体育教学中语言艺术的魅力
浅谈体育教学中的语言艺术
浅谈体育教学中的语言艺术【中图分类号】g633.95【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2012）12-0187-01语言是体育教学中组织教学、传授基本知识、培养学生能力、提高学生素质的重要手段之一。
简洁、明快、严谨、深刻、有激励性和感染性的语言对营造活泼、愉悦、和谐的课堂氛围，鼓励学生积极主动的参与各种体育活动，高效完成教学任务，提高学生的体育文化修养，具有非常重要的作用。
1赞赏性的语言应成为整个教学过程中的主旋律实践证明，在愉悦的情绪中，学生更容易接受老师的教诲。
如果我们真正的想去赞赏学生，学生身上的优点会是无群无尽的。
性格内向的可赞赏他们文静秀气；性格外向的可赞赏他们活泼可爱；成绩好的可赞赏他是一名有能力有特长的好学生；成绩不好的可赞赏他肯努力，不轻言放弃拼搏精神。
那怕是学生有了错误只要教师有一颗赞赏学生的心，批评学生也能做到“良药不苦口可以利于病，忠言不逆耳可以利于行”。
2教师的语言应该有感情色彩学生是有感情需要的，他们需要从教师那儿得到尊重、温暖、情谊和教诲。
教师的用语根据目的的不同，或严肃、或温和、或激昂，无论什么样的语态，都应对学生有激励作用，都应该让学生感受到老师对他的关爱之情。
因为“只有亲其师，才能信其教”。
3教师应根据不同的项目，不同的时期，设计不同的语言如：上乒乓球课时，对学生讲“乒乓球是球类项目中最小的球了。
可周恩来总理曾经评价它‘小球振动地球’，这样的外交佳话，不仅展示了体育无群的外交魅力，而且奠定了乒乓球作为我国国球的基础。
乒乓球是我国国际赛场上一颗最灿烂的明珠。
这些成就，说明了我们中国人最善于打乒乓球。
从今天起我们开始上乒乓球课。
”这样的课前语一定有激励性。
4“口令”和”“口号”的广泛应用是体育教学中最具特色的语言形式清晰、洪亮、激昂的口令和口号，可以使学生心情开朗、精神焕发、神采飞扬，可以使整个教学过程显得生机勃勃，情趣昂然。
体育课的课堂教学应简洁、精炼、准确。
初中体育教学语言艺术性
初中体育教学的语言艺术性探讨摘要：初中体育新课程标准提出，体育教学的目标是增进学生身体健康、提高学生运动兴趣，养成自觉主动参与运动的习惯。
体育教师要让初中学生尽可能多地喜欢体育运动，课堂教学中就要注重教学语言的艺术性。
体育老师在课堂理论讲解的时候，要用清晰、准确的专业术语来说明课堂教学内容与要达成的教学目标；但在解释动作要领与讲解理论原理的时候要尽量使用通俗的语言；不同教学内容与时段的语音语调的变化和节奏的把握；还要根据不同的教学对象调整语言基调。
如此，才能构建和谐的师生关系，使学生积极主动地参与到体育锻炼中来，增强学生体质，培养某类体育项目兴趣，实现终身参与体育锻炼的教学目的。
关键词：初中生体育教学艺术性语言中图分类号：g421 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0230-01初中体育新课程标准提出，体育教学的目标是增进学生身体健康、提高学生运动兴趣，养成自觉主动参与运动的习惯。
初中生应该是活泼好动的年龄，可是由于课务繁重、沉迷小说电视、热衷网络游戏等原因，越来越多的学生减少了每周的运动量，造成很多学生体质下降。
要让学生们尽可能多地喜欢运动，体育课堂教学要注重教学语言的艺术性。
所谓教学艺术，是指教师在课堂教学的时候，运用课堂语言、恰当的动作、适度的节奏有序的结构安排来激发学生的学习兴趣，增强学生求知欲望，获得良好的教学效果的创造性教学活动。
初中学生正处于青春期的早期，这个年龄段的学生性格倾向敏感，体育教师大多言辞上比较粗心，一些言辞不当很容易引起学生的抵触心理，造成课堂的困境。
精彩而艺术性体育课堂教学语言不光可以增强学生体质，更是可以培养学生对体育项目产生兴趣，从而养成终身锻炼的好习惯。
因此，体育老师的课堂虽然以动作示范和学生的练习为主，但也要重视课堂语言的艺术性。
1 体育课堂语言艺术性专业名词通俗解释语言是人与人之间的沟通桥梁，艺术性的教学语言，会让课堂教学内容让学生接受，让学生们尽可能多地喜欢运动，参与体育锻炼，增强体育兴趣。
体育教学中的语言艺术
讲 解 的 同 时 结 合 动作 示 范 ，就 能使 学 生 很 快 理 解 动 作 要 领 发 、 采 飞 扬 ， 整 个教 学 过 程显 得井 然 有 序 、 机 勃勃 。 神 使 生 从 和 建 立 清 晰 的运 动 表 象 。 而语 言 的简 捷 性 是 以其 准 确 性 为 而提 高 学 生 动 作练 习的 标 准化 程 度 ， 到 显 著 的 锻炼 效 果 。 收
时 ， 了应 具 备 丰 富 的 专业 知 识 ， 应 具 备 良好 的 语 言 表 达 盎然 、 维 敏捷 ， 而收 到 良好 的 教育 和 教 学 效 果 。 除 也 思 从 能 力 ， 以 ， 育 教 育 在 教 学 中应 重视 语 言 的 运 用 ， 求 使 所 体 力 四 、 学 语 言 要 有 时 空性 和 逻 辑 性 教
和语 调 ， 声音 抑扬 顿 挫 、 使 快慢 适 中 、 有 节 奏感 。逻辑 性 强 富 五பைடு நூலகம்． 学 语 言 要 有指 令 性 和 果 断性 教
兴 趣 。 深学 生 对 体 育 知识 和技 能 的 理 解 与 掌 握 ， 加 以提 高 体 育 教 师 的语 言 必 须 刚 健 洪 亮 、 密 相 问 、 驰 适 度 、 度 浑 疏 张 力
生 搬 硬 套 。 性 格 外 向 、 泼 好 动 、 容 易 出 现 过 激 行 为 的 思 维 。 生也 更 乐 意 接受 教 师 的 教 诲 。 对 活 很 学 当然 教 师 也不 可 一 味 学 生 ， 适 当采 用 限制 性 和 严格 要 求 的 语 言 ； 性 格 内 向 、 投 其 所 好 ， 原 则地 滥表 扬 ， 要 注 意语 盲 的 客 观 性 。 做 可 对 无 还 要 少 言 好 静 的 学生 则 要 多 采 用 激励 性 语 言 。
