二年级口语交际教学反思
新人教版二年级语文下 第一单元 口语交际：注意说话的语气 教学反思
《口语交际：注意说话的语气》教学反思（一）1.本次口语交际设计与学生的生活实际联系的比较紧密，学生有话可说。
2.模拟生活情景让学生练说，是本课的最大优点。
因为创设情境，练习口语的表达效果较好。
（二）本次口语交际安排的是“注意说话的语气”。
不同的语气，会出现不同的效果。
说话语气柔和、礼貌一些，会容易让人接受。
如果说话时语气粗暴、不注意礼貌，就会让人很难接受，进而影响跟别人交流。
教学重点是懂得与人交流时，语气不同会有不同的效果，注意用恰当的语气说话。
激发学生相互交流的兴趣，鼓励学生敢于发表自己的看法；让学生在自主、交流、讨论中提高语言能力。
一、教学效果1.创设“敢说”的氛围：我首先为学生创设良好的语言氛围，让学生大胆地把自己的嘴巴动起来，把培养和训练学生敢于表达放在首位。
给学生一个开放的课堂，让学生敢于说，愿意说。
2.用课件等辅助形式刺激学生表达的意愿，借助例子，进行模拟交际。
这样学生在看情境模拟时，能够从中学到交流的方式。
3.通过演示说话的不同语气达到的不同效果，让学生认识到说话语气的重要性。
比如：一位陌生的叔叔来你家敲门，你打算怎么说？当妈妈让你学钢琴，可是你想学画画，你打算怎么说？等等模拟的情景，让学生练习并交流，怎样才能更好的进行交流。
二、成功之处1.结合学生学习、生活实际，还原他们平时因不注意说话的语气而造成不愉快的场景，让学生明白用恰当语气与他人交流的重要性。
平时的语文学习或生活中，留意学生与他人的交流方式，将“说话时注意语气”贯彻到日常生活中，帮助学生逐渐提升沟通与交往能力。
2.通过“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法，教会学生怎样在说话时使用正确的语气。
3.模拟生活情境让学生练习说话，注意使用礼貌用语，学生在活动中兴趣浓厚，并能有所拓展，学生的能力不可忽视。
4.以全班交流的形式来体会交流语言，明确交流语言的表达要点，说话的语气要委婉，不要太生硬，可适当加上礼貌语言。
多用商量的语气，“好吗”“行吗”这样的词语避免使用命令的语气。
口语交际《做手工》教学反思
口语交际《做手工》教学反思本节课我执教的是统编教材二年级语文上册第三单元口语交际课《做手工》，本次口语交际的内容来源于学生的真实生活，易于激发学生的交际兴趣。
整节课我设计的环节环环相扣，层层递进，一步一步的引导，课堂气氛活跃，使大部分学生能按顺序说清楚自己的制作过程。
在教学中，我通过创设手工制作大赛的情景，先展示作品，激发学生兴趣，再通过出示实物讲解我做风车的过程，教给孩子们介绍的方式和顺序逐步引导学生明白在介绍手工作品时需要注意的内容，为接下来的自主练说做好方法指导。
然后小组内交流自己的作品，让每一位学生积极参与，大部分学生都能做到按一定顺序来表达，尤其是对于作品制作的过程，可以用上合适的连接词，表达的较为清楚明白。
班级展示为学生搭建了展示的平台，师生评议时刻围绕本次交流的要求，具有针对性，有效的训练了学生的交际能力，最后在颁奖环节大大激发了学生的兴趣。
但是，由于二年级学生年龄小，自控能力差，在小组练习中有部分学生未能真正参与介绍过程，倾听也不专心，在今后的教学中，教师要进一步加强对学生自主学习和倾听能力的培养。
总之教师不仅要充分利用课堂、校内的学习、锻炼平台，更要合理持续地发展学生课外阅读的能力，多元化地来促进学生综合能力的成长。
根据新课程标准的精神，努力上好口语交际课，逐步使学生做到有话可说，有话想说，为中高年级有话可写打好良好的基础。
让我们的学生更好的成长。
《口语交际教学之我的小发明(二年级)教学设计与反思》
《口语交际教学之我的小发明（二年级）教学设计与反思》
一、教学目标
1.学会用清晰、连贯的语言介绍自己的小发明。
2.培养学生的口语表达能力和创新思维。
3.激发学生的创造热情。
二、教学重难点
1.重点：介绍小发明的名称、用途和制作过程。
2.难点：有条理地组织语言，生动地介绍小发明。
三、教学方法
讨论法、演讲法、小组交流法。
四、教学过程
1.导入
教师展示一些简单的小发明，引出本节课的主题。
2.方法指导
（1）教师讲解介绍小发明的要点，如名称、用途、制作材料和制作过程等。
（2）让学生回忆自己的小发明，确定要介绍的内容。
3.小组交流
（1）学生分成小组，互相介绍自己的小发明。
（2）小组推选代表进行全班交流。
4.演讲展示
（1）请几位学生上台进行演讲，介绍自己的小发明。
（2）其他学生认真倾听，提出问题和建议。
5.总结归纳
总结介绍小发明的方法和注意事项，鼓励学生多发挥想象力，创造更多的小发明。
教学反思：
小组交流和演讲展示环节让学生充分表达自己，但部分学生在介绍小发明时，内容不够详细。
下次教学可以提供一些问题引导学生回忆小发明的细节，如“你的小发明是怎么想到的？”“在制作过程中遇到了哪些困难？”等。
