人美版必修 美术鉴赏 第2课美术家是如何进行表达的
人美版高中 美术 第2课 美术家是如何进行表达的——美术作品的语言 教案设计
一、教学目标:
(1) 知识的传授:
通过课堂讲授让同学们了解艺术语言类型,具象、意象、抽象三种类型中中西方艺术语言不同的表达手段。
(2) 能力的培养
通过课堂的讨论和教师对作品的介绍,提高学生对作品的鉴赏能力,进一步强化培养学生的知觉能力(对作品的第一印象)、描述能力(深入观察作品)、解读能力(理解认识作品)、批评思维能力、查阅资料的能力。
2、 上节课内容回顾
教师活动:课件展示:
上节课内容:
美术作品的艺术语言是美术所专门使用的、具有视觉传达功能的形象和形式就是美术作品的艺术语言,其特征就是具体性和形象性。
广义的说,美术作品中参与作品表达的一切都具有语言的属性;而狭义上,指美术的基本语言元素和语言手段两方面。
美术的基本元素:点、线、面、色。
冷抽象:用线分割块面、形ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ面与面之间的构成关系。热抽象:用色彩和变化的线条来创作。
《红黑黄蓝构成》(蒙德里安荷兰)《牛顿色盘》(库普卡、捷克)
5、自我评价练习:
教师活动:展示具象、意象和抽象美术作品若干幅让学生来辨别
学生活动:学生踊跃回答
教师活动:课件展示本节课知识问题
学生活动:学生踊跃回答
结束语:通过今天的作品赏析,我们要更进一步的认识到:美术作品中的艺术形象是通过艺术语言来创造的,各种艺术正是通过各自的艺术语言,创造各种各样的艺术形象,来表达作者对生活的独特意义和感受,并将这些体验和感受传达给我们。
美术语言的表达手段:
1、西方绘画:明暗、空间、透视、构图、肌理
2、中国绘画:笔墨、章法、皴法
板书:美术作品的艺术语言
美术作品的艺术类型有哪些?
3、新知探究:
教师活动:课件展示顾闳中的《韩熙载夜宴图》、梁楷的《泼墨仙人》、克里福德.斯蒂尔的《1954》三幅作品。
第2课 美术家是如何进行表达的——美术作品的艺术语言 课件-高中美术人美版必修美术鉴赏
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• 具象形象: 1 4 8 10 12
• 意象形象: • 抽象形象:
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6 11
课后作业:思考和讨论
• 你喜欢那种类型的美术? • 说说你喜欢的理由?
主要用色彩和线条来创作的作品称为“热抽 象”
色块组合、变化的线条有流动变化 的感觉
牛顿色盘 库普卡
总结 具象艺术: 客观再现 意象艺术: 表现主观 抽象艺术: 语言元素
课堂练习:
请将下面的美术作品分成 具象性、意象性和抽象性美术作品
(
朝元图 (局部)
《呐喊》 蒙克
(挪威)
中国画 虾
齐白石(中国)
• 《画中婉约》 罗寒蕾
蓝马 马尔克 (德国)
鱼鹰小舟 中国画 1961年 林风眠
油画 红黄蓝 瓦西里 ·康定斯
基(俄国)
父亲
油画 罗中立
充满活力的至上主义
油画
马列维奇 (俄国)
雕塑 兵马俑 (中国 秦)
油画 城市上空 马克 ·夏加尔
(俄国)
小考佩尔圣母 1505 拉斐尔
意大利
11
普通高中 人民美术出版社
美术鉴赏
《美术家是如何进行表达的?》
——美术作品的艺术语言
一.什么是美术作品的艺术语言?
• 美术所专门使用的、具有视觉 传达功能的形象和形式。
线 点
面
色
美术的基本语言元素:
点、线、面、色
(任何美术作品都是在四个基本元素的基础上形成 和演化开来的。)
语言表达手段:
西方:明暗、空间、透视、肌理等 中国:笔墨、章法、皴法等
人美版美术鉴赏---第2课 美术家是如何进行表达的(含教案)精编版
美术作品的艺术语言 (一)什么是美术作品的艺术语言?
美术所专门使用的,具有视觉传达功能的形象和形式就是美术作品的艺术语言。 美术语言的特征:具体性和形象性。 美术语言的内容:基本语言元素:(点、线、面、色)
语言表现手段:西方画:明暗、空间、透视、构图、肌理 中国画:笔墨 、章法、皴法
画面上几乎没有对人物做严谨工致的细节 刻画,通体都以泼洒般的淋漓水墨抒写,那浑 重而清秀、粗阔而含蓄的大片泼墨,可谓笔简 神具、自然潇洒,绝妙地表现出仙人既洞察世 事又难得糊涂的精神状态和性格特征。
《泼墨仙人图》是现存最早的一幅泼墨写 意人物画。可以说是梁楷与画院画风决绝后, 自辟蹊径,独树一帜,在绘画创作中所创“减 笔”画之杰作。画面上的仙人除面目、胸部用 细笔勾出神态外,其他部位皆用阔笔横涂竖扫, 笔笔酣畅,墨色淋漓,豪放不羁,如入无人之 境。
《韩熙载夜宴图》中的人物和环境、道具令人感到真实、具体,跟我 们生活中的客观世界很像;《泼墨仙人图》则大为不同,看上去似乎是 一个人,但又仅是迅疾、简洁的几大笔;而《1954》《无题》却连一点 现实的影子也没有了,只剩下几块颜色。这是为什么呢?
