浅谈英语教师的语言艺术
小学英语教师课堂语言艺术
浅谈小学英语教师课堂语言艺术语言是人类的交际工具,也是人类思维和文化的载体之一。
课堂教学语言的艺术美,能增强学生积极参与学习活动的意识,提高学习兴趣、领略成功的喜悦,在融洽的教学氛围中,得到全面的发展,取得教与学的最佳效果。
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。
小学英语教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。
教师自然流畅的语调,抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境,保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能,在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调。
我认为小学英语教师使用的语言要有以下特征:一、标准地道相对于其它学科的教师来说,英语教师不仅要说母语,还要说英语,说的能力比其他教师更重要一些。
英语教师准确流利的英语语音语调对学生是一种享受,枯燥乏味的语言则对学生是一种折磨。
“善教者必善言,不善言者必不善教”。
优美的语言可以感染学生,同时让学生不由自主地爱上这门语言。
英语教师除了母语、英语发音规范外,还要口齿清晰,言简意赅,富有启发性。
在新课改背景下,英语教师一口流利标准的英语更是达到高标准教学的首要前提。
若英语教师的语言不纯正,学生不可能模仿到正确的语言,就会影响交际,影响学生听力的提高。
二、幽默风趣教学语言的幽默感也是课堂上一道美丽的风景线。
幽默本身是一门艺术,是美感的外在表现,是道德的自然流露,是理智的具体反应,是教师人格美的示范。
它集中体现了智慧美,给学生以美的启迪、美的熏陶。
在耳濡目染、潜移默化的影响下,学生不知不觉地塑造自己美的心灵和美的情操。
富有幽默感的教师,容易实现对课堂教学的有效控制,更善于缓和课堂中的紧张局面,也更能以一种积极、乐观的态度来处理矛盾,从而造成一种良好的教学气氛,学生就可能会在轻松的笑声当中对课堂知识掌握得更深刻。
比如,在讲到学习英语的重要性时,教师可以给学生讲一则小幽默:一只母猫带着一只小猫到森林里去,他们看见一只狐狸在虎视眈眈地盯着他们。
浅探英语教师语言艺术与营造和谐课堂的方法
朝 着 目标 前 进 。除 了运 用 对 比手 法 来 激励 学 生 外 ， 当 的时 候 ， 适 教 师还 在 有 意识 地 用 超 出客 观事 实 的 说法 来 表 达 、 出 、 突 强调 某 种 思想 ． 而激 励学 生 在 短时 间 内作 出迅 速 的反 应 。 从 ３ 语 言要 有 感情 色 彩 “ 要 使人 心 动 ， 若 必先 使 已动 情 。” 师要 说 服 学 生 、 化 学 教 感 生 ． 须 讲究 语 言的情 感性 ． 必 把握 好 语词 的情 感 色彩 。 语 言 的 隋 感 性有 一 定 的技 术 参数 。心 理学 家 发 现有 的 情感 因语 词刺 激 发 生 波动 ． 成 皮 肤血 管 收缩 和 汗 腺 的变 化 ， 致皮 肤 导电 率 的相 造 导 应 变化 。皮肤 电 反 射强 度 即 可说 明语 言符 号 的情 感 性 效应 的大 小 由此 证 明 ， 师的 语言 艺 术 的情 感 性是 客 观 存在 的。只要 教 教 师 满怀 情 意 ， 调 的教学 就 能 读 得有 声 有 色 ， 单 学生 听 到 的就 不是 枯燥 乏 味 的数 字 ． 似 乎是 种 深 情 的诉 说 。 而
的 另一 种美 学 生在 欣 赏 巾获 得 了 令人 陶醉 的 美 感 ． 会增 强 说 就
两 个方 面 。 比人 ， 励人 。 师常 在 班上 倡 导 比 、 、 、 的学 人 激 教 学 赶 超
坚 持用 英 语 教 学 ． 学 生 用 英 语 来 想英 语 。 同时 ． 应 的 “ 态 让 相 体 语” 要 可 能符 合英 美 人 的 习 惯 ． 种 “ 这 仿真 ” 使 学 生 产 生 新 奇 ， 感 ，并 置 身 于英语 语 言 环境 之 中 ．以满 足学 生 语 言美 之 心 理 需 求 英 语 教学 的 ｉ 不 仅要 具 有 其 他 学科 一 样 的形 象 性 与 确 『 ｝ 凿性 ． 应 追求 语 的韵 律 感 、 默感 、 鲜 感 为一 名英 语 老 还 幽 新 作
高中英语教学语言艺术探微
高中英语教学语言艺术探微摘要：课堂英语教学效果如何，在很大程度上取决于英语教师教学时的语言艺术。
英语教学语言的构成大体包括课堂用语、讲授用语、师生交流用语和教师反馈用语（即评价用语）。
英语教学语言既是讲授用语，又是目标用语。
它具有科学性、规范性、阶段性、可接受性、重复性和启发性等。
在英语教学课堂活动中，教师要讲究英语教学语言的艺术技巧，发展学生语言、思维等多方面能力，为学生的可持续发展创造条件。
关键词：教学语言艺术；构成；特征；技巧；意义英语教学是科学与艺术的结合。
就目前英语教学而言，教学的主要阵地仍然是课堂。
教师是课堂教学的指挥官、引导者，指导着课堂教学的顺利进行，因此要保证语言输入的质量。
课堂英语教学是师生共同进行的教与学的双边活动，其效果如何在很大程度上取决于英语教师的教学语言艺术。
那么，什么是教学语言呢？就定义而言，教学语言（teacher talk）是指教师在传授知识、教书育人、组织课堂教学活动时使用的语言，又称教师语言或教师的职业语言。
一、英语教学语言的构成英语教学语言是指在英语课堂教学全过程中所用的英语，它大大超出了课堂用语的范畴，大体上包括四个部分：（1）课堂用语（classroom english）。
课堂用语是组织课堂教学各个环节的特定用语，具有固定的句式，用于课堂活动的不同阶段、不同项目和不同环境。
课堂用语的运用增添了课堂内的英语气氛，有助于提高学生听懂教师用英语讲课的能力。
（2）讲授用语（instruction english）。
讲授用语是教师用来阐释、揭示教材内容、知识原理的语言。
（3）师生交流用语（teacher-student interaction english）。
师生交流用语是课堂上师生之间进行各种交谈、对答和讨论时的语言。
（4）教师反馈用语（teacher feedback english）。
教师反馈用语是教师在指导学生进行课堂操练时对学生的语用行为作出评价的语言。
浅谈英语课堂教学的语言艺术
浅谈英语课堂教学的语言艺术作者：杨清来源：《现代交际》2013年第05期[摘要]本文从声调和语速、语音修辞及形象语言、幽默语言这几个方面对英语课堂教学语言艺术进行分析，主要研究教师语言的艺术对于提高英语课堂教学效果的重要作用。