同时，要加强对学生倾听习惯的培养，提高交流的效果。
部编版二年级上册《口语交际：做手工》教学反思
《口语交际：做手工》教学反思本节课主要让学生介绍一件手工作品及其制作过程，这些作品可以是独立完成的，也可以是合作完成的。
旨在通过实践活动，提高学生的动手和表达能力，养成认真倾听的良好习惯，学习在倾听中抓住主要信息，分享做手工的乐趣。
一、创设情境，学会分享。
根据低年级学生的学龄特点，在教学的实施过程中，我采用了将课堂转换成现实学习生活场景，使师生成为活动中的某一角色，创设“‘六一’手工作品展”的情境，巧妙安排看视频、玩游戏等教学环节，有效地提高了学生的学习兴趣。
通过展示学生课前制作好的手工作品，学生学会分享的同时，也学会欣赏他人。
二、有序表达，学会倾听。
本单元口语交际的一个教学重点是“能按照顺序说话，把主要意思说清楚”。
手工作品是学生们自己动手做成的，对于制作的过程，学生们都比较熟悉。
难就难在如何把制作的过程说清楚、说明白。
为了使学生们能更清楚地、有条理地说明制作过程的先后顺序，在口语交际时，我教给他们有序表达的方法：用上“首先……再……然后……最后……”“第一步……第二步……”这样的句式来说制作过程，锻炼他们把一段话说清楚且有条理的能力。
本单元口语交际的另一个教学重点是“培养学生专心听、静心听的好习惯，在听的过程中，记住主要信息”。
不仅要让学生养成学会倾听的习惯，还提出更高的要求：在听的过程中，记住主要信息。
教学中，我重视学生的评价，用“温馨提示”提出“听”的要求：“小评委一边听一边记住他们介绍的重要信息，没有听懂的地方，或者觉得幸运小组的同学没有说明白的地方，可以提出疑问。
”要求听的学生：认真倾听，及时提问题。
这样指向明确，对学生的倾听提出不同的要求，因势利导，引导学生“记重点”“问明白”。
通过多层次的评价，如同桌评价、小组互评、小评委评价、全班评议等，锻炼他们一边听一边记，一边听一边想的能力，培养他们的思维能力，提升语文素养。
2024年二上语文园地一的教学反思5篇
2024年二上语文园地一的教学反思5篇二上语文园地一的教学反思篇1口语交际本次口语交际的话题是怎样真诚地对待每一个人，每一件事。
交流的方式和步骤是先在小组里交流，然后在班里交流，最后提出几点建议。
教学时可参照下列步骤。
1.启发谈话：以诚待人是一种美德，它既体现了一个人的道德修养，又能使人与人之间和睦相处，增进友谊。
（可举生活中的一些实例让学生体会到这一点。
）2.师生对话。
运用文中列举的场景与学生进行无拘束的谈话。
别人有事来找你的父母亲，当时父母亲不在家。
这时候你会怎么做？可能会有两种情况：一是熟人，二是陌生人。
可引导学生根据不同的人，谈谈自己的做法。
3.设置情境。
这里有一位同学一时忘了卫生公约，在校园里扔了纸屑，还吐了一口痰。
（让一学生扮演这一角色）面对这样的情况，你是简单、粗暴地批评他几句，还是用更好的办法去说服他？谁愿意扮演这一角色？几个学生作情景模拟后大家评议。
4.小组讨论。
组内每个学生都来说说遇到过的类似情况，自己是怎么做的，怎样做才是以诚相待。
教师巡视，倾听发言，发现典型。
5.班级交流，相互点评。
6.提出建议。
每个学生想好一条建议，以后怎样做到以诚待人，教师做归纳。
习作一、教学建议1.本次习作的要求是说说自己成长过程中的心里话。
习作内容很贴近孩子生活实际。
教学中要激发学生的表达欲望。
调动他们的生活积累，为学生创设一吐为快的宽松环境。
使学生通过师生之间无拘束的对话，学生与学生之间的交流等，把自己心里想说的话说出来。
2.对习作中的一段话，要引导学生认真阅读，弄清楚什么是心里话，准备向哪些人去说心里话，说哪些心里话，说的心里话要真实。
3.在表达方式和内容上给学生以充分的自由。
例如可用第一人称，也可用第二人称来写；可以从一件事情说起，也可以谈自己的一点想法。
为学生自主写作创设宽松和谐的环境。
4.要把本次习作作为提高学生认识能力，发展语言水平的一次训练。
要重视习作前的充分酝酿，习作时的思考，习作后的再次交流等。
新人教部编版二年级语文上册《口语交际：看图讲故事》教学反思
新人教部编版二年级语文上册《口语交际：看图讲故事》教学反思1.趣为先，激发学生口语表达的愿望。
埃·奥·卜劳恩的经典漫画《父与子》深受学生喜爱，正是考虑到学生阅读漫画的兴趣，通过创设教学情境，立足于学生的生活，唤醒学生对生活的记忆，把静态的画面呈现变成动态的过程，让学生通过讲故事、猜图片、编故事、评故事把知识信息迁移到新的情境中，引起学习动机;同时多轮“故事大王”“最佳听众”的评选，形式新颖，操作性强，最终达到人人都有话可讲的效果，能较好地激发学生的口语表达愿望。
2.明要求，培养学生良好的口语表达习惯。
