巧妙创设情境激发学生数学兴趣
高中数学课堂如何创设问题情境,激发学生学习兴趣
高中数学课堂如何创设问题情境，激发学生学习兴趣房山中学——丁兆荣课程标准是实施教学的根本基准，是教师进行课程开发与教学设计时应该遵循的纲领性文件。
创设问题情境的最终目的是为了更好地完成课程标准的具体要求，实现学生的全面发展。
因此，问题情境的设计应该与课程标准的要求相对应，应该根据课程标准中对教学内容的目标层次要求，来精心设计，以最终实现课程标准的要求。
学习兴趣是指学生渴望获得科学文化知识，并着力去认识它，探索它的一种倾向，通常总带有浓厚的情感色彩。
独特的构思，不同凡响的情境设计，能充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，使学生的学习变被动接受为主动接受，使学生智力和非智力因素得到有机的结合和充分发挥，在轻松愉快的状态下获取新知识，排除学生心理压力，减轻学习负担，更有效地提高课堂教学的效果。
好的情境设计如同纽带，承旧启新;如同路标，正确地引导着学生的思维方向。
因此精心创设有效问题情境，是激发学生学习兴趣，提高学生数学素质的一个重要环节。
那如何创设问题情境，激发学生学习兴趣呢？本文就这个问题，阐述自己的几个观点。
一、利用数学故事创设问题情境,激发学生学习的兴趣布鲁纳说过“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。
”长期以来, 数学给学生的感觉是抽象的、枯燥的。
如果在数学课堂教学中引人一些与课堂知识有关的故事、趣事, 则定能激发起学生学习的兴趣。
如在学习等比数列前项和公式这堂课中, 我以印度国王与国际象棋发明者的故事为素材, 创设问题情境, 引导学生列式计算12+23631222,,2+++++ 从而导人课题。
这样不仅增加了课题的趣味性, 更满足了学生的好奇心, 激发了他们探索等比数列前项和的兴趣, 同时还让他们感受到掌握这部分知识, 对于生产和生活, 对于理解事物间的数量关系, 具有多么重要的意义。
在数学发展史和现实生活中, 还有许多与数学知识相关的故事、趣事, 合理利用这些故事、趣事来创设问题情境, 对激发学生学习兴趣必能达到良好的效果。
创设教学情境,激发学生学习数学的兴趣
悟数学思想和数学方法 ， 启 发学 生更 积极 的 思 维 活 动 ． 引 导学 生 自己 发 现 和探 索 。 使 学 生 的学 习变 得 轻 松 愉 快 ． 激 发 求 知 欲 望。 充 分 调 动 学 生 的学 习积 极 性 ， 为 学 生 的 创 新 意 识 和探 索 精 神 的 培 养 提 供 良好 的 环境 。 ６ ． 画龙 点 睛 ． 创 设 课 堂 小 结情 境 。 在数学课 堂教学 中， 新课 导人 、 新课讲解 、 课 堂 练 习 固 然 重要 ， 但 课 堂 小 结 同样 不 可 忽视 。 如 果课 堂 小 结恰 到 好 处 ． 则 可以收到锦上添花的效果 ， 使 整 个 教 学 过 程更 加完 美 。 【 案例 】 在 讲“ 垂 直 于弦 的直 径 ” 第 一 课时 ， 课 堂小 结 只 有两句 话 。 即“ 本 堂课我们 学 习了一个 定理（ 垂径 定理、 ， 发 现 了一 种 方 法 ｆ 作 垂 直 于 弦 的 直 径 为 辅 助 线 来 解 有 关 弦 的 问 题） 。” 这 样 的小结 耐人 寻味 ， 寥 寥数 语 ， 就 归 纳 了 本 节 课 所 学 的知识 ， 起 到 了画龙点 睛的作用 。 便 于 学 生 掌 握 数 学 思 想
乐学 ． 变被动 为主动。
识的内涵。如 ： 我讲 “ 有理数的加法法则” 时。 引入 了这 样 一则 故事 ： 在一片森林里 ， 两 只 小 猴 在 游 玩 中发 现 了一 棵 结 了 很 多
１ ． 创设 恰 当 的 问 题情 境 。 可 以提 高 学 生 学 习数 学 的 兴 趣 。 在《 数学课程标准》 的 总 体 目标 中 ， 明确提出“ 情 感 与 态度 ” 的 目标 ， 强调了对“ 情 感 态 度 与 价值 观 ” 的 培养 。学 生 的 学 习 兴 趣属 于 “ 情 感 与 态度 ” 的领域 ． 在 数 学 学 习 中应 当充 分 重 视 。 在教学ｆ ｆ １ ，过 去 我 们 经 常关 注 到 兴 趣 在 学 生 学 习 活 动 中 所 起 的 动 力 系 统 的 功 能 ． 因 为它 影 响 着 认 知 活 动 的效 率 和方 式， 关 系着 学 生 主 体 地 位 的 发 挥 ， 影 响 着 教 学 效 果 。 兴趣 是 最 好的老师 ， 对 于学生 ， “ 让 我学 ” 不如 “ 我要 学” ， 这 些 经 验 揭 示 了兴 趣 在 教 学 中 的 作 用 ２ ． 创设恰当的问题情境 ， 有利于培养学生的能力。 数学教学 要促进学 生全面 、 持续 、 和谐地 发展 ， 就 既 要 注 重基础 ， 又要 把 能 力 培 养 放 在 重 要 位 置 ， 尤 其 是 数 学 思 维 能 力 的培养 ， 它是 数 学 教育 的基 本 目标 之 一 。 数 学 是 一 门思 维 的科 学 ， 思维能力不仅 指逻辑思维能力 ． 还包括直 观感知 、 观察发 现 、 归 纳类 比、 空 间想象 、 抽象概 括 、 符号表示 、 运算求 解 、 数据处理 、 演绎证 明 、 反 思 建 构 等 思 维 过 程。 培 养 学 生 的思 维 能 力 是 重 要 的教 学 目标 ， 尤 其 是 数 学 思 维 能力的培养 。 要 培 养 学 生 的能 力 。 就 必 须 把 学 生 的 参 与 放 在 重 要的位置 ， 注 重教 学 的 落 实 。 当前 ， 广 大 教 师 更 注重 学生 的 参 与， 但 是 这 个 参 与需 要 真 正 得 到 落 实 ， 这 就 需 要 给 学 生 提 供参 与的空间和时间 ， 使参 与 的 过程 开花 结 果 。 ３ ． 创设 铺 垫 型 问 题情 境 。 为 学 习 新 的 课 题 内 容而 设 计 的 铺 垫 型 情 境 ． 以 在 学 生 认 知 结 构 范 围 内 的 富 有 启 发 性 的 常 规 问 题 或 已知 的数 学 事 实 为 素材 ， 创设铺垫型情境 。 这 种情 境 可 为 学 生 提 出 问 题 提供 有效 的启发 ， 对 培 养学 生 思 维 的 开 放 性 有 重 要 作 用 ， 此 种 情 境 常用
创设数学教学情境,激发学生学习兴趣