[关键词]英语课堂语言艺术课堂效果[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）05-0179-01教学工作本身就是一门高超的艺术，教学的艺术水平是决定教学效果的重要因素。
高超的教学艺术不仅可以丰富学生的知识、启迪学生的智慧、陶冶学生的情操，还可以培养学生的美感。
具体来讲，教师的语言艺术作为教学艺术的一部分，在使学生轻松愉快地从事课堂学习、获取知识并得到美的享受方面起着决定性作用。
好的教学语言可以做到生动、形象、幽默机智，它能使学生如见其形、如临其境、如闻其声，对完成教学目标至关重要。
一、教师教学语言的分类教学语言有口头语言、体态语言和书面语言之分。
口头语言是教学过程中的主导语言，它能使听者在绘声绘色中获取知识，受到教育和启迪，同时也能得到美的享受。
体态语言是教学活动中无声语言，在教学语言中，教师的言谈举止都是以自身表情和体态来表现的。
而书面语言是教学中的一个不可忽视的重要组成部分。
本文将从声调和语速、语音修辞及形象语言、幽默语言这几个方面对英语课堂教学语言艺术做一探讨。
二、声调和语速美国心理学家赛门斯说：“在教师的许多特性中，声调占着一个重要地位。
”从根本上讲，声调并不是重要的教师的技能，但不好听的声调很可能会阻碍教师事业的成功。
声调太弱，学生就会听不清，就不能很好地控制学生的注意力，声调太高，听着就会刺耳。
语言必须具有足够的声能才会被清晰地接受，声能的大小叫做响度。
从声学上讲，正常人的耳朵能听到的最低音是每秒钟颤动16次，平均人耳能听到的最高音是每秒钟颤动16000次左右，但最好听的是每秒钟颤动1500～3000次的声音。
另外，声音响度也应该考虑教师的大小、学生人数的多少等因素。
语言艺术在初中英语课堂教学中的探索
语言艺术在初中英语课堂教学中的探索摘要：语言艺术教学是一种先进的教学方式，它强调利用语言的特殊性，通过恰当的语言创设适合学生接受的教学情境，实现教和学达到自然融洽统一和谐。
作为英语教师要注重教学语言艺术，提高英语教学质量。
关键词：语言艺术课堂教学探索作为一门语言学科，英语是一种非常优美的语言，它要求发音准确，语言的轻重缓急、抑扬顿挫、语调的变化与起伏都表达不同的内涵，和谐的课堂语言，能诱发学生浓厚的英语学习兴趣。
一、语言艺术在英语课堂中的作用苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”重视教学语言艺术对提高英语课堂效果方面有着重要的作用。
具体表现在：1．富有情感的教学语言，能使学生热情高涨苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”积极的思维活动是课堂教学成功的关键。
教师幽默风趣的语言，可以唤起学生的参与热情，激发学习兴趣；同时，还能赢得学生的喜爱、信赖和敬仰，增强教师的人格魅力，学生凭借产生的浓厚兴趣，积极主动的接受学习任务。
2．恰当的教学评价语言，能创设和谐平等的课堂氛围正确的评价，恰当的表扬，能融洽师生关系，拉近师生之间的距离，使师生在和谐的课堂氛围中增长才干，有效地激发学生的探求活动。
学生凭借旺盛的求知欲，积极主动的在知识的海洋里遨游。
3．得体的教态语言，能加深学生对知识的记忆在授课过程中，教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容、潇洒得体的身姿手势，无时无刻不在感染着学生。
课堂上，学生渴求老师那亲切而自信的目光、期待而专注的眼神。
这些无声的语言，可以使学生产生安全感，消除恐惧感，拉近师生的情感距离。
在这样轻松愉悦的氛围下接受知识，师生都是一种享受。
4．不断更新的新词汇和网络语言，能提升教师的亲和力不断更新的新词汇和网络语言可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
浅谈英语课堂的语言艺术
他 她 它 。仅 仅 这 样 一 句 话 ，就 能 讲得 清 尊 严 和 价 值 ，还 要 学 会 赞 赏 每 一 位 学 生
楚 明 了 ，达 到事 半 功 倍 的效 果 。
的独 特 性 、闪 光 点 ，赞 赏 每 一 位 学 生 所
取 得 的哪 怕 是 极 其 微 小 的 成 绩 。 人 们 常
味 ，课 堂 就 如 同一 潭 死 水 。 教 学 中 语 言 语 言标 准 是 教 师 的 基 本 素 质 要 求 。 讲汉 语 要 有 规 范 的普 通 话 ，讲 英 语 要 严
的艺 术 关 系 着 教 学 的 成 败 ， 是 决 定 教 学 格 按 发音 规 则 。但 是 有 时 受 地 方 发 音 的 质 量 高 低 的 重 要 因 素 ， 凶 为 它 是 教 学 活 影 响和 教 师 基 本 功 的影 响 ， 出现 各 种 各 动 中最 重 要 、最 经 常 使 用 的 特 殊 工 具 ， 它 是 教 师 在 教 学 过 程 中 的 重 要 媒 介 ， 也
要 ， 而精 湛 教 学 艺术 显 得 更 加 重 要 。 教 范 、 不 标 准 ， 学 生 就会 深 受 其 害 ，甚 至 学 的 艺术 魅 力 不仅 来 自教 学 内容 的真 实
一
辈 子 都 改 不 过 来 。 作 为 一 名 英 语 教
说 每一 句话 、每 … 个 单 词 时 ， 都 ‘
三 、语 言 要 幽默 有 趣 、富 有 吸 引 力
中外 教 育 的调 查 显 示 ，未 来 最 受 学 说 ， “ 伤 肉 体 ，语 伤 灵 魂 ” 箭 ，教 师 在 生 欢 迎 的 教师 ，富 有 幽 默 感 是 不 可 缺 少 对 待 学 生 时 要 处 处 从 爱 护 学 生 出 发 ， 最
浅谈小学英语课堂教学中的语言艺术
、
（ 上 页】 接
外语教学应主要放 在课 内 ， ４ 向 ５分钟要质 量。但 要学好英 语， 光靠每周几次英语 课是不 够的。所 以， 我们还要大 力开展课 外教学活动。但 这种活 动 ， 不应是课 内教学 的继续 ， 也不应 是无 组织 的放任 自流。教师应 根据 不 同的班级 ， 同层次 ， 不 不同水 平 ， 同爱好 的同学 ， 不 进行适 当地组织 。比如 ， 目地 的培 养骨 有 干， 开展英语游戏 、 唱会 、 开演 朗诵会 ， 讲演 比赛 ， 默写 比赛 ， 识词
卢梭说的好 ：只有成 为学生 的知心朋友 ，才能做～名 真正 “ 的教师。 青少年的心理 特点告诉我们 ， ” 这个年龄段的学生“ 亲师 性” 较强。如果他们对某个 老师有好感 ， 他们便对这位 老师 的课 感兴趣并分 外重视 ， 肯下 大气力 ， 花大功夫学 这门课 ， 因而成 绩
总 第 ５ ８期 ８
课 堂 经 纬
浅谈小学英语课堂教学中的语言艺术
