浅谈体育教学中合作学习的应用

浅谈体育教学中合作学习的应用

侯伟伟沁阳市崇义中心小学

内容摘要：随着小学体育教学改革的不断深入，贯彻“健康第一”的指导思想，已成为当前体育教学的必然趋势。健康不仅指身体无疾病,而更重要的还应有健康的心理和较强的社会适应能力。素质教育的关键内容之一应该是培养学生发现问题、解决问题的能力,在实践中锻炼自己完成自我价值的实现,体育教学是素质教育的手段和具体体现。合作学习是对传统班级授课制的一种改革，是教育发展的必然要求，是实施素质教育的有效途径。它是一种以异质小组为主要组织形式，旨在促进学生在小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总成绩为奖励依据，促成学生认知、情感的教学策略体系。

关键词：体育教学合作学习实验研究

合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”

合作学习突出学生的主体地位,强调学生学习的自主性和合作意识。作为一种富有创意的教学理论与模式目前已渗透到体育教学中,虽然目前对其概念的表述还不统一,但具有的共识是:合作学习是以小组合作活动为主体而进行的一种教学活动;是利用同伴间的互助合作来完成活动内容,以实现小组目标为宗旨。体育教学中的合作学习就是培养学生独立思考、团结合作和适应环境的一种教学手段,其目的就是更好地实施素质教育。体育教学中的合作学习是指以小组合作活动为基本单位,运用民主化教学形式,系统地利用教学动态因素间的合作互动性,它有别于简单的分组练习。下面谈谈我对体育教学中合作学习的理解。

一、对合作小组进行科学的分组

合作学习在分组策略上通常是“组内异质，组间同质”，小组人数以2-6人为宜，并且要求各司其职。在分组之前体教师根据实际情况将学生成绩排序。体育教学中开展合作学习，体育教师可根据实际情况，把学生2-6人分成一小组：活动的复杂程度越高，小组成员应越少；活动时间越少，小组成员应越少；学生合作技能较差，小组成员应越少。当然常用的就是4人一小组。小组成员的结构应是一个班级的截面，体现出一个班级的缩影，即“组内异质”。分组中体育教师应该考虑到学生的性别、学业成绩、能力水平、家庭背景等因素。以4人小组为例，通常是：两男两女；一个成绩好的，两个成绩中等的，一个成绩差的学生（好、中、差是相对的概念）。若有少数民族或者见习生，应尽量的分至各小组。“组间同质”就是各小组组成，小组与小组之间总体水平上应相当，以保证竞赛的公平性。在小组组成之后，小组每个成员应各司其职，在小组中担当一个角色以肩负起一定的责任和义务。

二、培养学生合作的能力

教师建立并组织了合作学习小组，但并不是说教师就无事可做了，而是要不断地对学生的合作学习进行必要的指导。这种指导是一种过程性指导，教师要注意及时发现合作中的问题，帮助合作小组及时解决存在的问题。教师要善于观察，掌握学习动态，特别要对合作不协调的小组或合作有困难的小组给予及时的帮助和引导，使每个小组都能在学习中有所收获，按时完成合作学习任务。在合作学习中，教师要适时给予指导，促进小组的成长。在课堂教学中，教师仅仅安排或鼓励学生开展合作学习的活动，并不能保证合作学习有效地进行，教师最需要教给学生的应该是合作学习的技能与方法。只有当学生具备一定的合作学习技能时，才能较顺利地开展合作学习。教师在指导学生的合作学习技能时，不仅要正面传授合作学习的知识与技能，提出一些明确的要求，而且还要创造条件或情境，让学生通过体验总结形成独特的和富有个性的技能。

三、评价内容多角度、评价主体多元化

合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径｡在合作学习过程中我们要顺利发挥每个成员的最大潜力,实现共同目标和个人目标的辩证统一,就应该建立一种促进学生作出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制｡这种良性制约机制主要是合理的评价机制｡合理的评价机制能够将学习过程评价与学习结果评价相结合,对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合,从而使学生认识到合作学习的价值和意义,并更加关注合作学习的过程｡

1、建立具有规定性的评价机制，培养学生的合作精神。只有把评价规定化，让学

生了解评价的方法和制度，才能促使学生积极健康的发展。

2、评价内容多角度。评价内容不应该只是针对学生合作后的结果评价，应该包括：学习态度，组内互助，课堂表现和学习结果评价。学习态度即学生在小组合作学习中完成学习任务的态度是否积极主动以及学生分析问题、表达见解、归纳总结的能力。组内互助，即学生在小组合作学习中是否参与交流发挥群体的积极功能，是否通过求同存异来提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。课堂表现，即课堂学生是否主动参与小组学习，是否表达自己的想法，是否在小组合作中体验探究，是否真正有所得、有收获。学习结果是学生知识、技能掌握情况，即学生完成合作学习任务的质量和进度程度。

3、评价主体多元化。自我评价、小组互评、教师评价和家长评价相结合。小组内共同想出解决办法之后，每个成员都要对自己的表现进行自我评价。在小组代表完成问题的解答后，小组之间可进行互评，指出解答的优点和不足。教师在观察学生自我评价和小组评价及课堂表现后做出总结性评价。家长可根据学生一段时间以来的情况做以评价。

4、评价方式多样化。用语言评价、文字描述、分值制、等级制等多种方式相结合。多样的评价并非要教师简单的把评价方式不断变换花样，而是要以学生自身的实际特点和获得情况为基础，根据学生的掌握情况作出中肯的评价！对于课堂上的即时提问，主要采取语言评价的方式，评价语言因人而异，对基础差的学生，评价语言应该以鼓励为主，把简单的问题留给他们，鼓励其参与教学过程。而对于那些思维敏捷的学生，应尽量提一些稍微有难度的问题，让学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去。

四、合作学习培养了学生的创新意识

释放学生的创造力是当今教育的重要目的之一。对于作为学习主体的学生来说，教学不应当是传道，教学必须是伴随着喜悦与感动的探究发现过程，或是伴随着惊异的问题解决过程。合作学习由于采用的是异质分组方式，每个学生的学习能力、学习兴趣、知识面宽度都不一致，因此在学习的过程中，学生间、师生间的互相启发、相互讨论，都会将另一些同学的思维导向一个新的领域，出现一些新的视角，提出一些值得争论的问题。可以肯定，这样一个知识不断生成、不断建构、具有创造性的过程，要比传授性教学更受学生欢迎，更有利于学生素质提高。

总之，合作学习是一种愉快的体育教学方法，它可以有效地促进学生主体性的发展，培养学生的责任感和合作精神，激发学生成功和创新意识，建立师生之间相互尊重，相