语言艺术在体育教学中运用论文
语言艺术在体育教学中的运用摘要体育与健康课是一门综合性的学科，有其自身的学科特点和独特的魅力。
故体育教师要加强自身的语言艺术的修养。
本文着重在探讨体育课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧。
关键词体育教学语言艺术肢体语言言语语言体育与健康课是一门综合性学科，有其自身的学科特点和独特的魅力。
体育教学是一门艺术，一堂好的体育课，学生在锻炼身体的同时，还能感受到这种艺术所在，在这其中，体育教学语言所起的作用至关重要，它是体育课堂教学获得成功的一个重要前提和保证。
语言包括肢体语言和言语语言两个方面。
体育教学不同于其它学科，肢体语言起着至关重要的作用，但也不能忽视言语语言。
肢体语言是一种非有声语言，主要靠身体或身体的动作输出信息，作用于信息接受者的视觉器官，以实现信息发送者的目的而形成的一种“语言”表达方式，也有人称为视觉语言或行为语言。
通过肢体语言给学生一种视觉效果，而言语表达则可以进行细致的说明。
教师的大量教学活动是通过语言进行的：通过语言传授知识、开发智力；通过语言、陶冶情操、净化心灵。
可见语言是体育教学中最重要的组成部分之一。
教学语言能力的高低是衡量教师水平高低的重要尺度。
因此，体育教师应当讲究教学语言的艺术，过好教学语言关，熟练地掌握运用教学语言的本领。
那么，体育课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？一、言之有辅，生动形象人们彼此之间传输信息，交流情感，除了言语表达外，还可以借助人们的表情、体态、动作等肢体语言，肢体语言的表达形式很多，主要是指教师通过眼神、身体示范动作、面部表情、手势、步姿等来表现出教师的不同的情绪、意图和情感信息，从而创造出一种良好学习意境，激励学生学习。
（一）眼神俗话说：“眼睛是心灵的窗户。
”教师在课堂上通过目光接触，及时捕捉到一些有用的信息就可以“因材施教”，提高授课质量。
也可以在学生练习技术动作时，教师辅以和蔼热情的笑脸，投以鼓励信赖的目光，能一下子拉近了师生间的印象距离，会使学生信心百倍，干劲十足。
浅析体育教学中的语言艺术
浅析体育教学中的语言艺术摘要：体育教师在教学中的语言就不同于一般的日常用语，它既适应教育对象的心理特征，遵循语言的一般规律，又要符合体育教学中的特殊需要和规律。
由于体育教学是师生双边活动，是身体活动与思维活动的典型形式。
关键词：体育教学语言艺术体育课堂如同一个大舞台，作为教师应集编、导、演、评、教于一体。
因此，体育教师在教学中的语言表现形式主要分为两大类：口语语言和体势语言。
1.口语语言是指口头表达的语言。
在体育教学中可根据使用语言的形境和目的，把教师的口语语言分为：教学语言、教育语言、交际语言。
2.体势语言是指体育教学中除口头表达的语言之外的，以身体作为媒介载体的一种语言表达形式。
在体育教学中常用的体势语言主要有动作示范，面部表情、眼神传递和打手势等。
体育教师在教学中的语言技巧是多方面的，要想提高教学质量，教师就必须熟练掌握语言技巧，并充分发挥和利用语言的艺术作用。
搞好教学是教师的天职。
体育课上，教师对学生进行思想教育、传授知识技能、组织学生练习，都离不开语言。
传授任何技术动作，除了正确的优美示范必须进行精彩讲解，方能激发学生的兴趣和思维活力，使学生头脑中浮现出动作的形式、方向、速度，进而理解技术的结构、顺序、节奏，使学生初步建立正确的技术概念，知道从何做起，再通过不断的练习，达到逐步掌握完整的技术动作。
所以，一个体育教师，上课时只会做示范，不会讲解，会讲话而不讲究语言艺术，就很难把课教好。
教学实践证明，语言在体育课上运用的越成功，表达能力越强，教学任务才能完成的越好，教学质量也会提高。
上课的对象是学生，他（她）们有着活跃的大脑思维，应该看到这些学生有着不同的心理状态。
体育课大多在室外，随着环境和条件的变化，会引起学生各种各样的复杂心理变化。
诸如：兴奋、好奇、惧怕、要强、取巧、怕羞、精力分散、心理满足等等。
这时教师要很好地观察判断，有针对性地分析。
对有助于学习的心理活动进行鼓励、助长；对妨碍学习的心理活动要消除、克服，这些过程都要通过语言来完成。
语言艺术在体育课堂教学中的运用
Hale Waihona Puke 美 国 心 理 学 家 赛 门 期 说 ：在 教 师 的 许 多 特 性 中 ， “ 声 调 占着 一 个 重 要 的 地 位 。 ” 为 教 师 声 调 的 抑扬 顿挫 因
的完 成 ， 对 学 生 进 行 了爱 国 主 义 教 育 。又 如 ， 教 学 并 在 生 跑 步 时 ， 个 学 生 全 脚 掌 着 地 跑 得 很 沉 ， 可 以形 容 一 你 他 像 个 小 鸭 子 一 样 “ 嗒 吧嗒 ” 跑 ， 样 能 跑 得 快 吗 ？ 吧 地 这 你告诉他 要前脚掌着地 ， 燕 子一样轻巧 ， 学生就会 像 那 想 像 燕 子 的样 子 ， 跑起 来就 富 有 弹 性 了 。这 种 反 应 在 心 理学上 叫“ 动反应”在美学 上叫“ 情作用 ” 因此 ， 念 ， 移 。 语 言 艺 术 的 美 感 作 用 在 体 育 课 中 对 正 确 的 动 力 定 型 的 形成 是 大 有 益 处 的 。 语 言 艺 术 与 其 他 教 法 构 成 了体 育 课 堂 中 完 整 的 教 学 方 法 ，是 体 育 课 堂 教 学 中 必 不 可 少 的 需 要 加 强 的 教
别是语言 的生动形象性 ， 可发展 学生的联想 与想象 ， 它