因为这三件作品分别运用了不同的语言而表现出了不同的样子,它们 分别代表着不同的美术语言方式或者说美术类型。
3、美术语言的形态分类 具象艺术 意象艺术 抽象艺术
二、美术家是如何运用艺术语言的?
欣赏下面的作品,想想它们属于具象艺术、意象艺术还是抽象 艺术?这三种美术类型又有哪些特点?
《簪花仕女图》 周昉(唐)(绢本设色 辽宁省博物馆藏)
周昉是继张萱之后以
表现贵族妇女著称的画家。 然而,周昉生活的时代, 已是唐帝国经过安史之乱 由盛而衰,社会矛盾日渐 尖锐之际。他笔下的妇女 已不同于张萱作品中的欢 愉活跃,而仿佛是沉湎在 一种百无聊赖的心态中, 茫然若失,动作迟缓。纵 然是装饰得团花簇锦,也 掩不住内心的寂寞空虚
高中美术人美版《美术鉴赏》《第二课美术家是如何进行表达的--美术作品的艺术语言》教师资格证面试试讲教案
高中美术人美版《美术鉴赏》《第二课美术家是如何进行表达的--美术作品的艺术语言》优质课公开课教案教师资格证
面试试讲教案
1教学目标
知识与技能: 使学生了解美术形象的基本含义和一般特征,知道美术形象类型的区别以及形象的多样性。
过程与方法: 通过谈话,分析实例讨论不同门类的艺术形象,从而分析美术作品的艺术形象并对形象进行分类,使学生了解和明确美术形象的本质特征和基本特征。
情感态度和价值观: 通过对美术作品形象的分析,树立正确的观察方法和审美观,认识到艺术源于生活而高与生活,要学生热爱生活,从生活中发现美的事物,通过欣赏美术作品的形象得到审美的体验和享受,保护好自己的眼睛。
2学情分析
学生对美术语言的类型和表现形式虽然都有所接触,但是他们很难将艺术的语言进行细致的分析和对比,也很难表述清楚。
3重点难点
重点:美术形象的一般特征和本质属性
难点:美术形象本质内涵的分析。
4教学过程
4.1第一学时
教学活动
1【导入】一、教师导入
1、上课之前先放段歌曲给同学们听,看谁能第一时间报出歌名。
学生:《蓝莲花》 (教师给予肯定)
2、那么,你们知道这首歌是许巍为谁创作的吗? 教师揭示答案(唐朝僧人玄奘法师)
3、了解学生阅读四大名著中《西游记》的情况,抽生说出文学作品中的唐僧形象是怎样的。
4、分析影视作品《西游记》的唐僧形象,知道影视作品主要是通过动态视觉和听觉来塑造艺术形象。
人美2003课标版美术课件第二课美术家是如何进行表达的_1331
一、什么是美术作品的艺术语言
美术作品的艺术语言的概念:
美术所专门使用的,具有视 觉传达功能的形象和形式就是美 术作品的艺术语言,其特征就是 具体性和形象性。
美术语言的内容: 基本语言元素(点、线、面、色)
美术语言表现手段
点、线、面、色
分析三件作品在形象塑造上运用了那些类型的艺术语 言
教学活动
西方绘画: 明暗、空间、透视、构图、肌理等
基本语言元素: 点、线、面、色
组织和体现不同的 美术语言表达手段
中国绘画: 笔墨、章法、皴法等
美术语言的形态
人物、环境、道具真实具体
从作品写实的程度的角度去对比分析三件绘画作品 在表现形式上的差异。
看不出什么具体的现实形象。
教学活动
似一个人,但又不是十
分的具体准确,只是大 笔概括 。
美术语言的形态分类: 具象艺术、意象艺术和抽象艺术
达利《记忆的永恒》
杜尚《走下楼梯的裸女》
变形、夸张、重组、概括、提炼
3、抽象艺术 :主要是在20世纪才开始逐步形 成的一种用美术的基本语元 、 素和语言手段进行独立创作的 美术类型。
冷抽象:以几何块面构成的作品,我们称之 为“冷抽象”或“理性抽象”。
热抽象:完全或主要用色彩和有变化的线条 来创作的作品我们称之为“热抽象”。
达 维 特 《 赫 拉 斯 兄 弟 宣 誓 》 法 国
运用明暗、空间、透视、构图等几个方面来表现的具象艺术
2、意象艺术 :不以纯客观再现为目的,而是重在表达艺
品术家主观的精神世界,其中包括艺术家的感受、情感、
观念和审美理想等,为此,艺术家常常采用变形、夸张、
重组等语言表现手段。
观察分析以下作品中分别采取了什么样的语言表现手段?
