九年级语文怀疑与学问教案新人教版
人教版九年级上册语文《怀疑与学问》 教案
人教版九年级上册语文《怀疑与学问》教案一. 教材分析《怀疑与学问》是人教版九年级上册的一篇议论文。
文章主要论述了怀疑对于学问的重要性，通过实例说明怀疑是推动科学进步的动力。
文章思路清晰，论述有力，对于培养学生的思辨能力和科学精神具有重要意义。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读和理解能力，对于议论文的结构和论证方法有一定的了解。
但对于怀疑精神的内涵和价值，可能还需要进一步的引导和启发。
三. 教学目标1.理解文章的主要观点，认识到怀疑对于学问的重要性。
2.学习文章的论证方法和语言特点。
3.培养学生的思辨能力和科学精神。
四. 教学重难点1.理解文章中对于怀疑的深入阐述。
2.引导学生从文章中汲取怀疑精神，应用到学习和生活中。
五. 教学方法1.讲授法：讲解文章的结构和论证方法。
2.讨论法：引导学生就怀疑精神展开讨论。
3.案例分析法：分析文章中的实例，帮助学生理解怀疑的重要性。
六. 教学准备1.课文朗读录音。
2.与课文相关的辅助材料。
3.教学PPT。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课文朗读录音，让学生初步感受文章的论证过程。
引导学生思考：为什么怀疑是学问的动力？2.呈现（15分钟）呈现课文，让学生自主阅读，理解文章的主要观点。
教师适时提问，帮助学生巩固知识点。
3.操练（20分钟）根据文章内容，设计一些思考题，让学生进行讨论。
例如：你认为怀疑精神在学习和生活中的作用是什么？4.巩固（10分钟）针对学生的讨论，教师进行点评，总结怀疑精神的重要性。
引导学生将怀疑精神应用到实际生活中。
5.拓展（10分钟）提供一些与怀疑精神相关的阅读材料，让学生课后阅读，进一步加深对怀疑价值的理解。
6.小结（5分钟）对本节课的主要内容进行总结，强调怀疑精神在学问和生活中的重要性。
7.家庭作业（课后自主完成）结合课文内容，写一篇关于怀疑精神的作文。
8.板书（课后整理）观点：怀疑是学问的动力论证：实例分析教学过程中，教师应根据学生的实际情况灵活调整教学时间和内容，确保教学目标的实现。
新人教部编版初中九年级语文上册18 怀疑与学问(名师教案)
18 怀疑与学问【教学目标】1.理解怀疑精神的内涵及重要意义。
2.学习本文的论证方法，把握议论文严密的论证结构。
3.结合具体语段体会本文逻辑严密、语言准确的特点。
【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.理解怀疑精神的内涵及重要意义。
2.整体感知课文内容，梳理作者的论证思路，把握议论文严密的论证结构。
【教学过程】一、故事激趣，导入新课师：同学们还记得七年级时咱们学过的一则寓言故事《穿井得一人》吗？哪位同学能给大家再讲讲这个故事？预设：从前宋国有一户姓丁的人家，家中没有水井，经常有一个人在外面专管供水的事儿。
后来他家里打了一口水井，他便高兴地对别人说：“我家里打井得到了一个人。
”有人听到了他的话，就传播说：“丁家打井挖出了一个人。
”国都里的人都在谈论这件事，一直传到了宋国国君那里。
国君派人去问情况。
丁家的人回答说：“是得到了一个人的劳力，并不是从井中挖出来一个人呀。
”追问：故事中，为什么会闹出这样的笑话呢？（学生自由发言）预设：传播这件事的人，没有弄清事情的真相，不辨真伪，以讹传讹，最终闹出了笑话。
师：是呀，我们常说，耳听为虚，眼见为实。
如果第一个听到这句话的人能提出疑问，弄清事情的真相，也许就不会闹出这样的笑话了。
其实，不仅生活中是这样，做学问更应如此，只有心存疑问、勇于提问，才能提高自己的学识水平。
今天，就让我们一起学习著名历史学家顾颉刚先生的一篇议论文《怀疑与学问》，去探索它们之间的密切关系吧。
【设计意图】通过学生讲熟悉的寓言故事，培养学生的语言表达能力，同时引导学生理解本文与现实的关联，从而对本文作者提出的观点产生兴趣，明白质疑、思考的重要性。
二、初读课文，整体感知自主阅读，了解作者生平，疏通字词障碍（可参见《状元大课堂》P181“字词清单”），并质疑问难。
1.作者简介课件出示：顾颉刚（1893—1980），原名诵坤，字铭坚。
江苏苏州人。
是我国现代著名历史学家、民俗学家、“古史辨”学派创始人，现代历史地理学和民俗学的开拓者、奠基人。
第19课 怀疑与学问 第1课时教案-2024-2025学年九年级上册语文核心素养
第19课怀疑与学问第1课时教学设计【教学目标与核心素养】教学目标：1.了解作者及文体知识。
2.掌握生字词，能流利的朗读课文3.学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的方法。
核心素养：文化自信：通过学习《怀疑与学问》，认识“怀疑”“思索”对做学问的重要意义。
培养学生实事求是、敢于质疑的科学精神。
语言运用和审美创造：掌握“譬如、腐草为萤、虚妄”等字词的音形义,能在具体的语言情境中有效沟通，提高语言运用能力；学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言，获得较为丰富的审美经验，涵养正确的审美观念。
思维能力：学习本文先作论述后提出论点的写法和层进式论证法、对比论证法。
【课时安排】2课时第1课时【教学过程】【导入新课】“尽信书则不如无书”是什么意思?简单来说，就是做学问要有怀疑精神。
那么怀疑与学问之间有着怎样的关系呢﹖让我们一起走进顾颉刚的《怀疑与学问》看看作者是怎样看待这一问题的。
【了解作者与背景知识】顾颉[jié]刚：(1893—1980)，原名诵坤，字铭坚，江苏苏州人。
中国历史学家、民间文艺研究家，古史辨学派创始人，现代历史地理学和民俗学的开拓者、奠基人。
主持《资治通鉴》和《二十四史》的标点工作。
主要作品《古史辨》《汉代学术史略》等。
写作背景：这篇文章论述的是怀疑精神在治学过程中的作用。
