改变教学评价的单一模式,重视过程的评价

改变教学评价的单一模式，重视过程的评价目前，课程改革的的主要压力来自学生的学业评价。考试，是目前学业评价最常用的手段，决定着学生的命运、学校的发展。“考什么，教什么”；“怎么考，怎么教”；“不考，不教”似乎成为越来越多的教师课堂教学的主旋律。考试不再是学生面向未来发展之需求，很多时候，它已经成为了今天课堂教学的主宰。考试命题大多依赖个人经验，缺乏对教育测量学的深入研究；考试结果用于排名、甄别和选拔，加剧了学校间、教师间、学生间的竞争。在此压力下，中小学生很难有发自内心的求知欲，很难有校园生活的幸福感。

谈到教学评价，人们一般想到的就是测验，教师考学生：教师命题，学生作答；教师批阅，总结评价。这使得不少学生一听测验就情绪紧张，寝食难安，有的甚至消极应付。以至在学生中流行这样一句话：考、考、考，老师的法宝，分、分、分，学生的命根。可见学生对测验的恐惧。在当前形势下，教育工作者们都在探讨如何进行“减负增效”，如何贯彻落实“绿色指标”。针对这一情况，我想到了陶行知先生在“小先生制”中论述到：“教师的新责任不是教小学生，乃是把小学生培养成小先生。鼓励你的每一个小学生都做小先生，每人至少教两个人。”为此，我在这方面进行了一些尝试。

上完“因式分解”这一章的复习课后，我对学生说：“同学们，这个单元我们已学完了，下周一我们要进行测验，了解一下这个单元知识掌握得怎么样。所以，这个星期天，我要给大家留一份特殊

的作业——”我故意停顿了一下，环视着教室里的学生，他们面面相觑：“什么作业，什么作业？”旋即把探询的目光投向我。我笑了，接着说：“我要让大家来当一次小老师。每一位小老师都要出一份测试题，这份测试题要尽量照顾到本单元学过的知识，有重点地按填空、选择、因式分解、解答四大类选题，合成一份试卷，星期一就用这份试题考查你的同学。对这份试卷我还有以下几个要求：（1）书写认真；（2）自己必须会做；（3）可以参考课外资料；（4）统一出在a4纸上。我话音未落，教室里已热闹起来，学生们一个个面露喜色，叽叽喳喳。我让学生安静下来，大声问：“喜欢这个作业吗？”“喜欢！”我又问：“能认真完成吗？”“能！”学生的回答亢奋嘹亮，在一片欢乐声中我们下课了。学生的意外表现让我陷人了沉思：他们为什么这么高兴？因为自己可以当老师？因为自己可以设计本来“神秘”的试卷？还是因为这一次的测试不同于以往？抑或是给了他们一次自主活动的机会？……也许都是！尽管如此，我还是有些疑惑：他们能干好吗？毕竟学生的差异性很大呀！但我觉得，布置这样的作业没有错。有这样的打算也是我思索良久、理由充分而决定的：（1）学生要想出题，就必须把整个单元的内容吃透，等于不自觉地复习了一遍；（2）想出一份好题，就需要动一番脑筋，从而使认识上得到了提高；（3）要求试题有4种题型，并且自己首先会做，就使学生必须认真对待，防止了盲目随意；（4）这样的作业，等于给了学生一次实践活动的机会，有利于增强学生的创新意识和实践能力；（5）有利于培养学生收集、处理、利用信

息的能力。

星期一的早读课，我到班上了解出题情况。通过抽查部分学生的题样，了解个别学生的选题情况，我喜上眉梢：目的达到了！学生不负我望，全班32名学生交上了32份试卷，看得出还真下了一番工夫，不仅题型齐全，而且书写认真。有的还说：“老师，我翻了三本辅导书才把这份试卷出好！”这使我想起一位名人的话：“兴趣，是最好的教师。”