刘 云 （ 河北省香河县打 卜户 中心小学， ５ ０ ） ０ ４０ ６ 摘 要： 作为一名小学英语 老师， 除了 口语流利外 ， 还要注重语意与语境、 语调 与语速相结合。 自然规 范的语音 、 语调 ， 为有 效 将 的 口语 交 际 打 下 良好 的基 础 。 关键词 ： 英语 ； 语言； 兴趣 ； 情感 中图分类号 ： ２ ．１ Ｇ６ ３３ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ６ ３ １ （０ ９０ — ５ — ０１ １ ０ — ３ ２ ０ ）７ ０ ３ ０ ５ 人们天天说话 ， 但要把“ 讲好 ， 话” 讲得漂亮 ， 不易 ； 教师天天 讲课 ， 但要做到用生 动的语言吸 引学生 ， 磁铁吸 引铁 屑 ， 像 更不 易。 于教师来说 ， 对 语言表达更是一种外在风格 和内在涵养 的综 合体 现， 是任何东西都不可替代的感 化学生心灵 的一种手段 。 一 位谈 吐优雅 ， 风趣 幽默 ， 知识渊博 的教师 ， 必定会对学 生的精神 世界产生深远的影响 ， 甚至这种影 响会伴 随着他 们的整个人生 。 作 为小学 英语教师 ， 自然 流畅的语调 ， 抑扬 顿挫的节奏 ， 能使学 生置身于 良好的语言学习环境当中 ，潜 移默化的熏陶和培养学
论英语课堂语言教学的艺术性
对 回答 一 对 一 错 的 两 位 同 学 可 以使 用 “ ｉ ｄｗ ， Ｓ ｏ ｎ ｔ
ｐ ａ ．和“ｉｄｗ ． ｌ ｓ ＂ Ｓｔ ｏ ｎ” ｅｅ 两句 口语 ， 然 只有一 字之差 ， 虽 但 却把教师讲课 语言 的准确 和严谨 表现的恰到好 处。课 堂教学 中语言 的准确使用可 以缩短 教学时 间 ，提 高课 堂效率 ； 教学语调 富于变化 ， 可以使课 堂生动活泼 ， 增强
、
英语课堂语言教学 中存在的问题
在对 本年级 ３０ 学生 的调查 中 ，５ ０个 ３ ％的学生认 为 英语 教学枯燥 乏味 ， 课堂学 习氛围压 抑沉闷 ， 师讲
深入， 学生掌握 的英语技 能逐渐增多 ， 师就应该尽可 教
ｇ ａ ｅ Ｔｅ ｃ ｉ ｎｄ Ｒ ｅ ｅ ｒ ｈ Ｐｒ ｓ． ｕ ｇ ａ ｈｎｇ ａ ｓ ａｃ ｅｓＣｈａ ｅ ｐｔｒ２．
造性思维 ， 拓宽学生的思路 ； 可以活跃课 堂气 氛 ， 轻松 的 氛围能使 人心情舒畅 ， 以深化学 生记忆 ， 可 促进 师生更 好 的交流 ； 以提高教学效果 ， 味的批评可能会 使学 可 一
推行素质教育 ， 进行课 程改革的今天 ， 每个教 师都应该 不 断提高 自己的素质和文化修养 ， 努力磨练 自己的语言
教学艺术 ， 自己的教学语 言生动形象 ， 使 通俗易懂 ， 自 以
己独特 的语言教学艺术 开启学生的思维 ， 为受学生欢 成
迎 的英 语 教 师 。
参考文献 ：
４ 堂上增加趣 味性 练习。教 育学 告诉 我们 ： ． 课 兴趣
是学习的挚友 ， 是学 习的动力 。学生对英语学 习端正态
度， 产生兴趣 ， 就会创造机会去实践练习 ， 发挥 自己的学
习潜能 ， 大大提高英语水平 。增强英语练 习的趣味性对
浅探英语教师语言艺术与营造和谐课堂的方法
浅探英语教师语言艺术与营造和谐课堂的方法多年的教学实践表明,英语教师与学生之间的语言交流在学生认知发展的过程中起着一种特殊的作用。
教育家苏霍姆林斯基说过:“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”英语教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。
教师自然流畅的语调,抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境,保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能,在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调。
那么教师在语言艺术上应注意什么呢?1 语言要规范而艺术英语教师的语言是一种专业语言,要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏、新鲜等方面下工夫。
英语教师必须坚持用英语教学,让学生用英语来想英语。
同时,相应的“体态语”要尽可能符合英美人的习惯,这种“仿真”,使学生产生新奇感,并置身于英语语言环境之中,以满足学生语言美之心理需求。
英语教学的语言不仅要具有与其他学科一样的形象性与确凿性,还应追求语言的韵律感、幽默感、新鲜感。
作为一名英语老师,除了口语流利外,还要学点洋腔洋调,注重语意与语境、语调与语速相结合。
自然规范的语音、语调,将为有效的口语交际打下良好的基础。
当教师在课堂上讲英语时,具有节奏感的语调,听起来像外国人特有的那种韵味会让学生从听觉上感受到语言的另一种美。
学生在欣赏中获得了令人陶醉的美感,就会增强说英语的欲望。
语言要风趣,有幽默感。
教育家斯维特洛夫讲过:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。
语言新鲜,才能有效地激发学生进行新的探求活动,保持旺盛的求知欲。
语言要优美。
爱美是人的天性。
爱迪生说过:“最能直接打动心灵的还是美。
”自然美、人文美能打动学生心灵,教师优美的语言更能直接打动学生的心灵。
美的语言悦耳动听,学生不仅兴趣盎然,而且容易入耳入心。
要实现美育教学,教师教态要亲切自然,态度端庄大方、热情活泼,衣着美观得体,既可让学生感受到美的愉悦,又为教学活动创造了一个美的氛围。
浅谈“高中英语课堂教学中的语言艺术”
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浅 谈 “ 中英 语 课 堂 高 教 学 中 的语 言 艺术 ”
Ｉ ｌ 河 北省 唐 山 市第 一 Nhomakorabea学 马 涛
著名教 育家苏霍 姆林斯基 曾说过 ：教 师 的语 ’‘ 语 足 一 种 平 等 的体 现 ，足 师 生 自 …交 谈 的 保 证 ． “ 、 ｉ ’ 教
修 养 在 极 大 程 度 上 决 定 着 学 生 在 课 堂 上 的 脑 力 劳 动 师 在 教 学 ｒ运 用 商讨 的 语 ｉ能 托 近 师 生 之 间 的心 理 『 １ 、 ｉ ‘
的效率 。我们深 信 ， 高度 的语 青修 养是合理 的利用 时 距离 。在 课堂上 ， 我常常会这样问学生 ： 学们 ． “ 你们 『 的重要条件 。” 为一名高 中英语 教师 ． 自 ｊ 作 在英语课堂 ７ 伟侪好 了吗？ “ ”你想 渎哪一段呢？肯 ｉ大声读 出来 。 “ ” 学 教学 巾必须 注重语 青艺术 ，力求语言准确 、凝练 、 形 了这篇 文 ． 你还有哪些疑问呢？” 教师运用这些课堂