第2课 美术家是如何进行表达的——美术作品的艺术语言 教案-高中美术人美版必修 美术鉴赏
美术作品的艺术语言教学设计一、课题:第二课美术家是如何进行表达——美术作品的艺术语言二、教材分析:本课选自人民美术出版社普通高中课程标准实验教科书《美术鉴赏》第二课内容《美术作品的艺术语言》。
本课的教学目的是让学生明确艺术创造可以采用不同艺术手法来表现,艺术手法就是美术作品独特的艺术语言,艺术语言构成美术作品的符号,认识艺术语言,才能帮助学生理解美术作品独特的面貌,正确点评美术作品。
三、学情分析:本节课的授课对象是高一年级学生,学生的美术基础知识相对比较薄弱,学习主动性比较差,但此阶段学生已经具备一定的分析能力,具有对事物基本的分析判断的能力,学生对美术鉴赏的学习和作品点评热情还比较高。
高中阶段的学生在世界观、价值观方面可塑性很大,教师正确引导,对学生成长具有积极的作用,可以全面提升学生审美的眼光。
四、教学目标:1.使学生理解美术作品的艺术语言的概念2.使学生了解美术作品艺术语言的特征及其在美术作品中运用五、教学重点:通过3类美术作品讲授,引导学生总结出美术作品的艺术语言概念,并理解美术作品艺术方式及这三种艺术表现类型。
六、教学难点:通过美术作品的导入、分析、讲解,引导学生理解美术家在创造作品时运用的艺术语言方式及其表现的手法,让学生可以自主评价几副美术作品,并讲讲作品的类型和采用的表现手法。
七、教学方法:引导发现法、讲授法、提问法、多媒体教学法八、教学课时:1课时九、教学过程:一、导入新课(1)教师活动:情景创设1.设置情景:通过展示文学作品描述的月亮形象、音乐作品歌唱的月亮形象和美术作品描绘的月亮形象,来呈现出同一事物在不用的艺术作品表现中采用不同的艺术语言方式,而形成不同的艺术效果。
2.教师提问:《月亮》的形象,在不同艺术门类的作品中是如何表现的?(提示学生可结合课本中的理论介绍来理解)学生活动:感受图片信息,学生在教师启发下思考并预习教学内容教师活动:引导学生理解艺术作品的艺术语言表现方式文字-眼睛-视觉;音乐-耳朵-听觉;美术-眼睛-视觉导入新课:美术作品的艺术语言二、新课讲授(1)什么是美术作品的艺术语言?1、老师:什么是美术作品的艺术语言?我们带着这个问题,一起欣赏几幅美术作品。
高中美术人美版必修美术鉴赏 第2课 美术家是如何进行表达的-美术作品的语言
寻找点、线、面。
寻找四种基本语言元素
平面设计中经常运用的点、线、面、色等艺术语言元素
个人名片设计
商业宣传海报
生活中的点线面
• 以上这几幅作品都包含着基本的语言元素,为什么组成
的画面会不一样呢?这就是语言表达手段的不同,就像
写文章一样,汉字大家都认识,为什么文章会写的不一样, 那么,有哪些语言表达手段呢?
十五朵向 日葵 凡 高(荷兰)
用色点塑 造了每朵 向日葵的 情态
油画 父亲 罗中立(中国)
虾
中国画 1946年 齐白石
虾(中国画) 齐白石 《虾》是齐白石的代表作之一。此图中的
五只虾,用淡墨掷笔,绘成躯体,浸润 之色,更显虾体晶莹剔透之感。以浓墨 竖点为睛,横写为脑,落墨成金,笔笔 传神,显示了画家高妙的书法功力。那 浓墨点出的双眼似在活动,虾须柔中有 刚,显得生动活泼,简直达到出神入化 的境地。画家写虾,来自生活,却超越 生活,大胆概括简化,更得传神妙笔。
走下楼梯的裸女
• 特征:具体性和形象性。
• 广义:美术作品中参与表达的一切都具有语言的 属性。(了解)
• 狭义:指美术的基本语言元素和语言手段。(掌 握)
二、认识语言元素与语言表达手段 • 语言基本元素:点、线、面、色。
• 任何美术种类的任何语言表达方式 都是在这四个基本语言元素的基础 上形成和演化开来的。
• 小活动:看下面几幅作品,请你尝 试找出它的语言元素来。
抽象艺术的特点
抽象艺术是一种利用美术的基本 语言元素和语言手段进行独立创 作的美术类型。抽象艺术在其形 成和发展的过程中出现了两种不 同的表现方式:一种是以荷兰画 家蒙德里安为代表的“冷抽象”; 另一种则是以俄国画家康定斯基 为代表的“热抽象”。
高中美术人美版美术鉴赏第二课美术家是如何进行表达的美术作品的艺术语言优质课件
观看图片,学生分组讨论,然后简短回答 教师问题。(问题:图2至图8与图1有何 差异,改动后给你什么感觉?)
《 L.H.O.O.Q 》 印刷品 杜尚
法国(图
2)
《胖版蒙娜丽莎》 哥伦比亚(图 3)
油画
波特罗
《大黄猫版蒙娜丽莎》 油画 佩特洛娃 俄罗斯(图 4)
《糯米丽莎的微笑》 蔬菜、豆制品、调料 桔多淇 中国(图 6)
《摄影版蒙娜丽莎 》 本(图 5)
摄影 森村泰昌
日
《肌肉版蒙娜丽莎 》 (图 7)
《瓜子版双蒙娜丽莎 》 手工 (图 3)
佛山市三水区三水中学美术教师 李辉
挪用名作这种艺术创作手法的意义: 可以让我们理解当今美术作品和美术现象,摆 脱传统审美习惯的影响。从这些经典名作中我 们可以采用各种创作手法,发展想象力和创造 力,大胆创新,表现我们自己的生活,思想和 情感,编写我们自己的故事,使原来的经典美 术作品呈现新的面貌。
人类的三种文化形态: 口传文化 (声音) 印刷文化 (文字) : 世界是一本书 视觉文化 (图像) : 世界是一张图 现在,我们已经进入了“读图时代”,图像越来 越成为信息记录和传达的重要媒介。 现在的我们,可以怎样去理解一些图像作品?怎 样利用现有的图像去创造性地表现自己的生活、思 想和情感呢?