使 学 生 的 思 维 活 动 很快 地 进 入 一 个 美 妙 的 境 界 ，对提 高学生 的 兴奋及 动 力定 型的 形成 产 生不 可估 量 的效 果 。如 队 列 操 练 时 ， 师 在 讲 解 有 关 动 作 要 领 后 ， 要 教 只 提 醒 学 生 其 现 在 就 是 一 名 解 放 军 士 兵 ，正 在 站 岗执 行 任 务 ，那 么 解 放 军 叔 叔 的 形 象 就 马 上 出 现 在 他 们 的 面
体育教学中语言艺术的运用
由教师 自身 的工作性质决定 的 ， 教师语 言的内容与其
１ ． 能够提 高教 学效率
ｌ 他行业相比， 必定是专业性、 学术性较强的语言。 教育
体育教师教学语言 艺术 水平反映着教 师的全部 性语言要求教师 以身作则 ， ｌ 说话要文 明恰 当 ， 并且 富 教学 素养 ， 某种程度上来说 ， 它对教师 的教学效 果具 有教育意义 ， ｌ 要针对学生在课 堂实施过程中出现的各 有决定性的作用 。教学语言艺 术的内在逻辑性 ， 能够 种 各样 的问题 ， ： 用丰富多彩的具有教育性的语 言进行
其 中哨音语言是体育科 特有 的语言。 在教学实施过程 训诫也不 能在年轻人的心灵里培养 出 良好 的高 尚的 ：
将 四种语言全 面艺术化 ，只有这样才能提高教学效 程就是体育 因此 ｌ ｆ 课， 这种言传身教艺术的 潜移默化能
率。 对于体育教师来说 ， 在具体的教学活动中， 书面语 力 不 可 小觑 。
２促 进 学生 能 力 的发 展 ．
‘
教师在教学 活动 中， 无论是 １头语 言还是 与其相 ： ３
渐培养起学生的运动习惯和体育锻炼兴趣 ， 逐步产生 对应的肢体语言 ， Ｉ 都要力求准确。如在讲解体操项 目
的动作 时 ， 要讲解清楚 动作前 、 、 、 、 的方 向 ， 后 侧 上 下
・
１ ５１－
商汝松 ： 体育教学中语言艺术的运用
作的发力过程 ， 由它衍生 的四个宾语又准确地表明 了 Ｉ ！这 次进 步很 大 ， 一 次 就 能通 过 了 ”、 再 努 力 一 棒 下 “
动作的部位， 这样的讲解既能使学生建立正确的动作 Ｉ 把肯定会取得更好 的成绩 ” 等等 ，少用消极性 的语 意念， 又能准确地掌握动作要领。 ｌ ，因为这些有时会像一根毒刺一样深深地扎 在学 言
浅析体育课堂教学中的语言艺术
体育风采
浅析体育课堂教学中的语言艺术
郭 小平
（ 苏州工业 园区第二 实验 小学， 苏省 ２５ ２ ） 江 １０ １
摘
ห้องสมุดไป่ตู้
要： 本文采用 问卷调查 法、 访谈法 、 文献资料 法等研 究方法 ， 对体 育教 学 中的语言艺术进行分析研 究， 为优化我们 的体育教学 ， 提
高体 育课 堂的教学质量 ， 提供理论参考。
关键词 ： 语言艺术 ； 体育教学
中图 分 类 号 ： ６ ３ ９ Ｇ ３． ５ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ６ ３ １ （ ０ ２ ０ － ５ — ０ １ ０ — ３ ５ ２ １ ）３ １ ５ ０ ２
语言， 不仅 是教学信息 的载体 ， 也是传导情感 的媒 介 ， 不仅是 的老师 ， 只有 １％， ５ 而古 板类 型的老师 ， 为小学 生不喜欢 ， 为 最 仅 ％。这也从侧面反映小 学体育课堂教学中体育教师语言表达艺术 体育教师传道授业解惑 的工具 ， 也是完成教学 任务的重要手段 ， 而 ４ 且是构成教学艺术 的主要形式 ， 它直接关 系到教学效果 ， 响着学 的 重 要 性 。 影 生课 堂练 习的效率 ， 影响着学生 的语言表达能力 。 ３体 育 课 堂 教 学 中语 言 艺 术的 作 用 ． 苏联著名教育家马卡连柯说 ： 同样 的教育方法 ，因为语 言不 “ ３１ ．语言艺术是提高教学组织效率 的关键之一。 体育教学的组 同， 就可能相差二十倍 。 教学实践告诉我们这一事实 ： ” 只有语 言表 织水平 ， 直接影响体育教学效果 。体育教学是 由各教学部分 、 各教 达 出色 ， 学效果才能更好 ， 析富有特色 的体育 教学语言 ， 教 剖 不难 学环节组成 ， 并在室外不同的教学场地进行 ， 而语言是组织教学的 看 出语言艺术对体育教学的作用。 纽带 ， 要使各部分教学 紧密衔接 ， 教学环节环环相扣 ， 教学秩序 井 研 究 目的 然， 就需要借用多形式的语 言活动来加 以组织 和控制 ， 如教师语调 小学生正处在身体发育的初期 ， 人生 观 、 世界观都处 于萌 芽阶 的调控 、 语速 的变化 ， 通过这 些语 言技巧 的运用 ， 教师在语 言上 进 段 ，这 时期在学生喜欢 的体育课堂教学 中有意强化语言艺术 的运 行煽动 和诱导 ， 就能 迅速地集 合 、 组织 、 动 队伍 ， 中学生 注意 调 集 用 ，从小培养学生对体育的兴趣 ，给学生初步建立终身体育 的感 力 ， 提高兴奋性 ， 使学生表层 的学习动因转化成更高层的 自主和 自 念， 进而确立 其正确 的世界观 、 生观 ， 人 为社会 主义建设 提供 人才。 觉的学 习 ， 这样就充分地调动 了学生学 习的积极性 ， 各教 学活动 使 也为提高小学体育课堂教学质量 ， 优化体育课 堂教学 ， 提供理论参 能 省 时 、 力 地顺 利展 开 。 省 考。 体育教师一节课 上下来 ， 即使他讲解正确 ， 动作到位 ， 但如 果 二 、 究 对 象 与 方 法 研 整堂课 中没有一句生动 、 有美感 的语言 ， 那么他即便完成了教学 内 １ 究 对 象 研 容， 也只能是平 淡的课， 与学生很 难形成有效 沟通 ， 组织好一个 要 本文 以苏州工业园区第 二实验小学为研究对象 ，三年级到六 情 境化课 堂氛围则是很难 ， 因而不会取得 良好的课堂效果 。 年级每个年级随机抽取 ２ ５名学生， １０名学生。 共 ０ 此外体育课 的随机性很强 ，教 师要 能从 学生 的实 际出发来选 ２文 献 资料 法 ． 