顾先生在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创建。
据说他幼年读书就不肯盲从前人之说，敢于提出疑问。
顾先生读书总喜欢把自己的主张批注在书上，书上写不下了，便记入笔记本里。
【知识补充】（1）议论文的三要素是论点、论据、论证。
（2）论点是作者对所论述问题的见解和主张。
论据是议论文中用来证明论点、支撑论点的材料。
论证是用论据证明论点的过程。
（3）论点要正确、鲜明，有针对性。
（4）论据的两种基本形式是事实和道理。
（5）论证方法主要有举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证。
议论文从论证方式看，一般分为立论和驳论两种。
人教版九年级上册语文《怀疑与学问》教案
人教版九年级上册语文《怀疑与学问》教案一. 教材分析《怀疑与学问》是人教版九年级上册的一篇议论文。
文章阐述了怀疑的重要性以及怀疑对学问的影响。
通过本文的学习，学生能够理解怀疑的精神，学会独立思考，培养探究问题的能力。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读和理解能力，对议论文也有了一定的认识。
但学生在理解怀疑的精神和运用怀疑的方法上可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入理解文章内容，联系实际生活，体会怀疑的价值。
三. 教学目标1.知识与技能：能够理解文章的主要内容，把握作者的观点和论据。
2.过程与方法：通过阅读、讨论、写作等方法，学会怀疑的方法，培养独立思考的能力。
3.情感态度与价值观：树立正确的怀疑精神，培养探究问题的习惯。
四. 教学重难点1.重点：理解文章的主要观点和论据。
2.难点：怀疑的方法和如何在实际生活中运用怀疑的精神。
五. 教学方法1.自主学习法：学生通过自主阅读，理解文章内容，提出疑问。
2.合作学习法：学生分组讨论，共同解决问题。
3.引导发现法：教师引导学生发现文章的逻辑关系，帮助学生理解怀疑的方法。
六. 教学准备1.教师准备：课文讲解，相关资料的收集。
2.学生准备：预习课文，查阅相关资料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生思考：什么是学问？学问的重要性在哪里？引出本文的主题——怀疑与学问。
2.呈现（10分钟）学生自主阅读课文，理解文章内容，教师巡视课堂，解答学生疑问。
3.操练（15分钟）学生分组讨论，针对文章中的观点和论据进行质疑，尝试运用怀疑的方法。
教师参与讨论，引导学生深入思考。
4.巩固（10分钟）教师选取几组学生的讨论成果，进行讲解和点评，帮助学生巩固怀疑的方法。
5.拓展（10分钟）教师提出与文章相关的话题，引导学生进行拓展思考，如：怀疑在实际生活中的应用、如何处理怀疑与信任的关系等。
6.小结（5分钟）教师总结本节课的学习内容，强调怀疑的精神和作用。
九年级语文上册 第五单元 18怀疑与学问教案和反思 新人教版
18 怀疑与学问教案和反思一、情景导入生成问题一个人学习，总是希望学有所获，学有所成的。
但是，从实际情况看，并非所有的求学者其最终收效都一样，其最后成果都相同，有的人收效好，成果大，而有的人却收效差，成果小，彼此有差异，有的甚至差异很大，非常悬殊。
无论历史上，还是现实中，都存在这种情况。
这是什么缘故呢？我们如何才能让自己学习的收效好些，成果大些呢？研究这个问题，吸取有益的经验，对我们搞好学习是十分必要的，也是十分重要的。
《怀疑与学问》这篇文章谈的就是这方面的问题，文中提出了一些很有启发，很有价值的见解，学好这篇文章对我们很有意义。
二、自我研学生成新知步骤一知识梳理夯实基础1．文学常识(1)作者简介顾颉刚(1893—1980)，江苏苏州人，我国当代史学家。
毕业于北京大学哲学系，先后任中山大学语言历史学研究所主任，中央研究院通信研究员和院士。
(2)背景链接这篇文章论述的是怀疑精神在治学过程中的作用。
顾先生在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创建。
据说他幼年读书就不肯盲从前人之说，敢于提出疑问。
顾先生读书总喜欢把自己的主张批注在书上，书上写不下了，便记入笔记本里。
2．生难字词(1)字音顾颉刚(jié) 程颐(yí) 腐草为萤(yíng) 师塾(shú) 停滞(zhì)(2)词义【不攻自破】不用攻击，自己就溃败了，多形容观点、情节等站不住脚，经不起反驳或责问。
【停滞】因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展。
【启迪】开导；启发。
【盲从】不问是非地附和别人；盲目随从。
【墨守】战国时墨子善于守城，后来用“墨守成规”形容因循守旧，不肯改进。
【辨伪去妄】辨别虚伪的，清除去掉不合理的。
步骤二整体感知走进文本1．朗读指导(1)听录音朗读课文，注意正音。
(2)轻声自由朗读课文，理清课文层次。
2．熟读课文，归纳文章层次结构明确：第一部分(第1～2段)：引用名言，提出治学必须有“怀疑精神”(或“学者先要会疑”，或“学则须疑”)的中心论点。
第19课《怀疑与学问》教学设计 2024-2025学年统编版语文九年级上册
《怀疑与学问》教学设计【教学目标】1.理解怀疑精神在治学过程中的重要意义，培养学生的怀疑精神和创新能力。
2.学习本文的论证方法，如举例论证、道理论证、对比论证等，并能运用这些方法进行写作。
3.品味本文准确、严密的语言特点，体会议论文语言的逻辑性。
【教学重点、难点】1.教学重点（1）理解本文的中心论点和分论点，以及它们之间的关系。
（2）学习本文的论证方法，并能分析其作用。
（3）品味本文的语言特点，理解关键词语的含义。
2.教学难点（1）理解怀疑精神在治学和创新中的重要作用，并能在实际生活中践行。
（2）分析本文的论证思路，把握议论文的结构特点。
第一课时一、导入新课同学们，古人云：“学贵有疑。
”“小疑则小进，大疑则大进。