课堂简介: 通过本课的学习,拓展学生的审美素 养,理解美术作品和美术现象,发展 学生想象力和创造力;培养学生面对 艺术时的开放态度,拓新学生的视野; 培养他们热爱生活、关注时代的开拓 创新精神;强调学生的亲身体验,培 养学生运用美术的方法创造性地表现 自己的生活,思想和情感。
《凡高《凡高的椅子》
学生作品一
原作 《凡高的椅子》
学生作品二
原作 《凡高的椅子》
高中美术人美版必修《美术鉴赏》第二课 美术家是如何进行表达的--美术作品的艺术语言
在刚看过的视频选段里我们感受到了什么语言?
• 音乐:节奏、旋律、和声、速度等。 • 舞蹈:音乐、肢体、服装等。 • 京剧:唱腔、对话、动作、服装等。
美术作品的艺术语言 Art works of artistic language 点线面色
作品 赏析
CREATIVE WORKS
PERSONAL COLLECTION OF WORKS BY
《无名作品》
随意涂鸦挥散生动 自然充满语言的丰 富多彩
作品 赏析
CREATIVE WORKS
PERSONAL COLLECTION OF WORKS BY
康 定 斯 基
《贯穿的线》
《构图九第626号》
壹
色香味俱全 享受美味艺术甜点
作品 赏析
CREATIVE WORKS
PERSONAL COLLECTION OF WORKS BY
服装设计
色彩构成即色彩的相互作用,是从人对RKS
PERSONAL COLLECTION OF WORKS BY
花莲翰品酒店
我们只有了解了艺术语言才能更好的欣赏艺术作品。 只有学会运用艺术语言才能创造艺术形象,传达社会意 识,表现审美理想。
——不断陶冶自己的情操,升 华自己的灵魂,去其铅华,传 递正能量,雅致的活在当下!
请朗读: 没有油画、雕塑、音乐、诗歌,以及
各种自然美引起的情感,人生的乐趣就会 失掉一半。
——赫伯特·斯宾塞
画家 简介
Introduction of the painter
PERSONAL COLLECTION OF WORKS BY
第2课美术家是如何进行表达的美术作品的艺术语言
第2课美术家是如何进行表达的美术作品的艺术语言一、教材分析本课是高中人美版《美术鉴赏》教材中的第二课,主要介绍了美术美术作品的语言、构成要素及不同型别美术作品不同的语言表达,目的是让学生装对美术作品的语言有一个简单而完整的了解,这是开始进入美术鉴赏的基础。
在这个基础上再进一步认识不同型别的美术作品在使用美术的语言上有着不同的方式,美术作品由此呈现出千变万化的形式特徵和审美意韵。
在教材设计中,本课内容结构分为三个部分:第一部分以中国古代画家吴道子和李思训为例,说明美术家在美术语言的运用上是有差异的。
第二部分“什幺是美术作品的艺术语言”,首先从三件具体的美术作品——工笔重彩人画、写意人物、抽象的油画开始直接的语言辨析,然后进入概念和知识的解释,说明什幺是美术语言、美术语言所包含的内容以及三种基本的美术语言形态。
第三部分“美术家是如何运用艺术语言的”,着重对具象艺术、意象艺术和抽象世术进行具体的辨析,以使学生对这三种基本的美术语言形态有一个初步的了解和认识。
由于本课知识容量大、理论性强,学生接受有一定难度,所以本课分为两课时进行。
总之,做为美术鉴赏的基础,本课在整个教材中对帮助学生学习美术鉴赏具有指导性作用。
二、学情分析本课知识容量大,理论性强,教学难度较大。
由于我们的学生非专业班的学生,绝大部分没有系统的学习过美术专业知识,几乎没有艺术实践过,所以学生对于理解美术作品的语言手段方面上具有较大难度,而如何既能使学生轻鬆理解和掌握本课教学重点,又使课堂和谐、轻鬆、愉快,成为我的教学设计难点,所以我摒弃了大量的理论性语言描述,而是用优秀的美术作品说服、感染学生,从而达到本人的教学目标。
三、教学三维目标知识与能力:通过对本课的学习,使学生初步了解什幺是美术作品的艺术语言及其构成要素和表达的手段、方式。
过程与方法:通过教师在教学中的引导,引起学生关注、**、理解美术作品的艺术语言。
情感、态度、价值观:在学习过程中启发学生运用专业角度和眼光去感受艺术作品,并关注中国传统艺术,理解世界多元艺术,激发学生的民族自豪感。
人美版高中美术-《美术鉴赏》第2课《美术家是如何进行表达的--美术作品的艺术语言》课件
2024/2/1
2 第 课 美术家是如何进行表达的?
美术作品的艺术语言
一、什么是美术作品的艺术语言?
