准确把握课标要求 提高识字写字效率
(精品)改进识字、写字教学方法,提高识字教学效率
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(精品)改进识字、写字教学方法,提高识字教学效率改进识字、写字教学方法,提高识字教学效率语文新课程标准中提出:识字与写字是阅读、写作的基础,是语文教学的一项重要任务。
准确把握识字与写字的学习目标,全面理解其任务要求,对于指导识字、写字教学,改进识字、写字教学方法,提高识字教学效率,对于提高学生的识字、写字能力,进而提高学生的语文素养,意义是非常深远的。
小学阶段大约要学会常用汉字2500个左右。
这2500个汉字,在一二年级就要掌握1200多个,占小学识字量的一半。
怎样才能使这些刚上学的学生将这些比较枯燥的字,认得清,记得牢,而且能正确运用呢?在这方面,我校开展了识字课题的教研,根本宗旨在于借助创新汉字教育的方法,培养学生自主识字的能力。
一、倡导合作学习,利用差异促提高由于学前教育水平参差不齐,导致了学生在识字方面的差异:有的学生刚入学就会认很多字,但有的学生可以说还是一片空白。
再加上学习能力的差异,如果要统一地从头学起、从零开始,学生一定不喜欢,这样就会影响教学效果。
能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件,让他们成为我们最有利的教学资源呢?我进行了尝试:1.培养合作能力,实现优势互补。
刚入学的儿童大部分不会与他人合作,现在一般都是独生子女,有的孩子甚至不愿意与他人交往。
但是通过我两个月的培养,学生已初步形成合作习惯。
在识字教学时,我通常先让学生自己尝试读课文,不会读的除了借助拼音认读以外,还让他们请教小组里的其他同学或老师。
在这一环节里,小组成员就可以实现异质互补,会的教不会的,达到互相帮助、共同提高的目的。
在学了一篇课文后,可以让同学在小组里互相听读课文,辨识生字,并告诉他们:如果你的同学读得好,请你夸夸他;如果你的同学需要帮助,请你帮帮他。
这样做,既让识字量多的孩子更有自信,也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。
2.聘任“小老师”,实现多元评价。
课堂上要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。
新课标之识字写字教学要求及建议
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(1)在学习、生活中遇到有注音的生字,能借助汉语拼音认读。
(2)掌握音序和部首检字法,遇到不认识的字主动查字典,逐步养成查字典的习惯。
(3)学习运用各种方法识字,逐步独立识字。
1.在识字和阅读教学中不断复习和巩固汉语拼音,借助汉语拼音识字、阅读。
2.通过示范、相互纠正等方法,促进学生掌握正确的毛笔执笔方法和运笔方法,加强基本笔画的书写练习,在实践中掌握毛笔书写的起笔、运笔、收笔技能。要强调读帖、描红、临帖的规范练习程序或行为。
3.写字课,要强调练习书写的实践,在实践中总结学生写字方法,激发写字兴趣,提高自我评价和书写的能力,并将写字纳人考试评价范畴。
1.识字写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点。教师要充分发挥学生学习的主动性,切实抓好识字与写字教学,为学生的发展奠定坚实的基础。
2.综合使用各种方法,通过多种途径培养学生识字的兴趣和主动识字的愿望,把学习汉字和生活、阅读、表达联系起来,加强识字的趣味性,力求识用结合。
3.通过各种活动,如制作识字卡片、猜字游戏、认字比赛、识字经验交流、优秀作品展览以及“亲子识字”等,即时评价、奖励,使学生感受多识字的好处,获得成功感,进而加强识字的愿望。
1.通过写字实践,掌握准确的写字姿势,培养良好的写字习惯。“准确的写字姿势”一般包括准确的坐姿和执笔姿势,如头正、胸挺、手平、足安;眼离桌面一尺、胸离桌沿一拳、手离笔尖一寸,等等;“良好的写字习惯”一般包括五个方面:①先观察后书写;②保证准确的写字姿势;③不乱涂乱画、不用涂改液等;④写完认真检查,或纠正或欣赏;⑤爱护写字用具,等等。凡在学生提笔写字时,教师都应提醒学生做到写字姿势准确,通过严格要求和训练,逐步养成良好的写字习惯。
浅谈对新课标识字、写字教学要求的理解和在实际教学中的几点做法
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浅谈对新课标识字、写字教学要求的理解和在实际教学中的几点做法第一篇:浅谈对新课标识字、写字教学要求的理解和在实际教学中的几点做法浅谈对新课标识字、写字教学要求的理解和在实际教学中的几点做法王庆玲乌兰浩特市和平第三小学语文浅谈对新课标识字、写字教学要求的理解和在实际教学中的几点做法语文课程改革经历了一个漫长而复杂的过程,从2001年7月,语文新课标实验稿正式颁布至今,十个年头过去了,许多语文教师的教学观念发生了明显的变化。
上学期,学校组织我们再一次学习了2011版新课标。
新版新课标相对实验版课标做了一些调整和改动。
作为在一线工作多年的语文教师,我在这次新课标的学习中,也得到了不少收获,现结合自己的实际教学粗浅地谈谈对新课标识字、写字教学要求的理解和在实际教学中的几点做法:一、对新课标识字、写字教学要求的理解。
(一)更加强调了识字、写字。
1、明确了识字与写字教学各学段目标。
第一学段的识字与写字的目标是喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。
第二学段识字和写字的学习目标是对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。
第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。
课程标准在识字量的确定和字种的选择上都有所突破。
一方面,在“阶段目标”中适当降低第一学段的识字量,即由“1600~1800”降为“1600左右”;另一方面,在“附录”中新增了《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》两个字表,它们将为教材及教学中字种的选择提供依据。