” 这句话告诉我们，在学习中要有怀疑精神。
那么，怀疑与学问之间到底有什么关系呢？今天，我们就来学习顾颉刚先生的《怀疑与学问》，一起探讨这个问题。
二、作者简介顾颉刚（1893—1980），中国现代著名历史学家、民俗学家，古史辨学派创始人，现代历史地理学和民俗学的开拓者、奠基人。
1920 年毕业于北京大学哲学部，历任厦门、中山、燕京、北京、云南、齐鲁、中央、复旦、兰州等大学教授，中山大学历史语言研究所主任、齐鲁大学国学研究所主任等职。
1949 年后曾任中国科学院历史研究所研究员。
他在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创见。
主要作品：编有《古史辨》，著有《汉代学术史略》《史林杂识》（初编）等。
三、背景资料本文选自《宝树园文存》卷三（中华书局 2011 年版）。
1922 年，顾颉刚先生到上海任商务印书馆编辑，这段时间他与胡适和钱玄同通过信件讨论群经辨伪问题，开始复兴历史上的疑辨运动，并把儒家的辨伪变成历史家的辨伪。
在 1923 年提出了“层累地造成的中国古史” 的学说，引起了一场古史大论战。
1926 年，顾颉刚把论战双方的文章收集起来，编成《古史辨》第一册，于是，中国史学界出现了一个以“疑古” 为旗帜的古史辨派，《怀疑与学问》即为此段时间所作。
新人教版(部编)九年级语文上册《五单元 阅读 18 怀疑与学问》优质课教案_9
《怀疑与学问》教学设计双流中学协和实验初中严秀英教学目标：知识与能力1.积累字词。
2．学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的方法。
3．学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述；学习这些论证方法在论述中的的作用。
过程与方法：1、通过学生自主阅读，提取信息，提出疑问，锻炼学生分析问题解决问题的能力。
2、自主学习和小组合作相结合，指导学生在小组学习中掌握方法。
对于本文论证方法和论证语言的学习，采用小组探究，全班交流，师生总结的方式完成。
情感态度：1．认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义，从而培养学生的怀疑精神。
2．认识怀疑和创造之间的联系，增强学生的创造意识，培养学生的创新精神。
第一课时重点难点：1．重点：（1）学习本文的字词。
（2）学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。
2．难点：学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。
四、教学环节设计意图（一）导语设计：伽利略对亚里士多德的观点产生了怀疑，因而得出了自由落体定律；瓦特因为有“水开了，壶盖为什么会跳起来”的疑问，发现了蒸汽的力量；哥白尼对前人的成果不盲从提出了地动学说；牛顿因为有“苹果为什么时候会落地”的疑问，发现了万有引力；这些创造都是从怀疑中来，那么怀疑和学问和创造有什么关系了，让我们来学习顾颉刚先生的《怀疑与学问》。
（目的引用名人事例引发学生对怀疑的关注，激发学生的兴趣，引起学生与课文对话的欲望。
）（二）明确学习目标：（三）作者简介：（学生展示搜集到的作者资料，说不全由其他人来补充。
这也是对预习内容的检查）（四）自主阅读，整体感知课文内容（提示：按照写了些什么？怎么写的？为什么这样写？去阅读。
）(设计意图：学生通过自主阅读掌握阅读一般议论文的方法，并提出质疑，培养学生主动学习和敢于质疑的语文习惯。
从理清文本结构入手，尽量培养学生自己搜集整理信息的意识，在结构和基本内容整理后，提出问题。
)（五）合作探究：1．大声朗读课文，找出本文的中心论点。
九年级语文上册 第五单元 18《怀疑与学问》教案 新人教版
18 怀疑与学问1．读懂课文，理解议论文的基本特点和过渡句的作用，理解本文层层深入的论证思路。
2．理解举例论证、道理论证、对比论证的特点及在文中的作用。
3．发扬大胆质疑的精神，并锻炼创造性能力。
第1课时一、导入新课板书：怀疑与学问请同学们思考，“怀疑”与“学问”之间有什么关系？二、教学新课目标导学一：初读课文，把握文本观点1．作者简介。
顾颉刚(1893—1980)，中国现代著名历史学家、民俗学家，古史辨派创始人，现代历史地理学和民俗学的开拓者、奠基人。
2．小组合作讨论。
(1)对“怀疑与学问”这一命题，作者所持的观点是什么呢？明确：治学必须有怀疑精神。
(2)论点是如何提出来的？明确：文章开头引用两句我国古代学者的名言，通过这两句名言，提出中心论点——治学必须有怀疑精神。
(3)“研究学问必须有怀疑精神”是文章的核心论点，围绕这一核心论点，作者又提出了两个分论点，请找出本文的两个分论点。
明确：怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤；怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
(4)这两个分论点是如何提出的？明确：第6段开头，作者用一个由递进复句组成的过渡句巧妙提出了这两个分论点。
【教学提示】“怀疑”不仅是做“学问”的基础，也是“学习”的重要基础，引导学生自觉思考二者关系，有利于学生对课文内容进行深入把握。
作者的“观点”即文章的中心论点。
论点是作者对所议论的问题所持的见解和主张，论点的提出要正确、鲜明、有针对性，要符合客观实际、科学真理，态度要鲜明。
目标导学二：再读课文，理解议论文的特点作者提出了论点，就要去论证论点，论证论点所用的材料就是论据。
所举的例子或概括的事实，就是事实论据，所引用的名言、格言、俗语、警句等就是道理论据。
用事实论据论证论点的方法就是举例论证，用道理论据论证论点的方法就是道理论证。
1．试举出文中所用的举例论证，并分析其作用。
明确：第4段举历史上的“三皇、五帝”和《礼记·月令》所记载的“腐草为萤”的例子，使人确信古书记载的传说不一定可靠，怀疑是有必要的。
