《教育方法概论》分章练习题(5-9章)(配答案)
《教育方法概论》分章练习题(5-9)
《教育方法概论》分章练习题（5—9章）第五章课堂教学一、判断题1、教学既是艺术，又是科学，它的科学性与艺术性是和谐统一的。
（√）P1462、教学是由多种要素构成的复杂系统，主要包括教师、学生和教学环境三个基本要素。
（ ）P1473、教师的一般能力，包括语言表达能力、学科教学能力、组织管理能力、教育科研能力等与学生学科素养成正相关。
（ ）P1494、学生的学习成绩好坏取决于其智力水平的高低。
（ ）P1495、广义的教学环境是指班级内影响教学的全部条件，包括班级规模、座位模式、班级气氛、师生关系等。
（ ）P1516、教学过程是教师和学生互动过程，师生双方都是活动的主体。
（√）P1587、教师对教学过程中的种种因素有着选择、改造、控制的功能。
（√）P1588、学生的主动性是构成教师主导作用的重要因素，既是教师活动的任务和内容，也是衡量教师主导作用的重要标志。
（√）P1589、教学策略是指教学模式在实施过程中所采用的教学方式、方法和措施的综合。
（√）P16710、概念形成模式是由美国教育家塔巴提出的。
（√）P16911、探究训练模式的教学效果很大程度上取决于起组织作用的概念与学习材料之间的整合关系和适当程度。
（ ）P17312、着眼于人格发展的教学模式主要反映了人本主义心理学的思想。
（√）P178二、单选题1、班级规模要适宜，据我国有关规定，在容量上每班学生为（C）。
P154（A）30-35人（B）45-50人（C）50-54人（D）55-60人2、在教育过程中，教师起（A）。
P158（A）主导作用（B）中心作用（C）决定作用（D）重要作用3、教学相长的意思是（D）。
P161（A）教师与学生共同提高（B）教学的过程是学生提高的过程（C）教学的过程是教师提高的过程（D）《学记》中提出，意思是教与学是相互作用的4、在认知领域的教学目标分类中，第二层级的主成分以（B）为主要标志。
P162（A）记忆因素（B）理解因素（C）判断因素（D）应用因素5、有目的引起新问题情境的认知冲突，促使学生积极介入，这样的教学是（C）。
高等教育方法概论分章习题
§1 大学教育内容的组织【单项选择题】1.西方最早提出课程概念的是。
A．夸美纽斯；B．斯宾塞；C．苏格拉的；D．赫尔巴特。
↘↘↘在西方，课程一词的最早提出者是英国教育家斯宾塞，他在1861年出版的《教育论》中把教育内容的系统组织称为curriculum（课程）。
2.作为“某一专业门类的学生进一步学习其他课程的共同基础”的课程是。
A．公共课；B．基础课；C．专业基础课；D．专业课。
↘↘↘按课程基础性分：公共课程：所有大学里的所有专业的学生都必修的课程。
（政治类、外语类、体育类）基础课程：某一专业门类的学生进一步学习其他课程的共同基础。
专业基础课程：学习某专业的学生进一步学习专业课程的基础。
（基础理论、基本知识、基本技能训练）专业课程：根据国家对该专业大学毕业生在业务素质上特殊要求而设置的课程。
（专业理论课、专业技术课、专业实践课）按对学生修习的必要性分：必修课程：学习某一专业的学生必须修习的课程。
（公共必修课程、专业必修课程）选修课程：学习某一专业的学生个人可以有选择地修习的课程。
（限制性选修课程：套餐式、拼盘式；非限制性选修课程）按课程的信息表现形式分：理论性课程：以科学知识的理论体系为中心组织起来的教育内容。
实践性课程：以学生的主体性实践活动为中心组织起来的教育内容。
3.理论性课程与实践性课程划分的依据是。
A．课程的信息表现形式；B．学生修习的必要性；C．课程的基础性；D．课程的内容特点。
↘↘↘按课程基础性分：公共课程、基础课程、专业基础课程、专业课程；按对学生修习的必要性分：必修课程、选修课程；按课程的信息表现形式分：理论课程、实践课程。
4.通常与学分制相联系的课程是。
A．必修课程；B．选修课程；C．理论课程；D．实践课程。
5.课程计划编制中强调“课程的安排要有合理顺序”指的是。
A．课程计划的横向系统性；B．课程计划内容的系统性；C．课程计划的纵向系统性；D．课程计划的顺序性。
↘↘↘课程计划的横向系统性：课程之间存在着的密切联系及完整性。
《教育方法概论》第六章
第六章课堂交往一、判断题1、课堂交往是一个教师和学生、学生和学生之间人际沟通、交往的过程。
（√）P1832、课堂当中师生、生生之间多维度的交往有利于强化学生学习的主体意识、调动学习积极性。
（√）P1853、布卢斐—古德互动观察系统模型是一个基于教师批评学生的频率分析的模型。
（√）P1894、研究者在运用布卢斐—古德互动观察系统时，把教师的言语行为分为三组，即思考问题、过程问题和结果问题。
（Í）P1895、人种志研究不太强调一系列的具体程序，它是各种研究方法整合的过程。
（√）P1936、教师对学生寄予高的期望，有利于学生自我发展。
（√）P2067、要想使学生不断进步，教师就应对其寄予高期望。
（Í）P2098、积极的教师期望就是对所有学生都抱有同样的高期望。
（Í）P2099、一般说来，在同等智力的学生中，内控型学生的成绩会优于外控型学生。
（√）P21210、一般说来，教师的即时反馈与学生的学业成就高度相关。
（√）P21711、延长提问等待时间的教学技巧是教师应该掌握的，但它一般不适用于记忆性问题的提问。
（√）P21712、当学生失败时，教师必须一味采取同情的态度，这将保护学生的自尊心，也会提高学生的“预期”水平。
（Í）13、在教学中，只要是表扬就是有效的。
（Í）P219二、单选题1、学校教学活动最基本的方式是（B）。
P183（A）班级管理（B）师生互动（C）课堂教学（D）师生情感沟通2、清晰、成功的教学，还必须以特定的概念或术语来实现师生对具体内容的共同理解，这样，才能最终达到认知交往地理解。
这种交往是（C）的过程。
P184（A）认知、情感沟通（B）信息交流（C）符号交流（D）多维度3、基于教师等待学生回答问题时间的课堂交往研究模型是（C）。
P191（A）弗兰德斯互动分析模型（B）布卢斐—古德互动观察系统模型（C）罗的提问策略分析模型（D）人种志交往模型分析4、（C）依赖于对所研究现象的观察、描述、定性判断或解释，来对自然情境中的教育系统、教育过程以及教育现象提供完整的描述。