2、强调了识字与写字教学的重要意义写字的过程不能简单地等同于掌握写字技能的过程,写字在学生语文素养形成过程中具有基础性作用。
如何尽快地提高中小学生阅读水平,是教育适应信息社会发展的迫切要求。
学生在开始学习的时候,会有强烈的阅读欲望,如果学生识字的速度比较慢,识字量比较少的话,就不能达到阅读的要求。
时间长了,学生识字的兴趣和愿望不能满足的话,也会对今后的阅读产生一个阻碍,产生一个不良的影响。
把握课程要求 提高识字效率
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作者: 杨美连
作者机构: 仙游县枫亭开发区中心小学
出版物刊名: 福建基础教育研究
页码: 24-24页
年卷期: 2011年 第9期
主题词: 课程目标 识字 课程标准 学生 基础
摘要:识字是阅读和写作的基础。
正确实施识字的课程目标,不仅有利于提高学生识字的能力,而且可以为学生的全面发展和终身发展打下坚实的基础。
《语文课程标准》对识字教学提出了“识写分开,多认少写”的要求,这避免了以往因“四会”(即“会读、会写、会讲、会用”)要求而造成学生学习汉字的负担和认不快、写不好的现象,有利于增加学生的识字量,以便让学生提前读写。
小学语文教学如何提高学生识字效率
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小学语文教学如何提高学生识字效率摘要:汉字是中华民族的瑰宝,蕴含着丰富的文化信息,学习汉字的过程就是学习文化的过程,学习审美的过程。
《语文课程标准》更加强了十字教学在语文教学中的重要地位,明确指出:“识字是阅读和写作的基础,是一至二年级的教学重点。
要求教师既重视以识字技能为重点的认知目标,又关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标,培养学生的研究能力和学习能力。
这就是说,识字教学首先应是对人的教学,应该渗透人文性,关注学生的发展。
关键词:识字激趣探索效率《语文课程标准》指出:“语文教学应该激发学生的学习兴趣”,要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。
教师应根据学生的年龄特点和教学内容,创设有利条件,激发学生的识字兴趣,实现由“学会”到“会学”的转变,让学生掌握学习的主动权和提高识字效率。
教学实践证明:激发学生的学习兴趣是使学生真正成为识字的主人,提高教学效率的重要途径。
我在使用人教版实验教材的识字教学实践中,取得了事半功倍的效果,现将经验总结如下:一、创设识字情境,激发学生的识字兴趣兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
低年级学生注意力不但容易分散,况且单纯的识字枯燥无味,学生往往缺乏兴趣。
这就要求教师在讲课时,必须结合学生心理特点,从教学需要出发,依据识字内容,运用形象、直观的教学手段(如:多媒体、表演、绘画、音乐、挂图等),帮助并促进学生识字。
创设丰富多彩的教学情景,增加识字教学的趣味性,激发学生学习兴趣,促进学生自主识字,不断创新探索识字方法。
如教“踢”、“拍”等字时,可让学生做做这些动作,体会这些字的部首与意思的关系,从而记住这些字的字形。
还可以结合儿歌激发学生对识字的浓厚兴趣。
如第三册《语文园地四》中“有水把茶泡,有饭能吃饱。
有足快快跑,有手轻轻抱。
有衣穿长袍,有火放鞭炮。
”“泡、饱、跑、抱、袍、炮”用儿歌来认识这六个字,读起来琅琅上口,富有趣味性,学生很好地掌握了生字的音、形、义。
落实写字教学目标、提高写字质量
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落实写字教学目标、提高写字质量近几年来我一直从事小学低年级的语文教学,知道《新课程标准》对小学低年级写字教学提出了具体的目标:1、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字、注意间架结构,初步感受汉字的形体美;2、并养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。
可是,经过我的观察,现在识字、写字教学中存在着“教法陈旧,学生靠反复机械练习写字,教学效率低,写字教学环节薄弱,对学生的书写指导不到位”等等不良现状,导致学生对写字产生了的厌烦感,挫伤了学生的写字兴趣,严重影响了识字、写字的教学效果的提高。
因此,为了达到“加强识字写字教学,提高识字写字教学效率”这一教学目标,我认为我们教师在指导学生写字训练过程中必须注意以下几点:一、教师的书写要规范,做学生的榜样。
写字教育也是素质教育,低年级写字教学是重要的启蒙阶段,也是关键的一步。
教师以身作则、书写规范对于学生来说就是无声的引导。
大家都知道,小学生都非常崇拜自己的老师,更会有意无意地模仿老师写字。
于是,教师的示范作用尤为重要。
老师写的一手好字,必然会学激发学生练习写字的热情。
我们要求学生写出整洁、美观的文字,首先教师自己给学生树立榜样,用自己的书写影响和感染学生,使学生潜移默化地受到教育。
二、利用各种手段和方法,培养学生写字的兴趣。
写一手好字,并非一朝一夕的事,这一点得让学生明白,并告诉他们关键在于持之以恒。
大家想想,要让生性活泼好动的小孩子喜欢写字,并养成良好的写字习惯,可不是一件容易的事。
但是我们知道,“兴趣是最好的老师”,必须重视学生写字兴趣的培养,才能促使小学生积极主动地去识字写字,特别对于低年级学生来说,越是他们喜爱做的事情,他们的参与积极性就越高,学习持续时间也相对较长,效果也会更好。
因此,我们平时在写字教学上要注意教学手段和方法的运用。
比如,使用新颖的媒体手段来教学,纳入一些可爱的动画来引导,举行一些激发兴趣的写字比赛活动,利用一些灵活的评价手段让孩子们体验到成功的快乐与惊喜……都能催生小学生的写字兴趣。
如何落实课程标准10分钟写字写字教学
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如何落实课程标准10分钟写字写字教学从小学语文新课标中,我们了解到规范、端正、整洁地书写汉字,是学生终身学习能力的基础。
养成良好的写字习惯,具备熟练的写字技能,是语文素养的一部分。
写字,是小学语文教学的基本任务之一。