教材呈现了两大要求：一要看懂图意，先了解每幅图的内容，把这些图画的内容连起来讲一讲这个故事；再想一想这个故事接下来会怎么样，进行故事续编；二是交际提示，认真听别人讲故事，口语交际一直以“听”“说”能力的发展为纽带，构建了螺旋上升的口语交际体系，指出了本次口语交际“听”和“说”两个方面的具体要求：“听”要注意用心听，别人讲故事时，要先知道别人讲的是哪幅图，并把注意力集中到相应的图画上，提高听的质量，同时要注意聆听时的礼貌，懂得尊重他人，不能私下讲话，不做其他动作，注意力集中在说话者身上；“说”要按照顺序，讲清图意，表达清晰，语句连贯，声音响亮，并在此基础上注意讲故事的生动性和幽默性。
本节课注重培养学生主动表达的能力和习惯，仅仅“有话可讲”还不够，还应让学生知道“怎么讲”。
解决了表达内容的问题，学生口语表达的意愿才得到了提高。
在口语交际教学中，对学生的“听”和“说”都提出要求，引导学生在灵活多样的活动中发展语言交际能力。
说的难度也逐步提升，层层递进，坡度明晰，体现了口语表达的分层目标。
明确了这些要求，对于培养学生良好的口语表达习惯是很有好处的。
二年级上册语文口语交际父与子教学反思
二年级上册语文口语交际父与子教学反思一、教学背景《父与子》是一篇充满亲情的课文，讲述了父亲与儿子之间的深厚感情。
在本次口语交际教学中，我注重引导学生通过朗读、观察和讨论等方式，感受课文所表达的情感，提高口语交际能力。
二、教学目标1.让学生通过朗读课文，理解课文内容，感受父亲与儿子之间的深厚感情。
2.培养学生的观察能力，让学生学会从课文中寻找细节，体会情感。
3.通过小组讨论，提高学生的口语交际能力，培养学生的合作精神。
三、教学过程1.导入环节：我首先让学生欣赏了一幅父与子的图片，引导学生进入课文情境。
然后，我让学生朗读课文，初步了解课文内容。
2.观察与讨论环节：我让学生再次阅读课文，并分组讨论课文中的细节和情感。
学生们积极发言，分享自己的观察和感受。
我鼓励他们大胆表达自己的想法，并及时给予肯定和引导。
3.角色扮演环节：为了让学生更好地理解课文内容，我让学生进行角色扮演。
学生们扮演父亲和儿子，通过对话和表演，进一步感受父子之间的深厚感情。
4.总结环节：在总结环节，我让学生谈谈自己的收获和感受。
学生们纷纷表示，通过本次口语交际教学，他们更加深刻地体会到了父爱的伟大和无私。
四、教学反思教学效果：本次口语交际教学取得了较好的效果。
学生们积极参与讨论和角色扮演，对课文内容有了更深入的理解。
同时，通过小组合作和角色扮演，学生们也提高了自己的口语交际能力和合作精神。
不足之处：在教学过程中，我发现有些学生在表达自己的想法时有些紧张和不自信。
在今后的教学中，我将更加注重培养学生的自信心和表达能力。
改进措施：为了提高学生的自信心和表达能力，我将采取以下措施：一是多给予学生肯定和鼓励，让他们感受到自己的价值和重要性；二是增加课堂互动环节，让学生有更多的机会表达自己的想法；三是开展课外拓展活动，如朗读比赛、演讲比赛等，让学生有更多的机会展示自己的才华。
总之，本次口语交际教学取得了一定的成果，但也存在一些不足之处。
在今后的教学中，我将继续努力改进教学方法和手段，提高教学效果和质量。
二年级下册部编版语文口语交际：长大以后做什么教学反思3篇
《口语交际：长大以后做什么》教学反思（一）1.本次口语交际是让孩子们说说自己长大之后做什么，也就是谈谈自己的理想。
虽然孩子们很小，但他们心中有崇拜的偶像，说起来有话可说。
2.本次学生要说说自己为什么这样选择，这是交际的难点，有的学生所说的理由太简单，一个词或一句话就完了，因此，怎样训练大家将自己所想的话说得比较具体，在以后的教学中，值得探讨。
（二）本次“口语交际”的话题是“长大以后做什么”，主要是让学生谈谈自己有什么愿望，为什么会有这样的愿望。
通过这项练习，旨在培养学生组织语言和运用语言的能力。
教材从两方面提出了交际要求:一是把话说清楚，注意有理有据，是对口头表达方面的具体要求，也利于初步的逻辑思维能力的培养。
二是认真听，引导学生学习边听边思考，积极参与交流。
一、教学效果1.课前安排调查，为交际做辅助。
通过调查，了解身边常见的职业，并且可以让学生自主选择感兴趣的职业进行适当了解，为课堂上更好的交际做好准备，为学生学会边听边思考并提出疑问做铺垫。
借助多媒体，搜集了九种左右行业工作的情境照片。
这些图片与学生生活联系更加紧密，有助于学生激发灵感，打开思路。
2.结合教材插图，出示学生表达想法的样例：我长大想当老师，因为我想像老师一样厉害，什么都懂，什么都会。
引导学生进行交际，向同学介绍自己长大要做什么。
3.这节课上，我创设了不同层次的交际情境。
口语交际是一种面对面的直接交流活动，在课堂上我创设了多个不同层次，由易到难的交际情境。
如：同桌互相问一问，教师采访，小组之间相互说一说，小记者采访等。
这些情境的创设体现了鲜明的互动性，使得学生在双向互动的实践中提高了口语交际表达能力。
二、成功之处为了让学生把话说好，首先教师的语言交际应成为学生模仿的标准。