《高等教育方法概论》练习题第五章1
第五章⼀、是⾮判断题1、⼤学⽣发展评估就是根据培养⽬标的要求，对学⽣德、智、体、美等⽅⾯的发展⽔平进⾏判断。
（）2、记忆是⼀个复杂的⼼理发展过程，包括识记、再认、回忆三个基本环节。
（）3、认知能⼒主要通过⼼理测试进⾏评估。
（）4、⼼理素质是⼈对事物的反映与态度⽅⾯所表现出来的品质，⼼理素质评价⽅法有⼼理测量和⽇常观察两（）5、意志是⼈们在通常情况下有⽬的的控制、调节⾃⼰⾏为的能⼒。
（）6、客观性题⽬适合于测量较⾼层次的内容。
（）7、主观性题⽬能够在学⽣的答案中包括了学⽣的思维过程，有利于教师进⼀步分析学⽣存在的问题，为及时调节教学内容和⽅式⽅法提供较全⾯的信息。
（）8、⼼理健康是指学⽣具有正常协调知、情、意、⾏，善于处理⾃⾝与外部世界的各种关系的⼼理品质和⼼理状态（）9、⼈的智⼒各不相同，⼤学教学难度较⼤，⼤学⽣中学业成绩不良主要是学⽣智⼒达不到要求造成的，这正是需要⾼考选拔的原因。
（）⼆、单项选择题1、以下选项中哪⼀项不是⼤学⽣与中学⽣相⽐较的记忆特点（）A、较多地进⾏有⽬的的记忆B、机械记忆得到不断发展C、意义理解记忆占主导地位D、记忆品质得到了全⾯发展2、考试在我国有着悠久的历史，形成于什么时代的科举制度本质上是⼀种考试制度（）A、汉代B、隋唐C、宋代D、明清3、下列选项中不属于⼤学⽣发展评估的调查⽅法的是（）A、座谈B、访问C、问卷D、查阅档案4、下列不属于⼈格障碍表现形式的是（）A、⽆情型B、多疑型⼈格C、⾏为偏离或认识偏离D、神经衰弱5、设计⽤来观测学⽣协作观念与能⼒试验的是⼼理学家（）A、明顿B、艾伟C、⽪亚杰D、格塞尔三、多项选择题1、⼤学⽣发展评估⼀般从哪些⽅⾯进⾏（）A、思想品德评价B、学⼒、智能评价C、体质评价D、个性发展评价2、品德构成的主要因素包括（）A、道德认识B、道德情感C、道德意志D、道德⾏为3、认知能⼒评估的内容主要包括（）A、评估意志发展⽔平B、评估注意发展⽔平C、评估记忆发展⽔平D、评估思维发展⽔平4、⼤学⽣注意⼒发展具有哪些特点（）A、注意的范围扩⼤B、注意的稳定性增强C、注意的转移更加具有主动性D、注意的分配趋于成熟5、⼤学⽣的思维发展⽔平⼀般具有哪些特点（）A、思维的深刻性增强，能够进⾏复杂的思维B、思维的发散性进⼀步发展，具有较强的联想能⼒C、能够通过假设和理论观念进⾏思维D、思维更加注重未来，注重⾃我分析和⼈际关系6、⼤学⽣情绪⽅⾯的主要特征表现在（）A、情绪情感反应⽐较强烈B、情绪⽐较⾼亢兴奋C、情绪易起伏波动D、⽂饰性7、与中学⽣相⽐，⼤学⽣的意志发展具有哪些特点（）A、意志更加坚强B、意志⾏为理性化C、意志⾏为⾼尚化D、意志⾏为现实化8、⼤学⽣⾝体素质的评估主要包括（）A、运动能⼒评估B、发育状态评估C、耐⼒与速度评估D、健康评估9、客观性试题的主要优点是（）A、容易命题，答案⼀致B、评分标准客观、争议少C、能够覆盖更多考试内容，提⾼测验全⾯性D、可以机械阅读，考试效率⾼10、常见的⼤学⽣⼼理障碍症状主要有哪些（）A、抑郁B、恐惧焦虑C、神经衰弱D、⼈格障碍。
《教育方法概论》分章练习题(配答案)
第一章教育方法的历史发展一、判断题1、孔子提出了学思结合的教学原理，他认为要“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。
（ ）2、《学记》发展了孔子的启发诱导思想，特别强调教师要“善喻”。
3、颜之推在《颜氏家训》中提出了“勤、博、眼、实”的学习思想。
（√）4、朱熹在《进学解》一文中说：“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”。
5、“循序渐进、熟读精思、虚心涵咏、切己体察、居敬持志”，这是朱熹最为著名的“五步读书法”。
（ ）6、“博学、审问、审思、明辨、笃行"说的就是“朱熹读书法”。
（ ）7、育才中学的八字教学法为“形真、情切、意远、理蕴”。
（ ）8、在教育上提出要“学思相资”的思想家是王夫之。
（√）9、“八字教学”又被称之为“有领导的茶馆式教学”。
（√）10、邱学华的“尝试教学”采用的是“先练后讲”、“先学后教”的方式。
（√）11、主张“教学做合一”思想的教育家是杜威。
（ ）12、夸美纽斯认为，教学应同自然界的各种现象联系起来，要采取直观与循序渐进的思想教学。
（√）13、《大教学论》是由德国教育家赫尔巴特写的。
（ ）14、范例教学是由前苏联教育家赞科夫提出的。
（ ）15、赞科夫所认为的“一般发展”是特指儿童智力的发展。
（ ）16、赞可夫的“一般发展”的教学思想是创造“最近发展区”，教学应走在发展的前面。
17、20世纪50年代，为了适应科技发展和“知识激增”对学校教育所提出的挑战，当时联邦德国的克拉夫基等人提出了“范例教学”，即通过对“范例”的接触来训练学生的独立思考能力和判断能力。
（√）18、美国教育家加涅认为，教学必须以“儿童为中心”，让儿童“从做中学”。
19、赫尔巴特的“五段教学法”是“分析、综合、联合、系统、方法”。
20、赫尔巴特的教育思想中，道德教育是最根本的任务，教育必须形成学生一定的道德品质和道德观念，使之成为“完善的人”。
（√）21、前苏联教育家奥苏伯尔提出了教学过程最优化的思想。
《教育方法概论》所有历年考试习题(配答案)超全
《教育方法概论》分章练习题（1—4章）第一章教育方法的历史发展一、判断题1、孔子提出了学思结合的教学原理，他认为要“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。
（ ）2、我国古代最早的一篇专门论述教育的论著《学记》提出了“不愤不启，不悱不发”的教育思想。
（ ）3、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的“善喻”的教学思想是《学记》提出的。
（√）4、《学记》发展了孔子的启发诱导思想，特别强调教师要“善喻”。
（√）5、《学记》是我国古代最早的一篇专门论述教育教学问题的论著，是先秦时期儒家教育、教学活动的理论总结。
（√）6、颜之推在《颜氏家训》中提出了“勤、博、眼、实”的学习思想。