象 、 动 、 入 浅 出 、 理 清 楚 、 点 突 出 、 辑 严 密 、 语 ， 面 上 看 足 降 低 了 师 道 尊 严 ， 弱 了 教 师 的 权 生 深 条 重 逻 表 削 其 它 唤 引人人胜 、 强度 和速 度要快慢 、 高低起伏 、 到和谐统 威 ， 实 不 然 ， 能 激 起 学 生 学 习 的积 极 性 ． 发 学 生 达 并富于幽默感 ． 并且能够准确地把英语 专业术语转 学 的 热 情 ， 使 教 师在 学 生 的心 日巾 的地 位 变 得 可 还 化 为学 生所 熟 悉 的生 活 语 言 ． 为 只有 那 些 富有 艺 术 敬 、 町亲 、 町信 。这样 的师生关 系的形成 ． 营造 了一种 性 的 风 趣语 育 才 能 真 正 进 入学 生 的 心 灵 ． 助 学 生 发 民 主 学 习 氛 罔 ， 分 调 动 学 生 的 参 与 意 识 ． 作 意识 ． 帮 充 合 现 、 味英 语 的 美 ， 迪 他 们 的智 慧 ， 发 他 们 的学 习 提 高 了学 生 学 习效 率 ． 体 启 激 ． 英 语 的 兴趣 ． 终 达 到 增 长智 慧 的 目的 最 三 、 语 课 堂教 学 中有 机 渗 透 谚 语 英 教 师 语 言 水 平 的 高 低 ． 吸 引 和集 巾 学 生 的注 意 对 英 田 著 名 哲 学 家 培 根 说 过 ：一 个 民族 的 特 征 。 “ 都 力 至关 重要 １ 纪捷 克 的教 育 家 夸 美纽 斯 曾形 象 地 呵以 在 这 个 民族 的谚 语 巾发 现 ” 语 谚 语 经 过 世 世 ７世 英 ◎ 指 出 ：教 师 的 嘴就 足 一 个 源 泉 ， 那 里 可 以发 出知 识 代 代 相 传 ． 锤 了 炼 ． 成 了英 语 国家 人 民 智 慧 的结 “ 从 千 丁 凝 ５ ４ 的 溪 流 。一 个 能 够 动 听 地 教 学 的 教 师 ， 的声 音 应 该 晶 。教 师 如 果 能 把 谚 语 有 机 渗 透 剑 课 堂 教 学 巾 ． 他 不仅 ◎ 能 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ． 且 能够 利用 其哲 理性 达 到 浸 入 学 生 的 心 里 ． 知 识 一 道 带进 去 ” 把 英 语 教 师 课 堂语 言 力 求 准确 、 利 流 对 学 生 进 行 素 质 教 育 的 日的 在 教 学 高 一 上 册 时 ． 我 在 课 堂 ． 学 生 的 思 路 跟 着 教 师 动 。 学 生 的 知 收 集 了 一 些 谚 语 运 用 到 教 学 上 ．使 学 生 留 下 深 刻 印 让 让 识 随 着 教 材 跑 ． 学 生 的 智 慧 与 教 师 一 道 翔 ， 学 象 如 ｕ ｉ １这个单几 的巾心话 题足 “』 ”在讲课 让 让 ｎｔ Ｊ友 ． 】 ｊ 生 学 习 能力 在 自 由 自在 中成 长 ． 力 于 教 师 在 课 堂 教 之 ． 在 黑 板 上 写 上 “ ｒ ｎ ｎ ｎｅ ｓａ ｆｅｄ 得 我 Ａ ｆｅｄ ｉ ｅｄ ｉ ｒ ｎ ｉ ｉ ｉｄｅ ” （ 难 朋 友 才 足 真 正 的 朋 友 ） Ａ ｌｅ ｗ【 ｎ ｅｄ 患 ：“ ｉ ｉ． ｆ ｈ 学 巾 的语 言 。 ０ ｔａｆｅｄ ｉ ａ ｌｅ ｗｔｏ ＬｔｅＳｉ＇ 生 没 有 朋 友 ｕ ｒ ｎ ｓ ｉ ｉ ｕ ｈ Ｕ１（ ｉ ｆ ｈ 人 ｙ 英语教 师的课堂教学语言与其他学科 教师一样 ． 表 达要 准确 。一 个 不 善 表 达 ， 能 “ 壶 里 煮 饺 子 ” 只 茶 的 犹 如 生 活 巾没 有 太 阳 一 样 ） “ ｒｅｆｅｄ ｉ ｏｅ ： Ａ ｔ ｒ ｎ ｓ ｎ ｕ ｉ 人 是 无 力 胜 任 英 语 教 师 这 个职 业 的 如 一 位 教 师 在 进 ｓｕ ｉ ｔｏ ｂｄｅ”挚友如同异体同心 ） 这些谚语使 ｏｌ ｎ ｗ ｏｉｓ（ 。 行 课 堂 提 问 时 ．让 回答 一 对一 错 的两 位 同 学 下 时 ， 学 生 懂 得 友 谊 的 重 要性 分 别 用 了 “ ｉ ｄ ｗ ， ｅｓ．和 “ｉ ｄＷ 。 ” 句 Ｌ语 ， Ｓｔ ｏ ｎｐ ａｅ” Ｓｔ ｏ ｌ 两 ｌ ］ 四 、 语教 师 课 堂教 学 语 言 应 幽 默风 趣 英 教 学 中 ． 师 忙 默 风 趣 的语 占就 像 催 化 剂 ． 能 教 ｝ 习 它 词 之 差 含 义 不 ． 到 好 处 ． 映 出该 教 师 课 堂 语 恰 反 使 教 学 内 容 具 体 化 、 象 化 ， 助 于 学 生 更 好 地 理 解 形 有 青 的精 练 和 准确 从 ｎ ｆ 教 师 Ｌ语 要 流利 ． 音 语 调 要 地 道 。 一 位 优 秀 的 所 学英 语 内 容 ． 『提 高 课 堂 教 学 效 牢 。幽 默 还 是 教 ｊ 语 英语教师对学生 的影 响力是不可估 量的 ． 学生往往会 师教育智慧和 自信心 的表 现 ． 它能激发学生在课堂上 被 教 师 一 口流 利 的英 语 ．纯 正 的语 音 语 调 所 吸 引 渴 积极思考 和想象 ． 从 加深 对教材 内容 的理解 ． 更好 望 像 老 师 那 样 讲 一 口流 利 英语 的 心 情 便 会 随之 出 现 ． 地巩同所学知识 ． 教师在 教学 中巧妙使用幽默语 言 ． 使 随 之 便 会 转 化 到 对 英 语 学 科 的 喜 爱 ， 慢 的 就 产 生 了 能 激 起 学 生 情 感 上 的共 呜 ．激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ． 慢 枯燥 的 学 习演 变 成 一 种 精 神 享 受 。 学 习 英 语 的 兴趣 作为一名英语教 师 ． 耍能用 幽默 的话 吉来 营造气 二、 常用 商 讨 语 言 。 营造 民主 学 习氛 围 大 量 中学课 堂实践 证 明， 创设 民主 、 和谐 的课 堂 氛 ． 促进学生的学习和发 展 事实 证实 ．Ｉ 的语 言可 １默 ｉ ± Ｉ 教 学 氛 围是 课 堂 教 学 顺 利 进 行 的 前 提 。这 种 民 主 、 和 以活跃课堂气氛 ．同时也 足联 系师生感情的纽带 ． 能 达 谐 氛 围 的创 设 离 不 开 教 师 亲 切 的 笑 容 、和 蔼 的 态 度 ， 够 使 学 生 在 愉 悦 的环 境 巾 高 效 率 地 完 成 学 习 任 务 ． 到 事半 功倍 之效 果 更离不开教 师的语 言艺术。在教学中 。 用“ 运 商讨” 式
英语教学语言艺术浅探
生 动 的教 学 口语 能 吸 引 学 生 的 注 意 力 ， 起 学 生 求 唤 知的欲望 和学 习英语 的热 情 ， 于把 抽 象 的概 念 具 体 善 化 ， 深 奥 的 道 理 形 象 化 ， 枯 燥 的 知 识 有 趣 化 。英 语 把 把