＝５ ， √ ＋ ５ ＋ √ 一 ５ １５６ １３ 即（７ √ ） （ ７ √ ） ＝ ３３。又０ √ 一 ＜ ， ３６ ＜ √ １
‘ ． ．
ｆ７ ４ ）的 ４ ＋ ５ 值的最 大整数 ３ ５ 是１ ３ 。 ５
＜也 一 ５ ＜ 。 是 １ ３ √ ＋ ＜１ ３。故 （ √ ） １ 于 ３５ √ ５ （ ３ ６ 不超过 ５
ｌ３ 单 递 即 。 是 有 ３，（ ＝ ｒ 皇 调 减 可 于 即 当 ＝ 时 ｉ √ 。 ，上 ｌ ）ｎ ２ － －
Ｌ Ｊ ７ 例８ ：分解 因
．
Ｈ（ 竽， 证 在 上 递， ３ ） ＝ 若 明 ］调 在 能 单增
， ，
Байду номын сангаас
２ 箭 造认 知冲突 ，激发 学生 兴趣 对学生而言 ，问题有几种几乎等可能的答案供选时，他们往往产生 认知 冲突 ，总是跃跃欲试想弄个水落石出，这就大大地激发了学生 的求 知欲和好奇心 ， 于是学生的思维兴趣也就激发 出来了。
７ ６
教 育 科 学
２年月 科 ２ ０ １下 ０ 黼 ９
习兴 创设数学教学情境 ，激 发学 生学 趣
夏 杰
（ 绥宁县教师进修学校 ，湖南绥宁 ４ ２ ０ ） ２６０
摘 薹 兴趣是最好 的老师 ，学生对数 学学 习有了兴趣 ，才能产生 数学思维 的 “ 兴奋灶 ” ，也 就能更 大程度地 预防学生思 维障碍 的产生 。 教学有法 ，教学无定法 ，贵在得法 。数学教学 过程 中，无论采用什 么教学方法 ，教学要 取得成效 ，教师必须 创设 良好 的的教学情境 ，充分
ｆ ］ １ 第一个念头：由 ∈÷３ ， ， ＞ 设法化为 的 于 Ｊ ，Ｉ 所以 （ ０。 ） 有理式
例２ 求不超 √ ＋ ５ 的 ： 过（７ √ ） 值的 大整数。 最
创设数学教学情境 激发学生学习兴趣
创设数学教学情境激发学生学习兴趣1. 引言1.1 引言通过创设生动、有趣的数学教学情境，可以激发学生的学习兴趣，提高他们对数学的理解和运用能力。
在这个过程中，教师扮演着至关重要的角色，需要不断研究和创新教学方法，根据学生的实际情况来设计教学情境，使学生在学习数学的过程中能够感受到乐趣和成就感。
为了培养学生的问题解决能力，教师可以利用各种教具和实践活动来提升教学情境，让学生在自主探究中体会到数学的乐趣和挑战。
教师还需要注意实施中可能遇到的挑战，及时找到解决方案，保证教学效果的最大化。
创设数学教学情境是激发学生学习兴趣的有效途径，值得我们不断探索和实践。
希望通过本文的探讨和分享，能够引起教育工作者的重视，为提升学生数学学习兴趣和能力做出更多有益的尝试和探索。
【字数：256】2. 正文2.1 创设数学教学情境的重要性创设数学教学情境是提高学生学习效果的关键之一。
通过在教学中创造具体、生动、有趣的情境，能够引起学生的兴趣和好奇心，激发他们的学习动机。
数学是一门抽象的学科，很多学生很难直接理解和运用抽象概念。
创设教学情境是必不可少的。
在数学教学中，创设情境可以帮助学生将抽象的数学概念和方法与具体的实际问题相联系，从而让学生更容易理解和掌握知识。
通过将数学知识应用到实际生活中的问题中，可以增强学生对数学的兴趣和认识。
在学习几何知识时，可以通过实际建筑物的设计和测量来引导学生学习几何知识，让学生在实际操作中体会到数学的魅力。
创设数学教学情境还可以帮助学生培养解决问题的能力。
在实际情境中，学生需要运用数学知识分析和解决问题，这样可以培养他们的逻辑思维能力和创造力。
通过解决实际问题，学生可以更好地理解数学的应用和意义，从而提高学习的效果。
创设数学教学情境对于激发学生学习兴趣和提高学习效果具有重要意义。
教师应该注重教学情境的设计，结合实际问题和教学内容，让学生在实践中学习，从而激发他们对数学的兴趣和热情。
这样不仅可以提高学生的学习成绩，还可以培养他们解决问题的能力，为将来的学习和工作打下坚实基础。
创设情景导入新课激发学生兴趣
创设情景导入新课激发学生兴趣 常言道，常言道，“好的开头是成功的一半”。
“好的开头是成功的一半”。
“好的开头是成功的一半”。
一堂数学课设计一个好的开头，一堂数学课设计一个好的开头，一堂数学课设计一个好的开头，有事有事半功倍之效。
多年来上课与听课，发现我们教学中常用的开头有如下几种：半功倍之效。
多年来上课与听课，发现我们教学中常用的开头有如下几种：一、用悬念导入一、用悬念导入 在导入新课时，教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯” ...一、用悬念导入一、用悬念导入在导入新课时，教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯”情境，使学生有了强烈的求知欲望，生有了强烈的求知欲望，能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、使情、使情、知交知交融达到最佳的状态。
融达到最佳的状态。
例如：例如：例如：在教学“能被在教学“能被3整除的数的特征”时，整除的数的特征”时，老师先写出一老师先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，后来考考老师，每个同学报一个数，每个同学报一个数，每个同学报一个数，看老师不用计算，看老师不用计算，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。
这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。
但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。
接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。
此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。
掌握新知便成了学生们最大的愿望。
二、巧用迁移导入二、巧用迁移导入数学学科的特点是逻辑性、数学学科的特点是逻辑性、系统性强，系统性强，系统性强，新知是旧知的发展和深入。
巧设情境 激发学生的学习兴趣
巧设情境激发学生的学习兴趣《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
在课堂教学中，教师如何巧设各种有效情境激发学生的学习兴趣呢？本文拟就这个问题，谈谈个人浅见，以求教于同行。
一、立足生活，巧设情境，激发兴趣数学来源于生活，生活中又充满数学。