择 和组织 自己的课堂语言 ， 针对课堂 出现的不 同情况 ， 时改变原 及 收集 、 整理 、 析有关 文献 ２ 篇 ， 分 １ 为本文 的撰写 提供理论 基 定 的教学计划 ， 这样 的改变往往会得到学生 的肯定和喜欢。 础。 ３２语言艺术是影 响教学质量的重点之一。 ． 教学质量的好坏是 ３ 专 家访 谈 法 ． 由多因素决定 的 ， 诸如教师 对事业的责任感 、 知识水准 、 教学表达 访谈小学体育教学专家 ３ ， 人 知名中学体 育学科带头人 ８ 。 能力等 。而我认为提高课堂中的语 言艺术显 得尤 为重要 。语言表 人 ４ 问卷 调 查 法 ． 达， 是师 生交流的纽带 ， 有关研究表 明 ， 学生 的学 习积极性和主动 共发放调查 问卷 １ ０ ， ０ 份 回收 １０ ， ０ 份 有效 回收率 １０ ０ ％。 性 、 堂纪律 的好坏 、 课 学习成绩 的高低 ， 乃至学生的成长 ， 同教师 都 三 、 果 与分 析 结 的教 学 语 言 密 切 相 关 。 １ １小 学 生最 喜 欢 的 科 目调 查 ． 表 个有 良好语言素质 的老师 ， 说出的语言会像磁石一样 ， 紧 紧 吸引学生的注意力 ， 教学质量 自然很 高 ； 相反教 师语 言素养不 高 ， 科目 Ｉ 体 育 计 机 ｌ音 算 乐 美 ｌ 英 Ｉ 其 术 语 他 则往往直接导致教学的失败。 如果教师通过饶有情趣 的描述 ， 恰到 人 Ｉ ９ 数 ４ ８ ｌ ７ ６ ０ ６ ｌ ５ Ｉ ３ ５ １ １ 好处 地概括 、 点拨 ， 能将 学生领进知识 的殿 堂 ； 如果教 师的语言能 百分比 ｌ ９％ ４ ８％ ｌ ７９ ６ ０ ６ ６％ ｌ ５％ Ｉ ３％ ５ １ １ 拨动学生 的心弦 ， 就可能对学生产生强烈的感情冲击波 ， 产生 巨大 的感染 力 ； 如果教 师的语言深刻含 蓄 ， 富有启迪 ， 就会使学 生触类 从上 表可以看 出， 小学生最 喜欢 的课 是体育课和计算机课 ， 体 旁通 ； 而体会到学习 的快乐。 从 如果教师用幽默 、 风趣 、 生动形象 的 育课 的比例高达 ９ ％。这为我们在体 育课 堂教学 中开展语 言艺术 语言来表达体育教学 中的要求 以及技术动作 的过程 ，正如表 ２所 ４ 的研究提供 了可能 。 示 ，用符合学生喜欢 的类 型特点来 阐述教学 内容 ，就能创造一种 ２表 ２小 学 生喜 欢 的教 师类 型 ． “ 寓教于乐 ” 情趣横生的课 堂气氛 ， 教学的效 果肯定是 事半 功倍 ， 反 之， 则教学效果大打折扣。 类型 幽 默 ｌ 风趣 严 肃 ｛ 古板 ３３ ． 语言艺术是发展学生思维力 的重要手段之一。 语言是思维 人 数 ８ ６ ８ ８ １ ５ ４ 的工具 ， 既影响思维 ， 也体现思维。 具有艺术魅力的教学语 言 ， 能给 百分 比 Ｉ ８％ ６ ８％ ８ ｌ １％ ５ ４ ％ 学生以一种正面的示范作用 ， 既可 以培养学 生的语感 ， 又可 以让学 从上表看 出 ， 小学生喜欢 的教师类 型是 风趣最高 ， ８ ％， 为 ８ 其 生从老 师那 里学到提 出问题 、 分析 问题 、 解决 问题 的方法 ， 而提 从 次是 幽默类 型 ， ８ ％。也从上表看 出， 为 ６ 小学生不太喜欢严肃类 型 高 自己思维分析和判 断能力 。
语言艺术在体育教学中的运用
上体 育 舞蹈 课 时 ， 对学 生讲 “ 人说 ， 乐是 来 有 音 自上 帝 的声 音 ， 舞蹈 是 对音 乐 的 升华 ； 有人 说 ， 还 人 类历 史虽然 漫长 ， 但大体 只可 以分为三个 时期 ， 刀耕 火种 时期 ， 械制 造 和使 用 时期 以及音 乐 和 舞蹈 时 机 期 。前 两个 时期 已经 过 去 ， 最后 一 个 时期 在 二 十一 世纪 刚刚来 临 的今 天 已经到来 ！让我们 尽情 的享受 这一美 妙 的时期 吧 ！现在 我 们 上 体育 舞蹈 课 ” 样 这 的开 场 白一 定有 吸引力 。 上乒乓 球课 时 ， 学生讲 “ 对 虽然乒 乓球是球 类项 目中最 小 的球 ， 可周恩来 总理 曾经评价 它 ‘ ￣ ， ／ ／ 球儿 ＪＪ 振环宇 ’这样 的外交 佳 话 ， ， 不仅 展 示 了乒 乓 球无 穷 的外交魅 力 ， 而且 奠定 了乒 乓球 作 为 我 国国球 的基 础 。乒 乓球 是我 国 国际 赛 场上 一 颗最 灿 烂 的 明珠 。 这些成 就 ， 我 们 每个 国人 的骄 傲 。从 今 天 起我 们 是 开始上 乒乓 球课 ” 。这 样 的 开场 白也有 很 好 的感 染
第２ ３卷 第 ４期
Ｖｏ ． ３ № ４ １２
雅 安 职 业技 术 学院 学报
Ｊ ＵＲ ＡＬ Ｏ Ａ Ｏ Ａ Ｉ Ｎ Ｏ Ｌ Ｇ Ｏ Ｎ Ｆ Ｙ ＡＮ Ｖ Ｃ Ｔ Ｏ ＡＬ Ｃ Ｌ Ｅ Ｅ
２ｏ ｏ ９年 １ ２月
Ｄｅ ｅ ｅ ０ ９ ｃ ｍｂ ｒ２ ０
语 言 艺 术 在 体 育 教 学 中 的 运 用
一
。
复 了吗？ 会 使他们 心灵 上感 到温暖。对运 动 中摔倒 ” 的学生拉 他一 把 ， 声 “ 倒 的是 躯体 ， 倒 的是 胜 说 摔 不 利 的信 念 ！ 相信 你不 用 再 多说 什 么 ， 一 定 会振 奋 ” 他 精神 地继续 跑下 去 。 三 、 师应 根据 不 同的项 目。 同的环 境 ， 用 教 不 运
语言艺术在体育教学中的有效运用研究
语言艺术在体育教学中的有效运用研究摘要：语言艺术在组织体育教学、传授知识、提高效率、增强学生体质，促进身心健康中是不可或缺的教学手段。
体育教师通过准确简洁、生动有趣、严谨清晰、富有激情和感染力的语言，可以有效活跃课堂氛围，激发学习兴趣，让学生积极主动的参与并投入其中，同时对获得宝贵的教学时间，提高练习密度，促进教学质量提升等具有事半功倍的效果。
