第四节 德育原则

第四节德育原则

一、概念

德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律而提出的指导德育工作的基本要求。

二、我国中小学主要的德育原则

（一）导向性原则

1.涵义：进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。

2.要求：

（1）坚持正确的政治方向

（2）德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求（3）把德育的理想性和现实性结合起来。

（二）疏导原则也称循循善诱原则

1.涵义：进行德育时要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

如：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。

2.要求：

（1）讲明道理，疏通思想

（2）因势利导，循循善诱

（3）以表扬、激励为主，坚持正面教育。

（三）因材施教原则（从学生实际出发）

1.涵义

教育者在德育过程中，应根据学生年龄特征、个性差异及品德发展现状，采取不同的方法和措施，加强德育的针对性和实效性。

孔子提出“视其所以，观其所由，察其所安”的了解学生的有效方法，并根据学生的特点进行有区别的教育。

2.要求：

（1）以发展的眼光客观、全面、深入地了解学生，正确认识和评价当代青少年学生的思想特点；

（2）根据不同年龄阶段学生的特点，选择不同的内容和方法进行教育，防止一般化、成人化、模式化；

（3）注意学生的个别差异，因材施教。

（四）知行统一原则

1.涵义：教育者在进行德育时，既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致。

2.要求：（1）加强理论教育，提高学生思想道德认识；（2）组织和引导学生参加社会实践，通过实践活动加深认识，增强情感体验，养成良好行为习惯；

（3）对学生评价和要求坚持知行统一原则；

（4）教育者要以身作则，严于律己，言行一致。

（五）集体教育和个别教育相结合原则（苏联马卡连柯）1.涵义：在德育过程中，教育者要善于组织和教育学生热爱集体，依靠集体教育每个学生，同时通过对个别学生的教育，来促进集体的形成和发展，从而把集体教育和个别教育有机结合起来。

马卡连柯指出：教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的集体，然后通过集体和教师一道去影响这个学生，便会产生良好的教育效果。这就是“平行教育原则”。

2.要求：（1）建立健全学生集体；（2）开展丰富多彩的集体活动，充分发挥学生集体的教育作用；（3）加强个别教育，并通过个别教育影响集体，增强集体的生机和活力。

（六）尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则

1.涵义：在德育过程中，教育者既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机结合起来，使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动。

明代王阳明“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。如草木之始萌芽，舒畅之则利达，摧挠之则衰痿。今教童子必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”

苏联马卡连柯“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”严格要求与尊重信任是辩证统一的，是制约德育效果的两个相辅相成的必要条件。

2.要求：

（1）教育者要有强烈的事业心、责任感及尊重热爱学生的态度；

（2）教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理；

（3）教育者要从学生的年龄特征和品德发展状况出发，提出适度的要求，并坚定不渝地贯彻到底。

（七）正面教育与纪律约束相结合的原则

1.涵义：

德育工作既要正面引导，说服教育，启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，使两者有机结合起来。

2.要求：

（1）坚持正面教育原则，以客观的事实、先进的榜样和表扬鼓励为主的方法教育和引导学生；

（2）坚持摆事实，讲道理，以理服人，启发自觉；

（3）建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，严格管理，认真执行。

（八）依靠积极因素，克服消极因素的原则

1.涵义：在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，已达到长善救失的目的。

2.要求：

（1）教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足；

（2）教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素；

（3）教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。

（九）教育影响的一致性和连贯性原则

1.涵义：在德育工作中，教育者应主动协调多方面教育力量，统一认识和步调，有计划、有系统、前后连贯地教育学生，发挥教育的整体功能，培养学生正确的思想品德。

2.要求：（1）充分发挥教师集体的作用，统一学校内部多种教育力量，使成为一个分工合作的优化群体；

（2）争取家长和社会的配合，主动协调好与家庭、社会教育的关系，逐步形成以学校为中心的“三位一体”的德育网络；（3）保持德育工作的经常性和制度化，处理好衔接工作，保证对学生影响的连续性、系统性，使学生的思想品德得以循序渐进地持续发展。

第五节德育模式

德育模式是在德育实施过程中德育理念、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径等的有机组合方式。

当代影响较大的德育模式有：认知模式、体谅模式、社会模仿模式、价值澄清模式等。

一、认知模式

道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，由瑞士皮亚杰提出，后由美国科尔伯格进一步深化。

道德教育的目的：促进儿童道德判断力的发展及其行为的发生。

补：道德两难：指同时涉及两种道德规范两者不可兼得的情境或问题。

二、体谅模式

20世纪70年代英国彼得·麦克费尔和他的同事所创。该模式把道德情感的培养置于中心地位。

三、社会模仿模式

美国班杜拉该模式认为：人与环境是一个互动体，人既能对刺激作出反应，也能主动地解释并作用于情境。

四、价值澄清模式

美国拉斯、哈明、西蒙等人。