谈新课改模式下历史教学
高中历史教学在新课改下施行的策略分析
高中历史教学在新课改下施行的策略分析随着时代的发展，教育改革一直在不断进行，而新课改是一场深刻的革命，它旨在改变以往灌输式的教学模式，提倡学生主体地、探究性地学习。
在这个背景下，高中历史教学也需要进行相应的改革，以适应时代的要求，培养学生的综合能力。
本文将对高中历史教学在新课改下的施行策略进行分析。
一、培养学生的历史思维新课改提倡学生主体地、探究性地学习。
在高中历史教学中，需要培养学生的历史思维，让他们能够正确的理解历史事件，分析历史背景和历史原因，从而培养学生的批判性思维和创造性思维。
针对这一点，可以采取以下策略：1. 引导学生探究历史事件的原因和影响，培养他们的分析能力和思辨能力。
可以通过教师引导和小组讨论的形式，在历史课堂上进行分析性的讨论，让学生有机会充分交流和思考。
2. 利用案例教学的方法，让学生通过具体的历史事件来了解历史的发展和演变。
通过案例教学，可以更好地启发学生的思维，引导他们独立思考和分析历史事件。
3. 通过开展历史研究性学习，让学生从历史资料中获取信息，提炼历史规律，培养分析和研究历史事件的能力。
学生可以在老师的指导下，利用图书馆和网络资源进行历史研究性学习，提高他们的历史思维和历史研究能力。
二、发展多元化的历史教学资源新课改要求发展多元化的教学资源，满足不同学生的学习需求。
在历史教学中，可以通过以下策略发展多元化的历史教学资源：1. 利用多媒体技术，丰富历史教学资源。
多媒体技术可以让历史教学更加形象、生动，提高学生的学习兴趣。
学校可以投资购买多媒体教室，利用多媒体设备进行历史教学。
2. 利用社会资源，丰富历史教学内容。
学校可以组织历史实地考察、博物馆参观等活动，让学生亲身感受历史，并且结合社会资源，开展历史主题展览、历史讲座等活动，为学生提供更广泛的历史学习资源。
3. 利用网络资源，扩大历史教学范围。
学校可以建立历史教学网站，提供历史学习资料和历史教学视频，丰富学生的历史学习资源。
浅析新课改下的历史教学
浅析新课改下的历史教学覃美貌摘要：历史教学内容丰富，古今中外历史上的重要事件都有所体现。
学习历史，不仅要学历史知识，还要使学生从中掌握学会学习的方法。
进行历史教学，既要让学生掌握历史知识，了解人类的过去、现在，展望人类的未来，又能帮助学生提高认识问题、解决问题的能力，提升学生的文化素养。
并且还要培养学生学会用客观的态度正确对待历史事件，以辩证、发展的眼光来认识人类社会发展的演变。
因此，历史教学的意义重大，这就要求教师必须要改变授课方式，教学活动要以学生为中心，教学方法必须符合新课程的基本理念。
关键词：历史教学教育观念教育方式长期以来，在历史教学中，我们往往重视教师如何教，而忽视学生的学，传统的历史教学，教师追求的是将历史的前因后果、人物事件、历史影响、历史评价讲得一清二楚，使学生不用自己去思考，只要将教师传授的知识记住就行，记忆成了学生学习的唯一方法，记忆和掌握历史知识的多少成了衡量学生学习的标准。
传统意义上的历史教学与新课改的理念相距甚远，传统的教学方法很难适应新课程理念下的历史教学。
新课程对历史学科的规定是：“在掌握基本历史知识的过程中，逐步形成正确的历史时空的概念，掌握正确计算历史年代，识别和使用历史图表等基本技能，初步具备阅读和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言以及图表等形式陈述历史问题的表达能力”。
这就需要历史教师在历史教学中转变自己的教学观念和教学方式，要准确把握新课程标准，尽快学会实施方法，将新课程改革的理论与本校实际情况相结合。
一、改变教育观念，注重发挥学生潜力传统的历史教学，教师重视的是对历史知识的灌输，而忽视了对学生的全面培养。
由于受长期应试教育的影响，一些教师只注重与考试有关的内容，以灌输为主，学生只是被动的接受。
新课程改革，要求教师更新教育观念，以人为本，以学生为主体，要充分发挥学生的学习积极性。
通过教学，不仅让学生掌握历史知识，更重要的是让学生从心灵深处激发出对历史优秀人物的崇敬，从而受到历史人物的优良品质的熏陶和感染，不断提高学生的思想素质，培养学生的全面发展。
新课改背景下的历史教学心得
过程 中观念 、行 为角色都要 随之发生变化． 以
学生 为中心 ． 强调学 生对知识的主动探 索 、 发 现 和所学知识意义 的主动建构 ．发挥 学生主 体作用 ． 完成新课程改革的 目标和要求 。历史 课程 改革 已走进课 堂 ．通过一年多 的课改实 践 ．作为历史教 师的我面对课改有 了更深 的 认 识 下面我就结合 自己的教学实践 谈几点
学生展开活动 ． 了解身边 的历 史”学生亲 如“ ．
身参与 到教学 活动中来 ． 主体 意识 被唤醒 。 又 如． 教学 《 中国远古人类》 一课 时 ， 我让学生亲 自动手 打磨 石器 ． 他们乐于参 与 ． 并从实践 中 感受到原始 人生活的艰辛 ， 体会 也很深刻 。 再 如， 教学 《 秦的统一》 一课 时 ， 学生用 自己灵 巧 的双手 制作 旧中国七雄拼 图．既提高 了学 生 的学 习兴趣 ．又掌握 了识读历 史地图 的基本
学 ２第 羁０年４ ２ 期 １
新 课 改 背 景 下 的 历 史 教 学 心 得
刘 艳芬 ｆ 河北省 清 苑县 清 苑镇 中学
新课改要求 教师和学生在 新的课 堂教 学
移 改线 课在 移
０ １ ０） ７ １０
习小组 ， 过网络 、 通 报刊 、 书籍 、 寻访老人 等方
助课桌 ． 想象 它的重量 ； 到探究课 ， 就让 遇 我
