幼儿园小班观察记录【精选篇】

幼儿园小班观察记录【精选篇】幼儿园小班观察记录【一】

幼儿园观察记录：幼儿吃饭观察

观察地点：小班教室

观察对象：石xx

观察目的：通过观察分析来了解幼儿不愿吃饭的原因，并用合适的方式来鼓励幼儿吃饭，养成良好的吃饭习惯。

观察实录：小班幼儿经过一个多月的幼儿园生活，很多方面都慢慢的适应了，但是在吃饭方面我们班的幼儿还是需要加强。石xx小朋友在我们班上是吃饭还可以的，但是最近发现他吃饭时很爱发呆，还时不时地告诉我：“老师，我不想吃了。”每次问他原因，他都不说。一次，无意见听到他说饭太多了，他吃不完。了解这个情况后，我告诉他：“以后吃饭你能吃多少就尽量吃多少，但是不能骗老师，老师给你盛多少饭老师是知道你能吃完这些的，知道吗？”“我知道了。”现在他吃饭都会给我看碗里还有多少饭，每次表扬他后，都会很快的吃完。

分析措施：

1、不爱吃饭的原因可能是遇到自己不爱吃的菜，或者不是很饿，甚至是觉得碗里的饭太多，有一种胆怯的心理。

2、针对这一情况我鼓励他吃饭，同时也会经常在他座位附近看着他吃饭。

观察效果：

幼儿是需要经常鼓励的，这样他们就会觉得自己是很棒的。最近一段时间发现他吃饭时发呆的次数少了，尽管吃的很慢，但还是很有进步了。

幼儿园小班观察记录【二】

幼儿园观察记录：晨间活动观察

观察时间：晨间活动时间

环节：晨间活动中角色游戏环节

关注点：幼儿对活动的参与性

镜头一（8：10——8：15）：幼儿入园时间，小宇是最后一个入园，显得有点儿不自在，妈妈离园后，他还追到窗口叫妈妈回来。老师握住他的手，哄他回到座位上，他克制住了，同组的小朋友都热情和他说话，聊天，这样他的注意力就分散了。

镜头二：（10：15——10：20）：区域活动时间，小宇选择的是建构游戏，海海也来和他一起搭积木造房子，一会儿海海来报告：“小宇用积木敲我脑袋。”老师赶紧过去了解这件事情，原来小宇不愿意海海和他一起玩积木，他大的房子自认为很漂亮，不想被人分享，于是他就赶海海离开，但是海海很倔强，就是不肯离开，还用脚把小宇搭的房子踢坏了，这令小宇怒不可遏，抓起积木就揍海海。

分析：小宇有着良好的独立思考能力，喜欢独自探索，不喜欢别人一起参与到自己的游戏中来，对于海海强硬的做法他很排斥，于是就采取了“驱赶”的做法，但是这个方法非但没赶走执

着的海海，海海甚至还踢飞了自己苦心造起的房子，于是就用了极端的方法予以还击。这点反映了小宇独立，自我，不能容纳他人的性格。

措施：教师在充分了解情况之后，对小宇和海海都给予了批评和引导，引导海海要尊重别人的想法，不能很强硬地参与游戏，可以用温和的口气和小宇商量参与到游戏中来，这样别人才乐于接受。对于小宇，老师同样用了循循善诱的教育和引导，引导小宇在碰到别人强硬介入游戏时，可以告知老师，由老师出面解决其中的矛盾，而不是拔拳相向，伤害他人。从安全方面，老师引导两位幼儿要团结友爱，不把好事变成坏事，高高兴兴互动游戏。可能在游戏中，你会发现别人也有更妙的注意和方法。两位幼儿互相道歉后，开始一起游戏了。

