才能取得良好的效果。

编辑杨呈祥

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