２ ． 营造和谐氛 围． 建构情感化课堂 传统的 历史课 堂教学呆板 、 抽象 ． 但历史是过去 的现 实． 是由活生生的画面构成的 ， 历史人物也是鲜 活的 ． 具有一定情感的 因此 ， 在历史课堂教学 中． 应拉近学生与历史人物 的距离， 让学生与历 史人物进行跨越时空的对话 和情感交流 ． 深刻 认识到历史有着重要作用 历史课堂教学中情 感 的合理运用 ． 可以为教学活动注入催化剂 ． 有 了它 ． 在教师的引导下 ． 学生可以更好地步入学 习的佳境 如我在教学“ 日甲午战争” 中 中的“ 黄 海海战” 通过播放 电影《 时， 甲午风云》 片段 ， 再
浅谈新课标背景下初中历史教学的策略
浅谈新课标背景下初中历史教学的策略摘要：随社会的进步与发展，国家对教育事业越来越重视，并在教育领域中做出了一些革新，其最核心的目的是为了给学生带来更多的优质教学资源，有效促进学生的全方位发展。
随新课标的提出，初中历史教师更应贯彻落实以生为本的教育理念，结合教材和学生实际进行由内而外的教学创新与优化，以此提升学生的学科素养，加快初中历史高效课堂的构建。
关键词：新课标；初中历史；教学策略教育改革的目的是为了提高课堂的教学效率与质量，培养学生的综合素养与素质。
但就当下的情况来看，大多教师运用的教学方法比较单一，无法跟上时代发展的需求，也不能将新课标理念落实到实处。
因此，为提高学生的学习效率，初中历史教师需融入创新理念，同时采取多样的教学方式，丰富学生的学习体验，从而更好地培养他们的历史意识和文化素养，提高课堂教学的效果。
一、初中历史教学存在的问题首先，初中历史教学模式较为单一。
许多教师往往只注重教材内容的传授，缺乏对历史事件和人物的深入分析和拓展。
这导致学生对历史知识的了解停留在表面层次，无法形成全面的历史观。
其次，一些教师的教学方法较为落后，缺乏革新。
他们往往运用传统的讲授式教学方法，忽视了学生的主体地位，导致学生被动地学习知识，缺乏独立思考和探索的能力。
另外，因历史内容枯燥无味，加之教师缺乏有效的指导，致使部分学生降低了对历史的学习兴趣。
他们认为历史和日常生活没有关联，对历史课程的学习欠缺自主性。
最后，教师在教学中往往只关注历史事件本身，忽视了它与现实生活的联系。
这导致学生对历史的认识停留在过去，无法将历史经验应用到现实生活中。
二、新课标背景下初中历史教学的策略（一）课堂讨论课堂讨论是一种普遍而有效教学方法，它为教师提供了丰富的机会来引导学生探索和理解各种复杂的概念和问题。
通过提问或引导学生主动发现和提出问题，教师可促使学生积极参与到课堂讨论中，从而促进他们的思考能力和沟通技巧。
历史事件和人物是课堂讨论的重要主题之一，因此教师可引导学生深入探讨这些主题，从而帮助他们理解历史背景和事件的关联性，提升学生的历史意识和理解能力。
新课改下历史教学
新课改下的的历史教学探究根据历史新课标的要求，课堂教学必须以激发学生学习的内在动力为前提，以教会学生学会学习为目标，以真正培养学生实践能力和创新精神为重点，以充分的“自主学习”、有效的“合作学习”和适当的“探究学习”为基本策略，精心设计每一堂课。
这种以课堂为本，民主开放的教学机制，必将促进教学质量的不断提高。
可见，新课改对教师提出了更高的要求，我作为一名初中历史教师，下面谈谈我的一点切身体会。
1、新课改要求教师课前必须做到精心备课首先，教师要明确备课的意义，端正备课思想。
为了提高课堂教学质量，教师应全面地、动态地理解和运用教学过程的规律，有计划、有目、有方向地控制、调整整个教学过程的各个环节，这就要求教师要把功夫花在走上讲台之前，认真备好每一堂课，绝不上无准备之课。
其次，教师的备课，不仅要深入钻研教材，充分了解教材的主要内容、重点和难点，考虑知识的纵横联系。
而且教师的备课还要充分了解学生的情况，使教师能够站在学生的高度，设身处地地按照学生的思路进行思考，估计学生可能遇到的困难。
只有这样，教师才能正确作出课堂教学中所讲知识的深度与广度，才能正确作出应采取什么样的教学手段帮助学生获取知识。
再次，教师不是万能的上帝，更不是超人。
历史新教材、新体例的推行，许多新知识、新问题都不是靠以往的经验所能解决的，不少现代教学工具教师还不会用，许多新兴的领域教师也末必熟悉。
因此，教师一定要重视提前备课，对课堂流程变化要有充分的认识，并准备好预案，从而提高自己驾驭课堂的本领。
2、新课改要求教师要激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生获取知识、探求真理、提高能力的内在动力。
中国古代伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这说明兴趣对于学生学习的重要意义。
因此，教师在教学过程中，应努力激发学生的学习兴趣，使学生在课堂教学中能一直保持兴奋状态，那么，如何激发学生学习历史的兴趣呢?首先，要有好的课堂导入。
俗话说，良好的开端是成功的一半。
新课改下历史教学面临的困惑与对策
新课改下历史教学面临的困惑与对策基础教育课程改革已经进入深化阶段，它的实施目的是让教育回归其育人的本质，提高学校的教学质量与育人质量开辟一条充满希望的路。
然而，在进行教学实施与实践的过程中，历史学科碰到不少的困惑，具体如下：一、陌生与熟悉的尴尬我们相信，任何有关教育的改革是以长远目标为出发点，好的教育改革是远离功利主义、实用主义，让改革之风犹如夏夜的甘露，润人而无声。
回顾近几年的改革，尤其是对历史学科的改革，各种教材版本的知识框架是不变的，改得最多的是其中内容的增加与删除。
