我国STEAM教育发展反思与应对策略

我国S T E A M 教育发展反思与应对策略

王㊀静

(西南科技大学计算机科学与技术学院,四川绵阳６２１０１０

)㊀㊀摘㊀要:

S t e a m 教育是当代人才培养的一种新式教育理念.概括了S t e a m 教育的起源及内涵;通过对知网数据库中与 S t e a m 教育 主题相关的论文进行可视化分析,总结了S t e a m 教育在国内的发展现状

以及在教学实践中存在的问题,并就我国未来S t e a m 教育的出路提出了相关的发展策略,旨在促进高校教育技术专业改革㊁开发以实际案例为中心课程资源㊁认清S t e a m 教育本质㊁规划S t e a m 课程的教学设计㊁建立多元评价体系等策略.㊀㊀关键词:

S t e a m 教育;中国现状;发展策略㊀㊀中图分类号:G ４３４㊀㊀文献标识码:A㊀㊀文章编号:１６７２Ｇ７８００(２０１９)０１Ｇ００１０Ｇ０２

收稿日期:２０１８Ｇ０７Ｇ１４

作者简介:王静(１９９４Ｇ

),女,西南科技大学计算机科学与技术学院硕士研究生,研究方向为教学系统设计.０㊀引言

近几年来,S t e a m 教育成为全球各国教育界极力倡导的

教育理念,基于S t e a m 教育理念的综合型人才培养模式正引起越来越多学者的关注.S t e a m 教育发源于美国,

我国的S t e a m 教育还正处于入门阶段,S t e a m 教育作为一种能培养

适应未来社会发展的综合型人才教育模式,探索其发展的潜能,对促进我国教育改革具有深远意义.

１㊀S T E A M 教育起源及内涵

上世纪８０年代,S t e m 教育诞生于美国.此后,

美国历任总统都对S t e m 教育给予高度的重视,小布什在任期间提出培养具有S t e m 素质的人才是未来知识经济时代全球竞争力的核心;２０１２年奥巴马总统斥资２亿美元教育经费来

促进美国S t e m 课程的实施[１]

.S t e a m 教育最初是为了解决

美国教育因学科分科造成的学生不能创造性地解决复杂问题的情况,目的是为提升美国新一代适应社会发展的能力.

S T E M 教育是S c i e n c e (科学)㊁T e c h n o l o g y (技术)㊁E n g i n e e r Ｇi n g

(工程)㊁M a t h s (数学)的简称.直到２０１６年,美国学者提出在S t e m 基础上加入A r t (艺术)学科,最终形成了现在统称的S t e a m 教育.S t e a m 教育并不是在课程设置上将五门课程简单的相加,而是融合多学科的思想,以问题解决㊁项目学习为向导,借助计算机技术,以培养学习者创新能力㊁问题解决能力为目标的一种教育模式.

２㊀我国S T E A M 教育研究现状

２．１㊀研究论文分布

为分析目前中国S t e a m 教育发展现状,研究以 S t e a m 教育㊁S t e m 教育 为关键字在中国知网(C N K I )全文数据库中进行检索,时限为２０１１年到２０１７年,共检索到与其相关的论文８９０篇,

且每年呈现上升趋势,具体如图１所示

.图１㊀S t e m 教育㊁S t e a m 教育相关研究数量

从检索的论文数据来看,S t e m 教育率先引入国内教育

研究领域,随后因国际教育界提出增加A r t 学科,

我国关于S t e a m 教育的研究在２０１６年开始急剧增多.在构建以

S t e a m 教育 为关键词的关键词共享网络结构图时发现,与S t e a m 教育高度相关的关键词主要包括创客教育㊁S c r a t c h 编程㊁美国㊁人才培养等;对检索的文献摘要进行分类发现

第１期王㊀静:我国S T E AM教育发展反思与应对策略

目前S t e a m教育的研究主题主要包括:S t e a m教育国外研究现状及本土化㊁S t e a m教育理念下基础教育课程体系的变革㊁S t e a m视角下的人才培养策略研究和S t e a m教育与创客教育的融合[２].

２．２㊀我国S t e a m教育发展面临的问题

近年来,基于S t e a m教育的综合型人才培养理念逐渐成为人才培养的主流趋势,但因还处于研究的初级阶段,广大教育研究工作者对交叉融合多门学科的教学模式㊁教育资源开发以及教学系统评价等各方面都尚未达成共识规范,在具体的教学实践过程暴露出许多问题.

(１)缺乏专业师资力量.实行S t e a m教育应当配备学科综合能力强的教师队伍.但随着社会分工越来越细化,我国高校主要以专业性人才培养为主,目前还没有专职的S t e a m教师.在学校进行S t e a m授课的老师少数聘请自社会教育机构,大部分是由学校里通用技术㊁信息技术老师兼任.虽然技术型教师动手实践能力较强,开展S t e a m教育实验课程具有一定的优势,但在其他学科方面还有一定的局限性,并不符合S t e a m所强调的五维综合素养.