（√）7、朱熹在《进学解》一文中说：“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”。
（ ）8、“博学、审问、审思、明辨、笃行”说的就是“朱熹读书法”。
（ ）9、“循序渐进、熟读精思、虚心涵咏、切己体察、居敬持志”，这是朱熹最为著名的“五步读书法”。
（ ）10、朱熹读书法是指“循序渐进，熟读精思，虚心涵咏，切己体察，著紧用力，居敬持志”。
（√）11、朱熹把《论语》、《中庸》中的有关教育思想纳入到教育活动中，对于教育活动提出了“博学、慎思、明辨、笃行”。
（ ）12、在教育上提出要“学思相资”的思想家是王夫之。
（√）13、陶行知教学思想的核心是行以求知，培养学生的创造力。
（ ）14、育才中学的八字教学法为“形真、情切、意远、理蕴”。
（ ）15、“八字教学”又被称之为“有领导的茶馆式教学”。
（√）16、针对注入式教学造成了小学语文的“呆板、繁琐、片面、低效”的弊端，特级教师李吉林提出了“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”为特点的情景教学。
（√）17、邱学华的“尝试教学”采用的是“先练后讲”、“先学后教”的方式。
（√）18、主张“教学做合一”思想的教育家是杜威。
（ ）19、柏拉图认为教师的作用就是“知识的产婆”，称他的谈话问答方法是“产婆术”，他的这一思想导致了西方启发式教学的形成。
8等教育方法概论》分章练习题(8-12章)
《高等教育方法概论》分章练习题第八章研究生教学一、是非判断题1、研究生的教学内容应选择一些相关学科的最新成果和已成定论的最新研究成果。
（ ）2、研究生的课堂教学往往采取交流研究情况及讨论学术问题的形式，不仅能促使研究生对自己的选题主动地进行学习和研究，而且还能培养他们与同行沟通的能力。
（√）3、高难度是问题驱动教学法中的问题设计原则之一，这样可以提高学习效果。
（ ）4、师生角色互换式教学由于一些学生的授课质量不高，导致一些学生无兴趣听课，逃课现象比较严重，影响了这些学生对课程整体内容的了解。
（√）5、在研究生教学的对话过程中，在学生之间有争议时，教师要及时表态支持正确的一方。
（ ）二、单项选择题1、研究生教学最为显著的特征是（A ）。
A、更加注重科研能力的培养B、差异化的教学方式C、交流和讨论是重要的教学形式D、教学内容注重理论前沿或实践问题2、（C ）能锻炼学生的知识探索能力、组织策划能力和口头表达能力。
A、圆桌研讨式教学B、小组报告式教学C、师生角色互换式教学D、问题驱动教学3、成功实施问题驱动教学法的基础是（A ）。
A、教师提出问题B、分析问题C、解决问题D、结果评价三、多项选择题1、研究生教育的特点有（ABCD ）。
A、教学内容注重理论前沿或实践问题B、更加注重科研能力的培养C、差异化的教学方式D、交流和讨论是重要的教学形式2、研究生教学的方法除了传统的课堂讲授方法外，还有（BD ）。
A、案例教学法B、研讨法C、实践法D、问题驱动教学法3、研讨课的特点主要表现为（ABD ）。
A、具有突出的互动性B、有利于实现和强化学生之间的合作C、有利于培养研究生的思辨能力D、有利于提高研究生的综合素质4、研讨课的教学方式，比较典型的大致可以分为（ACD ）。
A、小组报告式B、评审会式C、圆桌研讨式D、师生角色互换式5、小组报告式教学的优点有（ABD ）。
A、能将理论知识与社会实践相结合B、能锻炼学生的分工合作能力和人际沟通能力C、能提高学生的课堂参与度和研究探索的能力D、可以加深对知识的理解6、在问题驱动教学法中，教师的角色是（BCD ）。
《高等教育方法概论》练习题(含答案)
《高等教育方法概论》练习题（答案在习题之后）第一章一、是非判断题1、狭义的课程概念包括了学校所教各门科目和有目的、有计划、有组织的课外活动。
（）2、从实质来看，课程是人们根据教育目的，把教育内容按类别及一定过程组织起来的一个知识的或观念的系统。
（）3、选修课程中限制性选修课程与非限制性选修课程的划分主要根据与培养目标的相关程度。
（）4、公共课程可以分为公共必修课程和专业必修课程，公共必修课程包括公共课程、基础课程，专业必修课程包括专业基础课程等。
（）5、“拼盘式”课程主要用于人文、社会类的学科课程。
（）6、“拼盘式”课程着眼于适应学生不同发展方向，“套餐式”课程侧重于扩大学生知识面。
（）7、实践性课程是以科学知识的理论体系为中心组织起来的教育内容。
（）8、课程计划是一个专业的全部课程所形成的体系结构。
（）9、教育内容的系统性指其整体性和有序性。
（）10、课程计划纵向的系统性是指课程之间存在着的密切的联系及完整性。
（）11、教学大纲是针对一门课程制定的指导性文件，它以纲要的形式规定一门课程的性质和任务，基本要求，教学内容的范围、深度及其体系，教学进度安排以及对教学法的要求等。
（）12、大学教学应反映学科研究的前沿，因此本科教学的教科书应尽量体现研究的新进展和争议。
（）13、我国高等教育常用的组织形式有：讲授、讨论、习题课、实验、实习、参观和指导论文或指导设计。
其中讲授、讨论、习题课属于课堂理论教育；实验、实习、参观和指导论文或指导设计则是实践性教育。
（）14、在教授过程中，教师起主导作用，学生是知识的接受者；语言是传递知识信息的主要工具。
（）15、习题课的目的在于帮助学生理解知识，培养学生的思维能力和语言表达能力。
（）16、生产实习的内容涵盖整个专业的知识，要求学生综合运用本专业所学理论来完成一定的生产任务，以获得相关的实际知识和技能。
（）17、毕业论文是在学生学完课程计划规定的某一专业基础课程或专业课程后进行的。
教育方法概论总练习【范本模板】
上海市教师资格证书专业培训专用复习题集教育方法概论2006年《教育方法概论》习题（第二章)一、单项选择题1．1966年联合国教科文组织召开的“教师地位与政府间特别会议”提出，应当把教师工作看作是一门()。
A 科学B 艺术C 专业D 职业2．最早明确提出教学专业化概念的是霍尔姆斯小组和卡内基教学专业研究工作小组，时间是(）年.A 1966B 1983C 1986D 19993．澳大利亚专业委员会对对专业的界定是（）。