我们现用的历史教科书的总特点可概括为：骨架粗壮结实而血肉干瘪，缺乏鲜活的生命力。
为了新课改我们也曾经参加了不少的培训，但是每堂下来之后我们都有同样的感慨：对于学生、对于教室、对于历史学科我们是熟悉的，而对于教材我们却是陌生的。
使得作为历史教师的我们，在这熟悉与陌生的环境中无所适从。
二、一种美丽的陪衬与人文精神相关的人文主义起源于19世纪欧洲的文艺复兴，其核心思想是“重视人的价值，崇尚人的本性”、“追求人的个性解放和自由平等”、“提倡人类认识自然，征服自然，以造福人类”。
历史教育要以培养学生的人文精神为目的，这已经成为大家的共识。
人文精神或者人文素质的培养已成为我们这个时代使用频率最高的词汇。
但是这不能成为历史教育本身已经具备人文精神的证据，恰恰是历史教育本身还缺乏人文精神培养的反面证据。
在新的《历史课程标准》中提到的“形成健全的人格与健康的审美情趣”、“逐步形成面向世界、面向未来的国际意识”、“从历史中汲取智慧，养成现代公民应该具备的人文素质，以应对新世纪的挑战”等等这些历史教育目标，更大意义是为历史教育描绘蓝图而言，作为培养人文精神的历史学科教育没有体现出应该有的人文精神。
在各级各类的对教育的评价与考核中，考试分数仍然居于至高无上、独一无二的地位。
于是学校、老师、学生围绕着分数手舞足蹈，除了成绩、除了分数，其他的“教育目标”、“培养学生的人文精神”等等都成为“考高分”的陪衬。
新课改下历史教学心得体会
新课改下历史教学的心得体会摘要：在新课改推动和新教材运用的形势下，我们历史教师无论是在知识的储备，还是在教材的处理、教学方法的改进上都需要教师不断地去探索、改进。
只有以教材为根本，以学生为中心，充分体现出教师的主导作用和学生的主体地位，才能激发他们的兴趣，增进学识，陶冶情操，服务社会。
关键词：新教材；新课改；知识时代性；启发式教学一、新课改下的困惑新课改的实施和推广，对老师和学生来说是一个巨大的挑战，也让教惯了旧教材的老师有许多的不适应和困惑。
首先是新的教材体系不适应，同时对新增加的教学内容比较陌生，另外，教材容量过大，这都让老教师有点措手不及，总体感受是不会教、教不会。
二、新课改下教学困惑的原因（一）教材的变化旧教材总体来说信息量小，分析深刻，而体系编排无论是世界史还是中国史，无论是古代史还是近现代史，都是以时代为线索，而在某一时间段内分析其政治、经济、文化、外交等各个领域的发展变化。
新教材则容量大、信息广，分析比较浅显，其体系则是分别以政治、经济、思想文化为线索，再以时间为纽带去阐述古代中国、近代中国和世界在这些领域的发展变化，有专题史的思想。
和旧教材相比，大相径庭，故教师会有很大的不适应。
（二）学生的变化随着信息时代的到来、网络的普及，现在的学生与上世纪的学生已有很大的差别。
现在一个学生每天获取的信息量远远超过教师，同时，现在的学生视野开阔，思维敏捷，遇到问题总是刨根问底。
因此，我们教师要跟上时代的步伐，必须要面对学生的这一变化。
（三）时代的变化进入21世纪以来，经济飞速发展，对人才的要求越来越高，不但要求你对本专业的知识有精准的掌握，还要求对其他学科的知识有充分的了解，不但要求掌握好汉语，而且要求掌握好最基本的英语。
现在出现了许多边缘性的学科，单靠某一学科的知识是不能解决问题的。
总之，新的时代需要新的人才，一专多能的人更适应社会的需要。
三、新课改下解决困惑的措施首先，处理好教材。
新教材的容量比较大，所以在教学过程中，如何处理教材就显得至关重要。
新课改背景下的历史教学
让学生参与到学习活动中去 ， 体验活动的过程 ， 在 活 动 中“ ” 倡 导 学 生 多 说 、 问 、 讨 论 、 交 学 。 多 多 多 流经验 、 多合作 、 多参 与； 导教师 多引导 、 倡 多组 织 、 多 鼓 励 、 “ 为 ” 多 反思 、 研 究 。 多 无 、 多 三 、 化 课 堂 教 学 。 化教 学 过 程 优 细 １ 精 心 指 导 学 法 ， 授 学 习 技 巧 ， 学 生 学 会 学 ． 传 让
方式 。 二 、 发 兴趣 。 现 协 作 学 习 激 实 新 课 程 下 的教 学 特 点 可 以概 括 为 “ 过 程 ， 体 重 重 验 ， 探究 ” 重 。最 根 本 的 核 心 是 要 发 挥 学 生 的 主 动 性， 让学 生参 与到教学过 程 中来 。教学设计 时应 调 动 一 切 手 段 ， 发 学 生 学 习 历 史 的 兴 趣 。我 在 历 史 激 课 堂教 学 中 ， 是 深 入 挖 掘 教 材 中 能 够 激 发 学 生 学 总 习兴 趣 的 内容 ， 结 合 历 史 题 材 影 视 剧 、 史 小 说 、 再 历 时事 要 闻 、 文 教 材 、 刊 、 土 教 材 等 有 关 历 史 的 语 报 乡 内容 ， 用 现 代 化 教 学 手 段 和风 趣 精 彩 的教 学 语 言 ， 运
、
合学科教学特点 ， 力争全方位地落实科学素养教育 ， 为学生 的终身发展奠定基础 。结合历史课的教学实 际， 我们 应建立这样一种 理念 ： 注重 学生发 展 ， 注 关 学生个性需要 ； 养科学 素养 ， 培 体现 与人文 的结合 ； 注重科学探究 ， 倡方式 多样 ； 提 注意学 科渗 透 ， 变 改 学 科 本 位 观 念 ； 建 多元 评 价 ， 励 学 生 走 向 成 功 。 构 激 新课程把教学 目标 定位在 知识 与技能 、 过程 与 方法 、 感态度与值 观三个 角度 。特别是“ 情 过程与方 法” 情感态度与价值观” “ 这两个角度 ， 对于弥补现 行 教学 中“ 重知识 和结论 ， 轻学习过程和学习方法” 重 “ 认 知 教 学 ， 情 感 、 志 和 价 值 观 的 培 养 ” 倾 向 有 轻 意 等 很 强 的针 对 性 。新 课 程 十 分 重 视 学 生 的 “ 默 知 识 ” 缄 的培 养 ， 要求 学 生 在 经 历 和 “ 践 ” 实现 自我 领 悟 ， 实 中 在 反 思 中重 构 自己 的 经 验 ， 成 自己 的 行 动 策 略 和 形