教师的语 言要生动 ， 把语言 的潜 力挖 出来 ， 使语 言“ 既有 意思 ， 又有响声 ， 还有 光 彩” 做 到 “ ， 意美 以感 心 美 以 形 感 目， 音美 以感耳” 。 所谓“ 意美” 要求英语教师语 言能精 确地 表达教 学 ，
从 而做 到 “ 美 于 心 灵 ” 融 。 三 、 语 教 学 态 势 语 的 魅 力 性 英 态 势 语 的表 达 方式 主 要 有 三 种 ： 情 、 点 和 描 画 。 表 指
出来 ， 讲究语言 的色彩 、 明暗 ， 感触 的软硬 ， 声调 的响亮 、 沉郁等 ， 使学生听后有一种 身临其 境之感 ， 如见其 人 、 如 闻其声 。所谓 “ 音美 ” 指 教师 的英 语语 言 有节 奏美 ， ， 说 话快 了， 像打“ 关枪 ” 机 一样 ， 学生 接收 不 了输送 的英 语 信息 ， 听课吃力 ， 维赶不 上 趟 ， 易产 生 消极情 绪 ； 思 容 说 话慢 了， “ 像 老牛拉破车” 一样 ， 学生感 到厌倦 疲乏 ； 声音 高 了， 学生 刺激太 强 ， 对 学生会 很快从 兴奋 转入 抑制 状 态； 声音低 了， 气无 力 ， 学 生 的兴 趣 、 有 则 情绪 调 动不 起 来 。英语 教学语 言必 须注 意节 奏 ， 用声 调 的高 低 、 利 升 降、 快慢以及长短句等的变化 ， 成抑 扬顿挫 的音 色 ， 形 使
等， 因文而异 ， 因人而异 ， 各得其妙 。 （） ２ 激发 感情 。英 语 教学过 程 中， 生 的感情 往 往 学 是潜在 的、 内蕴 的 ， 要 英 语 教 师 用 “ 情 ” 需 动 的语 言 传 达 教材里动 情 的事 ， 让字 字 句 句 撞击 学 生 的 心灵 。教 师
浅谈英语教学中的语言艺术
真 话 ，要 表 达 发 自肺 腑 的 真情 ； 说 话 要 到 自己 的话 语 中去 ，使 “ 动 于 中而 言 情 朴 实 、亲 切 、有 诚 心 ，使 学 生 产 生 愉 快 溢 于 表 ” ，从 而 打 动 孩 子 的 心 ， 这 样 的 感 ， 乐 于 亲近 ， 乐 于接 受 。 所 谓 语 言 的 语 言 才 会 具 有 感 染 力 和 吸 引力 ，才 能够
二 、讲究语言的情感性、生动形象性
先 说语 言的情 感性 。 “ 人 心者 ， 感 师 的语 言 素 养 好 ，那 么 他 上 课 时 、 组 织 活 动 时就 会 非 常 轻 松 ，孩 子 们 听 得 也 非 莫 先 乎 情 ” ，教 师 在 课 堂 上 与 学 生 的 交
常 明 白，课 堂 效 率 自然 高 。
的语 言 通 “ ”带 “ ” 电 磁 ，让 学 生 在 形象 健 康 性 三 、讲 究 语 言 的 针 对 性 、新 颖 性 、 美 ； 语 调 要 和 谐 、 悦 耳 ；语 气 要 亲 切 、 １语 言 的针 对 性 。只 有 针 对 不 同 的 亲 近 ，乐 于 接 受 。语 言 健 康 ， 就 是 在 使 ． 对 象 、不 同 的 情 况 ， 运 用 不 同 的 语 言 ， 用 语 言 时 ，要 切 忌 一 切 低 级 、粗 俗 的 污 才 能使 教 学 卓 有 成 效 。要 使 语 言 具 有 针 言 秽 语 。语 言 是 一 个 人 文 明 程 度 的 标 对 性 ， 应 注 意 以下 几 点 ：① 因 人 而 异 。 志 ，教 师 的 语 言 修 养 是 其 为 人 师 表 的 重
的 话 令 人 信 服 ，就 必 须 把 深 邃 的理 性 思 的 效果 。
维 和 完 美 的 形 象 思 维 结 合 起 来 ，使 自己 生动 的语 言 中接 受洗 礼 ，净 化 思想 。 幽默 性
浅谈英语课堂上评价的语言艺术
浅谈英语课堂上评价的语言艺术摘要：英语课堂是师生交流与对话的平台，教学语言融入了我们教师的教学理念、教学经验、教学机智，反映了我们教师的知识内功、能力素质和创造灵性。
所以我们教师要注重教学语言，更要注重教学评价语言。
除此之外，体态语言的应用也具有重要的意义，教师要善于运用积极的体态语言，以增强学习效果。
关键词：英语课堂语言艺术体态语言一、评价语言要有质教学语言要简明、准确，让学生听得真切明白。
在课堂上，重复学生发言和一味地做简单评价，这样做是不得体的。
作为教师，要充分利用录音机等设备，帮助自己纠正、控制，逐渐使自己的语言准确规范。
而且对学生的评价语言应客观地指出学生的长处及存在的缺点，不宜冗长，不应含糊，对于着重要强调的，更要讲得清清楚楚，让学生听得明白、真切。
二、评价语言要有度表扬会使学生得到心理的满足、享受到成功的乐趣，能够激励他们积极地学习。
但是，表扬也要适度。
对学生的表扬面要宽，要引导他们进行正确的判断，在让学生体会到教师真诚赞美的同时，还要巧用善意的批评，尊重学生的理解。
尤其是当语言理解能力发展较慢的学生或性格内向的学生发言受阻、感到困惑时，教师更应该巧用语言，有效保护学生的自尊心和积极性。
在英语课堂上，当教师需要评价学生时，不应随意而应该有度。
教师的评价言语要注意内容翔实、有理有据，不能简单地说声“Yes”、“No”或“True”、“False”就了事，要恰如其分地予以褒奖，不能言语苍白无力或者言过其实。
这就要求我们英语教师在评价标准中要善于发现、掌握各种可比的因素。
如：可以与学生过去的有关情况相比，与学生所在班级或更广范围内所处的位置情况相比，把握一定的评价尺度，并艺术地加以运用，进行有效的激励。
评价标准要因人而异，不求学生的表现完美，只要有进步，就应该给予肯定。
这样的具有个体特征的灵活评价，会促进学生增强自信，发挥其创造潜能。
三、语言要有趣在平时教学中，教师要注意养成良好的语言习惯，要讲究语言的趣味性，从而使课堂教学有趣、灵活多变，充分调动学生的积极性。
英语教学中的语言艺术
摘要：本文论述了语言艺术在英语教学中所起的作用。其口语的生动性、情感性和态势语的魅力性对英语教学效果的影响是具有决定作用的。
关键词：语言艺术；英语教学；口语；态势语
作者简介：董才安，任教于陕西省石泉中学
当今社会三大宝，舌头、美元和电脑。“舌头”指交流的语言，列为“三大宝”之首，可见语言的重要性。在信息社会中，语言效应则更为突出。国际争端，谈判桌上，语言可以化干戈为玉锦，免遭战祸；商业谈判巧于辞令，可以打通贸易渠道，广开财源，阐精释意，可以交流经验，丰富信息。
激发感情必须借助语言的力量，英语教师语言的感染力、鼓动力激起学生的感情波澜，使他们的感情和着英语阅读课文的节拍起伏跳荡。
(3)触发共鸣。在英语教学中，学生因为某人某事的具体情景或具体情景的某一方面与自己所处的情景相同或相似，会产生感情的震动，进而引起与英语阅读课文中的人物相类似的感情冲动，这种心理现象就叫做共鸣。触发学生思想感情，使之与英语阅读课文的思想感情一拍即合、感同身受、连类而及，产生强烈的共鸣，从而做到“融美于心灵”。