在课前准备时，我把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。
哪些话应加重语气，哪些话应放缓语速做到心中有底，抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。
上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、不生硬，让学生在潜移默化中提高说话技巧。
语文二年级下册《口语交际：长大以后做什么》教学课文反思
《口语交际：长大以后做什么》教学反思（一）1.本次口语交际是让孩子们说说自己长大之后做什么，也就是谈谈自己的理想。
虽然孩子们很小，但他们心中有崇拜的偶像，说起来有话可说。
2.本次学生要说说自己为什么这样选择，这是交际的难点，有的学生所说的理由太简单，一个词或一句话就完了，因此，怎样训练大家将自己所想的话说得比较具体，在以后的教学中，值得探讨。
（二）本次“口语交际”的话题是“长大以后做什么”，主要是让学生谈谈自己有什么愿望，为什么会有这样的愿望。
通过这项练习，旨在培养学生组织语言和运用语言的能力。
教材从两方面提出了交际要求:一是把话说清楚，注意有理有据，是对口头表达方面的具体要求，也利于初步的逻辑思维能力的培养。
二是认真听，引导学生学习边听边思考，积极参与交流。
一、教学效果1.课前安排调查，为交际做辅助。
通过调查，了解身边常见的职业，并且可以让学生自主选择感兴趣的职业进行适当了解，为课堂上更好的交际做好准备，为学生学会边听边思考并提出疑问做铺垫。
借助多媒体，搜集了九种左右行业工作的情境照片。
这些图片与学生生活联系更加紧密，有助于学生激发灵感，打开思路。
2.结合教材插图，出示学生表达想法的样例：我长大想当老师，因为我想像老师一样厉害，什么都懂，什么都会。
引导学生进行交际，向同学介绍自己长大要做什么。
3.这节课上，我创设了不同层次的交际情境。
口语交际是一种面对面的直接交流活动，在课堂上我创设了多个不同层次，由易到难的交际情境。
如：同桌互相问一问，教师采访，小组之间相互说一说，小记者采访等。
这些情境的创设体现了鲜明的互动性，使得学生在双向互动的实践中提高了口语交际表达能力。
二、成功之处为了让学生把话说好，首先教师的语言交际应成为学生模仿的标准。
在课前准备时，我把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。
哪些话应加重语气，哪些话应放缓语速做到心中有底，抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。
上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、不生硬，让学生在潜移默化中提高说话技巧。
语文二年级上册口语交际《商量》教学反思
口语交际《商量》教学反思本册教材第三单元的口语交际的内容是学会商量。
在生活中，当遇到与别人意见不一致的时候，当做什么事拿不定主意的时候，当需要求得别人的帮助时，就应该学会与别人商量。
学会与他人商量，就能使原本看起来挺复杂的问题，变得简单得多。
一．教学效果：1.部编教材关于口语交际教学目标的表达有它显著的特点。
所有目标的落脚点都是在“沟通”与“交流”上，而且各年级目标的训练重点都是分层级螺旋式上升的。
一年级要做到“大胆地说”“有礼貌地说”，二年级就要“清楚地说”“注意说话的语气和规则”。
这些都是对上一年级目标的进一步丰富和提升。
在本堂课中，无论是师生交流还是生生互动时，教师自始至终都在关注学生旧知的回顾，新知的深化，帮助学生建立起自己的口语交际能力架构。
2.作为教学中的主体的学生是一个个鲜活的个体，他们是有个性的。
我们教育的目的，也是发展学生的个性，使之更充实，更鲜明。
教学中也要尊重学生，要给予他们自由和权利。
本堂课在进行“小组合作交流”中。
教师和学生商量，他们愿意选择哪一个情境进行演练，小组之间又进行了商量来自由选择情境训练。
学生浸渍了各自的情感，交流活动一下子就变得兴致勃勃啦，交流起来就更起劲了。
这就是尊重学生产生的效果。
3.本节课无论是教师评价学生还是学生之间互评，都做得很到位，教师始终提醒学生：注意倾听，然后评价，学生在评价中体会表达方式，也能够自觉规范自己的语言。
二．成功之处：引导学生选择课文提供的两个情境，分小组进行交际训练。
具体教学时，需要注意的是：情境1“向同学借的书没有看完，想再多借几天”，可以按“同意”和“不同意”两种情况进行交际训练；情境2“与爸爸商量换自己喜欢看的电视节目”，可以按“爸爸”的不同表现进行交际训练，如“特别好说话，爽快答应”“有些犹豫，想继续看足球赛”“比较强硬，直接回绝”等表现。
要求学生面对不同的情况，能用清楚的话来商量遇到的问题，小组成员互相评价哪些对话效果好，哪些对话还可以继续改进。