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部编版九年级语文《怀疑与学问》教案（最新3篇）第17课《怀疑与学问》精品教案读书破万卷，下笔如有神，该页是牛牛范文漂亮的编辑为家人们收集整理的部编版九年级语文《怀疑与学问》教案（最新3篇），仅供借鉴。
部编版九年级上册语文第18课《怀疑与学问》课文原文及教案篇一教学目的：一、领会“治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学说、启迪新发明”的观点；二、理解、掌握举例论证、道理论证的运用；教学重点：一、理解举例论证、道理论证的运用。
二、理解论证的层次和过渡句的作用。
教学难点：一、理解举例论证、道理论证的运用。
二、理解论证的层次和过渡句的作用。
教学时间：3课时教学过程：第一课时一、引入。
二、新授。
（一）背景及作者介绍顾颉刚(1893—1980)，江苏省吴县人，历史学家，长期从事教育工作和历史研究。
他在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创见。
编有《古史辨》，著有《汉代学术史略》、《史林杂识初编》等。
（二）朗读课文，了解内容，学习文中的生字生词。
颉（）滞（）儒（）塾（）启迪墨守虚妄辨伪去妄（三）再读课文，熟悉内容，找出各段的中心句或归纳教学设计文章各自然段的段义。
第1自然段：“学者先要会疑。
”——程颐第2自然段：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。
”——张载第3自然段：传说不一定可靠，但做学问有时只能靠它。
第4自然段：论述对于传说，无论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。
第5自然段：论述不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。
第6自然段：论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
（四）仔细阅读课文，找出文中的中心论点和两个分论点。
中心论点：治学必须有怀疑精神（或“学者先要会疑”，或“学则须疑”）两个分论点：1.怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤2.怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
（五）划分教学设计文章的段落层次。
第一部分（1、2）：引用名言，提出治学必须有怀疑精神（或“学者先要会疑”，或“学则须疑”）的中心论点。
2023九年级语文上册第五单元19怀疑与学问教学设计新人教版
教学实施过程
1.课前自主探索
教师活动：
-发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。
-设计预习问题：围绕“怀疑与学问”课题，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。
重点题型整理
1.题目：请简述文章中关于怀疑与学问的观点。
答案：文章中强调了怀疑与学问的重要性。怀疑是学问的灵魂，学问需要怀疑来推动。没有怀疑，学问就无法进步。怀疑可以激发我们的好奇心，促使我们去探索未知领域。学问需要不断地怀疑和探索，才能不断地进步和发展。
学生活动：
-完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。
-拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。
-反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。
教学方法/手段/资源：
-自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。
-反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。
4.交流与合作：通过小组讨论和分享，培养学生的合作能力和沟通技巧，提高他们与他人合作和交流的能力。
重点难点及解决办法
1.重点：理解文章的主旨，掌握怀疑与学问的重要性。
解决办法：通过深入阅读和分析文章，引导学生找出论点，讨论其意义，结合实际案例进行理解。
2.难点：分析文章的论点和论据，提高阅读理解能力。
3.反馈作业：在课堂上，及时向学生反馈作业评价结果。针对学生的优点和不足，给予具体的建议和指导，帮助学生提高作业质量。
4.鼓励学生：在作业评价过程中，鼓励学生继续努力，积极参与课堂学习。关注学生的学习进步，给予学生适当的奖励，激发学生的学习兴趣。
九年级语文上册第五单元18怀疑与学问教案新人教版
开头引用程颐和张载这两位古代大学问家的经验之谈作为论点，也起到了论据的作用，很有说服力。
第5自然段又引用了孟子的“尽信书不如无书”的名言，有力地证明了中心论点。
第6自然段的说理是：“对于别人的话，都不打折扣地承认，那是思想上的懒惰。这样的脑筋永远是被动的，永远不能治学。只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答。在不断地发问和求解中，一切学问才会起来。”论证了“怀疑……是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”。
3.为了证明论点，作者运用了哪些论据？
（1）事实论据：
①譬如在国难危急的时候，各地一定有许多口头的消息。
②听说古代有三皇、五帝
③听说“腐草为萤”
④戴震善问的例子
（2）道理论据：
①“学者先要会疑”。——程颐
做学问的人首先要善于提出疑问。
②“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”——张载