浅谈新课改下的历史课堂教学
ｌ ｉ ｌ ｌ
、
创堂 新 课
２３ ；
● 沈克 菡
…
历史课程标准 提出 ： 历史学 习评价 是 以促 进学 生全 面发展 、 合发 展为 目标 ， 综 采用灵活多样 的评价
方法 ， 重 学 生 学 习 过程 和学 习结 果 的 全 程 性 评 价 。 注
素— — 学 生 。 因此 ， 们 有 必 要 重 新 审 视 历 史 课 堂 我 教学 评 价标 准 ， 立 一 个 既 关 注 教 师 ， 确 又关 注 学 生 的
充分发挥历史教学 评价的 教育功 能的基 本理念 ， 依
据 新 的评 价 理 念 和 要 求 ， 必 要 改 变 课 堂 教 学 评 价 有 的视 角 ， 新 认 识 课 堂教 学 评 价 的 主体 ， 建 新 的课 重 构 堂教 学 评 价 体 系 ， 而 更 客 观 、 面 地 反 映 课 堂 教 学 从 全
课堂 教学评 价体系。新课 程强调 ， 在课 堂教 学评价
中 ， 价 一 节 课 是 否 成 功 ， 关 键 的是 要 看 学 生 的实 评 最 际收 获 ， 要 看 学 生 在课 堂 中 的 感 受 ， 们 是 在 主 动 即 他 地 参 与学 习 ， 是 在 被 动 地 学 习 ？ 他 们 的 实 践 活 动 还 是 否 有 实 际 意 义 ？ 学生 能 否 提 出 问题 和质 疑 ？ 目前 教师 “ 堂 灌 ” 现 象 已 日趋 减 少 ， 学 生 参 与 课 堂 满 的 但 实 践 活 动 的有 效 性 仍 有 待进 一 步 看学 生如 何 学和 学得 怎 样。 总 之 ， 堂 教 学 的价 值 应 该 体 现 在 学 生 身 上 ， 是 历 课 这
史课 堂 教 学 的 本 质 。 二 、 史课 堂教 学评 价 的 基本 理 念 历 １评 价 的 主体 是学 生 。历 史 课 堂 教 学 的 目的 是 ． 使 学 生 获 得 历 史 知 识 和 掌 握 基 本 技 能 。 因 此 ， 生 学 学 会 和 掌 握 了多 少 是 评 价 课 堂 教 学 成 功 与 否 的根 本 出发 点 和 落 脚 点 。观 察 和 评 价 一 节 历 史 课 ， 先 要 首 看 学 生 的 认 知 能 力 是 否 能 得 到 发 展 ， 本 技 能 是 否 基 得 到 训 练 和 提 高 ； 后 评 价 在 这 一 过 程 中 教 师 的 教 然 学 行 为和 学 生 的学 习 行 为 。在 历 史 课 堂 教 学 中 ， 学
新课改下中学历史教学中存在的问题与对策
新课改下中学历史教学中存在的问题与对策随着社会的不断发展，历史教育也在不断地进行改革和创新。
新课改下的中学历史教学，秉承“因时而变、因地而异、因人而异”的原则，力求使历史教学更加符合时代的需求和学生的实际，但同时也面临着一些问题。
本文将结合实际情况，分析新课改下中学历史教学存在的问题，并提出相应的对策。
一、存在的问题1. 历史教学内容过于简单化随着新课程标准的实施，一些学校在历史教学中为了突出学科的实用性以及鼓励学生主动探究，会出现将历史教学内容过于简单化的情况。
教师可能为了达到教学目标，会刻意减少历史事件的细节，甚至有些教师将历史课的内容简化为一些故事性的情节，导致学生对历史的整体了解过于肤浅，缺乏深度的认识。
2. 学生学习兴趣不高随着社会信息的爆炸，学生的学习方式也在改变，许多学生更倾向于通过多媒体、网络等途径获取信息。
传统的历史教学方式难以吸引学生的兴趣，学生可能对历史课程失去学习的动力，导致学习质量下降。
3. 历史教学与现实生活脱节一些教师在历史教学中过于着重史实，而忽略了历史与现实生活的联系，导致学生对历史的认识仅限于书本上的知识，无法将历史知识应用到实际生活中。
二、对策针对历史教学内容过于简单化的问题，教师应该在教学中注重拓宽历史教学内容，注重教授历史事件的细节和背后的深层意义。
同时要注重历史知识与当代社会的联系，帮助学生理解历史事件在当今社会中的影响。
2. 多样化的教学手段为了提高学生学习的兴趣，教师在历史教学中应该采用多样化的教学手段与教学资源。
可以通过影视剧、动画、音乐等多媒体形式，帮助学生更直观地了解历史事件，并结合实地考察等形式增加学生对历史的体验感。
3. 培养学生历史意识历史教学不仅仅是传授历史知识，更重要的是培养学生对历史的认识和感悟。
教师可以鼓励学生在历史教学中参与思考，启发学生对历史事件的主观理解和评价，培养学生对历史的价值观和历史责任感。
4. 加强教师专业化培训教师在历史教学方面的专业化水平也是保证历史教学质量的关键。
新课改理念下的历史教学思考
遇到的问题 。教 师如果 简单 的把 结论告诉 学生 ， 必然会 使知 识 变得呆板无趣 、 毫无 吸引力。如果教 师可 以做 适 当的介绍 和引导 ， 让学生讨论交流 ， 教师就他 们 的某 些观点质 疑 ， 师生 在辩论 中 ， 将结论得 出。比如 ， 秦 统一 了天下 是赢政一个 人 “ 的功绩吗？ ‘ … 清朝统治者入主 中原是偶然的吗？ ‘ … 毛泽东应 不应该 去参 加重庆谈 判？ 类似问题 ， ” 都可 以大胆让学生讨论 分析 。这样 ， 不仅为学生 营造一个 民主平 等 、 自由开放 、 动 生 活 泼 、 趣 盎 然 的学 习环 境 ， 分 调 动 了学 生 学 习 的兴 趣 和 主 兴 充 动 性 ， 主要 的是 完 善 了学 生 的能 力 。 更