A 为公众服务B 寻求社会利益C 具有专门的知识与技能D 将社会福利、健康和安全的责任放在第一位4．研究表明，教师的本体性知识与学生学业成就之间在统计上（).A 没有显著相关性B 有显著相关性C 有高相关性D 有低相关性5．造成教师学历层次与整体能力脱节的现象的主要原因是忽视了(）。
A 实践性知识B 工具性知识C 整合性知识D 技术性知识6．对教师专业发展起决定作用的是().A 学科性知识B 教育性知识C 实践性知识D 经验性知识7．在专家型教师阶段,（)占主导。
A 实践性知识B 经验性知识C 案例性知识D 策略性知识8．学科性知识占主导的阶段是（)。
A 职初教师B 师范生C 专家型教师D 有经验教师9．微格教学是一种（）。
A 教学理论B 教学方法C 教学环节D 教育理论10．微格教学环包括(）个阶段。
A 4B 5C 6D 711．反馈评价是微格教学环的第（）个过程。
A 6B 5C 4D 712．微格教学专家布朗指出，微格教学可以把一个普通教师变成（）。
A 合格教师B 高水平的教师C 好的教师D 好一点的教师13．在微格教学环的角色扮演阶段，(）是受训人员不需要扮演的.A 学生角色B 教师角色C 行政人员角色D 评价者角色14．反思是一种（）。
A 实践B 经验C 思考方式D 教学活动15（）不是行动研究的基本思想.A 教学反思B 从经验中学习C 实践者即研究者D 教师即研究者16．随堂听课是在行动研究的（）模式中必须要做的一项工作.A 理论筛选B 问题筛选C 案例教学D 实践后反思教师即研究者二、多项选择题1．教师的职业特点是（）。
《教育方法概论》分章练习题(1 3章)
《教育方法概论》分章练习题（1 3章）《教育方法概论》分章练习题（1-3章）《教育方法概论》分章练习题（1―3章）第一章教育方法的历史发展一、判断题1、孔子明确提出了学思融合的教学原理，他指出必须“不愤不启，不悱不发，握一隅不以三隅反华，则无复也”。
（）2、我国古代最早的一篇专门阐释教育的论著《学记》明确提出了“不愤不启，不悱不发”的教育思想。
（）3、“道而弗牵，弱而弗抑，上开而弗达”的“善喻”的教学思想就是《学记》明确提出的。
（）4、《学记》发展了孔子的鼓舞诱导思想，特别强调教师必须“善喻”。
（）5、《学记》就是我国古代最早的一篇专门阐释教育教学问题的论著，就是先秦时期儒家教育、教学活动的理论总结。
（）6、颜之推在《颜氏家训》中提出了“勤、博、眼、实”的学习思想。
（）7、朱熹在《进学解》一文中说：“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”。
（）8、“博学、审问、审思、明辨、笃行”说的就是“朱熹读书法”。
（）9、“循序渐进、四书五经精思、虚心涵咏、切己洞悉、居敬持志”，这就是朱熹最为知名的“五步读书法”。
（）10、朱熹读书法就是指“循序渐进，四书五经精思，虚心涵咏，切己洞悉，较沉用力，居敬持志”。
（）11、朱熹把《论语》、《中庸》中的有关教育思想列入至教育活动中，对于教育活动明确提出了“博学、慎思、庶几、力行”。
（）12、在教育上提出要“学思相资”的思想家是王夫之。
（）13、陶行知教学思想的核心是行以求知，培养学生的创造力。
（）14、育才中学的八字教学法为“形真、情切、意远、理蕴”。
（）15、“八字教学”又被称作“存有领导的茶馆式教学”。
（）16、针对注入式教学造成了小学语文的“呆板、繁琐、片面、低效”的弊端，特级教师李吉林提出了“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”为特点的情景教学。
（）17、邱学华的“尝试教学”采用的是“先练后讲”、“先学后教”的方式。
（）18、主张“教学做合一”思想的教育家是杜威。
8等教育方法概论》分章练习题(8-12章).
《高等教育方法概论》分章练习题第八章研究生教学一、是非判断题1、研究生的教学内容应选择一些相关学科的最新成果和已成定论的最新研究成果。
(2、研究生的课堂教学往往采取交流研究情况及讨论学术问题的形式, 不仅能促使研究生对自己的选题主动地进行学习和研究,而且还能培养他们与同行沟通的能力。
(√3、高难度是问题驱动教学法中的问题设计原则之一,这样可以提高学习效果。
(4、师生角色互换式教学由于一些学生的授课质量不高,导致一些学生无兴趣听课,逃课现象比较严重, 影响了这些学生对课程整体内容的了解。
(√5、在研究生教学的对话过程中,在学生之间有争议时,教师要及时表态支持正确的一方。
(二、单项选择题1、研究生教学最为显著的特征是(A 。
B 、差异化的教学方式C 、交流和讨论是重要的教学形式D 、教学内容注重理论前沿或实践问题2、 (C 能锻炼学生的知识探索能力、组织策划能力和口头表达能力。
A 、圆桌研讨式教学B 、小组报告式教学 D 、问题驱动教学 3、成功实施问题驱动教学法的基础是(A 。
B 、分析问题C 、解决问题D 、结果评价三、多项选择题1、研究生教育的特点有(ABCD 。
2、研究生教学的方法除了传统的课堂讲授方法外,还有(BD 。
A 、案例教学法 C 、实践法3、研讨课的特点主要表现为(ABD 。
C 、有利于培养研究生的思辨能力4、研讨课的教学方式,比较典型的大致可以分为(ACD 。
B 、评审会式5、小组报告式教学的优点有(ABD 。
C 、能提高学生的课堂参与度和研究探索的能力6、在问题驱动教学法中,教师的角色是(BCD 。
A 、学生的引领者7、一般而言,问题设计应当遵循哪些原则(ABD 。
C 、难度具有挑战性8、教师在利用对话形式对学生进行培养时,需要注意的问题有(ACD 。
B 、问题的难度要适当第九章专业学位教育一、是非判断题1、专业学位是相对于侧重理论和研究的学术性学位而言的学位类型, 是根据专门职业的标准设置的, 具有明显的技术倾向,职业性是其基本属性。
教育方法概论分章练习题配答案定稿版
教育方法概论分章练习题配答案HUA system office room 【HUA16H-TTMS2A-HUAS8Q8-HUAH1688】第一章教育方法的历史发展一、判断题1、孔子提出了学思结合的教学原理，他认为要“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。