一、英语教学口语的生动性
生动的教学口语能吸引学生的注意力，唤起学生求知的欲望和学习英语的热情，善于把抽象的概念具体化，把深奥的道理形象化，把枯燥的知识有趣化。英语教师的语言要生动，把语言的潜力挖出来，使语言“既有意思，又有响声，还有光彩”，做到“形美以感目”，“音美以感耳”，“意美以感心”。
所谓“意美”，英语教师语言能精确地表达教学内容，提示教学内容的本质意义，英语知识必须准确无误。“意美”还要诚实科学是实实在在的，来不得半点虚伪和骄傲。诚实的英语教学语言是美的语言。“知之为知之，不知为不知”，千万不要掩饰己短、蒙骗学生，而应该襟怀坦白、实事求是。在英语教学中，对于学生提出的一些难题，教师能答就答，不能回答的课后查资料再解答。“诚于忠而言于外”，诚实是美的核心，它是英语教师正直、朴实的美好心灵的外在表现，是英语教师言行一致、严谨治学的“镜子”。所谓“形美”，指英语教师运用语言把事物的形状和事件的情景绘声绘色地讲出来，讲究语言的色彩、明暗，感触的软硬，声调的响亮、沉郁等，使学生听后有一种身临其境之感，如见其人，如闻其声。所谓“音美”，指教师的英语语言有节奏美，说话快了，像打“机关枪”一样，学生接收不了输送的英语信息，听课吃力，思维赶不上趟，容易产生消极情绪。说话慢了，像“老牛拉破车”一样，学生感到厌倦疲乏。声音高了，对学生刺激太强，学生会从兴奋很快转入抑制状态；声音低了，有气无力，则学生的兴趣、情绪调动不起来。英语教学语言必须注意节奏，利用声调的高低、升降、快慢以及长短句等的变化，形成抑扬顿挫的音响，使英语教学语言“音美”，必须去掉语言杂质，讲究重音和停顿，金声玉振，铿锵悦耳，给学生美的享受。
英语教学中师的语言艺术
英语教学中教师的语言艺术镇江市索普实验学校：徐红邮编：212000 【摘要】教学是一门综合艺术，这门艺术主要以教师的语言为媒介。
教师的教学语言是自身整体素质的外在表现，是实现教学功能的渠道之一，是决定学生学习效果高低的重要因素。
一名优秀教师的语言能使该学科的所有优点得以充分展示，而一名不善表达教师的语言会导致索然无味的结果。
【关键词】有声语言教学语言无声语言教学体态语言众所周知，电脑的软件，林林种种，服务于电脑的硬件，让电脑大有作为。
也许英语教师的语言如同电脑的软件，学生凭借此桥梁，走向英语知识的王国。
在我看来，英语教师的语言简单地就分为有声和无声两种。
有声主要体现为教师的教学语言，无声则是教师的教态和体态语言。
有声语言一．教学语言的定义教学语言（English teacher talk）是教师在进行课堂教学时使用的语言。
一个教师课堂语言的质量实际上在一定意义上就是教师基本素质的缩影（束定芳，庄智象，1999：170）。
英语教学语言是教师用作讲解知识、传达信息和传授技能的工具，一般来说，英语学习者不但要关心教师在说什么和教师传达了什么信息，还要关心教师是怎么说的？即：既要领略言语的内容，还得体会语言的形式。
英语教学语言大体上有 1）课堂用语 2）讲授用语 3）师生交流用语 4）教师反馈用语。
二．教学语言的分类1）课堂用语英语课堂用语与英语教学语言是两个不同的概念。
课堂用语是组织课堂教学各个环节的特定用语，它往往有固定的句式。
我们熟悉的：Class begins! Class is over !Open your books at page 15.I would like you to write this down.Do you want to answer Question 6?Let’s start now.Try it again, Tom.Can you say it again?Do you mind repeating what you said?。
英语教学中语言艺术性
浅谈英语教学中语言的艺术性摘要:教学语言艺术正如一位著名教育专家说的:它是专业语言,它集哲学语言的深刻,逻辑语言的严谨,语言学的规范,数学语言的精确,文学语言的生动,相声语言的幽默,群众语言的通俗于一身,是科学性,艺术性和思想性的统一,它向我们揭示了作为课堂教学这一特定时间,特定环境中的教学。
关键词:语言艺术幽默流利批改鼓励课堂教学由于其语言环境的特殊性更需要科学的艺术性,就要求教师是一个集演员,编剧,导演于一身的全才,不仅要对”文学编著”(教材)有深刻的体验和理解,而且要根据”舞台艺术”的特点设计曲折动人的”剧情”(教学过程的设计),更要有”演员”(有学生参与)精湛的表演(课堂活动的实施)。
因此,教师要取得理想的教学效果,就必须孜孜不倦的追求课堂语言的艺术性,使每一课堂都有精彩的导入,引人入胜的讲授,各种各样的课堂活动以及很完美的结尾,这就要求教师做到以下几点:一、语言要严谨,简练,富于逻辑性。
讲课的艺术在一定程度上表现为语言的艺术。
要提高课堂教学的艺术性就需精心修炼课堂语言的艺术特色,像一位教师在进行课堂提问后,让回答一对一错的两位同学坐下时,分别用了”sit down,please.”和”sit down。
”两句口语,一词之差含义不同,恰到好处,反映出该教师课堂语言的精练和准确。
此外,课堂教学中语调的抑扬顿挫,富于变化能使语言有声有色,增强感染力;合适的停顿能起到叙述清晰,引起思考的作用;关键词的重读能起到引起注意,促进思考和重点记忆的作用;语言准确无误,不绕圈子,可以以最短的时间传递最多的信息。
为了发挥学生的主体地位,使学生主动发展,教师在使用语言时一定要言简意赅,千方百计引导学生积极思考,善于发现问题,提出问题,从而达到解决问题,提高能力的目的。
二、语言要有幽默感,富于情趣性。
课堂教学语言的风趣幽默是教师综合素质的反映,是一种对事物高超把握,对知识随心所欲的驾驭,是对教材透彻的认识,它充分体现了教师高度智慧和极高的审美内涵。
小学英语课堂教学的语言艺术性探究
- 100 -校园英语 /基础教育小学英语课堂教学的语言艺术性探究西华师大附小/熊英【摘要】语言艺术是运用语言的手段创造审美形象的一种艺术形式。
英语教师课堂教学的语言艺术影响到一堂课的教学质量以及学生的学习效果。
本文分析了目前小学英语教师课堂教学语言运用存在的问题，根据小学课堂教学语言艺术性的特点，结合笔者多年的教学实践，提出了提升教师课堂语言艺术水平的策略，从而促使小学英语课堂教学效率的提高。
【关键词】小学英语 课堂教学 语言艺术性教师语言表达能力的高低，会直接影响学生的听讲情绪，影响教师主导作用的发挥，影响教学效果的好坏和教学质量的高低。
根据皮亚杰的认知发展理论，小学阶段是语言学习的关键期。
作为启蒙阶段的英语教师，其教学语言的艺术性显得尤为重要。