口语交际教学反思(精选14篇)
口语交际教学反思〔精选14篇〕口语交际教学反思〔精选14篇〕口语交际教学反思篇1此次口语交际为人教版二年级下册第5单元的口语交际内容。
这次口语交际要为下节课写一写动物得意的样子、生活习性以及趣事作铺垫。
教学前，我总是在仔细斟酌，这节口语交际课的教学目的应如何定位，假如要让学生感受动物世界的奇妙，那么要忽略观察、表达方法的指导，假如要为写话作铺垫，那么，对于动物世界的奇妙的感知将会淡化，这中间有没有一个更好的结合点呢？今天，我感觉整节课思路还是很明晰的，学生思维比拟活泼，表达的愿望也非常强烈，但是，令人遗憾的是：一、在教学生说动物的样子的时候，虽然尊重了学生的自主地位，但是，学生还是没有真正掌握按一定顺序说动物样子的方法。
假如我在给学生介绍了动物的样子之后，教学生按照一定的顺序观察，然后出示几张学生熟悉的动物图片，让学生一个一个地说，说清楚，说详细，学生一定会说得更好。
二、口语交际课，应该营造一种师生互动、生生互动的气氛，虽然今天我努力去做了，但是，学生的激情还是没调动起来，尤其是请学生上讲台来交流的时候，有个平时非常大方的女生竟然在台上非常畏惧，有个学生竟然照着稿子念，甚至念也没念好。
虽然这些都是真实的情景，没有课前的预演，但是，学生在课堂上终究能收获到他该学会的东西吗？假如此时老师不加诱导和鼓励，恐怕下次课还是这样。
所以在以后的教学活动的安排上，突显学生的主体作用，积极引导学生进展自主学习、合作学习。
口语交际教学反思篇2课堂教学应该以情景教学活动为主，让情景活动贯穿于课堂的全过程。
低年级的口语教学要到达新课标的要求，就要让口语教学走入生活，让学生在现实生活中得到充分的感受。
有了感受才能激发口语交际的欲望，以促进口语教学的顺利进展。
因此口语教学要有别于语文的其他教学，如：有别写话的教学。
我们的老师常常把口语教学与写话教学混为一谈。
因此常常拔高了教学的要求，让学生感到茫然难以承受。
低年级口语交际只要让学生做到＂学－讲－听－看－简要讲述－交谈－发表意见＂就行了，并不要求写。
部编版二年级下册《口语交际：长大以后做什么》教学反思
《口语交际：长大以后做什么》教学反思
一、研读教材，明确目标。
本次口语交际的第一个教学目标是“清楚地表达想法，简单说明理由”。
这是在一年级上册“大胆说出自己的想法”，二年级上册“按顺序说”的基础上的延伸。
“对感兴趣的内容多问一问”是建立在二年级上册“有不明白的地方，要有礼貌地提问”的基础上的提高。
两个教学目标，都不是孤立存在的，而是对学生已有的表达、倾听和应对能力的进一步提升。
二、小组交流，面向全体。
本次口语交际，我引导学生以小组交流的形式，围绕主题清楚地说出自己的想法，对感兴趣的内容多提问。
这样安排教学，改变了以往独白式的交流方式，学生在小组中互动交际，在倾听中提出自己感兴趣的问题，实现了口语交际课的双向互动，真正做到了面向全体学生。
三、转换角色，方法多样。
课堂上，我通过同桌交流、小组交流、面向全班展示和现场采访等真实的交际任务，不断转换交际对象和交际场合，激发了学生的交际兴趣。
我引导学生进行充分的交际实践，注意口语交际的对象和场合，全方位锻炼了学生的口语交际能力。
二年级上册口语交际《商量》教学反思
二年级上册口语交际《商量》教学反思一、情境创设，驱动思辨任务语文新课标强调在真实的语言运用情境中进行实践活动，要求“根据学生的思维发展特点，在不同学段创设适宜的学习主题和学习情境”。
商量是日常生活中人人都会遇到的情境，在商量过程中存在多种可能性。
教材中列举了调换值日的情境，并且结合学生生活提供了跟同学和家长商量的情境。
我在教学过程中，创设熊大熊二两个角色将教材中的三个场景进行串联，让熊大熊二情境在课堂中一以贯之，突出课堂的整体性。
二、多法递进，展开思辨过程1. 在语言对比中促思辨对比辨析是思辨课堂中常用的教学手段。
《商量》这一课通过对比熊大和熊二找人商量时的语言，辨析为什么熊二商量会不成功，从而让学生明白找人商量时应该怎么做。
2. 在情境演绎中促思辨小组合作、同伴互学是很有效的学教方式。
课堂中同桌之间演一演、说一说可以让学生的思维在讨论中更加活跃。
通过生生表演检验学生的学习情况，及时了解学生的思辨过程；通过师生表演，让学生了解商量的另一种情况，被拒绝之后可以怎么做。
思辨性表达的学习任务，教师要让学生通过对特殊情况进行深入思考，来锤炼思想的深刻性、灵活性和批判性。
3. 在生活实践中促思辨口语交际最终是为学生的实际生活服务的，所以在最后让学生说一说在生活中需要商量的场景，了解生活中处处有商量，事事能商量的道理。
三、多元评价，促进思辨发展在“思辨性阅读与表达”任务群学习中，课标建议评价要关注学生在问题研究过程中的交流、研讨、分享、演讲等现场表现，以及活动过程中产生的文字、表格、统计图、思维导图等学习成果，要特别关注学生思考的过程和思维的方法。