四、 学评 价 的转变 教
历史学科的教学评价， 一直以来都采用卷面笔试的单一评价 方法。这种评价方式 的缺陷是无法灵 活准确地掌握学生整个学 习过程的情况 ， 过分注重学习结果， 忽视了学习过程。在教学中， 我们可以设计若干开放性考试 ， 在某些问题上不强调评价标准的 毁 陛。允许学生提出独特的观 。比如， 讲解某个历史事件之 后， 观察学生反应 ， 如果出现争议 ， 以安排辩论会 ； 可 历史作业不 必拘泥于同步练习册 ， 可以灵活布置成历史小论文 ； 比较浅显的 各年代教育文化艺术方面内容， 可以指导学生预习布置成课前小 演讲 。在开放性考试结束 ， 教师可 以以宣布比赛结果、 印刷优质 论文 、 评选演讲之星的形式进行评价 。采用这些灵活多样的评价 形式 ， 能够充分发挥教学评价的导向功能、 诊断功能、 激励功能和 促 进 功能 ， 进学 生学 习积 极性 的提 高 。 促
一
现在 ， 新的课程改革将重新探讨教 与学 的方法 和意义 ， 为 改进 和提高历史课程 带来 了新 的契机 。在新 的课 程改革 中 ， 直秉承传统教育手段 的历史教 师应该积 极做 出转 变 ， 克服 传统课程重知识传授 、 轻能力培养 的弊端 ， 注学生 的发展和 关 需 要 ， 视 学 生 历 史 学 习能 力 的培 养 ， 课 改 后 的历 史 课 程 以 重 让 崭 新 的 面貌 在 中 学教 育 中发 挥 更 大 作 用 。
浅谈新课改后的历史教学
历史教师在教学的各个细 节之处应 该大胆 讲解 法 、 渎法 和纲 要 图示 法 等仍然 足 以 讲
手忙脚乱地去执行 。学生忙来忙去 ， 处在被 失 ； 在讲 到辛 亥革命成败问题时 ， 把学生 和编排 。只有持之 以恒 ， 我 长期积 累， 才能使 动接受的地位 。新课程改革强调发现学习 、 分成两组 ， 组织 学生按 照辩论 赛 的程序展 中学历史 教学不致因教材 的滞后 而落后于
感， 而更多 的是创新 、 新颖别 致有 新奇感 。 生的实际情况 等因素采 用启 发式 、 问题 式 、 史教学 跟 ｆ时代的发展 。历史 教学的新信 ：
这里结合本人 的教学 淡几点想法。
一
讨论式 、 究探 索式等 ， 研 以学生 为本 ， 充分 息 分为 教和学两 个系统 。教 方面的新信息
井 ” 的教 学 疗法。 即力求讲 活 ， 深 ， 式 讲 讲
透 ：时代呼唤蓿综合 型人才 ， 这就要求我们
实现教学 内容呈现方式 的多样 化 所 的 历 史教 师在 知识 的 延 伸上 打破 学 科界
即教 学 内容呈现不 再单纯 依靠 限 ， 诞伸 到其 他学科 ， 延伸到现 实问题 、 热 习历史 的基础 方法——学 会 学 习历史 ， 谓 多样 化 ， 培
教 改 聚焦
２ １－
沈 会 军
摘
要： 历史学科 内容 多， 繁杂 ， 很 要让 学生对 它感兴趣 ， 师就要充分利用历史学科独特 的魅力 ， 老 把历史课教活 ， 学生的兴趣就 能 教学 信息 学科知识 教学反思
探究新课改下高中历史教学的策略
探究新课改下高中历史教学的策略摘要：教育改革的目的是为了提高课堂教学的质量与学生学习的效果，推动学生全面的发展。
但受传统教学思想的束缚，当下大多教师的教学模式较为单一，无法有效激发学生的学习热情。
高中历史作为一门知识及其广泛的学科，更应加强对学生学科素养的培养。
在新课改的背景下，高中历史教师应及时融入创新教学理念，并结合学生的实际情况，科学开展有效的教学活动，从而在本质上提升学生的综合素质与能力。
关键词：新课改；高中历史；教学策略高中历史课程作为一门重要的学科，不仅涵盖了历史事件、文化和社会发展的知识，还对于培养学生的历史意识和素养起到了关键作用。
通过学习高中历史，学生能够了解到人类文明的发展历程，以及各种历史事件背后的因果关系和影响。
但是，当前高中历史教学中存在一些问题，如教学方法陈旧、学生兴趣不高等，这些问题制约了高中历史教学质量的提升。
因此，本研究旨在探讨新课改下高中历史教学的策略，以供教师借鉴。
一、高中历史教学存在的问题高中历史教学面临许多挑战。
其中，教学内容单一是一个重要问题。
传统的教学方式往往以教材为中心，缺乏对历史事件和人物的深入挖掘和横向联系。
这导致教学内容单一，难以激发学生的学习兴趣。
此外，教学方法陈旧也是问题之一。
传统的讲授式教学已经不能满足学生的需求，新课改要求采用多样化的教学方法，注重学生的主体地位和合作学习。
最后，学生缺乏兴趣也是一个问题。
由于教学内容和方法的单一性，许多学生对历史学科缺乏兴趣和热情，缺乏对历史知识和事件的深入理解和思考。
因此，教师需积极采取措施解决这些问题，从而不断提高高中历史教学的质量。
二、新课改下高中历史教学的策略（一）创设内容情境在以往的课堂教学中，历史教师通常采用“满堂灌”的教学方式，教师占据着课堂的主导地位，学生只能机械式地进行学习，限制了其思维能力的发展。
而处在新课改的背景下，教师更应重视学生的学习体验，结合学生的兴趣喜好、认知规律等开展针对性的教学活动。
新课改背景下历史有效教学思考
新课改背景下历史有效教学的思考新课改实施以来，高中历史教材的多种版本并存，为教师实施教学活动提供了更为广阔的资源空间，以学生为主、以学生的发展为本的教育理念，以及在此理念指导下的课堂教学模式的多样化，引发了高中历史教育的新一轮改革浪潮。