在10年的教学过程中我一直对学生强调写一手好字的重要性,因为我从小就没有重视写字,所以现在深有体会。
我深深明白培养学生的写字基本功,让他们练就一手好字,会对学生今后的学习和工作产生积极的影响。
我虽然认识很深,但落实不够,特别是对写字的指导和训练不够。
今天上课的两位的写字教学给我很多启发,下面我就简单谈谈我的体会。
1、注重培养学生正确的写字姿势《语文课程标准》的“实施建议”中指出:写字教学要重视对学生写字姿势的指导,引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯。
从小对他们进行良好习惯的培养,将会使他们受益终身。
首先要求学生养成正确的坐姿,即“头正、身直、臂开、足平”。
其次要求学生做到“胸离书桌一拳,眼离书本一尺,手离笔尖一寸”。
小学生自控能力差,老师要多提醒,及时纠正。
这两位老师在这方面是我的榜样。
另外我注意到老师在纠正学生的坐姿时,注重个别学生的榜样示范作用,多表扬,互监督。
以激励为主,很值得学习。
2、巧用多媒体,激发学生兴趣利用多媒体手段,演示汉字的笔画,可以使抽象的起笔、收笔等过程直观化,使学生看得更为清晰,感受更为完整,易于理解字的形态、结构、比例,便于记忆,逐步培养学生良好的观察方法。
张老师利用多媒体演示了“繁”和“瞻”的笔画,值得借鉴。
3、示范引导,规范书写步骤在学习语文中讲究潜移默化,尤其是对小学生,他们注重形象思维,教师作为引导者起着至关重要的作用。
因此,示范是写字教学的先导,教师在写字教学中应规范板书好每一个字,作出正确的示范引导。
今天阮老师的示范板演“龄”和“瞻”很好地引导学生正确规范的书写。
教师边写边提醒学生仔细观察范字在田字格里的字。
注意看清字的布局、间架结构,看清哪些笔画长,哪些笔画短,应该在什么位置。
把握新课标要求 提高写字教学实效论文
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把握新课标要求提高写字教学实效对学生进行写字指导是语文教学的一个重要内容。
新颁布的《义务教育语文课程标准(2011年版)》强调要加强识字与写字,提出:”识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
”认真学习新的课程标准,准确把握写字教学目标,对于改进写字教学,对于提高学生的写字能力,都有着极其重要的意义。
一、深入学习《新课标》,更新写字教学观念。
2011年版课标对识字写字教学的重新定位和重要举措,对语文教学带来广泛而深刻的影响。
通过2011年版新课标与原课标写字教学要求的比对,我们不难发现,2011版新课标在写字教学方面作了比较大的调整:1.调整了识字写字量在第一学段,新课标将原来的”认识常用汉字1600~1800个,其中800~1000个会写”改为”认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写”;将第二学段的”2000个左右会写”减少为”1600个左右会写”。
原来要求第一第二学段会写的400个左右汉字,放到了第三学段。
这样的调整,使各学段”会写”的字任务更为均衡,更好地遵循写字循序渐进的规律,适当减轻了学生的写字负担。
2.增加了两个字表新课标在”附录”中新增了两个字表:《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。
这两个字表,既为写字教学、教材编写和教学评估等提供了依据,又有利于学生掌握好汉字的基本结构,提高书写质量。
3.高度重视写字教学在课标(实验稿)里,仅是第一学段提出了”养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”的目标,而在新课标里每一学段都有这一条。
对三到九年级的学生提出了毛笔书法的要求。
在教学建议部分,新课标增加了一段关于写字教学的建议,提出:”按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求,练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。
”要求每个学段都要指导学生写好汉字,要求学生写字姿势正确,指导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯,提高书写质量。
小学语文新课标对字词教学的要求
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小学语文新课标对字词教学的要求随着教育体制的改革和教学方法的更新,小学语文教学也发生了许多变化。
新课标对字词教学提出了更高的要求,要求学生能够准确理解和运用字词,为提高学生的语文水平奠定坚实基础。
1. 掌握正确的字词发音和书写方法学生要首先学会正确的字词发音和书写方法。
班级教师在教学中应重点培养学生发音准确、字形规范的习惯。
教师可以通过辨音游戏、模仿朗读等方式帮助学生巩固字词发音规则,通过写字比拼、讲解笔画结构等方式提高学生书写的准确性。
2. 熟悉各类字词的意义和用法除了掌握字词的基本形式,学生还需理解字词的意义和用法。
新课标要求学生能够运用所学的字词来解读课文、理解句子的含义。
教师在授课时可以结合实际情境,让学生参与到交流中去,提高学生的语言运用能力。
3. 培养学生的词语积累和运用能力新课标要求学生能够积累和运用更多的词语。
教师可以给学生提供丰富的词汇资源,如词语卡片、词语本等,激发学生的学习兴趣和主动性。
同时,教师还应引导学生在阅读、写作中主动运用所学的词语,提高学生的词汇运用能力。
4. 引导学生学会运用词语进行表达新课标要求学生能够通过词语进行表达。
教师在教学过程中应注重培养学生的语言思维能力和表达能力。
可以通过词语分类、词语搭配等方式让学生掌握词语的用法和组合,提升学生的表达能力。
5. 培养学生的字词记忆和运用策略字词教学除了注重学生的词汇积累,还要培养学生的记忆和运用策略。
教师在教学中可以引导学生使用联想、拉环、分类等记忆方法,帮助学生记忆字词。
另外,教师还应指导学生如何在实际运用中灵活运用所学的字词。
总之,小学语文新课标对字词教学提出了更高的要求,要求学生从发音、书写、意义到运用各个方面都能够准确掌握。