著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。
”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。
案例一：《百分数的意义》教学片段师：今天，老师和同学们一起来探讨一个有趣的数学问题。
在日常生活中，我们经常遇到这样的问题：①甲、乙两杯水都是100克，甲杯水中放入糖21克，乙杯水中放入糖11克，请你说一说哪一杯甜，为什么？②现在甲杯水20克，乙杯水25克。
甲杯水中放入糖3克，乙杯水中放入糖4克，现在你认为哪一杯更甜呢？评析：“比较两杯糖水哪一杯更甜些”，这是学生常见的生活实例，教者以“甜的程度”为载体引出百分数，让学生切身体会到百分数就在我们身边，是在日常生活中产生的。
这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。
二、立足实践，巧设情境，提高能力苏霍姆林斯基曾指出：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”心理学研究也认为：“智慧出于手指尖。
”因此，在教学中，我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境，在教学中尽可能让学生的手、眼、脑、口等多种感官共同参与知识的内化过程，既能激起学生的表现欲、好奇心，又能提高学生的思维水平，即从动作思维过渡到形象思维和抽象思维。
如何正确创设情境激发学生学习数学的兴趣
潜能得到充分挖掘 ， 创新思维得到开拓 。又如我在教学《 复式 统计表》 时， 我利用 教学 中生成的教学资源 ， 来发展学生的创 新意识和创新能力 。让学生收集数据后 提问： “ 用什么方法来 完成 这张 统计表 呢？” 学生提 出打“ 、 ／ ” 、 打“ 正” 等， 并提出用
间。我认为不拘泥于教材 ， 创造性的使用教材 ， 这样做更有利 于培养学生的创 新能力 。如在教学“ ９ ＋ ２ ” 时． 这是学生第一次
接触进位加法 的起始知识 。首先指导学生用凑十法 。 然后用
境． 巧妙地设计 了“ 小鱼金 向左 平移几格才能吃到小虫子” 这
一
语言描述使用凑十法的过程。 最后同桌交流探讨“ ９ ＋ ２ ” 的计
毽
砾
｜ ｜｜ ｜ ｜
÷ ＿ Ｉ
蹲 铽 － ｌ
２ ０ ｉ 霉募 瓠ｊ 。
如何正确创设情境激发学生学 习数学的兴趣
马 兰翠
（ 临 西县 下 堡 寺校 区 ， 河北 临 西 ０ ５ ４ ９ ０ ０ ）
为 了构 建 生 动 活 泼 、 富 有个性 的数学课 堂 ． 许 多 老 师 把
验 出发 ， 创设感悟 、 有趣 的教 学情景 ， 强化学生 的感 、 操作 、 交流 。
论、 交流 ， 抽象 出角 的特征 ， 以学生熟悉 的生活实际为切人点 创设开放 式的活动情 境 ， 通过找一 找、 指 一指 、 摸一摸 、 说一
创设情境激发学生 的学习兴趣 当成 数学教 学的重头 戏 ． “ 创 设情境 ” 成为我们小学数学课 堂中一道亮丽的风景线 。一些
创设问题情境,激发学生学习数学的兴趣
学思想方法去观察分析 日常生 活现象 ， 去解 决 日常生 活
中的问题． 因此教 师要着 眼于提 高学生 的数学 素质 ， 树 立 正确 的数学价 值观念 ， 找到数 学与生 活的结 合点 ， 把 身边 的数学 引入课 堂 ， 问题数学 化 ， 学生学会 用数 把 让
学生按 要求写 出新数后 ， 对哪一 个数较 大争论 不休 ， 谁
得成功 的体验 ， 培养学生 的 自信心和责任感．
从教育哲学 上讲 ， 决定一 个学 生数 学 修养 的高低 ， 最 为重要 的标志是看他如何看待 数学 ， 以及 能否运用数
量， 就是兴趣与方便． 数学 是充满 了兴 趣 的科 学 ， 是 ” 也 便 于 自学 的学 科． 创设有 趣 味的问题情 境很 有必要 ， 它
看 着这些熟悉 的名字和人 ， 了使班集 体有机会争 为
得荣誉 ， 同学们展 开 了热烈 的讨 论． 我及 时对该 问题 运 用的数学知识 进行分析归 纳 ， 确定 了人选． 接着 ， 我给 出 学校下半年的用电统计表 ： 看到 自己学校的这份用电统计表 ， 同学们又来劲了．
月份 七 月 份 八 月份 九 月份 十 月份 １ １月份 １ ２月份
能激 发学生参 与 ， 并全 身心投入 到数 学活动 中． 比如 在
学 习《 幂的乘方 与积 的乘方 》 ， 时 请学生 用 ２ ３ ４这三 个 、、 数字按 要求组成 一个新 数 ， 新数 是幂 的形式 ， 数是 一 底 位数 ， 指数是两位数 ； 同桌之 间 比较一下谁 写的数较 大．
二 、 设 充 满趣 昧 的 问题 情 境 创 著 名 数 学 家 华 罗 庚 曾 说 过 ： 唯 一 推 动 我 学 习 的 力 “
少千瓦／ 时？请 同学们计算一 下 ， 把结果 告诉 总务 主任 ， 并帮总务主任设 计一份 节 约用 电的方 案． 从而 把问 题 ” 引 申到深 处 ， 并渗 透 了节 约能 源的思想 教育 ， 学生感 使 到课终而 思不断 ， 激发 了学生从 多角度 思考 问题 ， 获 并
创设问题情境 激发学生学习数学兴趣
创设问题情境激发学生学习数学兴趣教学情境的创设是提高课堂教学效率的一种有效手段。
因此,创设各种各样的教学情境,将课堂还给学生,将探索的空间还给学生,把自主还给学生,从而激发学生的学习兴趣,提高学生分析问题和解决问题的能力。
那么,如何在数学教学中创设问题情境呢?下面谈谈教学实践中的一些体会。
一、利用学生身边事例创设问题情境在教学中,教师充分利用学生熟知的事例,设置生动有趣的教学活动,让学生亲身体会,巧妙创设问题情境,提高学生参与意识,让学生在生动有趣的情趣中理解和认识数学。
例如,在教授销售中的盈亏时,所教的班,学生家长大多数是个体户,是销售蔬菜、水果的小商贩。
就提问:“如果你爸妈今天用200元买进水果,卖完了清点得到268元(连本带利),是盈是亏?如果运气不佳,买到部分烂果,那么卖完清点只得198元,是盈是亏?”这些事例是学生所熟知的,从这些事例中,再过渡课本例子,这样降低了坡度,学生学起来就容易得多。
二、利用探究性学习,创设问题情境探究性学习,指的是在教师指导下,从发现、发明的心理动机去探索,去寻求解决问题的方法,在教学实践中,我们要充分调动学生探究问题的积极性。