尤其是为了减轻学生负担，更好地实施素质教育，使当下的教育工作者面临了新的挑战：如何在有限的时间内最大程度地提升教学的效率？有效教学对于促进学生发展，实现预期的教学结果有着重大的意义。
历史课堂教学效率的提高，必须把学生的学与教师的教有效地结合起来，提高投入产出比，达到事半功倍的效果。
做为一名长期坚持教学第一线的的，通过不断实践，就历史教学中如何提高课堂教学的有效性作如下探讨：一、课前导入要新颖、精彩堂课的开始是激发学生探究心理，由被动学习变为主动学习的最佳时机，那么教师的课前情景导入就显得格外重要。
情感态度与价值观总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用。
这样，教师可根据教学内容创设相应的教学情境，让学生如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，引发学生积极地情感体验，促使学生生动、活泼地学习，形成正确的价值观。
如抗日战争中日本侵略者对南京居民进行了惨无人道的大屠杀，在潘家峪发生地血案，七三一部队的恶行等。
二、优化教学策略和方法，努力提高课堂实效成功的课前导入能激活学生的“兴奋点”，使其产生求知的欲望。
如果接下来利用历史学科知识联系紧密的特点，教师能够适时地，有层次地设问，就能使学生的兴奋情绪持续下去，学生仍然保持探究的状态。
这时就要求教师的提问，需要有思考性的回答，所以解决“如何教，怎么学”的问题，使学生能比较容易的融入教学过程中去，成为教学的“主人”，这对于提高历史课的教学效果，无疑是重要的。
1.利用多媒体手段，激发学习兴趣，拓展教学内容首先：心理学家们研究发现：兴趣越大，学到的东西便越多。
运用多媒体教学，可充分利用其声、色、形、像，创设与教学内容相应的历史情景，诱发学生的好奇心，激发其学习兴趣、调动他们的学习热情，从而提高了学习效率，收到事半功倍的效果。
新课改背景下高中历史教学方法探究
新课改背景下高中历史教学方法探究随着时代的进步和社会的发展，教育也在不断地进行改革和探索。
新课程标准的出台，为高中历史教学提供了更广阔的舞台和更多的创新空间。
在新课改的背景下，如何更好地实施历史教学，培养学生的历史文化素养和批判性思维能力成为了教育工作者和学者们思考和探讨的重要问题。
本文将从历史教学的目标、方法和手段等方面，探究新课改背景下高中历史教学方法的创新与发展。
一、历史教学目标的理念更新新课程标准要求历史教学要注重学生的历史文化素养和批判性思维能力的培养。
这就要求我们不仅要注重学生对历史事件的记忆，更要培养学生对历史事件的理解和分析能力，使学生在历史学习中能形成对历史事件的自主理解和独立思考能力。
在历史教学目标的理念上，我们要更加注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和学习动机，使他们能够主动地去思考，去探究历史。
更多的让历史教学成为学生在实践中进行历史实践性思维、历史思辨性思维的过程，从而真正培养学生的批判性思维。
这也是新课程标准提出的高中历史教学的目标和理念。
二、历史教学方法的探索与创新在为达到新课程标准的历史教学目标的需求下，传统的历史教学方法已经不能满足学生历史学习的需求，需要更多的探索和创新。
在新的历史教学方法中，要更多地注重激发学生的学习兴趣和主动性，使学生能够在历史学习中主动获得历史知识，而不是被动接受历史知识。
所以，可以通过“因材施教”的方式，灵活运用教学资源、多媒体技术、互联网等现代科技手段，实施多样化、个性化教学，使历史教学更加贴近学生的实际学习需求，更加符合学生的学习特点。
三、教学手段的多样化运用在新的历史教学方法中，教学手段也得到了更多的关注和重视。
在教学手段的多样化运用中，要尽可能地丰富历史课堂的教学内容，注重运用各种多媒体技术和教学资源，激发学生的学习兴趣和探究积极性，使历史课堂能够更加生动有趣。
通过PPT、影视资料、教学课件等多媒体技术手段，可以给学生更形象地呈现历史事件和历史问题，使学生更加直观地理解和感受历史。
浅谈新课改背景下初高中历史教学衔接存在的问题及解决方式
浅谈新课改背景下初高中历史教学衔接存在的问题及解决方式摘要：历史学习是一个长期积累的过程，初中历史是学好高中历史的一个重要阶段，高中历史教学是初中历史教学的升华和提高，因此在新课改背景下，如何提高学生学习历史的能力，探讨初高中历史教学衔接就是一个重要问题。
为了尽快实现高效课堂，解决历史教师教学脱节，学生学习历史断层的问题，使历史教学更符合历史学科发展的时代趋势。
关键词：新课改初高中历史教学问题十三五期间我国经济社会得以快速发展，脱贫攻击成果举世瞩目，正是因为“十三五”时期取得的巨大成就，全面建设小康社会胜利在望，进一步提出“三新一高”即立足新发展阶段、贯彻新发展理念、构建新发展格局，最终要服务于高质量发展。
随着新课改的在全国范围内的逐步推广，要求学生教师主动摒弃以往较落后的课堂教学模式，教师与时俱进开拓创新，为推动素质教育的发展不断贡献自己的力量。
贵州省将于2021年秋季学期全面实施新课程、使用新教材。
面对新教材、新课程、新高考，作为教育事业的第一线我们应该对新形势下的教育进行深入的思考。
面对教材的变化，才能更好的适应新课程改革的需要，新教材和旧教材相比，内容发生了很大变化，教材在架构上，包括三类课程，高中历史必修课程采用通史的方式，选择性必修和选修课程采用专题的方式，从多角度让学生了解人类社会各领域的变化和发展。
教材内容以学科核心素养为目标，为了达成目标，采用新的教材，注重贯彻历史学科的核心素养。