关键词：体育教师；语言艺术；体育教学语言艺术是艺术的一个门类，它是运用语言的手段创造审美的形象的一种艺术形式。
本文通过如何提高语言艺术在体育教学中的运用的探讨，对体育教师在教学运用语言艺术提供参考。
一、体育教学中语言艺术的表现特点体育教学是以其鲜明的实践性和复杂的组织管理为主要特征的。
因此教师的语言艺术也要紧紧围绕体育课堂的突出特征去运用、去发挥、去创造，通过课堂实践和理论总结得出体育教师的语言主要具有以下表现特点::1.准确性和精炼性。
准确性是指确切地使用概念、正确地作出判断和推理。
体育教学语言要求准确无误，那种概念模糊、含混不清的语言只能使学生无所适从。
精炼性是指语言的简洁清楚、干净利索。
就准确和精炼的关系统而言，准确是基础，精炼是目的。
教师的语言应当在准确的基础上尽可能地精炼一些。
2.逻辑性和形象性。
逻辑性是指语言要符合思维的规律和形式。
也就是在使用概念和作出判断和推理时合乎逻辑，这叫逻辑思维。
形象性是指语言要用大家熟悉的形象来加深学生概念、动作、要求的理解，这叫形象思维。
老师的语言要符合逻辑思维和形象思维，学生才易理解。
3.明确性和生动性。
明确性是指语言的确切明白，一听就懂。
在教师使用术语时，及时对照使用一些习惯用语或大众语，使学生更加明白。
生动性是指语言的活泼有趣而又富有启发意义。
语言的生动是为了求得明确的知识，只有从明确中去求得生动，才有积极意义。
4.指令性和诱导性。
指令性是教师用威严的语言发布指示或命令。
这种语言往往要求教师语言短促，声音宏亮有力，言语间蕴含着一种不可抗拒的威力。
浅谈体育教学中的语言艺术
要， 做到因人、 因事 、 因境 、 因时而异 。
了 ， 么 ， 当老师 ， 和同学学 习。” 那 你来 教我 教师本想讲一 翻严肃
但这样一来学生往往 当作耳边风 ， 这种愉快的反语说 出 用 运用体 育教学语 言艺术 的方法与技巧 ， 要用得 得体 ， 恰到好 的话 ， 造成一种 “ 以随意” 可 的假象 ， 生听后可以理解老师 的真 但学 处， 教师就要从 学生的 品质 和心理 出发 ， 根据学生 的心理 特征 、 来 ， 心理需要灵 活综合运用体育教学语 言艺术 。这样可使语言表达 意。
３、 师的语 言要做 到 自 和谐 ， 人理 ， 教 然 人情 传神入化 ， 优美 语言的力量是 强大的。 如刘勰所 言 ： 诚 “ 一人之辨 ， 于九鼎 重 之宝， 三寸之舌 ， 强于百万雄 师。 现代教育语言表达被 赋予新 的 高雅 ，动听而富有启 发性 ，仅依靠 丰富的词汇和发声技 巧还 不 ” 在体育教学中 ， 师要想 生动、 教 准确 、 明了 、 自然 、 当地表达 恰 内容和形式 ， 它的社会效 应是 隐性 的 ， 用是无法估量 的。一堂 够 ， 作 体育课上的好 不好 ，活不 活 ， 主要决定 于学生的兴趣和学习动 情 意 ， 还需讲究态势技巧 。在教学 中 ， 教师的语言要为学生所愿 机。 这就关键在于教师指导 ， 这个指导就是指体 育教学 中的语言 意听 、 乐意听 ， 要符合语 法规范和逻辑 规则 ， 做到生动形象 ， 富有
灵活运用和优化 的语言表达方法 。必须充分考 虑学生的心理需 通 ， 沟通师生感情 。 如在体育课 的教学 中， 同学不认真 ， 某 且轻言
要、 教育 的需要 ， 表达策 略的需 要 ， 语境 的需要和课堂 环境的需 已经会 了。 教师说 ： 实 ， “ 其 也没什 么学得 了 ， 过 ， 不 既然你 已经会
教学语言论文体育教学论文：浅析语言教学艺术在体育教学中的运用
教学语言论文体育教学论文：浅析语言教学艺术在体育教学中的运用摘要：体育教学的活动性，决定了其体育教学语言使用的特殊性，使它与其它学科有很大不同。
掌握教学语言艺术需要在教学实践中不断总结，不断探索，如此才能渐入佳境。
关键词：体育教学、艺术性、教学语言一、教学中运用语言艺术性的方法1、直陈法即教师把自己对概念的认知和分析，用浅显的语句解释出来。
多用在宣布上课内容、布置任务、下达要求、规定纪律等方面。
2、比喻法“能博喻然后为师”，说明比喻对教师来说是很重要的，因为“善喻者，以一言明数事；不善喻者，百言不能明其意”。
在教学实践中，用一个贴切生动的比喻，有助于对抽象、复杂问题的理解。
例如：专项练习的“小步跑”动作，可以用快速下楼梯的动作进行比喻，这样的比喻，生动形象，易于明白。
3、对比法把不同的事物、事理放在一起进行比较，从而突出事物、事理的特征。
对比最常用的是正反面的对比，教学口语中也有相同性质事物、事理的对比，通过对比显明相同点，展示不同点。
5、突出法多用于新教材或技术复杂项目的讲解中，对动作要点、难点或重要之处，要画龙点睛的加以强调，这样既加深了印象，又突出了重点，强化了记忆。
6、提问法对学过的教材，可对采用提问方式，通过提问达到复习巩固的目的。
另外，对新教材进行讲解时也可采用反问的形式，把要讲的内容变成问题，向学生提出，这样可增强语言的力度，更有效的引起学生的注意，使其积极思考。
7、收敛法与鼓励法相反，当学生情绪高涨，过于兴奋时，为了防止大脑皮层兴奋扩散，有碍动作的掌握，或控制适宜的运动量，此时讲话应“釜底抽薪、降温冷却”的作用，要压低声调、放慢速度，充分运用语言艺术来调节。
8、引证法教学中常引用一些成语、名言警句，可以使语言更加简洁有力，更能说明问题。
例如：培养学生的意志品质，引导居里夫人的话：“我的最高原则是：不论对任何困难都决不屈服！”，教育学生重视锻炼身体时可引用：“健康和友谊一样，只有失去时，才更觉得它的可贵！”这些话语言简意赅，新颖生动，使人经久难忘。
体育教学的语言艺术
浅议体育教学的语言艺术摘要：体育教学中语言是学生与教师交流的重要手段，语言不仅仅是有声语言，还可以是表情、动作、眼神等无声语言。
教学语言要求准确简洁、科学有条理、形象幽默、鼓舞人心、催人上进。
有了良好的语言交流，体育教学就能收到语半功倍的效果。