例如在讲授三角形三边关系时,大家都知道三角形有三条边,但是否有三边就一定能构成三角形呢?让学生自己动手摆弄课前准备好的三根木棒,然后问大家结果如何?大多数同学都答能组成三角形,只有少数同学说构不成三角形,同样是三根木棒,为什么有的能组成三角形,有的不能呢?让学生比较,从中发现三角形的三边关系。
三、利用讲故事创设问题情境学生都喜欢听故事,特别对于学习不是很好的学生更是如此,新颖的故事能激起学生的求知欲望。
例如,在教学有理数的乘方时,先向学生讲一个故事:古时候,在印度王国里,有一位聪明的大臣发明了国际象棋,献给国王,国王从此迷上了下棋,为了奖赏这位大臣,国王让大臣提一个愿望,国王会满足他。
大臣就说:“给我一些麦粒吧,就在棋盘第一格放1粒,第二格放2粒,第三格放4粒,第四格放8粒,16粒、32粒……,一直放到64格”。
小学数学课堂有效激发学生学习兴趣的策略研究
小学数学课堂有效激发学生学习兴趣的策略研究小学数学课堂是培养学生数学兴趣和数学能力的重要阵地，而有效激发学生的学习兴趣是实现这一目标的关键。
由于小学生的认知特点和学习特点，数学教学更需要灵活的策略和方法。
本文将从小学数学课堂教学中有效激发学生学习兴趣的策略展开详细讨论。
一、创设情境导入情境导入是一种以生活故事或实际场景为依托的导入方法，有效帮助学生建立数学知识与日常生活的联系，增加学习兴趣。
在教学小学一年级的加减法时，老师可以采用“小明家里有5只鸟，他又买了3只，一共有几只鸟？”的情境来把学生引入加法。
这样的情境设计既能让学生对加法有更深刻的认识，又能搭建学习兴趣的桥梁。
二、启发性提问在教学中，老师可以通过提问的方式来引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣。
提问要求具体、生动，并向学生提出一些引导性的问题，激发学生的好奇心和求知欲。
在教学小学四年级的分数时，老师可以提出“如果我们把一个巧克力蛋糕分成四份，你觉得每份会是什么形状？”这样的启发性问题，会激发学生对分数的兴趣，让学生更加主动地参与到学习中来。
三、巧妙设计的游戏在小学数学教学中，游戏是非常有效的教学策略之一。
通过巧妙设计的游戏，可以让学生在愉快的氛围中学习数学，激发学生的学习兴趣。
在教学小学二年级的数形结合时，老师可以设计一个“找形状”游戏，让学生在寻找各种形状的过程中，不仅锻炼了对形状的认知能力，也增强了对数学的兴趣。
四、实践操作在小学数学课堂中，实践操作是激发学生学习兴趣的重要手段。
通过实践操作，学生可以亲自动手进行计算、推理等过程，从而更深入地理解数学知识。
在教学小学三年级的乘法时，老师可以设计一个乘法口诀表的制作活动，让学生亲自动手制作口诀表，这样学生不仅能够更好地掌握乘法口诀，还能够在实践中体会到数学的乐趣。
五、群体合作在小学数学课堂中，通过群体合作的方式来进行学习，可以激发学生学习的热情。
通过小组讨论、小组竞赛等形式，学生之间互相促进，互相学习，共同进步。
创设生活情景 激发孩子数学兴趣论文
创设生活情景激发孩子数学兴趣摘要:兴趣是最好的老师，如何激发学生学习数学的兴趣，是当前教师教学的一个重点和难点。
在实际生活中如何运用所学数学知识，处理实际问题是小学生的数学素养之一。
新课程标准强调数学教学要“从学生已有的生活经验出发”、“使学生获得对数学知识的理解”。
数学知识的生活化，就是通过将数学教材中枯燥、脱离学生实际的数学知识还原生活实际，取之于学生生活实践并具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通“数学与现实生活”的联系，激发学生学习数学的兴趣。
新版的小学数学课本也正朝这个方向在努力。
如何运用新教材，创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更贴近学生生活，从而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力和素养，是我们不断实践和探索的主题。
关键词:数学学习兴趣中图分类号:g4 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2012)03(b)-0160-011 让学生在生活中理解数学“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
”因此，数学教学，只有从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学，数学教学才能焕发生命活力。
1.1 在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，符合小学生的认知特点，可以消除学生对数学知识的陌生感，同时增强数学的应用意识，唤起学生的学习兴趣例如:如教学循环小数概念时，我先给学生讲永远讲不完的故事:“从前，山上有座庙，庙里有个老和尚在说从前山上有座庙……”，通过实例让学生初步感知“不断重复”，再举出自然现象“水→汽→云→水”的循环引出“循环”的概念,使学生产生浓厚的兴趣。
1.2 小学数学中的许多概念和法则都是在现实生活中抽象出来的，因此概念法则的教学也就必须在生活实际中找到相应的实例，并引导学生从直观入手从而抽象出来，逐步加深理解和运用例如:在教学应用题常见的数量关系时，学生对于“工作效率×工作时间=工作总量”中的“工作效率”不易理解。
创设学习情境,激发学生学习兴趣
创设学习情境,激发学生学习兴趣教学情境是指在课堂教中，作用于学生而引起学生积极学习的情感反应的教学过程。
无论情境的外在形式，还是情境的内容，都会使学生产生积极的情绪反应。
在课堂教学活动中,从学生实际出发,创设与教学内容相适应的场境或氛围,能唤起学生欲望,激发学习兴趣。
一、创设生活化的教学情境,感受数学就在我身边“数学的生活化,让学生学习现实的数学,”是新课程理念之一,小学生学习数学应是生活中的数学,是学生自己的数学。
在教学活动中,教师应注意从学生身边的生活场境入手,使学生在贴近生活的背景中产生深厚的学习兴趣。
例如:在教学《7的认识》一课时,我给学生讲白雪公主与七个小矮人的故事,问“白雪公主做好饭后,要为七个小矮人准备几双筷子,几个饭碗。
”学生积极举手回答,“七双筷子,七个饭碗。
”接着又问,“你能在教室里找出七个物体么?”学生很快说出:7盏灯、7本书、7张课桌、7名同学等。
然后,我又让第一列的前7个同学站起来,第二列的第7名同学站起来。
这样形象对比, 学生能直观认识基数7与序数7的不同。
利用学生身边的生活场景让学生认识数学,了解数学,运用数学,感到学习数学有用,自然产生对学数学的兴趣。