一、初高中历史教学衔接存在的问题初中是义务教育阶段，初中历史主要是掌握基本的史实，强化学生的历史记忆，从历史中汲取智慧，能适当从历史的角度分析问题，以此培养学生正确的人生观、世界观、价值观，在此基础上进入到高中阶段的学习，但是这中间存在一些学习衔接上的问题。
（一）初高中教学要求不一样初中阶段需要参加中考，政治、历史合卷，满分150分，各75分，分数按等级划分，而不是按实际的分数。
新课改背景下，高中学生完成等级考试之后，就可以根据的能力和需求，在物理和历史当中任选其中一科进行学习，并确定为高考的考试科目，在这种层面上，学生重视历史学习的程度就大大提升。
新课改下初中历史课堂教学模式[论文]
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新课改下初中历史课堂教学模式探讨摘要：在新课程背景下，作为一线历史教师，只有创造性地使用初中历史教材、构建新型课堂教学模式、创设利于学生参与课堂教学的问题情境，才能实现课程改革的目标，取得理想的教学效果。
关键词：新课程；历史教材；教学模式一、新课改要求教师创造性地使用初中历史教材关于历史教科书的运用，课改前实行的是“一纲一本”的方针，而现在是“一标多本”，国家课程重在目标，而忽视教材的具体内容。
有专家认为，教科书作为教学的资源，可以创编，至于怎么用，则是教师的事。
教师可以根据学生的认知水平，有选择地使用。
但在创造性使用中有以下几点必须注意：（一）重视教材提供的素材和例子例如，在教授八年级第一课“鸦片战争”中“半殖民地”“半封建”这两个概念时，学生觉得比较抽象，和头脑中的意识无法建立联系。
对此，教师可以针对鸦片战争做一个周详的讲解，以利于学生较快地掌握这一知识。
（二）深入分析和挖掘教材内容的多重价值例如，在讲有关“科举制度”的内容时，教师可以给学生扩充一些知识：明清以后，随着封建专制的发展，科举制日臻完善和周密，科举制在甄拔人才方面曾经起过很大的作用。
但是，从那以后，它的弊端也越来越严重，也就是考试的内容和形式过于死板，专门取“四书五经”命题，让参加考试的人对经义做出阐述，还只能以朱熹的观点为标准答案，不仅扼杀了思想，而且写作格式单一，写作步骤单调。
这样，学生就对科举制度有了一个全面的认识。
（三）根据学生的实际合理调整教材结构体系在教学过程中，教师所面对的是具有不同个性特点的学生，如果完全按照教材的思路去进行教学，可能会导致一部分学生“吃不了”、一部分学生“吃不饱”的现象。
因此，教师要在深入理解和全面把握教材编写体系的基础上，根据所教学生的认知发展规律和心理特点，合理调整教材体系，形成自己的教学思路，真正做到“用教材教”而不是“教教材”。
二、新课改下历史课堂教学模式的构建新课改提出教学要创新，初中历史教学方法要跟上时代步伐，体现课改精神，最重要的就是要引导学生从记忆型学习转向创造型学习，培养学生的创造思维和能力。
浅谈新课改背景下的历史教学
浅谈新课改背景下的历史教学2010年，全国新课改将全面推开。
四川省也将于今年9月开始实行高中课改，现在正在进行如火如荼的岗前培训工作。
作为一名高中历史老师，我也在密切关注新课改动向及相关问题。
在课改过程中，许多老师已经针对新课改教材内容、结构及新课标要求，对课堂教学提出了很多真知灼见的看法和建议。
在这里，我结合自己对新课改的了解及诸多老师们的观点谈谈自己对新课改形势下的历史教学工作的一些浅薄的看法。
我认为在新课改形势下我们要上好历史课需要做好以下三步工作：第一步：应积极地转变思想，努力在各方面充实自己，以适应新课改的要求。
我们很多老师在谈到新课改的时候总是在潜意识里觉得：“终于改变应试教育了，轻松了！”。
而恰恰相反在新课改形势下，新教材打破了原有的知识体系，改变了教材结构。
在教学工作各个方面对教师提出了更高的要求。
首先，我们熟悉的以通史形式进行编排的教材发生了翻天覆地的变化，传统的教学模式已经不再适应现在教学的需要。
教师在教学过程中应突出学生的主体地位，在教学过程中侧重与培养学生各方面相关能力为主。
这就要求我们要改变原有的教学思想和理念以及教学模式来适应新的需要。
其次，由于现在教学主要侧重点发生了变化——以全面培养学生各方面能力为主。
所以在实际教学过程中就要求我们要引导学生积极进行自主学习和探究学习，如果我们教师自身能力欠缺或知识水平不提高，那么我们将很难从容应对学生的疑问。
我们可以举个例子说明：如人教版必修3第一单元讲述中国传统文化主流思想的演变。
如果我们没有了解过《论语》、《孟子》、《荀子》等诸子百家的著作以及他们所处的社会环境和个人经历，我们只依靠教材或者教师用书上的一点知识，我们怎么能游刃有余的带领学生探究学习呢？！所以这就要求我们要不断学习和阅读以拓宽自己的知识面。
第二步：认真备好课。
简单几个字但是绝对关键。
需要我们每一位老师要脚踏实地地以新课程标准为依托，以学生现有认知水平为出发点，紧扣教材重点内容及难点设计好每一步教学过程，并对每一个问题难度及广度都要把握好。
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谈新课改模式下的历史教学
摘要：经历史课教学是一种文科类学科，可以提高学生的人生观，价值观，文章首先要对比传统的教学方法和新课改摸下的新的教学方法突出了新教学模式的优越性。
关键词：新课改；历史教学；思考
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）05-227-01