存在可疑之处却不能提出自己的疑问，这还不能算是学过了；治学就一定要善于提出疑问。
学习
难点
体会本文语言的简洁准确，通达流畅，长短相宜的特点。
学法
指导
自主学习法；合作交流法。
教学过程
教学环节
教学内容
环节一
新
课
导
入
古人云：“学贵有疑”“小疑则小进，大疑则大进”。我们在学习中要心存疑问，勇于提问，不耻下问，随时发问，善于提问，只有这样才能提高自己的学识水平。今天，我们就来学习顾颉刚先生的一篇议论文——《怀疑与学问》。
流俗：一般的风俗习惯（含贬义）。
环节二
自
主
学
习
三、整体感知
1.朗读课文，梳理文章结构。
第一部分：（1—2）引用名言，提出中心论点。
九年级语文上册第5单元19怀疑与学问教案新人教版
疑心与学问教学目的一、深入领会并运用举例论证、道理论证和层层深入论证的写法，学习用分论点来论证中心论点，并适当注意过渡句。
二、理解课文中论述的治学必须有疑心精神，才能辨伪去妄，才能建立新学说启迪新创造的道理。
在深入改革开放抓紧科学技术开展的紧迫日子里，尤其要强调谦虚与疑心。
教学设想一、教学重点是举例论证、道理论证和用分论点来论证中心论点的写法。
根据这一重点，围绕课文“预习提示〞，引导学生运用前两课所学过的知识，温故知新，培养自读能力。
二、本文是课内自读课文，文章不长，可作先自读再研读的安排，读前给予指导，要求学生在书上画出要点，并做笔记练习。
教学时效：一课时。
教学过程一、初读指导与要求。
1．导人阅读，激发兴趣。
疑心与学问究竟有什么关系？两者间的关系可密切呢。
我们曾学过?哥白尼?、?祖冲之?，试想想哥白尼如果迷信书本，没有勇气疑心并敢于批判不符合实际的却又历来被认为神圣不可侵犯的权威天动学说，他能够创立在科学史上引起空前革命并对人类思想产生深刻影响的伟大的地动学说吗？祖冲之如果“虚推古人〞，不敢疑心和推翻前人的陈腐学说和错误结论，他能在圆周率、大明历等方面作出杰出奉献而成为伟大的数学家吗？疑心精神不可少。
让我们来研读一下著名历史学家顾颌刚的?疑心与学问?，就会明白治学为什么要有疑心精神，什么是我们要提倡的疑心精神，这对于培养开拓创造精神很有益处。
关于作者顾颌〔jié〕刚的介绍，?教参?有简介〔略〕。
本文是顾先生根据自己的丰富的治学经验与切身体会而写的，精辟透彻，令人信服。
2．运用提问，指导复习上两篇课文学过的有关论证知识，要求学生自读本文时学习运用。
3．在文中画出中心论点和分论点，然后在笔记上列表写出，搞清两者之间的关系，分论点是怎样论证中心论点的。
并指导作文练习一。
4．为在阅读时扫除字词障碍，提出以下词语语学生注意，供教学时备用。
其中有的是完成练习三所必需的。
〔1〕观察〔文中是实地观察的意思〕；〔2〕虚妄〔没有事实根据的。
第19课《怀疑与学问》教学设计+2024-2025学年统编版语文九年级上册
《怀疑与学问》教学设计一、教学目标1.读懂课文，理解议论文的基本特点和过渡句的作用，理解本文层层深入的论证思路。
2.理解举例论证、道理论证、对比论证的特点及在文中的作用。
3.发扬大胆质疑的精神，并锻炼创造性能力。
二、教学重点1.理解本文层层深入的论证思路。
2.理解举例论证、道理论证、对比论证的特点及在文中的作用。
三、教学难点1.理解过渡句的作用，把握文章的论证思路。
2.发扬大胆质疑的精神，培养创造性能力。
四、教学过程第一课时（一）导入新课1.讲述“丁氏穿井得一人”的故事：从前宋国有一户姓丁的人家，家中没有水井，经常有一个人在外面专管供水的事儿。
后来他家里打了一口水井，他便高兴地对别人说：“我家里打井得到了一个人。
”有人听到了他的话，就传播说：“丁家打井挖出了一个人。
”国都里的人都在谈论这件事，一直传到了宋国国君那里。
国君派人去问情况。
丁家的人回答说：”是得到了一个人的劳力，并不是从井中挖出来一个人呀。
”2.引导学生思考：这个故事说明了什么道理？（学生回答：说明了不要轻信传闻，要经过思考和辨别。
）3.教师总结：正如这个故事所告诉我们的，在生活中我们要有怀疑精神，不能轻信传闻。
今天我们就来学习顾颉刚的《怀疑与学问》，看看作者是如何论述怀疑与学问的关系的。
（二）作者简介顾颉刚（1896 - 1980），字铭坚，江苏苏州人，1920年毕业于北京大学哲学系。
是我国现代著名的历史学家、民俗学家、“古史辨”学派创始人，现代历史地理学和民俗学的开拓者、奠基人。
提出了“层累地造成的中国古史”学说。
主持《资治通鉴》和《二十四史》的标点工作。
主要著作有《古史辨》《汉代学术史略》等。
（三）预习检查1.字音凶险（xiōng xiǎn）视察（shì chá）轻信（qīng xìn）虚妄（xū wàng）盲从（máng cóng）折扣（zhé kòu）流俗（liú sú）墨守（mò shǒu）停滞（tíng zhì）不攻自破（bù gōng zì pò）2.词语解释虚妄（wàng)：没有事实根据的，荒诞无稽的。
《怀疑与学问》 教学设计【部编新人教版九年级语文上册(统编)】
《怀疑与学问》教学设计教材分析本篇文章的论证层次有一定难度，特别是两个分论点关系。
教师在教学中，如何引导学生掌握剖析文章结构的技巧和方法，才是最为重要和关键的问题。
在进行教学设计时，要注意设计问题引导学生体会作者围绕中心论点，分层次递进论证的思路。
教学目标1.掌握论证结构：围绕中心论点，如何分层次递进论证。
2.理解论证方法：举例论证法和道理论证法的作用。
3.体会本文逻辑严密、语言准确的特点。
教学重难点：掌握论证结构：围绕中心论点，如何分层次递进论证。
课前准备：熟读课文。
搜集名句。
教学过程：第1课时一、导入板书标题，提问引发思考：怀疑和学问，究竟有什么关系呢？史学家顾颉则又是怎样认识和阐发的呢？让我们带着疑问一起来研究《怀疑与学问》一课。
作者简介：顾颉刚（1893一1980），当代史学家。
原名诵坤，字铭坚。
江苏吴县人，毕业于北京大学哲学系。
顾颉刚从1920年开始考辨古史，曾编写《古史辨》《辨伪丛刊》《崔东壁遗书》。
解放后编写了《中国历史地图集》。