教师在教学中应根据新课标的要求,采用多种教学方法和策略,培养学生的语文能力,提高学生的语言综合运用能力。
只有这样,学生才能真正掌握好字词,为今后的学习打下坚实的基础。
课程标准关于识字与写字的教学策略
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课程标准关于识字与写字的教学策略第一篇:课程标准关于识字与写字的教学策略课程标准关于识字与写字的教学策略语文课程标准要求遵循学生的心理发展规律和语文学习的规律,选择恰当的教学策略,在识字与写字教学中应当注意:1、识字与写字是低年级教学的重点。
根据新课标的阶段目标要求,在小学的一、二年级要求认识汉字1600—1800个,其中800—1000个字会写。
由此可见,低年级要求的识字量占整个义务教育阶段识字量的一半,要求会写的字占整个义务教育阶段的三分之一。
识字作为1—2年级的一个教学重点,明确提出识字“质”和“量”的要求。
在“质”的方面,提出“能借助汉语拼音认读汉字”;“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首”,掌握字的间架结构;“能用音序和部首检字法查字典”。
学生学会了汉语拼音,就能读出生字的字音;掌握了笔画笔顺、偏旁部首、间架结构,就能识记生字的字形;学会两种查字典的方法,不认识或不会写的字渐渐地就能自己解决。
因而,在低年级的语文教学中要抓住识字和写字这个重点,为学生今后学好语文打下扎实的基础。
新课标提出的识字、写字要求是最低要求,而不是最高要求,这是我们识字、写字教学要求的底线,因而我们务必要千方百计把它完成好。
2、识字与写字的要求应有所不同。
整个九年义务教育阶段,要求认识常用汉字3500个,其中3000个左右会写。
课程标准在识字、写字方面,实行“认写分开”,提出“认识”和“学会”两种要求。
在第一学段(1—2年级)明确提出要“多认少写”。
这样做,有以下几个好处:1.“认写分开”,既可以避免识的字字字要求“四会”,造成学生学习负担过重,又可以防止“认”“写”相互掣肘,而导致认不快,又写不好。
2.“多认”,有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字,以便及早进入汉字阅读阶段。
这无论对培养阅读能力,还是对培养获取信息的能力,都有重要意义。
3.“少写”,对教材编者来说,更便于由易到难、由简到繁、由独体到合体编排写字教材;对教师来说,更能循序渐进地进行写字指导,给学生打下扎实的写字基础。
浅谈如何提高识字与写字的教学效率
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浅谈如何提高识字与写字的教学效率识字、写字是阅读和写作的基础。
如何让刚刚跨入课堂上的孩子在快乐中主动识字呢?我认为可以从以下几个方面入手。
一、激发学生兴趣,让学生成为学习的主人爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。
”只有把学生学习的兴趣激发起来了,学生才能真正成为学习的主人。
那么,如何才能让学生对那些枯燥无谓的方块汉字产生兴趣呢?我认为首先要根据孩子的喜好来让每个汉字都充满童趣。
1、游戏激趣法。
低年级学生爱玩是天性,因此,可以让学生在游戏中识字。
“玩转盘”“摘苹果”等游戏都是我们在识字课堂上经常用到的。
这些游戏可以让学生在玩中识字,激发了孩子们的识字兴趣。
2、儿歌激趣法。
儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。
在教学中教师利用创编儿歌来教学识字,激发了儿童浓厚的识字兴趣。
如教学“困”字时,可编儿歌:一个公园四方方,一棵小树在中央。
学生们在琅琅的儿歌声中,识字兴趣得到了很大的提高。
3、肢体表演激趣法。
在识字教学中,教师运用恰当的肢体表演也能激发孩子的识字兴趣,同时也能加深他们对汉字的印象。
如在教学“大”时,我站在讲台上,两腿分开,双臂横向伸直,成一个“大”字型,在边演边和字形比较时,让孩子充满了兴趣。
激发学生的兴趣,是提高识字效率的基本前提。
二、灵活运用“音、形、义三步走”教学方法,提高识字效率“音、形、义三步走”教学时,教师在具体的语言环境中让学生识字,强调字不离词,词不离句,句不离篇。
在初读课文时,主要以掌握字音为主,渗透字义和字形;在理解课文时,主要是了解字义、巩固字音、继续渗透字形;读懂课文时,以识记字形为主,巩固字音、字义。
这样的教学方法彻底的改变了过去孤立识字的弊端。
如在教学识字时,一、二课时教学完后要让学生做一些巩固性的书面练习,不要等第三课时教学完后再练习巩固,这样巩固字形的时间较少,容易形成字形的“消化不良”。
所以,要真正提高识字教学效率,必须灵活运用“音、形、义三步走”的教学方法。
2022版语文新课标:第二学段“识字与写字”课程要求解读
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郑勇:第二学段“识字与写字”课程要求解读本篇框架:分为三部分:第一部分是新课程标准的传承与发展(课标中有关识字写字的一些表述);第二部分结合教材,结合实践,如何对目标进行落实的目标方法与策略;第三部分交流名师的识字写字教学片段,进行理念的引领与示范。
具体内容如下:第一部分课程目标的传承与发展。
将从课程总目标、学段具体目标、语文学习任务群教学提示等方面来看有关识字写字的一些表述。
①首先看第一部分关于识字写字的总目标。
识字写字的总目标在第4条中表述:认识和书写常用汉字,学会汉语拼音,能说普通话,学会使用常用的语文工具书。
这一条在11版课标中是第6条。
第6条的第一句话是学会汉语拼音。
这种调整和改变有什么体会?这是将识写放在了第一位,突出了识字写字的重要性。
汉语拼音只是立足于用,是工具,不是目的。
②下面来看一看识字写字第二学段的目标。
第一条是原课标第1、2、3条的合并。
其中有一处做了调整——能用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
原来的课标中是会运用,这里发生变化,能用和会运用是有差别的。
能是一种能力,一种技能,是指熟练的运用,要求要高,会运用定位于会。
第二条写字姿势正确,养成良好的书写习惯。