幼儿园小班观察记录【三】

星期一下午，区域活动即将开始。老师让孩子们围坐成一个半圆，给他们分配区域活动的项目。当老师正在讲述"我们今天的活动有娃娃家、美工区、建筑区、操作区……"时，周浩宁忽然按捺不住兴奋高声喊起来："我要喂娃娃！我要喂娃娃！"喂娃娃是班级新开设的一个活动项目，在前几次分配游戏时一直都没有安排到他，这一次一听到老师说到操作区，周浩宁就立即叫了起来。老师的话被周浩宁的喊声打断，脸上平静的表情转为微怒。老师朝周浩宁看过去，发现周浩宁的目光并不在老师这边，而是盯着角落里的操作区。老师便提高了音量对周浩宁说："周浩宁，老师

看你今天是不想喂娃娃了！"周浩宁听了老师的话吃了一惊，快速转过头来，瞪大眼睛，大声问道："为什么？"老师听了周浩宁的反问，显然也有些吃惊，进而，表情中的怒气有所加重，语气更加强了几分。"你说为什么？！你还会问老师为什么！"周浩宁的嘴巴微张着，盯着教师看了一会儿，忽然间好像意识到了什么似的低下了头。老师接着分配活动，周浩宁显示出紧张、焦虑的神情，抬起头偷偷瞥了一下教师，不再讲话。

案例分析：

这是我们在学期初刚设立区域活动时，教师给幼儿分配区角活动项目时所发生的一次事件。从这个师幼互动的事件中我们发现，教师是主动的，幼儿是被动的。教师的身份是管理者、制约者，而不是一个支持者、合作者、引导者。如"教师给他们分配区域活动的项目……教师的话被周浩宁打断……愣了一下……脸上的表情转为微怒……"教师始终以管理者、制约者的身份出现，依次给全班幼儿分配活动项目。她对幼儿的行为期待是：幼儿应该安静、认真地坐在那儿听教师的安排，否则就是不守纪律，并且是不能被允许的。周浩宁高喊"喂娃娃！喂娃娃！"的行为显然与教师对他的行为期待发生了冲突，与教师期待的行为相差太远。教师并没有真正意识到，从区域活动中，幼儿才是活动的主体，没能把握好对自己的角色定位。教师的行为让周浩宁由积极地主动参与变成了消极被动的状态。原因是教师以自我为中心，过于强调纪律。无情的纪律控制了幼儿对游戏的主动性和积极性，教师并没有真正成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。教师心中只有自己的教育目标，全然不顾幼儿的体验，没有将幼儿发过

来的球接发出去，而是将球丢到一边，按自己的思路发球，并且以自己的行为无情地扼杀了孩子玩喂娃娃游戏的兴趣，从而也可能影响良好师生关系的建立以及幼儿个性品质的形成。

幼儿园小班观察记录【四】

情节描述：

孩子们午觉刚刚起来，帮助大部分孩子穿好衣服后，我就开始给几个女孩子梳头，这时，小轩拿着自己的外套走过来"老师帮我穿一下"。我在梳头，实在是没有空的手帮他穿衣服。"你自己穿一下好吗？先找下领子在哪里！"我继续给女孩子梳头，小轩很快地把袖子都穿好了。"你真棒，真能干，自己把衣服穿好了！"我连忙表扬，然后帮他把衣服弄整齐。

评价分析：

自己穿衣服对于小班的孩子来说有点难度，所以在孩子起床以后，我们老师尽量帮助孩子穿衣服。孩子们在家里是爸爸妈妈的宝贝，父母肯定会帮助孩子穿好，在幼儿园里老师的过度包办，让幼儿对大人形成的一种依赖，要穿衣服就把衣服朝大人一塞。孩子根本就没有一个自己尝试着穿衣服的机会，又怎么能够学会自己穿衣服呢？

所思所悟：

经过这件事情我发现，我们的孩子们都很能干，只要给他们一个机会他们就会做得很好。当孩子完成一项工作后，作父母的要给以适当的肯定和赞赏，当孩子的存在价值被肯定，自己的工