他出版的著作有《秦汉方士与儒生》《三皇考》《史林杂识初编》《孟姜女故事研究集》《妙峰山》《吴歌甲集》《伦巴蜀与中原的关系》《尚书通检》《顾颉刚通俗论著集》等。
或者以小故事作为补充，介绍作者：顾颉刚(1893－1980)，是中国历史学家、民俗学家。
古史辨学派代表人物，也是中国历史地理学和民俗学的开创者之一。
他之所以能取得这样伟大的成就，在于他的善疑。
有一次，他看见一个饭碗，上面画着许多小孩，有的放纸鸢，有的舞龙灯，有的点爆竹，题为“百子图”。
他知道文王有100个儿子，以为这一幅图画的是文王的家庭，就想考证一下文王的儿子。
他从常见的书中只得到武王、周公等几个人。
他很奇怪，为什么这样一个名人，他的儿子竟如此难以考证。
后来才知道“文王百子说”是从《诗经》中来的，只是一种谀颂之词，并非实事。
他在《怀疑与学问》一文中更是把学问与怀疑的关系上升到理论的层面。
今天我们学习课文，看看他对怀疑与学问有怎样的观点，他又是怎样来论证自己的观点的。
19怀疑与学问(新教案)2023-2024学年九年级上册语文(统编版)
19 怀疑与学问（新教案）2023-2024学年九年级上册语文（统编版）一、教材分析本课选自统编版九年级上册语文教材，主要内容为“怀疑与学问”。
这是一篇关于学术研究的文章，通过对怀疑和学问之间关系的探讨，引导学生认识到怀疑精神在学术研究中的重要性。
通过学习本课，学生能够理解怀疑与学问的辩证关系，培养独立思考和批判性思维能力，提高语文素养。
二、核心素养目标1. 语言运用：通过阅读和理解文章，提升学生的语言表达能力，使学生能够准确地表达自己的观点和想法。
2. 思维品质：培养学生独立思考和批判性思维的能力，使学生能够对所学知识进行深入的思考和分析。
3. 文化意识：通过学习文章，使学生了解学术研究的意义和价值，培养学生的文化意识和学术素养。
4. 审美情趣：通过欣赏文章的语言和结构，培养学生的审美情趣，使学生能够欣赏和评价文学作品。
三、教学难点与重点1. 教学重点- 理解“怀疑与学问”的关系：教师应强调怀疑是学问的基石，学问需要建立在怀疑的基础之上，引导学生认识到怀疑精神在学术研究中的重要性。
- 掌握文章的结构和逻辑：教师应引导学生分析文章的结构，理解作者如何通过论证和例证来阐述怀疑与学问的关系，提高学生的逻辑思维能力。
- 提升学生的语言表达能力：教师应通过文章的阅读和理解，引导学生运用准确的语言表达自己的观点和想法，提高学生的语言表达能力。
2. 教学难点- 理解怀疑与学问的辩证关系：学生可能会对怀疑与学问的辩证关系感到困惑，教师应通过具体的例子和深入的分析，帮助学生理解这一关系，使学生能够深入思考和分析所学知识。
- 分析文章的结构和逻辑：学生可能会对文章的结构和逻辑感到难以理解，教师应通过具体的例子和深入的分析，帮助学生理解文章的结构和逻辑，提高学生的逻辑思维能力。
- 运用准确的语言表达自己的观点和想法：学生可能会在表达自己的观点和想法时感到困难，教师应通过具体的例子和深入的分析，帮助学生运用准确的语言表达自己的观点和想法，提高学生的语言表达能力。
九年级语文上册第五单元探索求知之路18怀疑与学问教案新人教版
本节课的核心素养目标包括：提高学生的独立思考能力、培养学生的批判性思维、提升学生的综合分析能力。通过学习《怀疑与学问》，使学生理解并掌握怀疑的意义和方法，学会运用怀疑的精神去分析和解决问题，培养学生的探究精神和问题解决能力。同时，通过小组讨论、交流分享等方式，培养学生的团队合作意识和沟通表达能力。
错题订正：
针对学生在随堂练习中出现的《怀疑与学问》错误，进行及时订正和讲解。
引导学生分析错误原因，避免类似错误再次发生。
（五）拓展延伸（预计用时：3分钟）
知识拓展：
介绍与《怀疑与学问》内容相关的拓展知识，拓宽学生的知识视野。
引导学生关注学科前沿动态，培养学生的创新意识和探索精神。
情感升华：
结合《怀疑与学问》内容，引导学生思考学科与生活的联系，培养学生的社会责任感。
（4）综合分析能力的提升：学生难以将所学知识进行整合，形成系统性的认识，需通过案例分析、小组合作等方式，培养学生的综合分析能力。
（5）学科交叉性：本节课涉及语文、哲学、科学等多个学科领域，学生需跨学科思考，整合不同领域的知识，提高学习难度。
四、教学过程与方法
四、教学资源
1. 软硬件资源：教室、投影仪、电脑、白板、教材、教案、学习资料等。
其次，在教学方法上，我采用了讲授法、小组讨论法和实践活动等多种教学手段，充分调动了学生的学习积极性和参与度。通过小组讨论，学生能够积极思考、表达自己的观点，培养他们的团队合作能力和沟通能力；通过实践活动，学生能够亲身体验怀疑与学问的应用，提高他们的实践能力。
然而，在教学过程中也存在一些不足之处。首先，在讲解怀疑的方法时，我可能过于注重理论的讲解，而忽视了实例的展示。在今后的教学中，我应该更多地结合实际案例，帮助学生更好地理解和掌握怀疑的方法。其次，在课堂互动方面，虽然我鼓励学生提出问题和发表观点，但仍有部分学生表现得较为被动。在今后的教学中，我应该更加关注这部分学生的需求，通过提问、鼓励等方式，激发他们的学习兴趣和主动性。最后，在时间安排上，我可能过于关注新课的呈现，而忽视了巩固练习和拓展延伸的时间。在今后的教学中，我应该更加合理地安排时间，确保每个环节都能得到充分的实施。
九年级语文上册第五单元18怀疑与学问说课稿新人教版
九年级语文上册第五单元18怀疑与学问说课稿新人教版一. 教材分析《怀疑与学问》是人教版九年级语文上册第五单元的一篇文章，本单元的主题是“探索与发现”。
《怀疑与学问》是一篇议论文，作者通过阐述怀疑的重要性，告诉我们只有通过怀疑，才能发现问题，解决问题，从而获得学问。
本文语言简洁明了，论述清晰，举例贴切，具有很强的说服力。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读理解和思考分析能力，对于议论文的结构和论证方法有一定的了解。
但学生在怀疑精神的培养上还有待提高，对于如何运用怀疑精神进行学问的探讨还需要引导。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够理解文章的主要内容，把握作者的论证思路，了解怀疑与学问的关系。