它是第5条、第4条的合并,11版中是“有良好的书写习惯”,而在这里调整为“养成良好的书写习惯",“养成”一词强调了关注方法的指导和教师不断的纠正。
三四年级也是培养习惯的最关键的时期,其实党和国家教育行政部门已经发现了现在写字姿势、书写习惯对孩子们身心健康带来的不利影响。
我们现在的孩子写字姿势存在着严重的问题,写字时坐姿不端正,普遍存在着头歪、腰弯等现象,而在执笔写字时常见手腕过于用力、笔尖太低、拇指包笔、钩腕等错误。
不良的书写习惯,致使笔画呆板无力,字体歪斜,字迹模糊,严重地影响了书写效果,同时也影响了孩子的身心健康,比如近视、斜视、驼背、脊椎弯曲、脊椎圆、手指变形等成为孩子健康的威胁。
新课程标准关注了人,更关注了孩子的身心健康。
如何提高小学三年级语文识字与写字教学效率
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如何提高小学三年级语文识字与写字教学效率小学三年级的识字与写字教学在整个小学语文教学中处于一个重要的过渡阶段。
它不同于低年级的把识字、写字作为第一教学重点,教师的指导开始由扶到放,旨在为学生中高年级的自主识字打下良好的基础。
因此,在时间的分配上,不再允许教师像为低年级学生教学那样花较多的时间进行识字与写字教学。
三年级的识字、写字任务较重,但在教学中一篇课文一般只能允许有半节课(即20分钟)的时间处理生字。
那么,在这短短的时间里如何高效地完成识字与写字教学呢?对此,笔者在教学实践中总结了以下几点做法:一、课前做好充分的准备识字与写字教学,不打无准备之仗。
课前,我让学生充分预习。
除了画出生字词语外,我还要求他们把课后田字格里的生字注上拼音,写好部首,并组三个词。
比如“教”字,先在田字格的上边写出音节———jiào(田字格上边的一行把音节写在上边,田字格下边一行的字把音节写在下边,这样才清楚),接着在拼音的上方或下方写出部首,然后在田字格“教”字的左下角或右下角写出词语,不会的要及时查字典。
预习的情况由组长检查,家长签名,在课堂上教师要引导同桌互检。
这种方法的好处很多:1.可以记忆字形。
2.可以巩固生字。
3.可以熟练查字典的方法。
4.可以复习、巩固汉语拼音。
二、采用多种方式有规律地识字。
识字教学仍然是中年级语文教学的重点之一。
《语文课程标准》对中年级识字的要求更高,精读课文中每一课要求识记的生字增多了,字形结构也相对较复杂;同时,还要求学生掌握所识记的字在具体语言环境中的意义。
因此,中年级的识字教学应充分挖掘学生自身的潜能,采用多种方式进行。
1.利用汉字的特点汉字形音义结合的规律是“音生于义,义附于形”,所以,识字教学应该遵循的规律是:从汉字形与义、音的关系为切入点,帮助学生建立音、形、义内在的联系,以提高识字教学的效率。
小学语文识字写字教学研讨会课件《准确把握课标要求,提高识字写字效率》
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三、改进策略
• 4、一定要克服写字教学中存在的“三重三轻” 的现象。
• 就是指重说轻写、重量轻习,重对轻好。 • 重说轻写 :有的老师在低年级段也开始像中年
级一样,把很多的精力放在分析课文上,忽视 了识字写字,这一点应该尽快扭转。 • 还有的老师一堂课讲得多,说得多,读得多, 这样学生在课堂上动笔写字的时间就很少很少 了,有的甚至被全部挤到了课外。 • 识字必须让学生写。
二、转变观念
• 观念四:重视激发学生的识字兴趣,调动 学生识字的积极性,鼓励学生在生活中自 主识字。
• 识字要采取两条腿走路 ── • 一条腿是在教师指导下认识教科书中要求
识的字;一条腿是学生自己利用各种资源, 在生活中自主认字。
二、转变观念
• 观念五:正确看待学生间的识字写字差异。
• 一是学生自身的原因。因为人与人之间的智能是有差
三、改进策略
• 2、要求认的字,要明确要求,努力做到 当堂认记,及时巩固。
• 一是:第一次指导学生认字要给学生以强 刺激,使学生对字的第一印象强烈、深刻。
• 如,利用声音、图像、动作、情境等加强 汉字与事物的联系,以加深对所认生字的 第一印象。
三、改进策略
• 有的老师鼓励学生用自己喜欢的方法记字: 有的学生用猜谜的方法记“秋”字,用会 意的方法记“闪”“笔”,用加一加的方 法记“们”(门+亻),用减一减的方法 记“几”(机-木),学生兴趣浓,记得 牢。
• 写字课上教师自己的书写,其实就是最最直观,最最 经济的、最直接的课堂教学资源。小学生都有向师性 和模仿性的特点,老师当堂书写,形象直观,一目了 然,对小学生是最好的示范,而且是最真实、最亲切 的示范。
• 建议老师在课堂上,要多多当堂书写,多多给孩子示 范,而且最好老师不光是捏着粉笔书写,老师也握着铅 笔,坐下来写,这样子不仅仅是示范了写字的方法, 本身对写字姿势也是一个非常好的示范。
新课标规范汉字书写的要求及教学策略
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新课标规范汉字书写的要求及教学策略第二实验小学姚乔莉一、新课标对写字教学的要求总目标:能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。
第一学段(1~2年级)掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
写字姿势要正确,字要写得规范、端正、整洁,努力养成良好的写字习惯。
第二学段(3~4年级)能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖。
第三学段(5~6年级)硬笔书写楷书,行款整齐,有一定的速度。
能用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的优美。
二、规范汉字书写的教学策略首先,重视执笔姿势的问题。
执笔姿势不正确的现象在小学生的书写中非常常见。
幼儿的小肌肉群比大肌肉群发育得慢,过早执笔会引起许多不良姿势,影响儿童骨骼和视力的正常发育,危害不容小视。
常见的错误执笔姿势有以下八种:(1)横搭型:这类儿童写字缓慢、写字太用力、容易疲倦。
(2)埋头型:把拇指藏在食指后面,是第二多儿童易犯的执笔错误。
(3)扭曲型:拇指扭曲,以食指顶着笔杆。
(4)扭转型:很多儿童写字时会把整个手腕扭转,笔向自己,这种执笔方法会影响脊梁的发育。