关键词：体育教学；师生交流；语言艺术中图分类号：g633.96 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2012）36-0046-02语言是课堂上师生交流的主要纽带，体育教学语言不仅仅是有声语言，还可以是表情、动作、眼神等无声语言。
教学中教师形象生动、逻辑严密的语言，不仅能吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，丰富学生的想象，提高课堂教学效率，而且能感染学生积极主动地参与各种体育活动，提高学生的体育文化修养，有着不可估量的作用。
由此可见，教师的语言素养在课堂教学中具有非常重要的意义。
笔者结合多年的体育语言教学实践，来谈谈对这方面的一些认识。
一、体育教学语言要准确、简洁1.语言要准确、规范。
语言与思想是密切联系的，它既是思维的载体，又是思维的具体体现。
因此，教学中教师的语言必须清楚、准确，不能似是而非，含混不清，这样才能使学生听了心情开朗、精神焕发、神采飞扬，这样会使教学过程显得生机勃勃、情趣昂然、充满活力。
教学中，教师要善于通过自己的精练语言把复杂的问题讲明白，把抽象的问题讲具体，深入浅出，言简意赅，引导学生去模仿和探究。
2.语言要严谨、简洁。
课程标准指出，教师应该是学生学习活动过程的指导者。
这就是说，教师在学生学习的全过程中，始终要起着一个指路人的作用。
教师严密谨慎、干净利索的语言，对学生来说是一种示范，对培养学生使用简洁语言表述和发展学生严密的思维起着潜移默化的影响。
教学中，教师如果不正确使用简洁语言，乱用地方语言或口头禅，会使学生对体育知识产生模糊理解，会分散学生的注意力，浪费课堂的有限时间。
长此以往，会使学生失去对体育学习的兴趣和积极性，会影响学生对体育语言的正确使用。
体育教师语言艺术[论文]
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体育教师的语言艺术语言是师生间传递信息的最重要工具，是体育教学中最基本的教学手段。
体育教师驾驭语言能力的高低，直接影响着教学效果。
许多教育家都十分重视教师的语言素养，例如，马卡连柯说：“只有在学会用十五种二十种声调来说：‘到这里来！’的时候，只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能做出二十种风格韵调的时候，我就变成一个真正有技巧的人了”。
毛泽东在总结前人经验的基础上提出的“十大教授法”中，有关语言的就占了四条：“说话要通俗化，说话要明白，说话要有趣味，以姿势助说话”。
这充分说明了体育教师除了要掌握体育基本知识和技能外，还必须掌握好使用语言的艺术。
一、教学语言的准确性首先要求体育教师要做到声调清晰、咬字清楚。
开口如珠落玉盘清晰悦耳，张嘴如拨古筝清新明亮。
切忌含含糊糊拖泥带水，使学生不知所云。
因此，体育教师要自觉在口齿上下功夫，特别要注意一些含混模糊的字的发音，如“前”和“全”“花”和“华”等。
其次，要注意用词准确，忌词不达意。
如在讲解推铅球动作时，把“推铅球”教成“丢铅球”，跳远时的“踏跳”讲成“踩板”等。
用词不准确会使学生产生错误的动作概念，不利于运动技能的掌握，甚至发生肢体受伤。
第三，体育教师不宜使用“也许”“大概”“好像”“说不定”“可能是”等不确定的字眼，这些模棱两可的语言表述，不仅使学生莫名其妙，不能产生清晰的动作表象，而且令人生厌，使教师形象在学生心目中大打折扣。
二、教学语言的精炼性体育课大多在户外进行，在短短的45分钟里，既要让学生学习和掌握“三基”，增强体质，又要发展学生个性、培养道德意志品质，做到“教、学、练、育”四结合，教学任务十分繁重。
因此，体育教师在教学时不能长篇大论、滔滔不绝，而应该突出重点、简洁明了，以达到精讲多练的效果。
体育教师在宣布课的任务要求时，要开门见山，简明扼要，切不可拖沓冗长、喋喋不休地大侃特侃。
在调动队伍、变换队形、练习队列的基本体操的进行时，口令呼唱要坚决果断。
教学语言在体育课上的运用艺术
教学语言在体育课上的运用艺术摘要：体育教学是师生双边活动，是身体活动与思维活动的典型形式。
体育教师在教学中的语言既适应教育对象的心理特征，遵循语言的一般规律，又要符合体育教学中的特殊需要和规律。
关键词：体育教学教学语言艺术性体育教师应重视语言的艺术性，好的教学语言可以让深奥的知识变得浅显易懂，繁重的学习变得轻松愉快，用美的语言向学生展示教学内容，去感染学生。
一、体育教学语言的特点。
第一，体育教学语言具有专业性：体育教学中的教学内容是以身体练习为主要媒介的，每个教学内容中有不同的运动项目，而每个运动项目又有它独立的运动术语，这就决定了体育教学语言具有专业性的特性。
例如：跨栏中的“摆动腿、过栏时上体前压”等等，都是专属于体育范畴内的专业性术语，在体育教学过程中的运用相当普遍。
第二，具有指令性：由于体育教学过程基本上都是在室外进行的，有教学环境变化，学生处于动态的特点。
为了完成预设的教学内容，体育教师需要不时的进行队伍调动、练习与休息的交换等等。
为了节约课堂时间，体育教师可以运用指令性的语言，即“口令”进行教学调控。
例如：“立正、集合、齐步走—立停！”等等，都是带有一定指令性的语言，也是体育教学语言不同于其他学科语言的特点之一。
第三，具有层次性：是指词语一层一层组合成一个短语，这个短语又可以和另外的词或者短语在另一个层面结合的意思。
在体育教学过程中，各项运动项目有其特定的技能动作，但这些技能动作之间又有一定的联系，并可以通过适当的组合成为一个新的技能动作。
例如：蹲距式跳远与跳山羊是两个完全不同的技术动作，但都有“起跳、落地缓冲”的技术环节，在某种程度上这两个环节的技术有一定的共同性。