二、创设问题情景,感受数学的魅力提供丰富的问题情境的课堂教学,就意味着提供了学生个体亲自发现问题,分析信息,思考问题的机会,提供了群体间合作交流、质疑问难、分析问题、解决问题的途径。
如:教学《比例尺》一课时,我让学习画1厘米长的线段、5厘米长的线段、10厘米长的线段。
学生画的又快又好,脸上洋溢着胜利的喜悦。
这时, 我提出画1米长的线段,学生都很吃惊,有一个学生说:“老师纸不够长呀。
”我说“想一想, 用什么方法解决呢?”几分钟过后,有的说:“把纸加长”,引起了哄堂大笑，不可取。
有的说; “我画1厘米的线段，并用文字注明表示1米”，有的说“我画10厘米的线段，并用文字注明表示1米”等等。
我对他们的回答作出肯定，接着让他们自学教材《比例尺》一课，看教材中用了什么方法？学生带着问题去自学，很快，有人举手回答说：“老师，我知道了，用我画的1厘米比实际要画的1米，就是比例尺。
精心创设数学问题情境 激发学生数学学习兴趣——非智力因素与新课程数学教学探究
《 田师范专科学校学报》（ 和 汉文综合版 ）
Ｊ１ ０ ８ ２ ｕ． ０ 第 ８卷第五ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ２
总第 ５ ５期
精心创设数学问题情境 激发学生数学学习兴趣
— —
非智力因素与新课程数学教学探究
游顺利
（ 广安中学 四Ｊ广安 ６８０） ｌ Ｉ ３００
・
前言 求。但兴趣也不是天生的，而是在后天的生活环境和教育的影响下 人对事物的认识是一个极其重要的心理学问题，教学中教师应 产生和发展起来的，因此，教学中教师经常注意培养、激发学生的 精心设计，组织教学，把教材处理成符合学生认识结构水平，并转 学习兴趣是非常重要的。教育心理学家认为： 教师在教学中应负 “ 化为学生 的求知欲 望。学生迫切地想 知道 ，而又不知道的知识可 以 的责任之一，是点燃学生心中知识的好奇心之火”。那么教师应该 打破原来的不平衡，使其心理兴奋从而对学习内容直接发生兴趣。 怎样通过 围绕主题创设问题情境来激发学生的兴趣昵 ？ 这种利用学生原有的认知水平，通过心理作用来促进认知结构的发 （ 一）围绕主题的关键点创设问题情境。如在对 “ 三角形内角 展并激发学生的学习兴趣，对培养学生的创造思维，创新能力，塑 和定理”的证明中，教师说：同学们，我们在小学时，曾经把三角 造学生良好的认知结构，将起到一种积极的推动作用 形纸片的两角剪下来，拼在第三角的顶点处，由这个试验我们得出 构建主义学习观认为，教学中教师应该用生动、形象、真实的 了 “ 三角形内角和等于 １０ 的定理；但是，数学是－Ｉ严密的演 ８一 １ 生活情境呈现问题，营造问题情境，帮助学生在问题分析和解决过 绎科学，它不能只依赖于观察、试验得出结果，因为观察和试验有 程中活化知识，启发思维，由此引发学生的内驱力。因为学生的知 时会有误差，我们拼接有限个三角形还不足以说明所有三角形都具 识是由认知主体自己构建的，教学的功能在于使学生超越 自己的认 有同样的性质；数学结论的产生，需要借助已有的定义、公理、定 识，而教师的功能是帮助学生搭起构建知识的桥梁 从数学发展史 理、性质，用可靠的证明方法，按照定律推演所得到的结论才是严 上的教学评价观来看，数学教学的发展是由 “ 绝对教学观”向 “ 可 密可靠的；现在我们已经学习了较多的几何性质和几何知识，请同 误教学观”的一个演变，而改革后的新课程反映出了由静态教学观 学们想一想，如何用这些性质和知识来证明它 （ 老师提出问题，学 向动态教学观的发展。 生 思考 ，并开始动手 ） 。 创设问题情境对新知识的学习， 不仅可以激发学生的学习兴趣， 评：教师以 “ 如何用学过的知识来证明”引起学生应用已有知 让学生掌握学习方法，在探索发现中掌握知识，还可以陶冶学生的 识去思考 ，成为 问题的关键点。 学习情操，形成富有情感的学习行为，并以其 自身的情感行为来交 （ 二）围绕主题的疑难点创设问题情境 如在 “ 轴对称图形” 流互动 ，感染周围 同学的情感行为 ，最 终达 到利于师生之间、同学 的教学 中，老师 ：你们检查 过视力 吗？检 查视力时，医生经常 让被 之间的互动。新课程改革的宗旨是：以人为本，以学生发展为本； 检查人通过对面的镜子观察 自己上方的一张视力表，你知道这是什 为学生未来人生做准备，培养学生终身学习的愿望和能力。新课程 么道理吗？ 的理念是：面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都能获得必 学生：我们在物理中学过，被检查人从镜子中看到的是视力表 需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这充分体现了义务 的虚像。 阶段的基础性、普及性和发展性。教师的角色也从原来的单向传授 老师：若需检测被检查人对 ５米距离的视力时，视力表和镜子 者，转换为数学学习活动的组织者、引导者和合作者，倡导教师与 的距离是多少？ 学生是教与学的双主体。 老师：是不是需要距离 ５ 米？ 二、问题背景 学生：需要距离 ２５ ． 米。 目前在全国实施的 “ 普九”的九年义务教育状态下，老少边穷 老师：到底是 ５ 米还是 ２５ ． 米？我们来分析一下，大家注意我 的农村中小学，甚至有的城里学校的有的班级，数学教育显得有些 画的图形对不对 ？ 困难重重，就是在同一个班级里，学生的学习成绩参差不齐，极差 评：这个创设体现了教师的课程意识，把生活问题和物理学课 较大；教学设备、教学环境、师资水平都存在不同程度的问题。故 的知识作为课程资源，教师以 “ 查视力”通过对面的镜子观察自己 在数学教学中，教师努力研究并精心设计开发学生的非智力因素尤 上方的一张视力表，这是什么道理来设问， 教师在疑难上创设情境， 为重要。作为教育工作者，大家都知道 “ 天才在于勤奋。天才在于 使学生产生疑 问。 毅力， 天才在于入迷， 知识在于积累”的道理， 这里所谓的 “ 毅力” （ 三）围绕主题的障碍点创设阋题情境。如在对 “ 一元二次方 就是 “ 意志”， “ 勤奋”就是 “ 性格”， “ 入迷”就是 “ 兴趣”。 程”的教学中，老师说：请大家把准备好的长方形纸盒拿出来，这 这些都是非智力因素在智力活动中的关键因素，并起着决定性的作 是一个立方体的纸盒，我给大家提一个问题，现在我需要求出这个 用。我国古代有一句名言 “ 非不能也，是不为也”，意思是说，不 长方体的六个面的面积，你们 能不 能求出来？ 是不会做，而是不肯做。