(5)直线型:拇指和食指成直执笔。
(6)错位型:以拇指、食指和中指握笔。
(7)睡觉型:写字时手腕和手边会贴着桌面,遮着自己的视线。
(8)拳头型:执笔时好像握着一个拳头一样。
以上八种的错误执笔手势可能导致儿童坐姿有问题、手形扭曲、骨骼变形、容易疲倦、易近视,做功课的速度慢,字体也不美观,连锁反应下使儿童变得不喜欢语文。
所以,在一年级的书写教学中,应当以执笔姿势的教学为首要重点。
怎样掌握正确的执笔姿势呢?首先,在执笔的手上找准四个与笔的接触点,第一点在拇指指尖;第二点在食指指根骨节凸起处;第三点在食指指尖;第四点在中指第一关节与指甲边中间的位置。
然后,把拇指及食指合成蟹钳形状,拇指和食指把笔杆钳合起来,当中指稍用力向上顶,拇指和食指向下压,笔杆便可锁紧,做到指实掌虚。
新课标下提高小学生识字写字能力的探索
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新课标下提高小学生识字写字能力的探索新课程实施后,学生的识字量大大增加,这就意味着识字总量越大,字形、字音混淆的可能性也就越大。
因此,为了提升学生的识字能力,就要注重培养学生良好的识字习惯,在学生的兴趣上下功夫,与各课教学有机结合,探索方法,提升能力。
标签:小学语文;识字教学;培养能力;方法策略识字、写字是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要义务。
识字的多少、快慢直接关系到学生的读写,以及开始阅读的早晚和阅读能力的强弱。
一、语文课程标准(实验稿)关于识字写字的要求总目标中指出:要“培植热爱祖国语言文字的情感”,“喜欢学习汉字,对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。
”“认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。
”二、提高识字写字教学的策略(一)培养学生良好的书写习惯。
《语文课程标准》指出:写字教学要重视对学生楔子的指导,引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯。
1.培养学生正确的书写姿势。
教学中要有意识的引导观察,看图上小朋友做得又正又直。
写字时怎么办?头微微向下低,眼睛离本子一个纸盒长,手离笔尖两、三个手指宽,胸离课桌一拳远。
使学生有一个比较明确的姿势要求,又在以后的教学过程中坚持不断的纠正、提醒学生,同时让家长在家里也不断的提醒,使学生逐步形成正确的、良好的书写姿势。
2.培养学生书写规范字的习惯。
教学中教师应要求学生严格按照规范书写,引导学生观察生字的整体结构、笔顺规则、每一笔在田字格中的位置,这是知道低年级学生写字的关键环节。
发现不规范的要及时纠正。
同时教师规范的书写,对学生起到榜样示范作用。
为了给学生起好这一作用,教师课前应进行反复练习,对照课本检查是否合要求。
开始时还可以将范字写在每个学生的本子上,对基础差的学生可以手把手地教。
(二)让学生自主识字。
1.在学完拼音以后,可让学生自己从文中画出生字,采取“找一找”、“画一画”、“读一读”等形式,以发挥学生的主观能动性,然后小组内交流,读给小组内的人听、互相纠正后看谁最先把这些字认识,展开竞赛。
新课程下如何提高语文识字与写字教学效率
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教改聚焦2013-12[2]郭云.浅谈如何提高高中数学课堂的教学效率[J].高考:综合版,2013(05).[3]任慧连.有关高中数学教学的若干思考[J].成功:教育,2012(22).[4]汪升军.树立学生主体意识在高中数学教学中的重要性[J].才智,2012(21).(作者单位湖南省株洲县职业中专)•编辑董慧慧学好汉语是一个中国人的基本权利和义务,怎样去学习汉语是一个值得研究的问题。
首先应该学好汉字。
识字与写字是学习汉语的基本功。
经过研究,小学阶段对写字教学应该充分的重视,但是往往流于形式,也使得小学生的语文基础十分不牢固,这其中关系到一系列的问题,包括学生的生活和学习。
一个人的一生受识字和写字教学的影响非常大,所以,在语文教学中,应该对这一方面加强关注。
一、小学识字教学中阅读的作用语文教学中,阅读一直是重点和难点,导致阅读困难的主要原因就是学生在识字方面存在一些问题。
语文学习包含识字、阅读及写作几个方面。
当前课堂教学中,学生识字几乎全是依靠死记硬背来完成的,教师要求学生必须对每一个汉字的细节进行精准的记忆,对汉字间的细微差别过分地进行强调。
在阅读时,学生面对材料,如果对每一个汉字都能清楚地辨认并读出来,那么他的注意力就集中在对字词的辨析上,对每一个字之间的联系完全依靠的是对字的熟练程度来完成的,也正因为这样,学生对词义和句义的理解相对要差一些,从而使其在阅读时,对整篇阅读材料不能透彻地理解。
二、营造良好的课堂氛围小学生的年龄小,对陌生的东西会产生浓厚的兴趣,作为教师,要把学生的兴趣、爱好把握住,让学生在轻松愉悦的环境中学习。
学生对知识的主要学习途径就是课堂,小学生学习以记忆为主,小学生学习的最大动机就是兴趣。
在教学方法的选择上应该找一些能够调动学生积极性的方法,如趣味识字法等,可以让学生在轻松的氛围中自主尝试、自主探索。
例如,教师可以在课堂上对学生进行引导:大家看“哭”字像不像一个人在流泪?“笑”字是不是让人感觉很欢乐呀?从汉字的发展变迁来看,每个汉字都经历了漫长的过程,一个汉字包含着一段丰富的历史。
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如何提高小学三年级语文识字与写字教学效率小学三年级的识字与写字教学在整个小学语文教学中处于一个重要的过渡阶段。
它不同于低年级的把识字、写字作为第一教学重点,教师的指导开始由扶到放,旨在为学生中高年级的自主识字打下良好的基础。
因此,在时间的分配上,不再允许教师像为低年级学生教学那样花较多的时间进行识字与写字教学。
三年级的识字、写字任务较重,但在教学中一篇课文一般只能允许有半节课(即20分钟)的时间处理生字。
那么,在这短短的时间里如何高效地完成识字与写字教学呢?对此,笔者在教学实践中总结了以下几点做法:一、课前做好充分的准备识字与写字教学,不打无准备之仗。