美术所专门使用的、具有视觉传达 功能的形象和形式就是美术作品的艺术 语言,其特征就是具体性和形象性。
2.名作鉴赏
2 名 作 鉴 赏
1954 油画 克里福德.斯蒂尔 (美国
2 名 作 鉴 赏
• 《韩熙载夜宴图》中的人物和环境、 道具令人感到真实具体,和我们在现 实中看到的客观世界很像。
• 《泼墨仙人图》看上去似乎是一个人 ,但又仅是迅疾、简洁的大笔。
• 《1954》连现实的影子都没有,只剩 下几块颜色了。
具象艺术 意象艺术 抽象艺术
出水芙蓉 (宋) 虾(齐白石)
具象艺术 意象艺术 抽象艺术
蓝马(马尔克) 色彩构图A(蒙德里安)
具象艺术 意象艺术 抽象艺术
1. 美术的语言元素有哪些?
点、线、面、色
2. 美术的语言手段有哪些?
西方绘画 明暗、空间、透视、构图、肌理 :中国画 笔墨、章法、皴法
:
1.中西绘画艺术对比
蓝马(油画,1911年)马尔克(德国)
奔马 (中国画,1951年)徐悲鸿
2.名作鉴赏
《韩熙载夜宴图》(中国画,局部) 顾闳中(五代)
泼墨仙人图 梁楷 (宋)
抽象艺术的目的 :
完全排除了现实形象的可辨性 ,而纯粹诉诸美术语言和手段 本身,认为只有这样才能达到 精神的纯粹和人类精神表达与 沟通的自由。
你能分辨出以下的作品是哪 种语言类型的美术作品吗?
鱼鹰小舟(林风眠)
荷拉斯兄弟宣誓 (达维特)
人美版高中美术鉴赏高一《第2课美术家是如何进行表达的——美术作品的艺术语言》教学设计备课资料
第 2 课美术家是如何进行表达的——美术作品的艺术语言高天民一、教材剖析(一)教课目的本课的目的是让学生对美术作品的语言有一个简单而完好的认识,这是开始进入美术鉴赏的基础。
在这个基础上再进一步认识不一样种类的美术作品在使用美术的语言上有着不一样的方式,美术作品由此表现出变化多端的形式特色和审盛情韵。
b5E2RGbCAP(二)内容构造本课主要分为三个部分。
第一部分以中国古代画家吴道子和李思训为例,说明美术家在美术语言的运用上是有差别的。
第二部分“什么是美术作品的艺术语言”,第一从三件详细的美术作品——五代画家顾闳中的工笔重彩人物画《韩熙载夜宴图》、宋朝画家梁楷的写意人物画《泼墨神仙图》和美国画家克里福德·斯蒂尔的油画《 1954》开始直接的语言辨析,而后进入看法和知识的解说,说明什么是美术语言、美术语言所包含的内容以及三种基本的美术语言形态。
p1EanqFDPw第三部分“美术家是如何运用艺术语言的”,侧重对具象艺术、意象艺术和抽象艺术进行详细的辨析,以使学生对这三种基本的美术语言形态有一个初步的认识和认识。
DXDiTa9E3d(三)教课的要点与难点本课教课的要点在于认识美术的语言,此中包含看法、内容及其形态分类。
本课教课难点,主要在于美术语言既是详细的、可分类的,又包含在整个美术作品之中,因此必定增添学生理解的难度,所以一定联合详细作品,调换学生过去的美术知识,经过多样的美术作品来认识和讲解。
RTCrpUDGiT二、教课内容资料(一)作品剖析1954(油画, 1954 年)克里福德·斯蒂尔(美国)斯蒂尔( Clyfford Still ,1904— 1980)生于美国北达科他州的格兰丁市,1935 — 1941 年在斯波坎尼大学和华盛顿州立学院学习,后留校任教。
1946— 1950 年间,斯蒂尔在旧金山的加利福尼亚美术学院任教,随后到纽约生活和教书。
从1963 年起直到退休,斯蒂尔向来住在马里兰州的威斯特明斯特。
人美版高中《美术鉴赏》美术第2课《美术家是如何进行表达的——美术作品的语言》课程教学设计
美术家是如何进行表达的——美术作品的艺术语言一教学目标1.知识与能力:通过对美术作品的分析,让学生对美术作品的语言有一个简单而完整的了解,从而奠定一定美术鉴赏的基础。
2.过程与方法:结合多媒体教学,使学生欣赏美术作品的同时,进一步认识不同类型的美术作品在使用美术语言上的不同方式。
3.情感态度价值观:开阔美术鉴赏视野,增强学生对美术作品形式特征和审美意韵的认识,提高学生鉴赏美术作品的能力。
二教学重点:本课教学的重点在于认识美术的语言,其中包括美术语言的概念、内容及其形态分类。
三教学难点:本课教学难点主要在于美术语言既是具体的、可分类的,又包含在整个美术作品之中,因而势必增加学生理解的难度,所以必须结合具体作品,调动学生以往的美术知识,通过多样的美术作品来认识和讲解。
四学生情况分析:本班学生是肇庆中学重点培养的外县班,学生学习能力较强,综合素质较高,对美术鉴赏课程兴趣较大,但美术理论知识和美术鉴赏能力还是相对薄弱,对美术专业知识的了解有待进一步的提高。