数学课上，我高兴地对学生说：“同学们，你们这个星期天的作业是我最满意的一次，大家用行动证明了自己的能力，你们是当之无愧的小老师！这一节课我们的任务是既当教师又当学生，我把你们自己拟的试题发给每一个同学。你做了谁出的试卷，谁就是你的小老师，做完以后找他批阅！行吗？”“行！”大家又兴奋起来。我把试题分发下去，学生拿到试题以后，很快就投人到审题、做题中。其间，我对大家说：“这节课，你们是学生，也是老师，如果有问题，就问你的‘小老师’，不明白的地方也可以相互讨论、商量！”学生又一次露出了笑容。我在教室里巡视着，大家视我如局外人一样。教室里一片宽松和谐的气氛，他们那么安静、那么专注，我不由得想：没有了师道尊严，没有了统一的命题，给他们自由发展的机会，却赢得了自主意识的萌发，看来，学生需要这样的教育！20多分钟过去了，有的学生做完题后，在仔细检查；有的学生已经找“小老师”批改去了；还有的没做完，别人就找过来让“小老师”批改……教室里一片忙乱，但没有一个闲着、闹着的，他们每一个

人都在履行着“教师”与“学生”的责任，身份在变换着，人在忙碌着……这一堂课，大家都做完了试卷，但由于题量有多有少，由于学生之间的差异，有的学生没有当堂完成批改的任务，我告诉他们也可在课下完成，再把试卷交上来。下课了，大家还意犹未尽，有继续批改试卷的，有讨论的，有向我报告成绩的。事后，我仔细翻阅了每一份试卷，禁不住赞叹起来：他们多么认真！有的试卷题型丰富且重点突出，堪称不错的单元形成性测试；有的试题题量充足，超出两张半纸。学生并没有把它当做一次“作业”来完成，而是精心设计的一份“整理和复习”。大家都把它当做真正的测试，出现错题的也认真进行了改正。平日里听见作业就发愁或完不成作业，那是因为不喜欢重复、机械的作业形式，当给他们一定的空间和时间，让他们自己去获得知识，去组织知识，“努力使我们的教育适应儿童天生自然的学习方式”时，他们学习的积极性和主动性就会充分调动起来，能力就会得到充分的发挥。

在下午的数学活动课上，我让学生专门针对这次测试情况谈认识、谈体会。有的学生说：“我觉得这样的测试很好，因为我们自己出题、自己做题，大家都喜欢这样的作业。”有的学生说：“我也觉得这样的测试很好，因为我出题，就是把学的知识又复习了一遍；我给同学批改，把知识又巩固了一遍；我做别人的题，又把我没想到的知识也复习到了。”有的学生说：“给我出的题挺好的，有些题都是我容易错的，好像是针对我出的。”还有的学生说：“这样挺好的。我为了出题查了好多辅导书，还让我爸爸、妈妈帮着出，要在

平时，让我看那些书都愁死了。”“这次测试，我觉得我学到了很多……”课掌气氛一改往日的紧张严肃，变得热烈活跃。正因为有了实践，这才有了体会，有了认识，有了思想，有了信心。

因为这一次测试，我强烈地感受到教育的无穷魅力，它可以使学习活动变得生机勃勃，也可以使聪慧、灵性被扼制。教师只有转变观念，提高认识，尊重学生的人格，相信学生的能力，积极创设个性发展的空间，充分挖掘学生的潜力，才会提高学生素质，培养他们的能力，使教学活动充满活力。这样的测试，给学生提供了平等的机会，满足了学生受尊重的愿望，激发了学生参与的积极性；这样的测试，充分体现了“学生是教学活动的主体，教师是教学活动的组织者、指导者和参与者”的教学思想；这样的测试，是一次有意义的数学实践活动，有利于学生将知识整理、归纳，建构知识网络，是建构性学习的一种大胆尝试，符合当前实施素质教育的根本要求；这样的测试，体现了合作互动、共同发展以及教学相长的新型教学观；这样的测试，改变了教学评估方法，不仅考核了学生的学习成绩，而且了解了学生学习活动的过程和学生的能力，有利于促进教师改进教学，体现了“教学评估的方法和手段要多样化，要有利于促进学生发展”的新大纲精神。