（?）2、《学记》发展了孔子的启发诱导思想，特别强调教师要“善喻”。
3、颜之推在《颜氏家训》中提出了“勤、博、眼、实”的学习思想。
（?）4、朱熹在《进学解》一文中说：“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”。
5、“循序渐进、熟读精思、虚心涵咏、切己体察、居敬持志”，这是朱熹最为着名的“五步读书法”。
（?）6、“博学、审问、审思、明辨、笃行"说的就是“朱熹读书法”。
（?）7、育才中学的八字教学法为“形真、情切、意远、理蕴”。
（?）8、在教育上提出要“学思相资”的思想家是王夫之。
（?）9、“八字教学”又被称之为“有领导的茶馆式教学”。
（?）10、邱学华的“尝试教学”采用的是“先练后讲”、“先学后教”的方式。
（?）11、主张“教学做合一”思想的教育家是杜威。
（?）12、夸美纽斯认为，教学应同自然界的各种现象联系起来，要采取直观与循序渐进的思想教学。
（?）13、《大教学论》是由德国教育家赫尔巴特写的。
（?）14、范例教学是由前苏联教育家赞科夫提出的。
（?）15、赞科夫所认为的“一般发展”是特指儿童智力的发展。
（?）16、赞可夫的“一般发展”的教学思想是创造“最近发展区”，教学应走在发展的前面。
17、20世纪50年代，为了适应科技发展和“知识激增”对学校教育所提出的挑战，当时联邦德国的克拉夫基等人提出了“范例教学”，即通过对“范例”的接触来训练学生的独立思考能力和判断能力。
（?）18、美国教育家加涅认为，教学必须以“儿童为中心”，让儿童“从做中学”。
19、赫尔巴特的“五段教学法”是“分析、综合、联合、系统、方法”。
20、赫尔巴特的教育思想中，道德教育是最根本的任务，教育必须形成学生一定的道德品质和道德观念，使之成为“完善的人”。
《教育方法概论》分章练习题(5-9章)(配答案)
《教育方法概论》分章练习题（5—9章）第五章课堂教学一、判断题1、教学是教师以接受和掌握知识为基础，促进学生整体素质发展的教育活动。
（）P1462、广义的教学就是指学校教育的基本形式，是各级各类学校中的教师和学生之间的教学活动。
（）3、教学既是艺术，又是科学，它的科学性与艺术性是和谐统一的。
（）P1464、教学的科学性和艺术性是教学的“两翼”，只有和谐地统一起来，才能成功地迈向理想的彼岸。
（）5、教学是由多种要素构成的复杂系统，主要包括教师、学生和教学环境三个基本要素。
（）P1476、相对静止的要素是教学媒体和心理环境，是物的要素，是师生互动交流的载体，它们使教学系统中人和物的要素得以有机运作的文化与情感支撑。
（）P1477、在构成教学活动的各要素中，起制约作用的是学生和教学的心理环境。
（）8、心理环境是控制和制约教学系统运行的关键因素。
（）P1479、在教学系统中，教师作为学生学习的主宰者，其活动主要包括：计划、组织、辅导和评价。
（）10、教师的一般能力，包括语言表达能力、学科教学能力、组织管理能力、教育科研能力等与学生学科素养成正相关。
（）P14911、在教学过程中，是“教教科书”还是“用教科书教”不仅反映了教科书在教学中的作用，反映了教师的教学观念。
）12、学生的学习成绩好坏取决于其智力水平的高低。
（）P14913、教材就是指教科书。
（）P15014、“用教科书教”重视的是知识获得的过程，重视引导学生通过探究去获得结论。
（）P15115、广义的教学环境是指班级内影响教学的全部条件，包括班级规模、座位模式、班级气氛、师生关系等。
（）P15116、课堂气氛是指学生在课堂上所知觉到的班级团体中影响其学习的心理氛围。
（）17、马蹄式的坐位编排方式，全体学生面向教师，教师最易于控制全班。
（）18、教学过程是教师和学生互动过程，师生双方都是活动的主体。
（）P15819、教学过程是由教师和学生的相互作用构成的，教师是发展性主体，学生是主导性主体。
《教育概论》各章练习
《教育学》各章练习题第一章教育和教育学一、填空题1.教育学是研究＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，揭示＿＿＿＿＿＿的一门科学。
2.教育是一种＿＿＿＿＿的社会活动。
3.教育的本质特征是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿4.《＿＿＿＿＿＿＿》是我国乃至世界上的最早教育学专著。
5.捷克大教育家＿＿＿＿＿＿＿写成的《＿＿＿＿＿＿＿》被认为是教育学形成为一门独立学科开始。
6.西方教育家＿＿＿＿被称为“教育学之父”；教育家＿＿＿＿被称为“现代教育学之父”。
7.教育的社会属性主要体现在-------------性、---------------性和-----------------性等方面。
8.教育发展有两条基本规律，一是-------------------------------------------；二是------------------------------------。
（参考答案：1、教育问题，教育规律；2、培养人；3、培养人；4、《学记》；5、夸美纽斯，《大教学论》；6、夸美纽斯，赫尔巴特；7、永恒性，历史性，相对独立性；8、教育适应并促进社会发展的规律，教育适应并促进人的身心发展的规律）二、判断（对的划“√”，错的划“×”）1.教育的根本特征是培养人。
（）2.教育是人类社会的一种永恒现象。
（）3.现代教育的“生产性”主要体现在教育与生产劳动相结合。
（）4.学校教育产生于封建社会。
（）5.教育从产生之日起就具有阶级性。
（）6.“百年大计，教育为本”，所以教育对政治经济起决定作用。
（）7.教育学是随着人类社会的产生而产生，并随其发展而发展。
（）8.鹦鹉学舌，猴子学会骑车，这说明动物界有教育现象。
（）9.大猫教小猫捕鼠，大鸟教小鸟飞行，这是动物界的教育现象。
（）10.推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递产生经验和生活经验的实际社会需要。
（）11.教育从产生之日起就具有阶级性。
（）12.教育与生产劳动的根本分离产生于封建社会。
《高等教育方法概论》分章练习题