对于低段的孩子来说，可以少一些显性的评价量表，多一些趣味性的隐性评价。
在教学过程中，我利用板书中三个商量的要点进行生生互评，借助分发“最佳演员”和“最佳听众”奖章进行师评，及时关注学生在学习交流和听讲中的状态，及时评价，起到正面导向的作用。
指向思辨性表达的课堂，要善于发现思辨的“点”，设计挑战性的任务，通过有效展开思辨的过程，指导学生有理有据地表达。
语文二年级 口语交际《做手工》教学反思
口语交际《做手工》教学反思本次口语交际《做手工》是让学生介绍一件手工作品及其制作过程，目的在于通过做、说、听、记的过程提高学生的动手操作能力、语言表达能力，养成良好的倾听习惯。
本次口语交际的练习要点为按照顺序说，注意听，记住主要信息。
这节口语交际课我的教学设计较为简单，课前让每一位小朋友带一件自己的手工作品。
一．教学效果：课上，在揭题之后让学生以6人为一小组，评比出本小组的最佳作品。
在此过程中，为了节省时间，我让学生采用举手投票的方式，但课后思考后发现应该要给学生留下思考的时间，这样在之后让学生说喜欢的理由时就不会出现学生不会说的情况。
小组投票结束后进行全班汇总，评出前八位优秀作品。
之后我让8位小朋友站在讲台上，然后给每一个小朋友发一个贴纸，让他们贴在自己最喜欢的作品上，这样选出班级里优秀作品的前三名。
最后让这三个作品的作者介绍制作过程。
可是在最后，由于时间关系，只能让学生利用课余时间向同桌介绍自己的手工作品的制作过程了。
通过这节课，班里的小朋友大部分会用“先、再、然后、最后”或“第一步、第二步、第三步……”的句式介绍自己的制作过程，部分小朋友说话有条理性。
但课后思考后发现，本节口语交际课还有一定缺陷，最突出的一点是课上学生说的时间太少，在学生评选的时候应该让学生有时间交流讨论，这样学生的口头表达能力才能得到锻炼，这一点在今后的口语交际课上一定要注意改进。
二．成功之处：这次训练是以“我们的小制作”为主题开展口语交际，是对本单元课文内容的扩展和延伸。
旨在培养学生的创新思维和动手实践能力，同时在交际过程中提高学生的口语表达能力，培养学生认真倾听的习惯。
依据目标，确立教学的重难点是：诱发学生学习语言的兴趣，启迪学生的思维，挖掘学生口语交际的潜能。
因此根据低年级学生的学段特点，在教学的实施的过程中，采用了模拟闯关，将课堂转换成现实学习生活场景，使师生成为活动中的某一角色，巧妙安排了“说一说”“比一比”“夸一夸”三个特定情节，有效地提高了学生的学习兴趣，从而达到了学生敢说、会说、巧说的良好效果。
部编二年级上册第五单元口语交际《商量》教学设计含反思
部编二年级上册第五单元口语交际《商量》教学设计含反思教学内容：第五单元口语交际《商量》教材分析：在生活中，有时候我们需要跟别人商量事情。
这次口语交际的内容就是“商量”，使学生在交流中学会表达，让学生在具体的情境中培养口语交际的能力，在动态的双向或多项互动活动中，增强口语表达的能力。
教学目标：1.学习使用商量的语气与别人交流，商量时，能说清楚自己的想法。
2.初步感受与人商量的语气与表达要求，尝试在生活中运用。
3.引导学生积极参与交际实践，在实践中掌握交际技巧。
教学重点：要用商量的语气；把自己的想法说清楚教学难点：让学生在实践中自主探究并逐步掌握商量的要领。
教具、学具准备：ppt课件教学过程：一、谈话导入：你会说话吗？说两句试试。
这节课的主要任务是口语交际，出示ppt，板书题目。
二、游戏激趣，引出交际话题。
1.游戏一：完成选择题，引出题目。
2.故事激励：绘本《你别想让河马走开》，明白商量的核心内容。
商量，就是有话好好说，解读“好”的意思，（1）.“好”：客客气气；（2）.“好”：清清楚楚。
三、创设情境，积极参与，大胆实践。
情境：值日生小明今天过生日，想先走一步，小明非常希望跟同时和他做值日的同学商量，你们觉得应该跟谁、怎么商量合适？同学小丽：身份是班长，好脾气，有求必应。
好兄弟小刚：幼儿园一起的长大的同学、玩伴。
同学小易：脾气暴躁、不好说话，刚刚发生矛盾。
演一演：商量能否先走一步四、走进生活，再设情境，多角度进行商量的运用。
（1）跟同学商量借书。
（2）跟爸爸商量看电视。
六、拓展延伸：以和为贵，好好说话的中国人。
七、在故事中结束任务，布置作业：想一想：故事中的狮子、小猴、鹦鹉、野猪最后都顺利通过小桥，他们都是怎么和河马商量的？和同学一起讨论表演！板书设计：商量有话好好说《商量》教学反思《商量》这一课，何捷老师经过了无数次的打磨和推敲，期间的精巧设计和独特考究使他与课堂融为一体。
最初对于这样的设计我感觉好凌乱，不知道该如何同类划分，觉得一节的容量那么大，该怎么来背这节课呢？很多东西无法通过观摩而习得。
部编版二年级上册《口语交际：商量》教学反思
《口语交际：商量》教学反思
一、创设情境，让学生乐于商量。
