李家清 中学地理教师专业标准解读

5 《专业标准》指导下的地理教师发展 有学者指出，今天，谁也无法指望一次职前的 专业教育就能满足一名教师近四十年生涯的全 部专业知识、专业技术、专业理念和专业素养。 必须树立终身学习的基本理念，完善地理教师 的知能结构，增强地理教师的研究能力，不断 适应和超越，为地理教育做出应有的贡献。
2012.7
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《专业标准》从专业（行业、职业）领 域，对教师教育改革和教师发展指示了 方向，反映了教师专业发展的时代诉求。 基本理念
学生为本 师德为先 能力为重 终身学习
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专业标准的主要特征


（1）师德为先的教师性特征 教师性是教师区别于社会其他专业或职业的基 本属性。“古之学者必有师。师者，所以传道、 授业、解惑。”《师说》中阐明教师的基本职 责应为“传道、授业、解惑”， 而今“传道” 仍是教师的首要任务。教师要担当起“人类灵 魂工程师”的社会职责，这是社会对教师的殷 切期待和崇高信任。
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二

理解《专业标准》的基本功能
（3） 教师队伍管理的依据 《专业标准》强调中学“要将制定中学 教师专业发展规划，注重教师职业理想 与职业道德教育，增强教师育人的责任 感与使命感；开展校本研修，促进教师 专业发展；完善教师岗位职责和考核评 价制度，健全中学绩效管理机制。”
2012.7
引领教师教育改革 促进地理教师专业发展 ——《中学教师专业标准（试行）》解读
李 家 清
华中师范大学 教授 博士生导师
2012.8

一 二 三
认识《专业标准》的时代意义 理解《专业标准》的基本功能 廓清地理课程改革的基本方向
பைடு நூலகம்
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一 认识《专业标准》的时代意义

改革背景：教师专业标准化时代到来
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（2）学生为本的教学性特征


“学生为本”就是以学生的发展需要为本。这既是教学 工作的起点，也是教学工作的追求，要贯穿教学工作 的始终。 强调学生主体地位，充分发挥学生的主动性； 促进每个学生主动、生动活泼地发展。 尊重中学生独立人格，尊重个体差异； 满足中学生的不同需要，激发与保护中学生的学习兴 趣； 采取多元评价方法，多视角、全过程评价学生，鼓励 学生发展。
二

理解《专业标准》的基本功能
（4） 教师自身发展的依据 《专业标准》强调中学教师要“制定自 我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业 发展自觉性；大胆开展教育教学实践， 不断创新；积极进行自我评价，主动参 加教师培训和自主研修，逐步提升专业 发展水平。”
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二

理解《专业标准》的基本功能
高中地理新课程课堂问题解决教学行为实践研究；
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（3）增强地理教师的研究能力 高中地理有效教学与低效教学的课堂行 为差异研究； 学生地理学习倦怠的心理机制与干预策 略研究； 学习理论的地理教学应用研究； 发展性地理学习评价研究；等等。



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（5）整体联系的结构性特征 结构是事物存在的属性。结构性标志 着系统的组织化、有序性的程度。《专 业标准》由“基本理念、基本内容、实 施建议”三个部分组成，形成密切联系 的整体，体现出明显的结构性特征，具 有良好的内在的逻辑关系。
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结构特征：中学教师专业标准结构图
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（3）增强地理教师的研究能力
当前和今后一段时期内，要围绕实践《专业标准》， 提高地理教师专业水平、围绕深度推进课程改革实践 展开若干问题的研究。 如，




《专业标准》引领下的地理教师专业理念与师 德实践研究； 《专业标准》引领下的地理教师专业知识更新 的理论与实践； 《专业标准》引领下的地理教师专业能力结构 优化与实现等等。
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（2）完善地理教师的知能结构

在完善能力结构方面，要提高针对地理学科教学内容 的认知特点、针对地理学科内容进行教学的方法与策 略实践能力：

尤其是具有地理学科教学特色的启发 式、探究式、讨论式、参与式等多种方 式，有效实施地理教学的能力；充分利 用评价工具，掌握多元评价方法，多视 角、针对全过程评价学生地理发展的能 力。
谢 谢！
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（3）突出能力的实践性特征



教学设计、 教学实施、 班级管理与教育活动、 教育教学评价、 沟通与合作、 反思与发展等领域
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（4）强调终身学习的发展性特征
乐观向上、热情开朗、有亲和力； 善于自我调节情绪，保持平和心态； 勤于学习，不断进取； 自我评价教育教学效果，调整和改进工作。 分享经验和资源，共同发展。 制定专业发展规划，不断提高自身专业素质； 要优化知识结构，具有终身学习与持续发展的 意识和能力，做终身学习的典范。
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二 理解《专业标准》的基本功能
实施《专业标准》将是我国教师教育 和教师专业发展的一次非常重要的制度 改革。《专业标准》具有多种功能，重 点体现在教师队伍建设、教师培养、准 入、培训、考核、管理等方面。