2.过程与方法：通过阅读、讨论、思考，培养学生怀疑精神，学会运用怀疑精神进行学问的探讨。
3.情感态度与价值观：培养学生敢于怀疑、善于怀疑的精神，鼓励学生勇于探索真理。
四. 说教学重难点1.重点：理解文章的主要内容，把握作者的论证思路，了解怀疑与学问的关系。
2.难点：如何引导学生培养怀疑精神，运用怀疑精神进行学问的探讨。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、讨论法、引导发现法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、教材、黑板等。
六. 说教学过程1.导入：通过设置疑问，引导学生思考怀疑的重要性，激发学生的学习兴趣。
2.阅读理解：让学生自主阅读课文，理解文章的主要内容，把握作者的论证思路。
3.讨论交流：分组讨论，让学生分享对怀疑与学问关系的理解，教师引导学生深入探讨。
4.实例分析：让学生举例说明自己在学习中如何运用怀疑精神，教师给予评价和指导。
5.总结提升：引导学生总结怀疑与学问的关系，鼓励学生在生活中勇于怀疑，追求真理。
6.作业布置：让学生写一篇关于自己运用怀疑精神进行学问探讨的短文。
七. 说板书设计板书设计如下：•怀疑的重要性•怀疑与学问的关系•如何运用怀疑精神八. 说教学评价教学评价主要包括两个方面：1.过程评价：观察学生在课堂上的参与程度、思考分析能力、合作交流能力等。
九年级语文上册第五单元18怀疑与学问教案新人教版
怀疑与学问【教学目标】知识与能力1.掌握“譬如、腐草为萤、虚妄”等字词的音形义。
2.通读课文，把握文章主要内容。
过程与方法1学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。
2.学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
情感态度与价值观认识“怀疑”“思索”对做学问的重要意义。
【重点难点】教学重点理解举例论证、道理论证的运用。
教学难点结合本文的写作背景，理解重要句子的深层含义。
【课时安排】2课时【教学过程】第一课时一、新课导入古人云：“学贵有疑”“小疑则小进，大疑则大进”。
我国当代有一位著名的史学家叫顾颉刚，他幼年读的书多，并且读书时就不肯盲从前人之说，敢于提出疑问。
有一次，他看见一个饭碗，上面画着许多小孩，有的放纸鸢，有的舞龙灯，有的点爆竹，题为《百子图》。
他知道文王有100个儿子，以为这一幅图画的是文王的家庭，就想考证一下文王的儿子。
他从常见的书中只得到武王、周公等几个人。
他很奇怪，为什么这样一个名人儿子竟如此难考证。
后来才知道文王百子说是从《诗经》中来，只是一种谀颂之词，并非实事。
这就是做学问。
我们在学习中要心存疑问，勇于提问，不耻下问，随时反问，善于提问，只有这样才能提高自己的学识水平。
今天，我们就来学习顾先生的一篇议论文——《怀疑与学问》。
二、自主预习1.背景资料顾颉刚（1893-1980），历史学家，江苏苏州人。
毕业于北京大学哲学系。
长期从事教育工作和历史研究。
他在研究工作中，善于怀疑与辨伪，有不少创见。
编有《古史辨》、著有《汉代学术史略》《史林杂识初编》等。
2.检查预习（1）订正字音程颐．（yí）譬．如（pì）腐草为萤．（yíng）虚妄．（wàng）盲．从（máng）停滞．（zh ì）折叠(zhé）便装（biàn）折腾ē) 便宜（pián）折本（shé）（2）词语释义腐草为萤：语出《礼记·月令》，意思是腐草能化为萤火虫。
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18 怀疑与学问
1．理解怀疑精神的内涵及重要意义。
2．学习本文的论证方法，把握议论文严密的论证结构。
3．结合具体语段体会本文逻辑严密、语言准确的特点。
第1课时
一、导入新课
板书：怀疑与学问
请同学们思考，“怀疑”与“学问”之间有什么关系？
二、教学新课
目标导学一：初读课文，把握文本观点
1．作者简介。
顾颉刚(1893—1980)，中国现代著名历史学家、民俗学家，古史辨派创始人，现代历史地理学和民俗学的开拓者、奠基人。
2．小组合作讨论。
(1)对“怀疑与学问”这一命题，作者所持的观点是什么呢？
明确：治学必须有怀疑精神。
(2)论点是如何提出来的？
明确：文章开头引用两句我国古代学者的名言，通过这两句名言，提出中心论点——治学必须有怀疑精神。
(3)“研究学问必须有怀疑精神”是文章的核心论点，围绕这一核心论点，作者又提出了两个分论点，请找出本文的两个分论点。
明确：怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤；怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
(4)这两个分论点是如何提出的？
明确：第6段开头，作者用一个由递进复句组成的过渡句巧妙提出了这两个分论点。
【教学提示】
“怀疑”不仅是做“学问”的基础，也是“学习”的重要基础，引导学生自觉思考二者关系，有利于学生对课文内容进行深入把握。
作者的“观点”即文章的中心论点。
论点是作者对所议论的问题所持的见解和主张，论点的提出要正确、鲜明、有针对性，要符合客观实际、科学真理，态度要鲜明。
目标导学二：再读课文，理解议论文的特点
作者提出了论点，就要去论证论点，论证论点所用的材料就是论据。
所举的例子或概括的事实，就是事实论据，所引用的名言、格言、俗语、警句等就是道理论据。
用事实论据论证论点的方法就是举例论证，用道理论据论证论点的方法就是道理论证。
1．试举出文中所用的举例论证，并分析其作用。
明确：第4段举历史上的“三皇、五帝”和《礼记·月令》所记载的“腐草为萤”的例子，使人确信古书记载的传说不一定可靠，怀疑是有必要的。
怀疑的精神是做一切学问的基本条件。