《高等教育方法概论》分章练习题第一章大学教育内容的组织一、是非判断题1、狭义的课程是指为实现专业培养目标而选择的教育内容的总和，包括了学校所教各门科目和有目的、有计划、有组织的课外活动。
（ ）2、狭义的课程专指一门教学科目。
（√）3、从实质来看，课程是人们根据教育目的，把教育内容按类别及一定过程组织起来的一个知识的或观念的系统。
（√）4、基础课程通常是某一专业门类的学生进一步学习其它课程的共同基础，它所提供的思想、方法、理论知识是学生后继课程的重要工具。
（√）5、必修课程是指全校学生都必须修习的课程。
（ ）6、必修课程一般为基础课程和专业基础课程。
（√）7、选修课程中限制性选修课程与非限制性选修课程的划分主要根据与培养目标的相关程度。
（√）8、公共课程可以分为公共必修课程和专业必修课程，公共必修课程包括公共课程、基础课程，专业必修课程包括专业基础课程等。
（ ）9、套餐式选修课指让学生从指定的社会、自然、人文等课程中选择一二门课程拼成一组课程。
（ ）10、拼盘式选修课指规定学生必须从所提供的几组选修课程中选择其中一组课程。
（ ）11、“拼盘式”课程主要用于人文、社会类的学科课程。
（ ）12、“拼盘式”选修课程着眼于适应学生不同发展方向，“套餐式”选修课程侧重于扩大学生知识面。
（ ）13、学生通过对理论性课程的学习，可以较快地掌握前人长期研究和总结出来的规律。
（√）14、实践性课程是以科学知识的理论体系为中心组织起来的教育内容。
（ ）15、实践性课程有利于培养学习的主动性，是大学课程的主要部分。
（ ）16、实践性课程是指以学生的主体性实践活动为中心组织起来的教育内容，比如各种实验、实习、考察等等。
（√）17、课程计划是一个专业的全部课程所形成的体系结构。
（√）18、制定课程计划时，要参考和符合教学大纲的要求。
（ ）19、学校安排教育内容和组织教学的主要依据是教学大纲。
（ ）20、教育内容的系统性指其整体性和有序性。
98等教育方法概论》分章练习题(1-3章)
《高等教育方法概论》分章练习题第一章大学教育内容的组织一、是非判断题1、狭义的课程是指为实现专业培养目标而选择的教育内容的总和，包括了学校所教各门科目和有目的、有计划、有组织的课外活动。
（ ）2、狭义的课程专指一门教学科目。
（√）3、从实质来看，课程是人们根据教育目的，把教育内容按类别及一定过程组织起来的一个知识的或观念的系统。
（√）4、基础课程通常是某一专业门类的学生进一步学习其它课程的共同基础，它所提供的思想、方法、理论知识是学生后继课程的重要工具。
（√）5、必修课程是指全校学生都必须修习的课程。
（ ）6、必修课程一般分为基础课程和专业基础课程。
（√）7、选修课程中限制性选修课程与非限制性选修课程的划分主要根据与培养目标的相关程度。
（√）8、公共课程可以分为公共必修课程和专业必修课程，公共必修课程包括公共课程、基础课程，专业必修课程包括专业基础课程等。
（ ）9、套餐式选修课指让学生从指定的社会、自然、人文等课程中选择一二门课程拼成一组课程。
（ ）10、拼盘式选修课指规定学生必须从所提供的几组选修课程中选择其中一组课程。
（ ）11、“拼盘式”课程主要用于人文、社会类的学科课程。
（ ）12、“拼盘式”选修课程着眼于适应学生不同发展方向，“套餐式”选修课程侧重于扩大学生知识面。
（ ）13、学生通过对理论性课程的学习，可以较快地掌握前人长期研究和总结出来的规律。
（√）14、实践性课程是以科学知识的理论体系为中心组织起来的教育内容。
（ ）15、实践性课程有利于培养学习的主动性，是大学课程的主要部分。
（ ）16、实践性课程是指以学生的主体性实践活动为中心组织起来的教育内容，比如各种实验、实习、考察等等。
（√）17、课程计划是一个专业的全部课程所形成的体系结构。
（√）18、制定课程计划时，要参考和符合教学大纲的要求。
（ ）19、学校安排教育内容和组织教学的主要依据是教学大纲。
（ ）20、教育内容的系统性指其整体性和有序性。
《教育方法概论》分章练习题(1-4章)
《教育方法概论》分早练习题（1—4早）第一章教育方法的历史发展、判断题2、《学记》发展了孔子的启发诱导思想，特别强调教师要“善喻” 。
（）3、颜之推在《颜氏家训》中提出了“勤、博、眼、实”的学习思想。
（）4、朱熹在《进学解》一文中说： “业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随” 。
（）5、 “循序渐进、熟读精思、虚心涵咏、切己体察、居敬持志”6、 “博学、审问、审思、明辨、笃行 ”说的就是“朱熹读书法”7、 育才中学的八字教学法为“形真、情切、意远、理蕴” ° （）8、 在教育上提出要“学思相资”的思想家是王夫之。
（）9、 “八字教学”又被称之为“有领导的茶馆式教学” ° （）10、 邱学华的“尝试教学”采用的是“先练后讲” 11、 主张“教学做合一”思想的教育家是杜威。
12、 夸美纽斯认为，教学应同自然界的各种现象联系起来，要采取直观与循序渐进的思想教学。
（）13、 《大教学论》是由德国教育家赫尔巴特写的。
（） 14、 范例教学是由前苏联教育家赞科夫提出的。
（）15、 赞科夫所认为的“一般发展”是特指儿童智力的发展。
（）16、 赞可夫的“一般发展”的教学思想是创造“最近发展区”，教学应走在发展的前面。
（）17、 20世纪50年代，为了适应科技发展和“知识激增”对学校教育所提出的挑战，当时联邦德国的克拉夫基等人提出了 “范例教学”，即通过对“范例”的接触来训练学生的独立思考能力和判断能力。
（）18、 美国教育家加涅认为，教学必须以“儿童为中心” ，让儿童“从做中学” °（）19、 赫尔巴特的“五段教学法”是“分析、综合、联合、系统、方法”°（）20、 赫尔巴特的教育思想中，道德教育是最根本的任务，教育必须形成学生一定的道德品质和道德观念，使 之成为“完善的人” °（）21、 前苏联教育家奥苏伯尔提出了教学过程最优化的思想。
（）22、 美国教育心理学家奥苏伯尔认为，从学习进行的方式看，可以把学习分成有意义学习和机械学习。
《高等教育方法概论》分章练习题(附答案)