五教学方法:讲授法多媒体教学六课时:1课时七新课讲授(一)组织教学(二)新课导入1.(1)师:吴道子和李思训同为盛唐时期著名画家,两人同为唐玄宗画嘉陵江山水画,但吴道子只用了一天的时间就把嘉陵江300里风光表现得淋漓尽致,而李思训却画了几个月。
(2)组织学生思考师:“为什么不同的艺术家面对相同对象时,所画时间相差甚远?”学生作答,教师结合课堂示范补充:“不同的艺术家他们有各自的作画技法,也就是说他们运用了不同的艺术语言。
”课件板书:艺术语言的定义,以及教师的个人见解。
(3)导入数幅宋人小品中国工笔画和吴昌硕的写意画。
从绘画方法上说明中国工笔画和写意画的差别,进一步说明中国绘画的两种不同艺术语言。
2.(1)师:“那什么是美术作品的艺术语言呢?带着这个问题,我们一起去欣赏下面几张绘画作品。
”(2)导入《韩熙载夜宴图》局部图,教师间插叙述《韩熙载夜宴图》创作背景。
第2课美术家是如何进行表达的——美术作品的艺术语言课件高中美术人美版必修美术鉴赏(61张PPT)
二:美术家是如何运用艺术语言的?——抽象艺术
1954(油画,1954年) 克里福德·斯蒂尔(美国)
❖ 斯蒂尔的作品一般都很大,但上面的色彩却很少,只有一两 种颜色,它们彼此覆盖,其空间是靠色块之间的空隙来实现 的。他以浓重、粗放的大块色彩及其质感创造出巨大而流动 的形象。它们转换、变化,打开和封闭了空间,没有开头, 也没有结尾。这些色彩主要是黑色、红色或黄色,色彩之间 流动、变化,形成一种运动的关系。这里的《1954》是他成 熟期的重要作品之一,体现了他的这些风格特征。
具象
第2课、美术家是如何进行表达的----美术作品中的艺术语言
意象
第2课、美术家是如何进行表达的----美术作品中的艺术语言
1505
小 考 佩 尔 圣 母
拉 斐 尔 意 大 利
第2课、美术家是如何进行表达的----美术作品中的艺术语言
《教皇英诺森十世》 (油画,1650年) 维拉斯奎兹(西班 牙)
二:美术家是如何运用艺术语言的? ——抽象艺术
❖ 在20世纪才开始逐渐形成的一种用美术 的基本语言元素和语言手段进行独立创作的 美术类型。
❖ 完全排除现实形象的可辩性,纯粹诉诸 美术语言和手段本身,认为只有这样才能达 到精神的纯粹和人类精神表达和沟通的自由
《红黄蓝黑构成》 蒙德里安
冷抽象艺术
几何块面构成的作品人们称为“冷抽象”
二:骨法用笔、 三:应物象形 四:随类赋彩, 五:经营位置, 六:传移模写 。
——谢赫《画品》(南齐)
知识回顾
艺术类型
材料
年代
内容
艺术语言形式
社会,历史,文化背景
背景故事…
名称
美术鉴赏:
作者
是运用感知、视觉经验和相关知识对美术作品 进行归类、分析、判断、体验、联想和评价, 从而获得审美享受,并理解美术作品与美术现
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第2课美术家是如何进行表达的——美术作品的艺术语言一、教材分析(一)教学目标本课的目的是让学生对美术作品的语言有一个简单而完整的了解,这是开始进入美术鉴赏的基础。
在这个基础上再进一步认识不同类型的美术作品在使用美术的语言上有着不同的方式,美术作品由此呈现出千变万化的形式特征和审美意韵。
(二)内容结构本课主要分为三个部分。
第一部分以中国古代画家吴道子和李思训为例,说明美术家在美术语言的运用上是有差异的。
第二部分“什么是美术作品的艺术语言”,首先从三件具体的美术作品——五代画家顾闳中的工笔重彩人物画《韩熙载夜宴图》、宋代画家梁楷的写意人物画《泼墨仙人图》和美国画家克里福德·斯蒂尔的油画《1954》开始直接的语言辨析,然后进入概念和知识的解释,说明什么是美术语言、美术语言所包含的内容以及三种基本的美术语言形态。
第三部分“美术家是如何运用艺术语言的”,着重对具象艺术、意象艺术和抽象艺术进行具体的辨析,以使学生对这三种基本的美术语言形态有一个初步的了解和认识。
(三)教学的重点与难点本课教学的重点在于认识美术的语言,其中包括概念、内容及其形态分类。
本课教学难点,主要在于美术语言既是具体的、可分类的,又包含在整个美术作品之中,因而势必增加学生理解的难度,所以必须结合具体作品,调动学生以往的美术知识,通过多样的美术作品来认识和讲解。
二、教学内容资料(一)作品分析1954(油画,1954年)克里福德·斯蒂尔(美国)斯蒂尔(Clyfford Still,1904—1980)生于美国北达科他州的格兰丁市,1935—1941年在斯波坎尼大学和华盛顿州立学院学习,后留校任教。