创设交际情境是进行口语交际教学的首要任务，特别是对于年龄小、注意力易分散的低学段学生，只有创设他们熟悉的、感兴趣的情境，并让他们在相应情境中进行有针对性的口语交际的训练，才能激发他们学习交际的兴趣，习得交际的方法，进而开启交际的大门。
本设计以情境为依托，开展自主学习、模拟交际、同桌合作进行角色扮演、演绎故事等活动，在对话情境中自然而然地开始“商量”，积极探索帮助角色解决问题的方法。
二、教给方法，让学生善于商量。
在口语交际的过程中，学生最缺乏的就是交际的方法。
口语交际是听与说双方的互动过程，必须让学生明确如何听、如何说，并在动态的交际过程中反复训练、体会。
在本课的教学中，学生听、说方法的获得，不是教师生硬的讲解，而是通过教师对学生正面的评议、学生相互间的评议及以奖代评而获得。
让学生在各种互动过程中学习运用商量的语气，清楚讲述自己的想法的方法，并在各种实践中不断地提高口语交际能力。
二年级口语交际有趣的动物教学反思
二年级口语交际有趣的动物教学反思那天，我坐在教室里，看着一群二年级的小家伙们，心里琢磨着怎么让他们对“有趣的动物”这个话题感兴趣。
这帮孩子，你跟他们讲大道理，他们听不懂；你跟他们讲小故事，他们又嫌太长。
我琢磨着，得找个法子，让他们自己动起来。
于是，我决定让他们自己来讲讲他们觉得有趣的动物。
小明第一个举手，他说：“老师，我觉得大象很有趣，因为它鼻子长长的，可以喷水。
”我点点头，问他：“那你知道大象为什么鼻子长吗？”小明摇摇头，其他孩子也跟着摇头。
我笑了笑，说：“因为大象要吃树上的叶子，鼻子长才能吃到啊。
”孩子们恍然大悟，纷纷点头。
接着，小红举手了，她说：“老师，我觉得熊猫很有趣，因为它黑白的，像穿了衣服一样。
”我笑了，问她：“那你知道熊猫为什么是黑白的吗？”小红也摇摇头。
我解释道：“因为熊猫生活在竹林里，黑白相间可以帮助它们隐藏自己，不被敌人发现。
”孩子们又是一阵恍然大悟。
这时，小刚举手了，他说：“老师，我觉得猴子很有趣，因为它会爬树，还会做鬼脸。
”我点点头，问他：“那你知道猴子为什么喜欢爬树吗？”小刚想了想，说：“因为树上有果子吃。
”我笑了，说：“对，但也不全对。
猴子爬树还有一个原因，就是它们要躲避天敌。
”孩子们又是一阵点头。
就这样，一堂课下来，孩子们不仅了解了有趣的动物，还知道了这些动物为什么有趣。
我看着他们，心里想，这帮小家伙，虽然年纪小，但脑子里装的东西可不少。
他们的问题，有时候比大人还多，还复杂。
课后，我坐在办公室里，回想着这堂课。
我想，教育孩子，不能光靠讲道理，还得让他们自己去发现，去思考。
就像这堂课，如果我只是告诉他们大象、熊猫、猴子的特点，他们可能很快就忘了。
但通过让他们自己去讲，自己去思考，他们不仅记住了，还理解了。
我想，这就是教育的魅力吧。
不是把知识灌输给孩子，而是引导他们自己去发现，去探索。
这样，他们才能真正理解这个世界，才能真正成长。
部编人教版二年级上册语文 口语交际：商量教育教学反思
【课后反思】成功之处：1.本次口语交际设计巧妙。
按照讨论商量的要求——进行情境演练——扩展练习的顺序，很好地完成了交际任务。
2.其中情境演练环节设计较为精细。
先是教师指导一番，之后按照情境练习商量，再评价指导。
为后面的学生表演做了很好的铺垫。
不足之处：听别人讲后，学生要有适当的补充和评价。
教学资源创新教案【教学设想】通过有层次的训练，达到交际的目的。
从个人训练到两人合作，再到多向交流。
【教学过程】一、巧入情境，快乐投入交际实践。
1.文明用语，自我介绍。
（1）个别介绍。
（2）教师示范。
（3）前后桌交流。
（4）集体交流。
【明确交际的基本礼仪（文明用语，声音洪亮，态度大方，介绍内容要清楚，听的同学插话也要有礼貌）和基本方法（介绍名称，让对方认识你），激发积极主动展现自我的欲望。
】2.两人合作，双向交际。
(1)示范交际，明确方法。
（师生示范-----生生示范）（2）找朋友，对话交际。
（3）交际展示，点评提高。
【师生示范这一设计意在为生生示范做铺垫，而双向交际是为学生发表见解，解疑、请教创造更大的空间，同时更是对学生倾听的检测，促进学生认真倾听，听有所感，有感而发。
通过他们感兴趣的话题的讨论，培养他们发表见解，倾听发言、收集资料等多方面的能力和口语交际的能力。
】3.重组小组，多向交际。
（1）自愿组合，开展活动。
重组学习小组--自编自演，开展活动。
（2）选派代表，活动展示。
（3）评比总结，鼓励优胜【重组小组，给了学生自主选择的宽松环境，比赛式的多向交际，让课堂焕发无限生机与活力，让学生在和谐平等的氛围中交流，每一组同学在交际中享受了无穷的快乐，在激烈的竞争中获取了动物的有关知识，锻炼了口语交际能力，变得能言善变。
并通过大量的口语交际实践活动，内化为口语交际能力。
】。
二年级语文上册第五单元口语交际：商量教学反思新人教版
口语交际《商量》教学反思本册教材第三单元的口语交际的内容是学会商量。