课前,我让学生充分预习。
除了画出生字词语外,我还要求他们把课后田字格里的生字注上拼音,写好部首,并组三个词。
比如“教”字,先在田字格的上边写出音节———jiào(田字格上边的一行把音节写在上边,田字格下边一行的字把音节写在下边,这样才清楚),接着在拼音的上方或下方写出部首,然后在田字格“教”字的左下角或右下角写出词语,不会的要及时查字典。
预习的情况由组长检查,家长签名,在课堂上教师要引导同桌互检。
这种方法的好处很多: 1.可以记忆字形。
2.可以巩固生字。
3.可以熟练查字典的方法。
4.可以复习、巩固汉语拼音。
二、采用多种方式有规律地识字。
识字教学仍然是中年级语文教学的重点之一。
《语文课程标准》对中年级识字的要求更高,精读课文中每一课要求识记的生字增多了,字形结构也相对较复杂;同时,还要求学生掌握所识记的字在具体语言环境中的意义。
因此,中年级的识字教学应充分挖掘学生自身的潜能,采用多种方式进行。
1.利用汉字的特点汉字形音义结合的规律是“音生于义,义附于形”,所以,识字教学应该遵循的规律是:从汉字形与义、音的关系为切入点,帮助学生建立音、形、义内在的联系,以提高识字教学的效率。
如一人靠在树木旁,就是“休息”的“休”。
汉字的构字特点中还包括“形声字形旁表义,声旁表音”,这个特点可以帮学生记住一大批形声字。
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准确把握课标要求提高识字写字效率——邹城市小学语文识字写字教学研讨会2011年3月15日一、问题归纳关于识字教学1、在有限的教学时间内,学生既要学文,又要识字,还要写字,同时还想要孩子们在课堂上养成良好的读书、写字等学习习惯,识字量太大,往往感到力不从心。
2、由于识字量大,课时紧,造成学生记得快,忘得也快,怎样才能巩固掌握,更好地解决生字回生的问题?3、学生对识字写字缺少兴趣,缺乏主动识字、写字的愿望,如何解决?4、农村孩子识字起步晚,起点较低,识字教学时,教师们感到时间紧,课上巩固练习不足,因而识字效果不好,低年级教师对完成识字任务感到困难。
关于写字教学5、低年级学生写字最常出现的问题是学生的执笔姿势和坐的姿势。
强调了握笔和坐立姿势,屡屡纠正,可有些学生坚持不到一会,又故姿重演。
(坚持培养写字习惯问题)6、田字格中要求书写的字,有的不是在本课课文中出现的,没有具体的语境,教起来有时觉得音、形、义结合不紧密。
不知如何处理?怎样才能更有效地让学生学会运用这些字?(组词说话、识写结合、识读结合)7、部分孩子在课堂上因为有了老师的示范,能够掌握老师所示范的字的间架结构。
但是老师示范不到的字,学生就算认真观察,往往会出现这样那样的问题,如:丢掉笔画、写的不匀称、书写笔顺不正确等等。
课上哪些字需要细细地指导和范写?(突出重点结构关键笔画)二、转变观念观念一:识字教学由“认写同步”,拖长识字时间,变为“认写分开,多认少写,识字提速,降低难度”。
以往从教学大纲到教材,片面强调识字的“实”,生字不识便罢,一识就要求“四会”──会读、会写、会讲、会用。
由于要求“四会”,要求“认写同步”,每册识字数量必须加以控制。
以原来人教版小学语文教材来说,前四册的识字量分别是160个、280个、380个、360个,共计1180个。
每册本来不大的识字量,由于认写等要求一步到位,师生负担很重。
语文课程标准则明确提出:“识字与写字的要求应有所不同,1~2年级要多认少写。
”这不仅是识字教学要求的变化,而且是识字教学观念的变化。
即由“认写同步”、全面要求,调整为“认写分开,多认少写,加强写字,降低难度”。
这样做的主要目的是“识字提速”,“识字提速”的直接目的是便于小学生及早进入利用汉字阅读的阶段。
人教版课程标准小学实验教材,前四册的认字量分别是400个、550个、450个、400个,共计1800个。
小学生认识1800个常用字,便可覆盖书报刊物用字的90%以上。
也就是说二年级学生,阅读书报刊物基本上无生字障碍。
“认写分开,多认少写”的识字策略,使小学生直接利用汉字阅读,差不多提前了一年。
这无论对学生学习语文,学习其他课程,对于视野的开阔,智力的开发,都有不可估量的作用。
应当说这样的认字量是比较大的。
但是,就我国比较成功的识字教学实验来说,如,斯霞老师的分散识字,景山学校的集中识字,都做到了两年识字2000个以上。
况且,课标提出的是认字量。
我想,经过一定的努力,是能够达到两年认识1800个常用字的目标的。
每个学习日只需学生认识5个字,应该不是太困难的。
观念二:一定要准确把握两类字不同的教学要求。
这是一个十分重要的问题。
教学要求把握不准,如果是把要求认识的字当成要求会写的字去教,提高要求认识的字的教学要求,不仅加重课业负担,疲于奔命,而且造成“认”“写”相互掣肘,必然导致该认的不巩固、该写的写不好的结果。
我们低年级老师在思想上一定要十分明确:要求认识的字,只要求认识──在课文中认识,搬个地方也还认识,没有其他要求;要求会写的字,要能读准字音,识记字形,写得正确、端正,大体了解意思,并练习在口头和书面语言中运用。
在教学中容易出现的问题是:要写的字,由于课堂对要认的字用时太多或者在指导读书用时过多,而在书写指导上仓促、低效;再一个,有的要求写的个别字并不是这一课要识记的,指导书写时,字的音形义在学生头脑中的链接出现断点。
要想改变这种状况,首先就要严格按课标关于两类字不同的教学要求进行教学;其次,对于不是本课要认识的但是要求书写的个别生字,要通过复习回顾再现音形,通过组词、说话或想象等有效方式大体了解字义,进而通过阅读和写话尝试运用。
观念三:写字要加强指导,提高书写质量。
前面谈到的“认写分开,多认少写”,既是识字的策略,也是识字、写字教学的一个原则。
这个原则要求写字教学,一写字量比识字量要少;二写字与识字不同步。
写字量少多少?拿人教版教材来说,一年级上册要求认400个字,要求写100个字;一年级下册要求认550个字,要求写250个字。
一年级上册每课只要求写3~4个字;一年级下册每课要求写5~6个字。
写得少,更容易写得认真,写得好。
写字与识字的安排怎么个不同步?识字,把出现频率最高的字放在前面学,基本上不考虑字形的繁简难易;写字,则严格按照书写的规律在编排上体现由易到难、由简到繁由笔画少到笔画多、由独体到合体。