又如：第6段举清代大学问家戴震幼时读《大学章句》一步步追问怀疑的例子，论证了许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的。
也证明怀疑是“建设新学说、启迪新发明的基本条件”。
2．试举出文中所用道理论证，并分析其作用。
明确：课文开头用了程颐、张载的话，用他们的言论做论点，实际上也起了论据的作用，令人信服。
又如：第5段中引用孟子的“尽信书则不如无书”的话，论证“我们对于不论哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”的道理。
再如：第6段引用法国哲学家笛卡尔的名言“我怀疑，所以我存在”，论证了“许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的”。
3．对比论证是将两种矛盾或对立的事物或道理加以对照比较，从正反两方面进行说理的论证方法，使所阐述的事理更加深刻，更有说服力。
下面两组句子运用了对比论证的方法，试分析其表达效果。
(1)我们信它，因为它“是”；不信它，因为它“非”。
(2)对于别人的话，都不打折扣地承认，那是思想上的懒惰。
这样的脑筋永远是被动的，永远不能治学。
只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答。
在不断的发问和求解中，一切学问才会起来。
明确：(1)句从正反两方面说理，阐明“我们对于传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了”的原因。
(2)句，前两个句子先从反面说理，指出没有怀疑精神永远不能治学。
后两个句子从正面说理，指出只有常常怀疑、常常发问，一切学问才会起来。
从正反两方面说理，论证了怀疑“是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”。
目标导学三：细读课文，划分层次，理解议论文的基本结
构特点
结合上面的分析，给课文划分层次并概括每层内容。
明确：第一部分(1—2)：引用名言，提出中心论点：治学必须有怀疑精神。
第二部分(3—5)：论证第一个分论点：怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。
第三部分(6)：论证第二个分论点：怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
【教学提示】
基本结构是提出问题(引论)、分析问题(本论)和解决问题(结论)。
三、板书设计
怀疑与学问
顾颉刚
核心论点：治学必须有怀疑精神
分论点一：怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤
分论点二：怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的
基本条件
第2课时
一、复习回顾、引入新课
上节课，我们学习了《怀疑与学问》的内容，也学习了议论文结构的基本特征以及常用的论证方法，这节课我们重点学习议论文在论证论点过程中说理的层次，还要进一步理解议论文分析事理透辟，语言严密的特点。
二、教学新课
目标导学一：探究说理的层次，明确各段之间的关系
请同学们细读课文，边读边思考句与句之间的关系，分组完成以下问题。
1．本文论点是“治学必须有怀疑精神”，作者是如何阐述怀疑精神的？
明确：对怀疑精神作者阐述得明确而透彻：所谓疑就是决不轻信，经过思考，分清是非，再决定信与不信；进而把怀疑科学地分为“怀疑”“思索”“辨别”三步。
2．结合课文思考：作者是如何阐述“从怀疑到创新”这一治学过程的？
明确：作者在进一步论证“怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件”时，又把怀疑到创新的治学过程分析为“怀疑、辩论、评判、修正、创新”。
作者通过举例、正反说理，使内容阐述得鞭辟入里，无懈可击。
目标导学二：理解本文分析事理透辟，语言严密的特点
议论文在语言表达上的特点是逻辑严密，语言准确，揣摩下面句子，体会议论文语言表达上的特点。
(1)一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生。
“一切”和四个“常常”能删去吗？为什么？
(2)若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术停滞，
人类的文化也就不会进步了。
“学术”和“文化”这两个词语能互换吗？为什么？
明确：(1)用这些词，是为了强调所有的学问家全部都包括在内，都善于经常地怀疑、提问、评判、修正过去学者的学说。
这是建设新学说的基本条件。
四个“常常”，多次重复，突出说明学问家是经常这样做的，表明这样做、这种精神乃是“做一切学问的基本条件”。
(2)句中的“学术”和“文化”这两个词不能互换。
因为“学术”是人类众多的“文化”活动中的一种，“一切学术停滞，人类的文化也就不会进步了”，是从部分到整体，互换位置后就讲不通了。
目标导学三：小结整合
本文是一篇观点鲜明、论证充分、说理透彻的议论文。
论述了“治学必须有怀疑精神”这一观点，强调了怀疑精神在治学过程中的重要作用，并提倡学者应有怀疑精神，不要随便盲从或迷信。
本文围绕着中心论点，分设了两个分论点，层层深入地进行论述，条理清楚，中心明确。
这种论证结构和方法值得同学们学习。
目标导学四：迁移训练，拓展延伸
学习了本文后，相信你对怀疑精神在学习研究方面的重要性又有了新的认识，请你以《读书贵有疑》为题写一篇议论文。
三、板书设计
怀疑与学问
(1—2)提出论点——治学必须有怀疑精神
论证分论点“怀疑是消极方面辨伪去
妄的必须步骤”
(3—4)论述对于传说，都应当经过一番思考
(5)论述“对于不论哪一本书，哪一种学问，
都要经过自己的怀疑”
(6)论证分论点“怀疑是积极方面建设新学
说、启迪新发明的基本条件”层
层
深
入
论
述
可取之处 1.按照整体理解内容到感知特点的顺序教学，引导学生思。