在生活中,当遇到与别人意见不一致的时候,当作什么事拿不定主意的时候,当需要求得别人的帮助时,就应该学会与别人商量。
学会与他人商量,就能使原本看起来挺复杂的问题,变得简单得多。
一．教学效果：1.部编教材关于口语交际教学目标的表达有它显著的特点。
所有目标的落脚点都是在“沟通”与“交流”上,而且各年级目标的训练重点都是分层级螺旋式上升的。
一年级要做到“大胆地说”“有礼貌地说”,二年级就要“清楚地说”“注意说话的语气和规则”。
这些都是对上一年级目标的进一步丰富和提升。
在本堂课中,无论是师生交流还是生生互动时,教师自始至终都在关注学生旧知的回顾,新知的深化,帮助学生建立起自己的口语交际能力架构。
2.作为教学中的主体的学生是一个个鲜活的个体,他们是有个性的。
我们教育的目的,也是发展学生的个性,使之更充实,更鲜明。
教学中也要尊重学生,要给予他们自由和权利。
本堂课在进行“小组合作交流”中。
教师和学生商量,他们愿意选择哪一个情境进行演练,小组之间又进行了商量来自由选择情境训练。
学生浸渍了各自的情感,交流活动一下子就变得兴致勃勃啦,交流起来就更起劲了。
这就是尊重学生产生的效果。
3.本节课无论是教师评价学生还是学生之间互评,都做得很到位,教师始终提醒学生：注意倾听,然后评价,学生在评价中体会表达方式,也能够自觉规范自己的语言。
二．成功之处：引导学生选择课文提供的两个情境,分小组进行交际训练。
具体教学时,需要注意的是：情境1“向同学借的书没有看完,想再多借几天”,可以按“同意”和“不同意”两种情况进行交际训练；情境2“与爸爸商量换自己喜欢看的电视节目”,可以按“爸爸”的不同表现进行交际训练,如“特别好说话,爽快答应”“有些犹豫,想继续看足球赛”“比较强硬,直接回绝”等表现。
要求学生面对不同的情况,能用清楚的话来商量遇到的问题,小组成员互相评价哪些对话效果好,哪些对话还可以继续改进。
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二年级口语交际教学反思
在以往的口语交际课堂中，我发现不少学生面对老师布置的讨论话题显得置身事外或者无话可说无事可干，白白浪费课堂40分钟。
只有少数发言积极的优秀学生得到了充分的练习。
这如何能够达到目标——培养学生倾听，语言表达和应用的能力呢？
对于我教学的二年级学生来说，一个班上有一半以上的都来自于不同地方的农村流动子女，词语积累严重欠缺，地方发音味道浓重，羞于用普通话表达自己的想法，害怕别人取笑，平时又缺少与人交流的良好环境等等都成了学生们的拦路虎。
在这次的口语交际围绕“我选我”这一课展开讨论中，我针对实际情况，进行了一些调整和改变，收到了良好的课堂教学效果。
首先创设一定的情境。
情景是口语交际设计的第一大元素，是打开口语交际大门的金钥匙。
有人说情景创设成功了，口语交际课也成功了一半。
正好新学期的开始班干部有所变动，以前的劳动委员换去当了学习委员，需要改选新的劳动委员了，这和我们学习的课文《我选我》不谋而合。
学生们都很关注小干部的改选，在学习了课文后就更加佩服有责任感吃苦耐劳的劳动委员了，通过创设情境调动学生的积极性效果不错。
导入的情境有了，接下来需要考虑的是如何引导学生的思考方向和思考内容。
出示小黑板，板书需要大家思考的两个大问题：你怎么看王宁选自己当劳动委员？如果班上改选，你会选自己么？说说你的想法。
先不急于让学生马上就想或说，在此之前我们需要让学生了解到何谓劳动委员？谁都可以当劳动委员么？劳动委员应该是什么样的？由此引导学生思考我们赞同他自选的理由究竟是什么。
学生纷纷发言提出了劳动委员的优点——大胆，吃苦耐劳，不怕脏不怕累，热爱劳动关心集体……我借此机会大力表扬了前劳动委员的工作鼓励了更多的竞选者。
让学生以四人小组的形式进行合作式的讨论交流也是我一直想要突破的难点。
班上孩子口语能力参差不齐，四人小组人数不多互帮互助便于合作组织学习。
我以前后四人做示范，并任命一人为组长，让学生们观看组长如何按照小黑板要求发起话题，点名回答，讨论过程中怎样维持纪律，围绕话题不跑题，最后我还要求组长要收集讨论的结果，做个小结。
做好了一切准备后，我发现课堂变得有序多了，无事可做的学生少了，越来越多的学生投入到了热烈的讨论中，偶尔的突发状况也可以得到我或者组长的指挥迅速地回归“正题”。
最后讨论结束了，我让各小组选择代表发言，由于时间有限，有5组学生较完整的总结了自己组的讨论成果得到了奖励的小红花，而其他学生也基本能做到认真倾听，这让我格外惊喜。
在发言中，有一组和别人与众不同，他们希望推选别的优秀的同学当选小干部，虽然这与“我选我”倡导的主题相反，但是制造这个小“冲突”也是我所喜欢看见的，借此再次展开进一步讨论，使师生和生生之间的互动得以良好的实现。
面对不足，今后我们需要注重学生词语的积累和知识面的扩展，多为学生提供这样好的语言交流环境，使每个学生都能获得口语交际的信心和勇气。