1946—1950年间,斯蒂尔在旧金山的加利福尼亚美术学院任教,随后到纽约生活和教书。
从1963年起直到退休,斯蒂尔一直住在马里兰州的威斯特明斯特。
1946年,斯蒂尔在本世纪艺术美术馆举办的展览中第一次表明了自己在抽象表现主义中的独特地位。
他在这次展览中展出的作品使他成为大型单色绘画的先驱之一,尤其他后来在贝蒂·帕森斯美术馆举办的展览(1947、1950和1951年)产生了广泛的影响,由此奠定了色场绘画或抽象表现主义的抽象意象主义绘画一派。
斯蒂尔的作品一般都很大,但上面的色彩却很少,只有一两种颜色,它们彼此覆盖,其空间是靠色块之间的空隙来实现的。
他以浓重、粗放的大块色彩及其质感创造出巨大而流动的形象。
它们转换、变化,打开和封闭了空间,没有开头,也没有结尾。
这些色彩主要是黑色、红色或黄色,色彩之间流动、变化,形成一种运动的关系。
这里的《1954》是他成熟期的重要作品之一,体现了他的这些风格特征。
韩熙载夜宴图(绢本设色,28.7厘米×335.5厘米,北京故宫博物院藏)顾闳中(五代)顾闳中(907—960)是我国五代时期南唐(937—975)的著名人物画家,时任宫廷画院待诏。
图中所绘韩熙载(902—970),字叔言,潍州北海(今山东潍坊)人。
其父为北唐高官,后在宫廷倾轧中被杀,韩熙载就举家投奔南唐。
韩熙载本人学识渊博,不仅熟悉礼法和典章制度,而且诗文、书画、音乐无不精通。
投奔南唐政权后,本想一展宏图大略,在政治上有所作为,但由于南唐政权内部同样尔虞我诈,韩熙载一直没有得到重用。
而南唐后主李煜对来自北方的政治和军事压力,采取屈膝求和的态度,而对内部,尤其是对来自北方的大臣,则疑心重重,生怕他们会对他的政权不利。
因此就有许多人被李煜糊里糊涂地用毒药毒死了。
面对这种情景,韩熙载自知已无回天之力,便采取了疏狂纵情、装疯卖傻的态度,以求自保,终日花天酒地、醉生梦死,沉湎于声色之中,不问政事。
但李煜仍不放心,不断派人前去打探,甚至让顾闳中去把他看到的都画下来,于是便有了这幅闻名世界的《韩熙载夜宴图》。
在内容上,该画可分为五个部分。
左起第一部分为“听乐”。
这一段人物最多,描绘韩熙载与众宾客正在屏息静听教坊副使李家明的妹妹演奏琵琶,每个人物的神情都被统一在一个“听”字上。
除侍从和歌伎外,有六个主要人物——韩熙载、穿红衣的状元郎杰、坐在几端的太常博士陈致雍、近处背坐的紫微阁大学士朱铣、旁边坐着的回首看客李家明。
韩熙载侧身坐在榻上,双手松懈,不经意地垂着,两眼向前凝视着琵琶女,十分倾心她的演奏,一派全神贯注的神情,同时又是那么深沉,琴声似乎使他想起了什么;穿红衣的状元郎杰,左手紧紧抓住膝盖,保持着身体重心,不仅注意力集中,而且身体前倾直盯着琵琶女,不知是被琵琶声倾倒,还是被琵琶女的美貌所迷;李家明与妹妹靠得最近,侧耳回首,两手交叉,专心致志地有点忘我了。
在场的每个人物,不论他表现出何种姿态,都被迷人的音乐所陶醉了,心理描写达到了极其传神的境界。
第二段为“观舞”。
韩熙载站在红漆羯鼓边,亲自为舞伎王屋山跳“六幺舞”击鼓伴奏。
这段中出现的人物,主次分明,有聚有散,有动有静,构图十分和谐。
用色也很讲究,既有红与绿的鲜明对比,又有丰富的中间色调。
尤其值得注意的是作者对人物心理状态的刻画。
例如,韩熙载虽然亲自击鼓助兴,但他自己并不愉快,相反地却流露出一种闷闷不乐的样子,这正反映了韩熙载内心深深的矛盾和痛苦。
再如,那个穿黄色袈裟的和尚叫德明,是韩熙载的好朋友,出家人出现在这种声色场所,颇显尴尬,因此并不敢正视舞女,而是看向击鼓的韩熙载,拱手伸指,好像是鼓掌,又好像是行“合十”礼。
第三段为“休息”,描写夜宴中间休息的场面。
韩熙载坐在床边,一面洗手,一面和几个女子谈话。
他漫不经心,动作迟缓,似乎光顾说话,而忘了洗手;其他宾客也各自在随便闲聊着。
第四段为“清吹”,描写韩熙载和宾客欣赏乐伎演奏笛子和筚篥等管乐的场面。
从内容上看,这一段与第一段听乐似有重复,但顾闳中作了不同的处理:第一段人物比较集中紧凑,而这一段,粗看似乎有些松散,画面空间较多,这种较多的空间,正好使人感觉到集体演奏所发出的宏亮而悦耳的声音,有一个回旋的余地,整个画面似乎都回荡着动人的旋律。
五个乐伎虽并排在一起演奏,但由于有合有分,且各人的姿态或表情各不相同,丝毫不给人以呆板的感觉。
尤见功力的是对五个乐伎的描绘,画家所用的线描,既有粗细、轻重、疾缓之分,又充分显示了衣衫的质感。
在用色上,五个乐伎服装的主色调是浅色,由于用红绿两色相互穿插,有对比又有呼应,显得丰富而又统一。