如,一年级上册要求写的字基本上是独体字,每课学写的3~4个字,相对集中练写一两种基本笔画,“一二三”着重练写横画,“八入大天”着重练写“撇、捺”,“口日中”着重练写“横折”。
由最基本的练起,有规律地练习,有利于大面积提高写字质量。
观念四:重视激发学生的识字兴趣,调动学生识字的积极性,鼓励学生在生活中自主识字。
课程标准从三个维度提出教学目标,在识字方面也有体现。
如,“对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。
”课程改革中的识字教学,要落实上述目标。
识字要采取两条腿走路──一条腿是在教师指导下认识教科书中要求识的字;一条腿是学生自己利用各种资源,在生活中自主认字。
实验证明,在小学生之中蕴藏着极大的自主识字的积极性。
只要老师有鼓励学生自主识字的意识,只要老师经常拿出点时间、创造一些机会,让学生交流、展示自主识字的成果,学生就会用出人意料的表现给老师一个个惊喜。
观念五:正确看待学生间的识字写字差异。
从调查结果看,有的学校觉得要达到这样的目标,负担不重,困难也不大;而有的学校的教师反映学生压力大,学习负担重,学生学过以后很快又回生了,写错字、念错字的情况常见。
存在问题的情况也不一样。
我想在这里面可能会有几种原因造成差别的出现。
一是学生自身的原因。
因为人与人之间的智能是有差异的,有的学生可能在学习这方面有他的优势,在学习其他的方面有他的弱点;也有的学生他在别的方面是强项,但是在识字写字方面可能接受得要慢一些,学生之间的差异是一方面原因,这也符合多元智能理论。
还有就是教师在识字写字教学上的处理方法不一样造成的差别。
再有就是环境条件的影响,城区的孩子,可能在上小学以前,在幼儿园或者在家里,很可能早早就认识了不少字。
他们认识的那些字,也不是谁专门教给他的。
还有的孩子可能在家长带他出去的时候,看到路牌、商店的招牌等,孩子问,家长就告诉了,不经意间孩子就记住了,这样掌握了不少字。
边远地区农村里的孩子,他平时能够见到字的地方比较少,那么他跟条件较好的孩子的差别就这样形成了。
我想这是个人条件和环境造成的差别。
三、改进策略1.要落实课程标准提出的识字、写字“是1~2年级的教学重点”的思想。
低年级的语文教学,包括阅读教学,一定要真正落实这一思想。
一方面要在教学中突出这个重点,在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记写等方面予以保证,特别是在阅读课上要防止只抓课文的阅读、理解,蜻蜓点水式地处理识字、写字的情况出现。
另一方面要相信儿童的认字能力,调动小学生识字、写字的积极性,学生在愉悦的情境中,在自信的心态下,识字、写字的效果会事半功倍。
2.要求认的字,要明确要求,努力做到当堂认记,及时巩固。
教材中要求认识的字,只要求认识──在教材中认识,挪个地方还认识,没有其他要求。
在教学中不要拔高要求。
有的老师认为,对要求认识的字,引导学生逐字进行字形分析,达到每个部件、笔画的精确记忆,能提高认字质量。
这样,花费的时间很多,又增加学生的记忆负担,效果不一定好。
其实,认字和认人是一个道理。
认人,不必记住五官特征、穿着打扮,记个大体轮廓即可,见面次数多了,便认识了。
要想取得理想的认字效果:一是第一次指导学生认字要给学生以强刺激,使学生对字的第一印象强烈、深刻。
如,利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系,以加深对所认生字的第一印象。
有的老师在教《操场上》一课时,把学生带到操场上进行教学;有的老师在教《菜园里》一课时,让学生看各种蔬菜和蔬菜上的标牌,看看、摸摸、读读、认认,调动多种感官认字记字,教学效果很好。
有的老师鼓励学生用自己喜欢的方法记字:有的学生用猜谜的方法记“秋”字,用会意的方法记“闪”“笔”,用加一加的方法记“们”(门+亻),用减一减的方法记“几”(机-木),学生兴趣浓,记得牢。
二是当堂采取多种方法复现,及时巩固要求认识的字。
认字和认人一个道理:一回生,二回似曾相识,三回四回成了好朋友。
巩固认字最好的办法是复现,最有效的办法是在语言环境中多次见面。
根据儿童“先快后慢”的遗忘规律,刚刚认识的字一定要在以后的两三天中及时复习。
要调动学生的积极性,创造巩固识字的办法,鼓励学生在阅读中、在口头组词中,在生活中的各种场合,留意生字的变化,做巩固认字的有心人。
学生认字,千万不能像狗熊掰棒子──一边学,一边丢。
要重视在合作中、游戏中、活动中巩固认字。
比如,同位或小组中比赛谁认得快、记得牢,发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。
比如,用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。
比如,教师自编句子、儿歌、谜语,在鼓励学生从身边、从书报上找到刚认的字,在语言环境中及时巩固认字。
总之,认字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上,力求做到当堂认识,当堂巩固。
三是鼓励、引导学生在生活中随时随地自主识字,这样既扩大了认字量,又不断巩固课内所认的字。
可以指导学生自制“认字乐园”,随时将课外认的字剪贴成册;老师可以指导学生自制“识字袋”,随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋,经常利用字卡巩固认字;我们老师可以在墙报上开辟“识字园地”,引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果;我们老师可以每周设立“识字交流时间”,一周围绕一个专题(如:蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、用具、电器、商标、广告、路牌、书籍报刊、影视节目、热门新闻(学校的、社区的、国家的、世界的,像奥运会、世博会)……,交流识字成果,实践证明,只要老师有激励学生自主识字的意识,不断提供交流、展示自主识字的机会,无论是城市的还是农村的学生,在这方面都有令老师、家长吃惊的表现,两年认识1800个字的目标一定会轻松完成。
此外,对识字的评价要跟得上。
要转变观念,课内、课外认的字都能帮助阅读、都应计入学生的识字量;允许学生在学习的过程中暂时遗忘,要相信学生能在今后的阅读中把暂时忘掉的字找回来。