传统的教材功能观认为，教材凝聚了人类文明和人类知识的精华，具有权威性、学术性和知识性的特征，教学就是把这些文明和知识的精华教授给学生，学生的学习过程就是对这些知识的获取和积累的过程，这种模式是以知识传授为主的、单向传输的过程。
教学以教材为本，教师要吃透教材，教好教材，学生要学好教材，掌握教材中的知识。
随着教育实践的发展，这种教材功能观受到了挑战，新教材功能观认为，教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。
知识、理解学习过程和掌握学习方法是显性的，直接体现在教材之中；态度、情感和价值观则是隐的，是活的教学内容，需要教师在教材中发掘，并结合学生的具体情况进行教学。
这样，教学活动就由单向传输变成了双向互动。
这种变革不是形式上的改变，也不是随心所欲的改变，而是存在深刻的内在动因。
首先，在一个信息爆炸、知识呈几何级数增长的时代，知识是无穷无尽、永远也学不完的，怎么学也跟不上知识更新的速度，不用说
不能较为完整地掌握某一学科的知识，就是这一学科的主要知识也学不完。
教师讲授的只能是本学科最基本、最关键的知识，是打牢基础、以后发展所必不可少的知识。
单向的、单纯的传授知识的教学模式已经落伍。
既然不再过分强调教材的精华性、权威性和学术性，而强调教材只是一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具，起到的是一种媒介的作用，那么教师就不必把教材看成是神圣的、不能质疑的，必须不折不扣地照此执教。
教师的教要服务于学生的学，教师是学生学习的组织者、引导者和帮助者。
在教学活动中，教材、教师和学生三者，学生是中心，学生的学是主要矛盾，一切围绕怎样学，怎样才能学好这个中心进行。
新教材提供了大量的教学材料，如教师用书、学生读物、活动手册、挂图、卡片、音像音带、多媒体课件、教学vcd等，教科书也设计了大量的问题、活动和作业。
但是这一切并不是要你全部掌握和使用，只是提供了丰富的教学资源让教师去选择。
新教材为教师提供了更大的发挥空间，教师要创造性选择和应用这些教学材料，而不能跟在这些资源后面跑，受其所困。
这就出现了一个问题，以前的教材留给教师和学生的发挥空间较少，只要求教师完成规定的教学任务，只要求学生掌握课堂传授的知识，对于教材和教学任务来说，教师和学生处于一种被动地位，很多教师、尤其是一些老教师已经习惯了这种教学模式，新的教学模式要求他们发挥主体能动性，去选择去创造去应用，他们反而不知所措。
许多教材一改传统的做法，没有了明确的课文重点、要掌
握的知识要点、教学提示以及背景知识等，要求教师自己拟定教学目标，到教材和教辅书以外查阅资料，一些教师很不习惯，感到难度很大。
这次研讨会的经验说明，要教好新教材，首先要研读国家新课程标准，把握课程改革的实质，领会教材意图，但这只是问题的一半，是提高教学效果的第一步，另一半则要从当地学生的特点和实际出发，有针对性地确定教学目标、教学模式，把位定准确。
这一点尤其重要，离开了具体环境和条件下的学生实际，是教不好的。
课文后的问题和课后作业的设计具有开放性，减少了明显的暗示性的、提示型的问题，只是提供广泛的背景素材和知识，提供解决问题种种途径的可能性，这样做是为了促进和发展学生的个性化思考，而不是已经暗示或提供了明确答案，只是让学生复述或依既定的思路思考，求得一致的答案。
在传统的学习环境中，虽然四五十个人在一个教室里学习，但学习方式却是个体的、封闭的，听课、理解、做作业、考试，除了与教师的单线联系之外，缺少横向的、与同学之间的沟通。
这种环境和学习方式，尤其是学习的激烈竞争，容易使学生形成冷漠、自私、狭隘和孤僻的性格，这方面的教训很多，甚至发生了许多悲剧，其根源在哪里？除了品德教育、人格修养的因素之外，与这样的学习方式和学习状态不无关系。
新教材在学习方式上的改革之一就是合作学习。
许多教材提倡课堂学习活动化、交际化，如把学生分成各种各样的小组，进行角色表演、游戏、唱歌、跳舞，以及陈述、讨论、辩论等。
在合作学习的过程中，随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助，集体的荣誉感、责任感、领导意识，以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识都会悄无声息地得到增强，这些品质在教材中并没有明显要求，在考试中也不会涉及，是一种隐性的东西，但是它给学生提供了一种良好的环境和引导，帮助学生形成这些现代社会所必需的素质。
思考一新教材大力提倡自主学习和探究性学习。
中学历史学科的教学目的在于促进学生认识问题、分析问题能力的发展，形成历史意识、国际意识、公民意识、创新意识。
在实然的教学目标与应然的教学目的之间，在课堂教学目标与教学目的之间都是以教学策略作为中介的。
历史学科中的研究性学习在教学策略层面上更趋近于教学目的的达成。
历史学科的知识具有科学性、过去性、具体性、多样性和连续性等特点。
研究性学习的策略亦应切合这些特点。
思考二历史角色的扮演是一种特殊形式的研究性学习方式。
历史人物是历史构成的要素，学生们日常的历史学习往往以时间和地区为线索，对历史人物的全面了解较为缺乏。
在实施历史角色扮演之前，教师应指导学生选择感兴趣的历史人物，阅读人物传记，并与人物所处的历史背景相联系，较为全面地了解、理解人物的行为及其内在的心理活动。
教师应以学生的实际水平为依据，不可提出超出学生能力的过分要求，以免挫伤学生的积极性。
在教学过程中尽量发挥学生的主体性，才能真正使学生理解历史事件和事件中的历史人物。