语言发音规范，语调丰富，讲究节奏，富有感染力，会使学生在英语学习的过程中，享受英语带来的语言艺术魅力。
一、小学英语课堂教学语言运用现状目前，受新课程标准的影响，小学英语教学逐渐突破了传统的填鸭式教学，教师更注重教学技巧的改变，关注学生的成长，但对教学语言的艺术性重视却不够。
通过大量英语教研，笔者发现小学英语教师在课堂语言教学上普遍存在发音不标准，语调缺乏韵律，不善于运用肢体语言，课堂乏味等问题。
二、小学英语课堂教学语言艺术性的特征1.语言发音规范，语音、语调具有美感。
小学阶段是孩子真正接触英语，学习英语的启蒙阶段。
小学生对英语学习充满了好奇心，并有很强的模仿能力。
他们喜欢有意模仿老师的发音，动作，教师英语语音标准与否将直接影响孩子们的英语发音以至将来的英语学习。
发音清晰标准，语气语调富于变化，具有韵律美，才能吸引学生的注意力，从而让课堂教学充满活力。
2.语言亲切，富有情感。
小学生对老师有一定的依赖心理，喜欢亲近老师。
古人云:“亲其师，信其道”。
在教学中，亲切、富有感情的语言能使学生保持积极舒畅的学习心境，唤起学生的学习热情，让英语成为师生双方传递信息和交流思想感情的载体。
浅谈英语教师课堂语言的艺术
浅谈英语教师课堂语言的艺术英语教师在课堂上所使用的语言不仅仅是传递知识的工具，更是一种艺术。
在语言的运用上，英语教师需要注意的不仅仅是语言的准确性和流利度，还需要注意表达的方式、态度和效果。
本文将从这三个方面来探讨英语教师课堂语言的艺术。
一、表达方式在课堂上，英语教师需要用简洁清晰的语言来解释知识点和概念，让学生能够迅速理解。
同时，英语教师还需要适当运用各种语言技巧来引起学生的兴趣和注意力。
比如，可以使用口语化的表达方式、比较隐晦的借喻、幽默的表达技巧等。
这些方式能够让学生更容易地理解知识点，并且能够调动学生的积极性和参与度。
二、态度在课堂上，英语教师的语言态度对学生的影响很大。
良好的语言态度能够使学生对英语学习产生浓厚的兴趣和热情。
因此，英语教师应该注重以下几点：1. 积极进取的态度：英语教师应该抱着积极进取的态度对待英语教学，不断挑战自己，追求更高的教学水平。
2. 谦虚的态度：教师不应该把自己看得太高，要以谦虚的态度对待学生，认真听取学生的建议和反馈。
3. 亲和力：教师应该朝气蓬勃、亲切友好，让学生感受到教师的温暖和关爱。
4. 积极反馈的态度：教师应该给学生积极的反馈，让学生感受到自己的才能和成长。
三、效果良好的语言效果是英语教师课堂语言的艺术。
英语教师在课堂上使用的语言要达到以下效果：1. 知识的传递：用简单明了的语言让学生更好地理解知识点和概念。
2. 激发学生学习兴趣：通过适当的语言技巧和表达方式引起学生的兴趣和注意，从而激发学生的学习热情和积极性。
3. 增强师生之间的沟通：教师应注重与学生的互动，让学生在教师的引领下探索语言学习的乐趣。
总之，英语教师课堂语言的艺术在于运用恰当的表达方式、积极向上的态度和有效的效果。
只有这样才能真正启发学生学习英语的兴趣和能力。
谈英语教学中的教师语言艺术
、
注意英语教 师 的语 言美
英 语教 师的语言艺 术水平直 接关系到课 堂教学 的质量 。教 师 自然流 畅的语调 ，抑扬顿 挫的节奏 能使学生 置身于 良好 的语 言学 习环境 ， 证教 学信 息在传 输的过程 中发挥最 佳的效 能 ， 保 在潜 移默 化的熏 陶中培养学 生 良好 的听力和英 语语音 语调。教 师 的语 言是
在课 堂上对 回答不 出问题的学 生进行指 责、 讽刺和 挖苦 ， 这不仅不
注 意力 、 力 、 力 。 冶他 们的 审美情趣 ， 观察 记忆 陶 因此我 们就应 该把
音 乐引入课 堂。 果注意课 堂教学设 计 的趣 味性 ， 如 就会 大大增 强这 种 吸引力。再 加上恰 当的教学 方法 。 一定会 大大提高课 堂效率 。 就
生的心理活 动 。 了解他 们的 爱好 、 习习惯及 困难 所在 。如果我们 学 忽视 对学 生学 习兴趣 的培养 。 课堂 上讲得 太 多 ， 学方 法陈 旧、 在 教 呆板 ， 语言老 气横秋 ， 讲解抽 象 、 枯燥 。 堂气氛沉 闷 ， 么 ， 课 那 久而久 之， 学生不但 失去 了学 习英语 的兴趣 ， 别说学好 英语 了。要是还 更
Ｉ 师 长１－【 野】 教 成 ． 视 －
谈英语教学 中的教 师语 言艺术
江苏Байду номын сангаас
教师传道授业解惑的主要手段必借助于语 言。 课堂上教 师的语
言 ， 以让学生有春 天般的温暖之 感 ， 可 成为萌发学生 思维 的春风 ， 也 可 以让学生有秋 风扫落 叶般 的寒冷 之想 ，成 为凋零学 生思维 的秋
四、 营造亲 切的英语 环境
能激 发学生 的学 习兴趣 ，而且严重 挫伤 了学生的 自尊心 和学 习积
中学英语教师的教学语言技艺的运用
中学英语教师的教学语言技艺的运用在英语课堂上，使用英语课堂用语是师生共同进行的教与学的双边活动，其效果如何在很大程度上取决于英语教师的教学语言艺术。
事实上，一堂课的好坏很大程度上取决于教师课堂用语的质量。
所以研究英语课堂教学用语，能够帮助教师更好地认识和明确课堂教学用语的重要性，并努力加强自身修养，学习理论知识，提高课堂用语艺术，对提高教学效果有着一定的理论和实践指导意义。
一、存在问题教师的课堂用语大致可分为三类：英语书面语、口头语和肢体语言。
书面语是通过书写来表达思想的语言方式，它是具体的语言口语和肢体语言的补充，是比较正式的语言，在教学过程中的使用相对比口头语和肢体语言要少些，它的变化也相对慢些。
笔者通过调查发现，一些中学英语教师的课堂口头用语中存在一些比较严重的问题，主要有以下两个方面。
1.课堂用语缺乏变化。
教师的课堂评价用语比较单调，缺乏变化，这是最普遍的一个问题。
多数情况下教师不知如何对学生的表现作出评价，有的老师在一堂课中使用“ok”“good”大约80次；用于引起学生注意时多次使用一个“pay attention to...”；当想知道学生对所讲内容是否理解时总是使用“understand?”，等等。
这位老师习惯用这些表达，但是总是用同样的词语会让学生厌倦，降低他们的英语学习兴趣，直接影响学生的学习成绩和教学效果。
实际上，英语的口头用语是极其丰富的，这里以评价用语为例。
表示充分肯定的，比如：“great! /well done/absolutely right/right to the point.”等。
表示部分肯定的，如：“it’s much closerto the right answer./almost，but change another standing point./you are around the point，but go straight ahead.there is a shortcut./let’s collect all the different ideas and then it might be clearer.”等。