这就要求体育教师在教学过程中要注意语言的层次性，使学生掌握某个技术的同时，能在另一个技术中进行新的组合。
第四，语言的启发性：教学的语言要能充分调动学生思维的积极性使其在听课时大脑动起来。
要启迪思维，就要举一反三，要多运用生动形象的语言，如在足球训练课中，用“形如狡兔”来形容足球运动员在比赛中的过人及穿插跑动，使学生尽快掌握过人技术及跑位战术的运用，并在比赛时能充分运用所学知识，以求取胜对手。
谈体育教学中的语言艺术
谈 体 育 教 学 中 的 语 言 艺 术
杜松 鹤
(靖江市第一中学， 江苏 靖江 214500)
“ 善歌者使人继其声， 善教者使人继其志。 其言也， 约而 达， 微而藏， 罕譬而喻， 可谓继志矣。” 这是说教学语言在于 肃、 或温和、 或激昂， 无论什么样的语态， 都应对学生有激励 作用， 都应该让学生感受到老师对他的关爱之情。因为“ 只 有亲其师， 才能信其教” 。因此在和学生交流时 ， 要热爱 、 尊 重、 信任和理解他们， 这样学生就愿意接受他所喜欢所尊重 的教师对他的教育。 如学生在参加体育运动过程中， 经常要 承受成功和失败的心理体验。失败时， 拍拍他们的肩， 对他 们说声“ 失败为成功之母 ! ” ;成功时， 微笑着对他们说声“ 付 出的过程有点苦， 可它结的果是甜的， 不是吗? ” 。 第四. 应简洁、 精炼、 准确 “ 丰而不余一言， 约而不失一词” 。简洁的语言， 不仅能 简化教学进程， 为学生提供更多得到练习机会， 提高教学质 量， 而且也是教师水平高低和素质优劣的标志。 精讲多练应 该是课堂教学的主旋律 ， 切记讲解时絮絮叨叨， 拉杂冗长。 如把排球垫球的完整技术用“ 、 提” 插 夹、 三个字概括， 既揭 示了排球垫球的实质，又给学生留下终生都难以磨灭的印 象。科学准确合理地应用语言对课的教学能够起到画龙点 睛的作用。 如体育教学中常用的口 清晰、 令， 准确、 合理地应 用， 可以使学生心情开朗、 精神焕发、 神采飞扬， 可以使整个 教学过程显得生机勃勃， 情趣盎然。 第五， 应该幽默风趣 体育教学是一门科学， 是一门艺术， 又 而幽默是一种普 遍应用的艺术手法。富有幽默的体育教学不仅能活跃课堂 气氛， 还能吸引学生的注意， 培养兴趣， 启迪心智， 还能消除 师生之间的角色差异 ， 培养师生之间的感情交流， 建立起师 生之间平等的人格， 共建美好和谐的课堂教学秩序。 如果教 师缺乏幽默感， 口气生硬， 表情严厉， 则会使整个体育课变 得单调枯燥 、 压抑沉闷， 会让学生厌倦 ， 进而失去对这门课 的兴趣。 每当发现学生在练习后出现疲劳时， 教师只要不失 时机地引用一些幽默，让学生在笑声中不知不觉地身心得 到放松， 暂时忘却疲劳， 以兴奋的精神状态重新投人到课堂 中来。 又如利用幽默在教学中解决突发事件 ， 既能保持教师 的权威， 又不至千使学生陷人难堪的地步， 化被动为主动，
浅谈体育教学中的语言艺术
浅谈体育教学中的语言艺术语言艺术是指在语言表达中运用美学原理，用优美的语言形式来表达思想和情感。
在体育教学中，语言艺术是十分重要的，它不仅可以激发学生学习的兴趣，提高学习效果，还可以增强学生的体育素养和情感素养。
本文将就体育教学中的语言艺术进行深入的探讨。
一、激发学生学习兴趣语言艺术在体育教学中可以用来激发学生的学习兴趣。
在体育教学中，教师通过用优美的语言来表达对体育的热爱，对运动员的敬佩，能够激发学生对体育的浓厚兴趣。
当教师用动情的语言来描述一场精彩的比赛时，学生们会因为语言的美感而对比赛产生强烈的兴趣，从而积极参与到体育锻炼中去。
语言艺术也可以将体育知识进行生动的描述，让学生们在学习中感受到美的力量。
在教学中使用优美的诗句来描绘运动员拼搏的场景，或者通过生动的比喻来解释体育知识，都能够吸引学生的注意力，激发学习兴趣。
二、提高学习效果语言艺术还可以提高体育教学的效果。
在体育教学中，教师用精心设计的语言表达来讲解体育知识，可以让学生更加容易地理解和接受知识。
通过运用生动形象的语言来描述体育动作的要领，或者通过优美的语言来阐述体育理论，都能够让学生轻松地理解并记忆所学内容。
语言艺术还可以让体育教学更加生动有趣。
教师在讲解时可以使用幽默的语言调侃体育中的趣事，或者通过生动的语言画面来展现体育运动的魅力，都能够使学生在轻松愉快的氛围中学到更多的知识。
三、增强体育素养和情感素养语言艺术在体育教学中还可以增强学生的体育素养和情感素养。
通过优美的语言艺术表达，学生们可以更深刻地感受到体育所蕴含的意义和价值。
教师可以用深情的语言来阐述运动所传递的精神，表达对体育精神的敬佩和信仰，从而让学生在学习体育的过程中感悟到更多的人生真理。
语言艺术也能够培养学生的情感素养。
在体育教学中，教师可以用细腻的语言来展现对运动员的赞美和鼓励，或者通过感人的语言来渲染体育运动中的情感化场景，都能够让学生感受到体育运动所蕴含的情感力量，从而培养学生的情感素养。
浅析初中体育教师教学语言的艺术特色
浅析初中体育教师教学语言的艺术特色作者：刘冰来源：《读写算》2014年第47期苏霍姆林斯基认为：教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。
而体育课堂教学语言，也表现出独特的艺术魅力。
在于体育教学语言的丰富性、多样性，它包括：口头语言、肢体语言和哨音语言。
这三种语言若能巧妙和谐的整合在自己的课堂，相信一定会增色不少，从而形成独特风格的课堂教学。
一、口头语言初中体育课课堂教学中，教师言语是连接教师和学生的重要媒介，是体育教学中组织教学、传授基本知识、培养学生各种能力、提高学生素质的重要手段之一。
简洁、明快、严谨、有激励性和感染力的语言，经科学设计、巧妙应用，对营造活泼、愉悦、和谐的课堂氛围，感染学生积极主动地参与各种体育活动，具有非常重要的作用。
