准确把握课标要求 提高识字写字效率

准确把握课标要求提高识字写字效率——邹城市小学语文识字写字教学研讨会

2011年3月15日

一、问题归纳

关于识字教学

1、在有限的教学时间内，学生既要学文，又要识字，还要写字，同时还想要孩子们在课堂上养成良好的读书、写字等学习习惯，识字量太大，往往感到力不从心。

2、由于识字量大，课时紧，造成学生记得快，忘得也快，怎样才能巩固掌握，更好地解决生字回生的问题？

3、学生对识字写字缺少兴趣，缺乏主动识字、写字的愿望，如何解决？

4、农村孩子识字起步晚，起点较低，识字教学时，教师们感到时间紧，课上巩固练习不足，因而识字效果不好，低年级教师对完成识字任务感到困难。

关于写字教学

5、低年级学生写字最常出现的问题是学生的执笔姿势和坐的姿势。强调了握笔和坐立姿势，屡屡纠正，可有些学生坚持不到一会，又故姿重演。（坚持培养写字习惯问题）

6、田字格中要求书写的字，有的不是在本课课文中出现的，没有具体的语境,教起来有时觉得音、形、义结合不紧密。不知如何处理？怎样才能更有效地让学生学会运用这些字？（组词说话、识写结合、识读结合）

7、部分孩子在课堂上因为有了老师的示范，能够掌握老师所示范的字的间架结构。但是老师示范不到的字，学生就算认真观察，往往会出现这样那样的问题，如：丢掉笔画、写的不匀称、书写笔顺不正确等等。课上哪些字需要细细地指导和范写？（突出重点结构关键笔画）

二、转变观念

观念一：识字教学由“认写同步”，拖长识字时间，变为“认写分开，多认少写，识字提速，降低难度”。

以往从教学大纲到教材，片面强调识字的“实”，生字不识便罢，一识就要求“四会”──会读、会写、会讲、会用。由于要求“四会”，要求“认写同步”，每册识字数量必须加以控制。以原来人教版小学语文教材来说，前四册的识字量分别是160个、280个、380个、360个，共计1180个。每册本来不大的识字量，由于认写等要求一步到位，师生负担很重。

语文课程标准则明确提出：“识字与写字的要求应有所不同，1~2年级要多认少写。”这不仅是识字教学要求的变化，而且是识字教学观念的变化。即由“认写同步”、全面要求，调整为“认写分开，多认少写，加强写字，降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”，“识字提速”的直接目的是便于小学生及早进入利用汉字阅读的阶段。人教版课程标准小学实验教材，前四册的认字量分别是400个、550个、450个、400个，共计1800个。小学生认识1800个常用字，便可覆盖书报刊物用字的90%以上。也就是说二年级学生，阅读书报刊物基本上无生字障碍。“认写分开，多认少写”的识字策略，使小

学生直接利用汉字阅读，差不多提前了一年。这无论对学生学习语文，学习其他课程，对于视野的开阔，智力的开发，都有不可估量的作用。

应当说这样的认字量是比较大的。但是，就我国比较成功的识字教学实验来说，如，斯霞老师的分散识字，景山学校的集中识字，都做到了两年识字2000个以上。况且，课标提出的是认字量。我想，经过一定的努力，是能够达到两年认识1800个常用字的目标的。每个学习日只需学生认识5个字，应该不是太困难的。

观念二：一定要准确把握两类字不同的教学要求。

这是一个十分重要的问题。教学要求把握不准，如果是把要求认识的字当成要求会写的字去教，提高要求认识的字的教学要求，不仅加重课业负担，疲于奔命，而且造成“认”“写”相互掣肘，必然导致该认的不巩固、该写的写不好的结果。我们低年级老师在思想上一定要十分明确：

要求认识的字，只要求认识──在课文中认识，搬个地方也还认识，没有其他要求；

要求会写的字，要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，大体了解意思，并练习在口头和书面语言中运用。

在教学中容易出现的问题是：要写的字，由于课堂对要认的字用时太多或者在指导读书用时过多，而在书写指导上仓促、低效；再一个，有的要求写的个别字并不是这一课要识记的，指导书写时，字的音形义在学生头脑中的链接出现断点。

要想改变这种状况，首先就要严格按课标关于两类字不同的教学要求进行教学；其次，对于不是本课要认识的但是要求书写的个别生

字，要通过复习回顾再现音形，通过组词、说话或想象等有效方式大体了解字义，进而通过阅读和写话尝试运用。

观念三：写字要加强指导，提高书写质量。

前面谈到的“认写分开，多认少写”，既是识字的策略，也是识字、写字教学的一个原则。这个原则要求写字教学，一写字量比识字量要少；二写字与识字不同步。写字量少多少？拿人教版教材来说，一年级上册要求认400个字，要求写100个字；一年级下册要求认550个字，要求写250个字。一年级上册每课只要求写3~4个字；一年级下册每课要求写5~6个字。写得少，更容易写得认真，写得好。

写字与识字的安排怎么个不同步？识字，把出现频率最高的字放在前面学，基本上不考虑字形的繁简难易；写字，则严格按照书写的规律在编排上体现由易到难、由简到繁由笔画少到笔画多、由独体到合体。如，一年级上册要求写的字基本上是独体字，每课学写的3~4个字，相对集中练写一两种基本笔画，“一二三”着重练写横画，“八入大天”着重练写“撇、捺”，“口日中”着重练写“横折”。由最基本的练起，有规律地练习，有利于大面积提高写字质量。

观念四：重视激发学生的识字兴趣，调动学生识字的积极性，鼓励学生在生活中自主识字。

课程标准从三个维度提出教学目标，在识字方面也有体现。如，“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”课程改革中的识字教学，要落实上述目标。识字要采取两条腿走路──一条腿是在教师指导下认识教科书中要求识的字；一条腿是学生自己利用各种资源，在生活中自主认字。实验证明，在小学生之中蕴藏着极大的自主识字的积极性。只要老师有鼓励学生自主识字的意识，只要老师经

常拿出点时间、创造一些机会，让学生交流、展示自主识字的成果，学生就会用出人意料的表现给老师一个个惊喜。

观念五：正确看待学生间的识字写字差异。

从调查结果看，有的学校觉得要达到这样的目标，负担不重，困难也不大；而有的学校的教师反映学生压力大，学习负担重，学生学过以后很快又回生了，写错字、念错字的情况常见。存在问题的情况也不一样。我想在这里面可能会有几种原因造成差别的出现。

一是学生自身的原因。因为人与人之间的智能是有差异的，有的学生可能在学习这方面有他的优势，在学习其他的方面有他的弱点；也有的学生他在别的方面是强项，但是在识字写字方面可能接受得要慢一些，学生之间的差异是一方面原因，这也符合多元智能理论。

还有就是教师在识字写字教学上的处理方法不一样造成的差别。

再有就是环境条件的影响，城区的孩子，可能在上小学以前，在幼儿园或者在家里，很可能早早就认识了不少字。他们认识的那些字，也不是谁专门教给他的。还有的孩子可能在家长带他出去的时候，看到路牌、商店的招牌等，孩子问，家长就告诉了，不经意间孩子就记住了，这样掌握了不少字。边远地区农村里的孩子，他平时能够见到字的地方比较少，那么他跟条件较好的孩子的差别就这样形成了。我想这是个人条件和环境造成的差别。

三、改进策略

1．要落实课程标准提出的识字、写字“是1~2年级的教学重点”的思想。

低年级的语文教学，包括阅读教学，一定要真正落实这一思想。一方面要在教学中突出这个重点，在教学时间、教学环节、教师指导、