《高等教育方 概论》分章练习题(2013/10/24)第一章大学教育内 的组织一、是非判断题1、狭义的课程概念包括了学 所教各门科 和有 的、有计划、有组织的课 活动。
（×）2、狭义的课程是指为实现专 培养 标而 择的教育内 的总和。
（×）3、按照课程基 性可以把课程分为理论性课程和实践性课程。
（×）4、实践性课程有利于培养学 的主动性，是大学课程的主要部分。
（×）5、课程计划是 写教科书的 接依据，是教学工作和考核教学效 的基本指南。
（×）6、课程并不等 于科学，大纲和教材 不是有关学科的简单缩写。
（√）7、从实质来看，课程是人们 据教育 的，把教育内 按类别及一定 程组织起来的一个知识的 观念的系统。
（√）8、 修课程中，限制性 修课程与非限制性修课程的划分主要 据与培养 标的 关程度。
（√）9、公共课程可以分为公共必修课程和专 必修课程，公共必修课程包括公共课程、基 课程，专 必修课程包括专 基 课程等。
（√）10、“拼盘式”课程主要用于人文、社会类的学科课程。
（×）11、“拼盘式”课程着眼于 应学生不 展方向，“套餐式”课程侧重于 大学生知识 （×）12、实践性课程是以科学知识的理论体系为中心组织起来的教育内 。
（×）13、实验课的 的在于帮助学生理解知识，培养学生的 维能力和语 表达能力。
（×）14、课程计划是一个专 的全部课程所形成的体系结构。
（√）15、教育内 的系统性指其整体性和有序性。
（√）16、课程计划纵向的系统性是指课程之间存在着的密切的 系及完整性。
（×）17、教学大纲是 对一门课程制定的指导性文件，它以纲要的形式规定一门课程的性质和 务，基本要求，教学内 的 围、深度及其体系，教学进度安 以及对教学 的要求等。
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《教育方法概论》分章练习题（5—9章）第五章课堂教学一、判断题1、教学既是艺术，又是科学，它的科学性与艺术性是和谐统一的。
（√）P1462、教学是由多种要素构成的复杂系统，主要包括教师、学生和教学环境三个基本要素。
（ ）P1473、教师的一般能力，包括语言表达能力、学科教学能力、组织管理能力、教育科研能力等与学生学科素养成正相关。
（ ）P1494、学生的学习成绩好坏取决于其智力水平的高低。
（ ）P1495、广义的教学环境是指班级内影响教学的全部条件，包括班级规模、座位模式、班级气氛、师生关系等。
（ ）P1516、教学过程是教师和学生互动过程，师生双方都是活动的主体。
（√）P1587、教师对教学过程中的种种因素有着选择、改造、控制的功能。
（√）P1588、学生的主动性是构成教师主导作用的重要因素，既是教师活动的任务和内容，也是衡量教师主导作用的重要标志。
（√）P1589、教学活动中学生是学习的主体，因此，要弱化教师的主导作用。
（ ）P15810、肯定教师在教学中的主导作用就是否定学生在教学中的主动性。
（ ）P15811、学校教育对学生身心发展的主导作用是通过教师来实现的。
（√）P15812、教学策略是指教学模式在实施过程中所采用的教学方式、方法和措施的综合。
（√）P16713、概念获得模式是由美国教育家塔巴提出的。
（ ）P16914、探究训练模式的教学效果很大程度上取决于起组织作用的概念与学习材料之间的整合关系和适当程度。
（ ）P17315、着眼于人格发展的教学模式主要反映了人本主义心理学的思想。
（√）P178二、单选题1、班级规模要适宜，据我国有关规定，在容量上每班学生为（C）。
P154（A）30-35人（B）45-50人（C）50-54人（D）55-60人2、在教育过程中，教师起（A）。
P158（A）主导作用（B）中心作用（C）决定作用（D）重要作用3、教学相长的意思是（D）。
P161（A）教师与学生共同提高（B）教学的过程是学生提高的过程（C）教学的过程是教师提高的过程（D）《学记》中提出，意思是教与学是相互作用的4、在认知领域的教学目标分类中，第二层级的主成分以（B）为主要标志。
P162（A）记忆因素（B）理解因素（C）判断因素（D）应用因素5、有目的引起新问题情境的认知冲突，促使学生积极介入，这样的教学是（C）。
P164（A）解释性理解水平教学（B）记忆水平教学（C）探究性理解水平教学（D）开放性转换教学6、（C）是教学理论和教学实践的中介，是在一定教学理论指导下为实现特定的教学目标而设计的较为稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。
P165（A）教学方法（B）教学策略（C）教学模式（D）教学评价7、教学模式从根本上说是一种（B）。
P165（A）理论体系（B）策略体系（C）中介体系（D）实践体系8、先行组织者教学模式所依据的教学理论是（A）。
（A）奥苏伯尔意义言语学习理论（B）布鲁纳发现学习理论（C）布卢姆掌握学习理论（D）罗杰斯人本主义教学思想9、角色扮演模式是基于谁的实验以及主张提出来的（B）。
P175（A）塔巴（B）F.谢夫特和G.谢夫特（C）萨奇曼（D）马夏拉斯和考克斯10、着眼于行为控制的教学模式是依据行为主义心理学理论的教学模式。
其中程序教学模式最为典型，如（A）提出的直线式经典教学程序，其流程为“解释——问题——解答——确认”。
P180（A）斯金纳（B）克劳福德（C）凯（D）萨其曼11、凯程序属于哪一种教学模式（D）。
P181（A）着眼于信息处理的教学模式（B）着眼于人际关系的教学模式（C）着眼于人格发展的教学模式（D）着眼于行为控制的教学模式三、多选题1、教学科学与教学艺术的区别主要体现在哪些方面（ABC）。
P146-147（A）对象不同（B）范畴不同、方法不同（C）侧重点不同、来源不同（D）内容不同、形式不同2、构成教学的动态要素包括（ABD）。
P147（A）教师（B）学生（C）教学环境（D）心理环境3、在下列教师必备的各项素养中，对教学成效有显著影响的是（ABCD）。
P148-149（A）教师的学科专业知识结构与水平（B）教师的教育学科知识（C）教师的一般能力（D）教师的特殊能力4、学生是发展性主体，是指（ABD）。
P159-160（A）学生是教学的对象（B）学生是学习的主体（C）学生是教师控制的对象（D）学生是自我教育的主体5、下列关于“教学相长”的理解正确的有（BCD）。