1、口头语言的生动性、形象性进行体育课堂时可采用生动形象的语言进行比喻，引导学生进行积极的思维活动，想象动作要领和动作表象，把认识事物的过程提高到理性阶段。
同时利用体育术语和艺术化的口诀，强化示范动作的特征，更有利于学生记忆动作。
如：在教排球颠球这个内容时，采用“一叉、二夹、三抬臂”的口诀教学，从手型到整个动作的衔接。
这样生动又形象的教学语言，相信学生爱看、爱听、也爱做，最关键的是落实了动作要领的掌握。
2、口头语言的勉励性现在初中生的心灵都比较稚嫩，既有很强的可塑性，又容易受伤害。
教师在教学时若能以勉励性的口气布置任务，既充分保护学生的自尊心和荣誉感，又使其潜能得到最大限度的发挥。
如：学生多次练习不成功时，教师及时运用鼓励的语言：“好，有进步；再勇敢点，下次一定能过去！”然后指出他的不足之处，哪个动作再改正一下。
学生由于得到了教师的鼓励，就会感到心情舒畅，学习的积极性和自觉性就能调动起来，参与运动的欲望就更强烈，技术也掌握得更快。
3、口头语言的有效性适时运用教师的激励性语言，捕捉学生长处予以肯定，学生要提高学习成绩，自信是关键。
我们体育教师，除了要教给学生运动技能之外，我觉得还应捕捉学生长处以帮助学生树立信心。
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体育教学中语言艺术的魅力
发表时间：2011-10-12T08:51:40.010Z 来源：《新校园》理论版2011年第9期供稿作者：汪孟华[导读] 教师的语言艺术是创设良好情景、激活学生情绪、加速学生认识活动的重要手段。
汪孟华（濮阳市职业中专，河南濮阳457000）
语言是体育教学中组织教学、传授基本知识、培养学生能力、提高学生素质的重要手段之一，简洁、明快、严谨、深刻、有激励性和感染性的语言形式，能够营造活泼愉悦的课堂氛围，感染学生积极主动地参与各种体育活动，形成独特的教学风格。
教师的语言艺术是创设良好情景、激活学生情绪、加速学生认识活动的重要手段，而且也能唤起学生取得成功的愿望和成就感，使学生乐意接受老师所传授的知识，学习效果也就事半功倍。
笔者就体育教学语言艺术的魅力谈自己的几点看法。
一、导入语言的艺术
成功的导入方式往往决定教学的成功与否。
教师在上课时应根据教学目标和教学内容决定选择导入方式。
如学习单手肩上投篮动作时，用问题导入的方式进行教学。
问：“投篮方法有几种？”
通过教师语言引导，可以激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生注意力快速转移到课堂上来。
如学习快速跑技术动作时，教师可以用新闻导入的方式进行教学，根据报刊、电视上所看到国内外重大比赛进行导入，教师讲解时声音抑扬顿挫，这样可以激发学生学习积极性，引导学生到学习活动中来，以引起学生对这堂体育课的重视。
二、组织语言的艺术
组织是体育教学的重要组成部分。
组织是依靠一定的教学制度规定，通过教师的口头语言而注重起来的。
体育教学课堂是一个处在动态变化的教学状态。
教师与学生都在动态变化之中，完成教与学的双边既独立又配合的这种协调过程，是通过教师的组织而实现的。
教学组织的过程主要是依靠教师的口头语言及其变化的表达而统一起来的。
队伍调动和变化指挥的口头语言的运用，如“起步———走”“，立———正”等，语调是音高节奏突出，语气较重而肯定；在练习方法、任务的布置时语音强弱适中，语气轻重要视教学情境而定，节奏要强弱交替、长短相间，寄予一定的情感，调动学生的激情，活跃课堂气氛。
三、教学语言的艺术
教学语言的艺术性，要求教师应做到语言准确、精炼，富有启发性；情真辞切,真挚感人,富有情感性；生动直观，形象具体，富有趣味性；刚柔相济，顿挫有致，富有节奏性。
学生对知识的认知，首先是通过教师口头语言的描述而获得的。
在体育教学中，口头语言表达要精练，使复杂的动作技术变得简练，帮助学生学习和记忆。
如运动的挺身式跳远的空中动作，学生只通过视觉形象的接收，还是不能完全理解的。
教师口头语言的“放、摆、挺、展”四个字的精练表达，能帮助学生加深对腾空动作的认识和对技术要求的理解。
又比如侧向滑步推铅球，完整技术是较复杂的。
教师的示范在快速中完成，学生也不易看清。
所以，教师用“蹬、转、送、撑、挺、推、拨”七个字的简练口头语言描述，也进一步加强了学生对技术的理解和认识。
可见，精练的口头语言是教学艺术视觉形象的最好的直观描述。
在课堂教学中，语调的变化，对教学效果的影响是相当大的。
有时候，同样一句话的语调变化不同，就会引起不同的教学反应。
这是因为语调的高低、强弱变化不同、语气的轻重缓急的落脚点的变化不同，能引起学生不同的理解的结果，甚至在教学过程中，教学语言的高低强弱变化会影响整个教学结果。
比如学生在中长跑的过程中，亲切、关心的语调会鼓舞学生坚持下去，而最后阶段的强烈急促的语调会调动学生勇气，浑身是胆完成最后的冲刺。
长时间的过高语言会增加学生紧张不适感，师生都容易产生疲劳感；而长时间的语音过低，造成有气无力感觉，激发不了学生参与运动的激情。
因此，教学中的语调的艺术性，应表现出高低强弱变化的适应性；语气轻重缓急要因人、因时、因地而异。
四、情感语言的艺术
感情是通过语言来表达的。
学生对教师语言表达中好的或不好的，正确的或是不正确的感受是深刻的。
哪怕教师的一个“好”字的表达，对学生也是极大鼓舞。
比如一句很简单的、语气和蔼可亲的问话：同学们，今天天气很热（或冷），你们怕吗？这将会激起学生的肯定回答：不怕！如此有力的情绪调动，对教学极为有利。
总之，体育教学中的语言艺术为体育教学增添了无穷的魅力。
教师在使用教学语言时，一定要从教学的实际出发，遵循语言规律，符合语言规范。
加强思想修养和语言修养，认真准确地掌握和运用高水平的体育教学语言，丰富语言内涵，提高语言表达能力，切实运用好语言这一艺术，改善体育教学存在的单调乏味的感觉，把体育课上得健康、活泼、有趣、有品位。