(２)缺乏S t e a m教学资源.当前S t e a m教育在实际推行中遇到的最大难题在于:S t e a m给教师提供了宏观的教育战略眼光,但却没有指明实现战略的具体手段[３].在教育领域,任何教育理念最终都必须落实到课程中呈现出来,而目前课程资源稀缺是阻碍S t e a m教育发展的首要因素.从资源获取渠道看,目前国内采用的S t e a m教育资源主要有两个来源:购置国外具有较高价值的S t e a m课程,进行二次开发使其本土化;依靠国内教育机构㊁学校教师根据自己的教学经验㊁理解自主开发.两种来源的教学资源都有相当大的局限性.首先,从国外购置的课程价格昂贵,且国内外的教学体制不同,其本土化研究工作尚未取得突破性进展,直接复制国外的课程不妥;其次,教师根据自身理解和从教经验编写的校本教材,由于自身理解的局限性加之并没有权威的实施规范做参考,开发出的教学资源质量良莠不齐,称不上是合格的S t e a m教育资源.

(３)教学方式混杂,教学效果差强人意.近些年高校课堂教学改革发展如火如荼,一线教师也大胆尝试融合新理念㊁利用新技术开展教学工作.对已有的研究文献进行归纳,一线教师在S t e a m课堂中运用的较多的教学方式包括探究式学习㊁合作式学习㊁合作探究式学习㊁项目式学习㊁基于问题的学习㊁基于设计的学习㊁自主式学习等方式.官方统计数据显示,在国内S t e a m课堂中教师主要采用探究式学习与合作式学习开展课堂教学,而对于国际上S t e a m教育常用的项目式学习㊁基于设计的学习和基于问题的学习采用率较低[４].可见国内教师对S t e a m教育的本质理解明显不够透彻,不能够采用合适的教学方式来实施S t e a m教育理念.

(４)S t e a m教育理解狭窄,偏离焦点.从当前国内S t e a m课程设置上看,S t e a m教育普遍运用在技术型课程上,过分强调新技术的学习导致S t e a m教育偏离焦点,难以发挥理念初衷.国内现有基于S t e a m理念的课程大多都作为通用技术㊁信息技术的拓展课程,诸如机器人课程㊁３D打印技术㊁S c r a t c h图形化编程等新兴课程.虽然S t e a m教育也强调t e c h n o l o g y(技术)的重要性,但只发展技术类学科,既无法促进学生其余必修课程的学习,也无法协助教师进行跨学科整合.国内某些教学项目过分注重技术的展示,缺乏全面的教学设计规范将各学科知识进行融合,终将把S t e a m教育扭曲成计算机前沿技术的炫耀.

３㊀全面推行S T E A M教育的发展策略

３．１㊀以高校教育技术专业为切入,促进S t e a m教育发展教育技术作为一门衔接教育学㊁心理学及信息技术等学科的桥梁性学科,能够不断从这些学科中吸取精华完善自身.从教学设置来看,教育技术专业与S t e a m教育理念的教学设置相辅相成,如图２所示.以师范类高校教育技术专业作为切入点,率先开展S t e a m教育,有利于S t e a m教育后备师资队伍的培养㊁推进S t e a m教育的发展

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图２㊀S t e a m教育与教育技术学教学目标比较３．２㊀以实际案例为中心开发课程资源,搭建电子书包平台我国S t e a m教育已有的课程教学资源分散,尚未形成系统.S t e a m课程资源开发应以案例为中心,发掘生活和工作中存在的实际问题,建构多种形式的课程资源,在建构过程中积累经验,整合出课程资源建设应遵循的模式和原则,并辅助以电子书包等工具,将S t e a m课程资源制作成独立的㊁可复制共享的移动学习单元,在一定程度上弥补学校间因资金㊁硬件设施不足等因素带来的发展差距.

３．３㊀重视S t e a m教育本质,规划S t e a m课程的教学模式国家㊁社会㊁学校都要重视对S t e a m教育的设计与规划,加强对S t e a m教育教师的培训支持.教育工作者要高度重视S t e a m教育的本质,深度挖掘其背后的作用和意义,培养学生创新能力的同时更要落实到跨学科的知识融合. S t e a m教育并不是五门学科的简单堆砌,也不是某一学科的单项突出,需要学科内部之间产生联系的整合,例如可以将工程类学科作为S t e a m的主要框架,将数学㊁技术和艺术融入到项目工程中去.教学中并不一定要同时涉及五门学科的知识,整合的初衷在于运用S t e a m教育理念与教学资源,实现对学生探索实践㊁解决问题㊁创意创新能力的培养.３．４㊀建立多元评价体系

S t e a m教育强调实践与创新,注重知识和能力协同发展,以及各学科之间的知识迁移,因此笔试考试形式并不适

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