其中 “ 能”是指会不会做，属智力因素， 评：这个问题如何求面积是学生学习中的障碍之处，教师用 而“ 为”则是指愿意不愿意做，这属于非智力因素。如何激发学生 “ 你能不能想办法求出它的面积”来激发学生破除此障碍，体现了 学习数学的兴趣，把枯燥乏味的数学知识变为与生活息息相关的知 教师利用学生的好奇心，根据情况灵活处理教材，把握课堂。 识，这是新一轮课改能不能取得成效的关键。 （ 四）围绕主题的悬念点创设问题情境。如在 “ 勾股定理”的 三、围绕主题，创设情境，激发兴趣 教学中。教师利用事先准备好的材料展示给学生。 情境是教师在教学中围绕提出主题、解决问题而创设的一种氛 大约在公元 ２０ ７０年前，当时的生产工具很落后，测量技术水 围，教师在教学中始终围绕问题转，在发现问题，提出问题，解决 平也不是很高明。可是古埃及人却建成了世界文明的七十多座大大 问题中培养学生的能力和兴趣。中学生的数学兴趣是他们对数学学 小小的金字塔。这些金字塔的塔基都是正方形的，其中最大的一座 习活动中的一种力求趋近或认知的倾向，兴趣也是要在需求的基础 金字塔的塔基是边长为 ２０多米的正方形，然而那时并没有直角三 ３ 上才能产生 古人云 “ 知之者不如好之者”，浓厚的兴趣是中学生 角板，更没有任何先进的测量仪器。这的确是个迷 ！ 你能猜出金字 学好数学的重要因素，学生只有对数学产生兴趣，才能对数学产生 塔塔基的正方形的每一个直角，古埃及人究竟是怎样确定的吗？要 爱好，进而才能激发学生学习数学新知识的求知欲望。一个不喜欢 解 开这 个迷 ，还是让我们从一个小实验开始 吧。 学习数学的学生，其数学成绩肯定是不会好的，因为无兴趣就无需 多媒体显示： 古埃及人的金字塔。 让学生猜测一下它的塔基可
创设情境激发四年级学生对数学的兴趣
创设情境激发四年级学生对数学的兴趣数学教育是培养学生逻辑思维和问题解决能力的重要途径之一。
然而，对于许多学生来说，数学常常被视为枯燥无味的学科。
为了激发四年级学生对数学的兴趣，我们需要创设情境，将数学融入到生活中，并培养他们的实践能力。
本文将探讨几种有效的方法，帮助四年级学生建立起对数学的兴趣。
一、在日常生活中引入数学数学应该不仅仅是在学校里学习的内容，还应与学生的日常生活相结合。
在课堂上，老师可以讲解如何在购物、测量、游戏等常见场景中应用数学知识。
例如，在购物时讨论如何计算折扣、查找最佳价格等。
“减价的商品折扣率是多少？如果我再打八折，应该付多少钱？”这种情境式的学习会引发学生们的兴趣，并使他们将数学应用到实际生活中。
二、组织数学趣味活动为了增加学生对数学的兴趣，可以组织各种趣味活动。
例如，设置数学谜题解谜比赛，让学生在解题过程中体验数学的乐趣。
另外，可以设计一场数学探险活动，在学生们感兴趣的主题中隐藏数学问题，并让他们通过解决问题来发掘隐藏的秘密。
这样的活动将使学生体验到数学的趣味性和实用性，从而激发他们对数学的兴趣。
三、运用科技手段提高学习乐趣如今，科技手段的应用已成为教育的重要组成部分。
利用电子设备和互联网资源，可以为学生创造更加丰富多样的学习情境。
例如，利用教育应用软件或在线数学游戏，学生可以在游戏中进行数学运算、解谜或模拟实验，通过与数字、图形和逻辑的互动，培养他们的数学思维能力。
这样的学习方式既有趣又有效，能够激发学生的兴趣和积极性。
四、实践探究培养实际运用能力数学不仅仅是解决教材中的问题，更应该能够应用到现实生活中。
为了培养学生的实际运用能力，可以开展一些实地考察和实践活动。
例如，在野外考察中，让学生使用数学知识测量和记录地理特征，或者设计小组项目，让学生团队合作解决实际问题。
通过这样的实践探究，学生将会更加深入地理解数学的实际应用，同时也提升他们解决问题的能力。
五、鼓励创意思维和探索精神数学是一门发散性思维的学科，需要学生具备创意思维和探索精神。
创设数学教学情境 激发学生学习兴趣
创设数学教学情境激发学生学习兴趣数学是一门抽象而又深奥的学科，对于很多学生来说，数学的学习往往充满了挑战和困难。
如何能够让学生对数学感兴趣，积极主动地去学习和探索数学知识呢？这就需要我们在教学中创设一些生动、有趣的数学教学情境，从而激发学生学习兴趣，引导他们主动参与到数学学习中来。
1. 生活实践情境数学是一个与生活息息相关的学科，我们可以利用生活中的实际情境，将数学知识与日常生活相联系，让学生感受到数学在生活中的实际应用。
通过购物、料理、理财等实际生活场景，引导学生学习货币计算、比较大小、测量等数学知识，让学生在生活实践中感受到数学的重要性和实用性。
2. 游戏竞赛情境游戏是学生们喜欢的活动之一，我们可以通过设计一些数学游戏或者数学竞赛活动，让学生在游戏中体验到数学的乐趣和趣味性。
利用数独游戏、数学思维挑战等方式，让学生在游戏中锻炼逻辑思维和数学推理能力，从而激发他们对数学的学习兴趣。
3. 创新思维情境数学是一门需要灵活思维和创新能力的学科，我们可以通过一些创新性的数学教学情境，激发学生的创新思维和探索欲望。
设计一些有趣的数学问题或者数学探索任务，让学生在解题过程中培养出探究精神和创新意识，从而提高他们对数学的学习热情。
4. 合作交流情境数学学习并不是孤立的个体活动，我们可以鼓励学生之间的合作交流，创设一些合作学习情境，让学生在交流合作中感受到数学学习的愉悦和成就感。
设计一些小组讨论或者合作解题的活动，让学生在团队合作中相互学习、相互促进，从而激发他们对数学学习的兴趣。
二、如何创设生动有趣的数学教学情境1. 设计富有趣味性的数学课堂活动在日常的数学教学中，我们可以结合课程内容和学生的兴趣爱好，设计一些富有趣味性的数学课堂活动，比如数学拓展活动、数学探究课题等，让学生在活动中感受到数学的乐趣和魅力。
2. 创新教学方式方法在数学教学中，我们可以尝试一些新的教学方式和方法，比如利用多媒体、互动教学等技术手段，创设生动有趣的数学教学情境，让学生在多样化的教学环境中积极参与到数学学习中来。
创设情境激发学生学习数学兴趣
浅谈创设情境激发学生学习数学兴趣兴趣是学生渴求获得知识,探索真理而带有情绪色彩的意向活动,是推动学生认真学习的一种内部动力。
新课标指出:“使学生具有学习数学的兴趣,树立学好数学的信心”。
下面结合一年级数学教学,谈谈在小学数学教学中如何激发学生学习兴趣。
一、故事导学,诱发兴趣由于一年级的学生具有喜新、好奇,学习目的性、自觉性和注意力稳定性差,具体形象思维占优势等特点,因此为了吸引学生的注意力,需要结合课题引入一定的故事情节,诱发学习兴趣。
如:教学“找规律”,我先通过故事情境导入。