P161A、《论语》中对“教学相长”的说法讲的是教与学的相互作用B、教师不是全知,教师常常也应和学生一起作为一个学习者，不断进修、学习C、教学是教师和学生协同发展的过程D、学生的学习依靠教师引导，但作为学习主体，也要靠自己，从“学会”到“会学”6、解释性理解水平的教学目标包括（AB）。
P164（A）说明性理解（B）封闭性转换（C）探究性理解（D）开放性转换7、教学模式的功能有（ABC）。
P168（A）构造功能（B）启发功能（C）推断功能（D）综合功能第六章课堂交往一、判断题1、课堂交往是一个教师和学生、学生和学生之间人际沟通、交往的过程。
（√）P1832、课堂当中师生、生生之间多维度的交往有利于强化学生学习的主体意识、调动学习积极性。
（√）P1853、布卢斐—古德互动观察系统模型是一个基于教师批评学生的频率分析的模型。
（√）P1894、研究者在运用布卢斐—古德互动观察系统时，把教师的言语行为分为三组，即思考问题、过程问题和结果问题。
（ ）P1895、人种志研究不太强调一系列的具体程序，它是各种研究方法整合的过程。
（√）P1936、教师对学生寄予高的期望，有利于学生自我发展。
（√）P2067、要想使学生不断进步，教师就应对其寄予高期望。
（ ）P2098、积极的教师期望就是对所有学生都抱有同样的高期望。
（ ）P2099、一般说来，在同等智力的学生中，内控型学生的成绩会优于外控型学生。
（√）P21210、一般说来，教师的即时反馈与学生的学业成就高度相关。
（√）P21711、延长提问等待时间的教学技巧是教师应该掌握的，但它一般不适用于记忆性问题的提问。
（√）P21712、当学生失败时，教师必须一味采取同情的态度，这将保护学生的自尊心，也会提高学生的“预期”水平。
（ ）13、在教学中，只要是表扬就是有效的。
（ ）P219二、单选题1、学校教学活动最基本的方式是（B）。
P183（A）班级管理（B）师生互动（C）课堂教学（D）师生情感沟通2、清晰、成功的教学，还必须以特定的概念或术语来实现师生对具体内容的共同理解，这样，才能最终达到认知交往地理解。
这种交往是（C）的过程。
P184（A）认知、情感沟通（B）信息交流（C）符号交流（D）多维度3、基于教师等待学生回答问题时间的课堂交往研究模型是（C）。
P191（A）弗兰德斯互动分析模型（B）布卢斐—古德互动观察系统模型（C）罗的提问策略分析模型（D）人种志交往模型分析4、（C）依赖于对所研究现象的观察、描述、定性判断或解释，来对自然情境中的教育系统、教育过程以及教育现象提供完整的描述。
P192（A）互动分析模型（B）互动观察系统（C）人种志交往研究模型（D）提问策略分析模型5、关于人种志交往研究模型的说法不正确的是（D）。
P192（A）强调研究者以参与性观察者的身份，努力从研究对象的角度概括与解释教育情境（B）把课堂教学作为一个整体来研究（C）在自然状态下对教育现象采用“故事叙述”的方法进行深入的描述（D）研究结论客观，适合所有的教学6、（B）是心理活动对一定对象的指向和集中。
P200（A）兴趣（B）注意（C）动机（D）意志7、影响课堂交往的因素诸多，以下影响因素中是课堂交往的先导和学生掌握知识的起点是（D）。
P201 （A）学习内驱力（B）学习热情（C）学习动机（D）学习兴趣8、影响师生交往的重要因素是（B）。
P206（A）年龄（B）情感（C）教学策略（D）教学风格9、如果将考试失利的原因归之于运气不好，这种控制观称为（B）。
P212（A）内控（B）外控（C）物控（D）自控10、布卢斐研究了作为学生学习正强化的教师的表扬行为，对表扬进行了分析，以下所提出的观点不正确的是（B）。
P218（A）表扬是教师对正确的回答的积极反馈（B）对成绩差的学生进行单独私下的表扬也会调动起学生学习的积极性（C）表扬表达出教师积极的情感（惊奇，欣喜，兴奋）（D）不真诚的表扬是无效表扬甚至是有害表扬11、（C）是课堂交往中最主要的媒体，是师生双方情感交流的纽带。
P220（A）多媒体计算机（B）文字（C）语言（D）眼神三、多选题1、在课堂交往中,存在着（CD）信息交流和互动。
P183（A）言语信息（B）体态信息（C）知识信息 D、心理信息2、交往在教学中的作用包括（AC）。
P184（A）交往是信息交流的过程（B）交往是单维度的（C）交往是符号交流的过程（D）交往是策略形成的过程3、以下关于人种志研究，正确的说法是（ABD）。
P192-193（A）强调研究者亲自经历教育现象（B）把课堂教学作为一个完整的整体来研究（C）所得的结论一般具有普遍性（D）不太强调一系列具体程序4、影响师生课堂交往的主要因素有（ABCD）。
P199-205（A）学生的年龄特征（B）学生的兴趣与动机（C）教学节奏（D）教室环境5、对课堂交往可能会产生影响的心理因素有（ABCD）。
P200-203（A）认知障碍（B）注意的分配（C）兴趣与动机（D）交往技能障碍6、下列属于影响课堂交往的环境因素有（AC）。
P204（A）教室的物理环境（B）教学节奏问题（C）时间因素（D）认知障碍7、形成有效的课堂交往，在情感领域里的策略主要有（ABCD）。
P206-212（A）建立合适、积极的教师期望（B）多表扬鼓励，少批评惩罚（C）加强非言语交流（D）鼓励学生自治、自立、自尊、自信8、内控型学生相信凡事操之在己，将成功归于自己的努力，把失败归于自己的疏忽，以下属于内控型学生的话语是（BD）。
P212（A）“考卷太难了，所以我没有考好。
”（B）“是我自己粗心，所以会做错。
”（C）“我说过我不行。
”（D）“这一个月来，我的努力没有自费!”9、课堂提问的作用是（ABCD）。
P215（A）调整教学计划、步骤和策略（B）诊断学生的学习（C）提供教学反馈（D）改进教学目标10、根据交往类型的分类及理论基础的不同，可把传统课堂交往研究分为（ABD）。
（A）互动分析模型（B）互动观察系统（C）人种志交往研究模型（D）提问策略分析模型第七章课程一、判断题1、课程定义因研究者或实践者在其课程思考和工作中对概念的使用而有所不同，因此，没有超出特定的研究、论文、看法或值得讨论的政策文件等背景之外的特殊地给课程下定义的方式。