至于服装上那些细如毫发的织绣纹样,则更是极尽工细之能事。
第五段为“宴散”。
在轻歌曼舞中,不知不觉夜宴结束了,但韩熙载的宾客们似乎余兴未尽,与歌伎们调笑言欢,惟独韩熙载一人独自伫立,神情若有所思。
在这一作品中所画的屏风、床榻,都是既点明室内环境,又起着分割画面的作用,是一种巧妙的构图方法。
如画的第四段和第五段之间的屏风,既是一男一女“捉迷藏”的重要工具,又是第四段和第五段的隔断,同时,又起着过渡的作用。
韩熙载的形象在全画中共出现了五次,第一次端坐静听,第二次是站着击鼓助兴,第三次是闲坐床边洗手,第四次虽仍是端坐,但以不拘小节、疏狂自放的姿态出现,第五次则孤独伫立,一点儿也不使人觉得重复、单调。
而从全画看,韩熙载始终流露出一种沉郁寡欢的表情,其相貌特征和内在气质都非常统一,不但反映了韩熙载在统治阶级内部矛盾激化的情况下,强颜欢笑的矛盾心理和内心的苦闷,更突出地说明了顾闳中高超的肖像画水平。
维纳斯的诞生(油画,1485年)波提切利(意大利)桑德罗·波提切利(1445—1510)欧洲文艺复兴时期意大利的杰出画家。
早于达·芬奇7年出生于佛罗伦萨的一个手工业者的家庭。
14岁时开始跟随僧侣画家利比学画达7年之久。
其后个人独立作画,多为宗教题材和古代神话故事题材,但他创作的作品如《三王韩拜》(圣经故事,约1475年)、《圣母颂》(圣经故事,约1482年),《维纳斯的诞生》(神话故事,约1485年,一说1482年)、《春》(神话故事,约1487年)等代表作品,则是用人文主义思想,表现了充满诗意柔情的世俗的情感与精神。
在技法上重视写实,巧妙地将人物和风景结合起来,其人体解剖和透视均已达到很高的水平,成为佛罗伦萨画派的杰出代表。
《维纳斯的诞生》是波提切利中年时斯创作的取材于文学作品的古希腊神话故事画。
表现美和爱的女神从爱琴海中诞生,风神将她吹到岸边,受到春神欢迎的情景。
作者按古代希腊人的想象,将维纳期画成一诞生便是美丽少女的形象,布置于画的居中位置,她赤裸着身体,站在象征她诞生之源的贝壳之上。
画面左边,飞翔于空中的是风神,在鼓腮吹风,维纳斯被风吹动,飘向岸边。
右侧站在岸边上的少女是春神,正在举起红色的衣服准备给维纳斯披上。
岸边树木密布,空中花瓣纷飞,然而维纳斯却是神情忧郁、眼神茫然地看着前方,表现了美神来到人间世界缺乏信心,对未来充满惆怅的心情。
艺术家如此处理维纳斯,实际上是反映了画家对现实的不安。
美术史家迟轲是这样评论的:“洋溢着青春生命的肉体、美丽娇艳的鲜花,在当时是作为向宗教禁欲主义挑战的形象,不少画家钟爱它们,正表现了文艺复兴时期人们追求现在幸福的一种愿望。
可是,值得注意的是,波提切利笔下的维纳斯还有其特殊的风致。
这个被认为美术史上最优雅的裸体,并不像后来某些威尼斯画家所倾心的那种华丽丰艳、生命力过剩的少妇。
相反,她却是纤长而略显柔弱,身体虽是已经成熟的妇女,而面容却带有一种无邪的稚气。
特别耐人寻思的是她的一双出神的大眼,似乎在单纯无知中含有某些迷茫和哀伤。
她像是一个初落人世的婴儿,惊讶得发呆,可是又似预感到某些未知的苦难和不幸。
这种迷惘而略带忧伤的神色,……反映出画家的思想和信念。
”这是因为画家创作该画时,佛罗伦萨刚发生过政局的动荡,时事的变动在画家心中留下影响的反映。
该画以流畅的细线勾勒出形体的优美轮廓,用明朗的色调和柔和的色彩表现出优雅、圣洁和含蓄的美。
此画作于1485年,早于达·芬奇《蒙娜丽莎》18年之多,是达·芬奇之前文艺复兴的代表作。
我们从画面中所获得的一切感受,就是画家用线条和色彩构成的形象所反映出来的,离开这些艺术语言,便无从获得感知。
泼墨仙人图(中国画)梁楷(宋)梁楷(生卒年不详),祖居东平(今山东),南渡后客居钱塘(今杭州),宋宁宗嘉泰年间(1201—1204)为画院待诏。
善人物山水、鬼神道释,亦能花鸟。
他生活放纵不羁、嗜酒如命,又喜与和尚交往。
传说朝廷鉴于他在画坛上的声望而赐他金带,而他却挂带而去,世称“梁疯子”。
《泼墨仙人图》是梁楷的代表作,充分体现出他所最具个性的“简笔画”泼墨画法。
此种画法笔墨酣畅、行笔如飞、一挥而就,容不得画家有一丝的犹豫。
这种画法更讲究高度的概括力和对精神气质的把握,这就需要画家要有深厚的生活积累和对笔墨的高度锤炼。
这幅画着笔不多,衣服大笔横卧刷出,在水墨淋漓中见出笔致,虽寥寥数笔,但黑白、干湿、浓淡的“六彩”具备,衣袖的凹凸明暗,显得极其生动而空灵,通过墨色的变化造成视觉上的扑朔迷离,真是笔简神具、得之自然,深得简略闲逸之气。