师:“六一儿童节马上就要到了,这可是我们同学们自己的节日,同学们让我们把教室布置好一起来开联欢会好嘛?”学生高兴的齐答:“好!”师:“小明他们已经帮我们布置好了一部分,我们一起接着来布置!观察图你发现布置教室运用了那些材料?它们都是乱摆乱放的吗?”师利用多媒体逐一展示问题情境,生:“都是有规律的挂好的。
”师:“那么是什么规律呢?”由于问题提出有情节、有意境,切合学生的实际,学生争先恐后地发表自己的见解,尝到了探索奥妙的乐趣,从而萌发了对数学知识的渴求,引发了学生学习数学的极大兴趣。
二、联系生活,增添兴趣数学教学要充分考虑学生的身心发展特点,结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。
因此,必须把数学和儿童的生活实际联系起来,让教学贴近生活。
“使他们体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感”。
例如:教学“100以内数的认识”时,我出示了火车票、门牌号码、站牌、车牌、篮球比赛的比分……学生从这么多熟悉的生活场景中感受到学过的20以内的数已经不能完全表示生活中的数了,产生了继续学习的欲望,在后面的教学中学生表现出了很大的兴趣,在认识100以内数以后,我又要学生运用这些数来描述生活中的事物,并进行简单的估计和交流。
这样教学,既让学生体会到数学的应用价值和数学的力量,培养学生运用数学知识解决实际问题的能力,又培养了学生的创新意识,学生兴趣盎然,效果好。
创设情境引发学生对数学的兴趣苏教版六年级数学教学案例分享
创设情境引发学生对数学的兴趣苏教版六年级数学教学案例分享创设情境引发学生对数学的兴趣在苏教版六年级数学教学中，创设情境是一种有效的教学方法，能够引发学生对数学的兴趣，提高他们的学习积极性和学习效果。
在本文中，将分享一个基于苏教版六年级数学教学案例，通过创设情境引发学生对数学的兴趣。
1. 数学教学背景简介在苏教版六年级数学教学中，有许多重要的知识点和能力要求，例如乘法、除法、分数、小数等。
为了让学生对这些知识点更感兴趣，我们可以通过创设情境来激发学生的学习热情。
2. 创设情境引发学生思考在教学过程中，我们可以通过创设情境引发学生思考数学问题。
例如，在教学乘法时，可以引入日常生活中的实际例子，如购物计算、面积计算等。
通过向学生提出实际问题，让他们思考如何应用乘法进行计算，从而增加对数学的兴趣和实际运用能力。
3. 创设情境提高学习积极性在苏教版六年级数学教学中，存在许多抽象的概念和难以理解的知识点。
为了提高学生的学习积极性，我们可以创设情境让学生主动参与，如通过游戏、小组合作等形式激发学生的学习兴趣。
例如，在教学分数时，可以通过小组竞赛的方式来比较分数大小，让学生积极参与并积极学习。
4. 创设情境培养数学思维通过创设情境，可以培养学生的数学思维能力。
例如，在教学几何时，可以通过创设一个迷宫的情境，让学生探索如何找到迷宫的出口，并通过几何知识解决问题。
这样的情境能够激发学生的探究欲望，培养他们的推理和解决问题的能力。
5. 创设情境开拓数学应用在苏教版六年级数学教学中，数学与实际生活密切相关。
通过创设情境，可以帮助学生将数学知识应用到实际生活中。
例如，在教学单位换算时，可以通过创设商场购物的情境，让学生应用单位换算知识来计算商品价格。
这样的情境不仅能够提高学生的实际运用能力，还能够增加对数学的兴趣。
总结：通过创设情境引发学生对数学的兴趣是苏教版六年级数学教学中的一种有效方法。
在教学中，我们可以通过创设情境引发学生的思考，提高他们的学习积极性，培养数学思维能力，开拓数学应用能力。
创设情境激发小学生数学学习兴趣
创设情境激发小学生数学学习兴趣在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中要善于从学生的生活中抽象数学问题。
在平时教学活动中，我十分重视学生的已有生活经验，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，激发学生的求知欲望。
学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理倾向，是学习动机中最现实、最活跃的成份。
如果学生对数学学习产生了兴趣，就会表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲。
由兴趣到探求，由探求到成功，在成功的愉悦中产生新的兴趣，如此往复循环，推动数学学习的不断前进。
那么如何激发小学生的数学学习兴趣呢？一、开展竞赛，引发兴趣利用儿童争强好胜的心理特点，适时开展一些形式多样，内容丰富的数学竞赛活动，能够引发学生学习数学的兴趣，提高教学效益。
如课内个人或小组之间争红花、夺红旗，争优达标等活动；课外基础知识竞赛、基本计算能力竞赛、解答应用题能力的竞赛、综合知识竞赛等等。
通过竞赛，激发学生的求知识欲，让他们感受到学习数学的乐趣，从而自觉主动地去学习。
开展竞赛要灵活多样，让学生每次都有新鲜感，让每个学生都有参与的机会，切忌方法单一，或只选优生参与而让差生冷眼旁观的现象发生。
二、编讲故事，提高兴趣小学生最爱听故事，而且听得很专心。
如果将一些枯燥乏味的数学问题编在有趣的故事中讲给学生，学生既容易接受，又增强了记忆；既能减轻学生负担，又能提高教学效益。
如在教学“分数的基本性质”时，我编成“猪八戒吃西瓜”的故事，学生听得饶有兴趣，遇到问题积极思考，踊跃回答，个个兴趣盎然，在轻松愉快的气氛中掌握了新知识三、创设和谐氛围，提高学习兴趣平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。
在教育教学中，努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围，使学生的个性潜能得到释放，使学生的充分自由得到发展，学生才能把精力放在学习上，愉快的学习，生动活泼地发展。
初中数学教学中如何激发学生的兴趣
初中数学教学中如何激发学生的兴趣数学作为一门抽象的学科，常常让初中学生感到枯燥和无聊。
然而，激发学生对数学的兴趣对于他们的学习和发展至关重要。
本文将探讨一些在初中数学教学中激发学生兴趣的方法和策略。
一、创设情境化的学习环境数学的抽象性使得学生难以将其与现实生活联系起来。
因此，教师可以创设情景，将数学问题与实际生活中的情境相结合，以增加学生的兴趣。
例如，在教授几何定理时，可以通过实地考察、图形示意等方式让学生亲身体验，从而让数学不再显得枯燥。