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二

理解《专业标准》的基本功能
（1） 教师队伍建设的依据 《专业标准》是中学教师队伍建设的基 本依据。各级教育行政部门将“充分发 挥《专业标准》制定中学教师聘任(聘用)、 考核、退出等管理制度，保障教师合法 权益，建成能具有满足教育发展需求， 高水平的教师专业队伍。
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教师性是《专业标准》的首要特征， “师德为先”的理念

履行职业道德规范。 要认同中学教师的专业性和独特性 理解中学教育工作的意义； 要贯彻党和国家教育方针政策 要增强教书育人的责任感和使命感； 要热爱中学教育事业，践行社会主义核心价值体系； 要尊重中学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心； 要为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育 感染中学生，真正成为中学生健康成长的指导者和引路人。
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二

理解《专业标准》的基本功能
4 《专业标准》引领的教师教育改革路向

《师范院校要以《专业标准》为依据， 确立教师教育改革的基本路向，将《专 业标准》“学生为本、师德为先、能力为 重、终身学习”的基本理念贯穿在教师 培养的课程设置、教学改革、社会实践、 教育实习，教师教育的师资队伍建设等 系列改革中，造就符合《专业标准》的 大批新型教师和创新人才。
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《专业标准》的时代意义

（1） 契合教师专业发展的国际潮流 （2） 反映教师专业发展的时代诉求

综览世界许多发达国家在大多从专业知 识、专业实践能力、专业品质、专业关 系协调能力等维度确立教师专业标准。
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1994年1月1日起实施的《中华人民共和 国教师法》（简称教师法）从法理上确 立了教师的资格、聘任、培养、培训、 考核等一套法律制度。

普通高中地理课程标准（实验）教科书 改变学习方式的比较研究； 普通高中地理课程标准（实验）教科书 教学性的比较研究； 普通高中地理课程标准（实验）教科书 教育性的比较研究；普通高中地理课程 标准（实验）教科书培养学生地理思维 能力的比较研究；
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（3）增强地理教师的研究能力
网络环境下： 高中地理新课程有效教学理论研究； 高中地理新课程有效教学目标设计研究； 高中地理新课程有效教学模式研究； 高中地理课堂有效教学的策略研究； 地理课程资源的开发利用与有效教学研究； 高中地理新课程课堂师生互动行为研究； 高中地理新课程课堂合作学习的有效性研究；
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（3）增强地理教师的研究能力 在深化课程改革方面，如， 义务教育地理课程标准（2011年版）的 深度解读与教学实现； 普通高中地理课程标准（实验）修改的 若干建议； 普通高中地理课程标准（实验）教科书 落实“三维目标”的比较研究；



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（3）增强地理教师的研究能力


三

廓清地理课程改革的基本方向
（1）树立终身学习的基本理念 地理科学的新进展，地理课程改革实践 的深度推进，社会对地理教育质量要求 的不断提高等，都需要地理教师不断提 升专业素养，解决地理教育实践中的新 问题。
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三

廓清地理课程改革的基本方向
（2）完善地理教师的知能结构 既要关注地理科学的新进展，更新地理科学 知识（理论、技术、方法），又要在完善课程 知识方面多做功夫，改变过去单纯的、过于的 重视地理教科书的地理知识学习研究，向学习 一定的地理课程理论知识，学习研究和掌握初、 高中地理课程标准，学习研究和掌握地理课程 资源开发的主要方法与策略等方面转变。



《中学教师专业标准（试行）》 《教师教育课程标准》 《中小学教师资格考试大纲》 《“国培计划”课程标准》 ——2011-2012
2012.7
教育部颁布《中学教师专业标准（试行）》

《专业标准》是落实“国家教育规划纲 要”提出“严格教师资质，提升教师素 质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、 结构合理、充满活力的高素质专业化教 师队伍”的重要举措。
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二

理解《专业标准》的基本功能
（2） 教师教育培养的依据 《专业标准》是中学教师教育院校开展 中学教师培养和教师培训的主要依据。 “加强中学教育学科和专业建设。完善 中学教师培养、培训方案，科学设置教 师教育课程，改革教育教学方式；加强 从事中学教师教育的师资队伍建设，建 立科学的质量评价制度。”
2012.7
教育部颁布《中学教师专业标准（试行）》

《专业标准》是建国以来的第一个明确 教师专业要求，健全教师专业管理制度 的政策性文件。

《专业标准》的政策实践，必将开启教 师教育改革与地理教师发展的新时代。
2012.7

认识《专业标准》的时代背景，解读 《专业标准》的基本内涵，谋划教师教 育改革的思路，廓清地理教师发展的方 向，是新时期我国地理教育的重要任务。