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浅谈英语教师的语言艺术
发表时间：2012-09-14T09:22:08.013Z 来源：《科教新时代》2012年9月供稿作者：魏伟[导读] 英语教师的语言是一种专业语言，要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏等方面下工夫。
河南省洛阳市老城区古香小学魏伟【中图分类号】G658.5 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2012）09-0016-01
语言交流在学生认知发展的过程中起着一种特殊的作用。
因为教师不仅仅通过语言来有意传递信息，更重要的是它能有目的地影响学生的认知活动过程，促进和提高学生进行自我教育的质量。
苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”那么教师在语言艺术上应注意什么问题呢？
一、语言要规范
英语教师的语言是一种专业语言，要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏等方面下工夫。
英语教师必须坚持用英语教学，让学生用英语来想英语。
同时，相应的“体态语”要尽可能符合英美人的习惯，这种“仿真”，使学生产生新奇感，并置身于英语语言环境之中，以满足学生语言美之心理需求。
英语教学的语言不仅要具有与其他学科一样的形象性与确凿性，还应追求语言的韵律感、幽默感、新鲜感。
笔者认为，作为一名英语老师，除了口语流利外，还要学点洋腔洋调，注重语意与语境、语调与语速相结合。
自然规范的语音、语调，将为有效的口语交际打下良好的基础。
当教师在课堂上讲英语时，具有节奏感的语调，听起来像外国人特有的那种韵味会让学生从听觉上感受到语言的另一种美。
学生在欣赏中获得了令人陶醉的美感，就会增强说英语的欲望。
新课程标准下的英语课本知识接近生活，情景性强，是一个多姿多彩的百花园。
英语教师们必须集言语、表演、造型等艺术手段于一堂，全方位地给学生施加影响，以创设良好的语言环境训练学生的听说能力，并带动学生积极地参与英语学习，使英语课充满阳光！每当上课铃响，英语教师都要精神饱满、面带微笑地走进教室，并亲切地向学生问候：“How are you?Nice to meet you.”每当学生回答问题正确时，教师可微笑着竖起大拇指说：“Excellent! Good job!”然后点头致谢：“Thank you very much.”反之，则摇摇头或摆摆手并鼓励学生：“Try next time.”
教师的语言要能用丰富多彩的语词来进行说理教育，不能在正式的教育场合中随便使用谈家常所用的词语，也不能在和学生促膝谈心时使用外交辞令，有些语言词只能在特定的语言环境中才能使用。
因此，教师应注意在不同的情况下对不同的学生说不同的话，并使语言的含义随语境的变化而变化，既要注意语义的转换，又要表现出语义在语境中的逻辑功能。
说话时更不能搞老一套，贴标签，模棱两可，含糊其辞。
教师的语言必须“客观真实”、“主观真诚”、“情境真切”。
二、语言要有情感性
“若要使人心动，必先使已动情。
”教师要说服学生、感化学生，必须讲究语言的情感性，把握好语词的情感色彩。
语言的情感性有一定的技术参数。
心理学家发现有的情感因语词刺激发生波动，造成皮肤血管收缩和汗腺的变化，导致皮肤导电率的相应变化。
皮肤电反射强度即可说明语言符号的情感性效应的大小。
由此证明，教师的语言艺术的情感性是客观存在的。
只要教师满怀情意，单调的教学就能读得有声有色，学生听到的就不是枯燥乏味的数字，而似乎是种深情的诉说。
英语教师语言的情感性一般表现在语调的平、升、降、曲四方面。
平表示淡漠、庄严、悲痛和沉郁的感情；升，表示疑问、愤怒、惊异、召唤等语气；降，表达坚定、感叹、祝愿、祈求等情绪；曲，表示幽默、怀疑、调侃和讽刺和语意。
此外，英语教师语言情感还体现在语气的变化上，通过不同的声音和气息可以表达不同的语言。
如“气徐声柔”，给学生以温暖感；“气满声高”给学生以喜悦感；“气短声促”给学生以紧迫感。
三、语言要有激励性
激励性语言简洁明快，生动形象，感染力强，针对明显。
例如，某女生因连续再次考试失利而流露出了消极情绪，她在作文中写道：“一切希望都是失望，一切理想都是幻想。
”笔者阅后批道：“Be yourself on everything and everything will be yours”然后又附上“有志者事竟成；苦心人天不负，”这几句话给这个学生以极大的鼓励，使她重新燃起了自信之火。
班里还有一个学生非常喜欢画画，常常在英语课上画画，而英语成绩却一塌糊涂。
笔者没有在课堂上点名批评他，而是在他的作业本中写道：“Your drawing is very excellent. You are really a clever boy. If you learn English just like you learn drawing, your English must be very good. I am sure you can .”另外笔者在课余找时间跟他交流，对他喜欢画画表示理解和支持，但又指出他不应该在课堂上分心，影响学习。
给他阐明学英语的重要性，又鼓励他在课余多学画画，学有专长。
这样引起他的共鸣，师生心灵沟通，他也因此喜欢学习英语起来，学习成绩也明显提高。
英语教师语言的激励特征主要表现在对比激励和夸张激励两个方面。
人比人，激励人。
教师常在班上倡导比、学、赶、超的学风，比字当头，极富鼓动性，它能使学生心底的激情喷发而出，使一些纷繁难题峰回路转。
这种“比”就像一杆路标，激励引导学生朝着目标前进。
除了运用对比手法来激励学生外，适当的时候，教师还在有意识地用超出客观事实的说法来表达、突出、强调某种思想，从而激励学生在短时间内做出迅速的反应。
作为教师，如果你只是想要一种控制学生的力量，那么只需要一根指挥棒或几句指令性的话就够了。
可以肯定，冷淡和空洞的语言，缺乏真诚和理智的语言不能解决教育中的问题。
学生许多思想上、学习上的问题是不能靠教师指令性的语言去解决的。
那种只会下指令或动辄伸手去刮人鼻尖的教育者，其语言不可能显示出教育的力量。
美无处不在。
一定要有创新意识，树立正确的审美观，具备浓厚的美育意识，创设多姿多彩的美育情境，把大自然中的美、生活中的美、语言中的美、教材教法中的美化作阳光，变成雨露，深深地渗透到学生心里，让学生在英语学习的过程中感悟美、赏析美、体验美，进而创造出美，寓教于乐，寓教于美。