二、运用多媒体技术和互动教学法在当前信息技术飞速发展的时代，教师可以利用多媒体技术为学生呈现数学问题。
通过图像、动画、声音等形式，让学生通过视听感受数学的魅力，从而激发他们的学习兴趣。
此外，互动教学法也是激发学生兴趣的有效方法，可以通过小组活动、游戏等形式让学生积极参与，提高学习的趣味性。
三、探索性学习和实践活动数学是一门重视实践的学科，学生通过实践活动能够更好地理解和运用所学知识。
引导学生进行探索性学习，让他们通过实际操作、观察、实验等方式自主发现问题，培养他们的求知欲。
例如，在教学两根相交直线的垂直关系时，可以让学生通过实际绘制不同角度的线段，观察其垂直关系，自己总结出相关性质。
四、启发性问题和挑战传统的数学教学常常以传授知识为主，学生仅仅是知识的接收者。
而激发学生的兴趣需要给予他们更多的思考和挑战。
教师可以设计一些启发性问题，引导学生思考和探索解决途径，培养他们的思维能力和创新意识。
例如，在讲解整数的加减法时，可以提出一些有趣的问题，让学生自主思考解决方法。
五、奖励制度和竞赛活动适当的奖励制度和竞赛活动对于学生激发兴趣具有积极的促进作用。
通过设置奖项和竞赛，可以激发学生的学习动力和自信心。
例如，可以在学校举办数学挑战赛，为优秀的学生提供机会展示自己的才华，并给予相应的奖励和荣誉。
六、教师激情和身教教师作为引领学生学习的重要角色，他们的教学态度和激情对于学生的兴趣激发有着至关重要的作用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
巧妙创设情境激发学生数学兴趣
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见兴趣是学生最好的老师。
在当前新课改的背景下，课堂教学要提倡有效性，学生是课堂中的主体，因此，只有培养好学生的兴趣，才能让我们的课堂焕发光彩。
笔者结合自身的教学活动，谈谈如何在数学课堂中巧妙创设情境，激发学生的数学兴趣。
一、精心设问，制造学习上的悬念
1、用现实中的情境引发。
根据学生的身心特点，设置学生熟悉的、感兴趣的生活情境，引导学生发现其中的数学现象或内容，产生求知的兴趣，自觉地、主动地参与到活动中去。
2、抓住学生的好奇心提问。
要吸引学生，使学生产生兴趣，教师在教学中就要针对教材内容、创设令学生渴望求知的气氛，激发学生产生强烈的求知欲和主动探究的内驱力。
例如：在教学圆柱体积时，上课一开始，教师拿两个底面大小不等，高长短不一，体积大小难辨的圆柱体学具a、b，让学生比较大小，学生见状，积极发言，有的说a大，有的说b大，争论不休。
这时教师启发学生说：“物体重量要称，体积大小当然要计算。
”此时学生急切想知道圆柱体积的计算方法，通过与学生的交谈，使孩子们很快地进入到学习状态中，并激发起他们强烈的求知欲。
3、以猜谜方法吸引学生兴趣。
猜谜语是学生十分喜欢的活动，它能调动学生的积极性，能极大地丰富学生的想象，更能增添学生
浓厚的学习兴趣。
只有把学生的注意力吸引住，他们来了兴趣，才会热情地参与到教学活动中。
教师精心设计课堂导入，能促进学生积极思维，使学生觉得学习数学不是枯燥乏味的，而是趣味无穷的。
二、借助游戏，营造和谐的气氛
游戏在数学课堂中用的很少，它注重寓教于乐学教学原则，一个好的游戏导入设计，常常集新、奇、趣、乐、智于一体且为学生所喜闻乐见，它能最大限度地活跃课堂气氛，消除学生因准备学习新知识而产生的低情绪，让学生不知不觉地接受新的知识。
如讲“四则运算”时，一上课老师说：今天我们来做一个游戏，现在我讲一下游戏规则：从扑克牌（去掉大小司令）中任意抽取4张，根据牌上的数字进行了混合运算（每张牌只能用一次），使得结果为24，j、q、k分别代表11、12、13。
下面游戏开始，老师摸4张，学生想。
这样导入课堂使严肃乏味的课堂变得生动活泼，给学生的学习带来无穷的乐趣。
三、动手操作，体验学习
动手操作符合学生的心理发展规律和认知特点，有利于发展学生的思维，有利于学生的创造潜能和提高学习数学的积极性。
因此，让学生动手操作，亲自实验，通过自己动手操作，观察思考，加深了对数学知识的认知和理解，使他们自觉地成为学习的主人。
数学教学中，学生手中少不了一盒学具，这些简单的学具在教学中可起
很大的作用。
老师可以根据教学需要，借助这些学具使学生对所学知识有更大的兴趣和激情。
[案列]教师板书：“周髀算经”、“周三径一”，并解释了“周髀算经”的含义。
师：说说你是怎样理解“周三径一”的？
生：直径是一份，周长是三份。
师：还有不同的理解吗？
生：周长是直径长度的三倍。
师：那周长的长度是不是就是直径的三倍呢？下面请同学把课前准备好的大小不同的圆片拿出来。
要求：1、用尺量出直径的长。
2、在白纸上绕一圈，找出起点和终点，量出距离。
3、分析周长和直径的关系。
（学生动手测量，计算，发现周长都是直径的3倍多。
）
师：现在同学们理解“周三径一”的意思了吗？
生：我知道“周三径一”的意思了，它是说周长是直径长度的三倍多。
教师介绍祖冲之计算出圆周率的故事，并得出公式：c÷d=∏。
评析：这个环节通过整理信息——学生猜测——动手操作——测量计算的教学过程，让学生理解“周三径一”的意义，知道了无论圆的大小如何变化，它的周长和直径的关系是一定的，认识了∏。
教师为学生创设了动手操作的情境，使学生加深了印象，把复杂的
问题直观形象化，符合小学生的心理特点。
学生通过操作，体验到了成功，体验到了学习的快乐。
四、利用多媒体，激发学生的兴趣
儿童好奇心强，易于接受新鲜事物，鲜艳夺目的色彩，美丽斑斓的图画，都能吸引学生的注意力。
为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，教师可以运用多媒体创设一些情境，把枯燥的数学知识生动形象化，引起学生对学习内容的好奇心，进而引发浓厚的兴趣。
例如，我在教学《圆的面积》这一教学内容时，安排了一个动画过程，把圆分割成无数份，把它拼成一个近似的长方形。
从这个过程中，学生很容易观察到：圆的周长就是长方形的长，圆的半径就是长方形的宽。
长方形的面积大家都会计算，由此学生推导出圆的面积计算公式。
总之，数学教学中学生的教师要巧妙创设情境，激发学生的数学兴趣，方法多种多样，作为教者，要从根本上改善数学学科的繁难，枯燥乏味的负面特点，注重培养兴趣，使学生在学习数学的过程中能感受到其乐融融，从而达到“有趣地学”，“快乐地学”的最佳境界。
【作者单位：吴江市黎里小学江苏】。