作文教学的几点尝试 李艳芳

作文教学的几点尝试李艳芳

发表时间：2016-09-18T10:56:44.820Z 来源：《素质教育》2016年7月总第212期作者：李艳芳

[导读] 在阅读教学中，要使学生学习观察事物，分析事物，表达思想感情的方法。

山东省潍坊滨海实验小学261000

《小学语文课程标准》在教学建议中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。” 可见，写作在语文教学中的重要意义。在教学中，我利用多种途径，努力提高学生作文能力，取得了较好的效果。

一、以读促写，读写结合

《小学语文课程标准》明确指出：“作文教学和阅读教学要密切配合，阅读教学是作文教学的基础，在阅读教学中，要使学生学习观察事物，分析事物，表达思想感情的方法，懂得怎样选择材料，怎样确定中心，怎样准确地选择词语，写出通顺的句子，怎样连句成段，连段成文，并注意前后联系。”叶老也曾说：“阅读得其法，写作能力高精尖随之增长。”在阅读教学中，我们要指导学生学习作者的写作方法，如课文《早》，要学习按方位顺序写作的方法，并引导学生进行仿写，仿照课文第三段的写作方法写一段话；课文《秦兵马俑》，要学习“总—分—总”的写作形式，同时还要学习文章中的各种修辞手法；课文《音乐之都维也纳》，要学习作者是如何将一个意思写清楚明白，写具体生动的……

“阅读是吸收，写作是倾吐”。在学生对阅读课熟读精思、深入理解课文内容、掌握写作方法的基础上，让学生进行习作练习，从而不断地提高作文能力。

二、指导观察，有话可写

观察是写作的基础，苏霍姆林斯基说过：“观察是智慧的主要能源。”学生学会了观察，在观察中积累素材，写作文就不会觉得无话可说。

在每次作文之前，我根据题目要求，认真指导学生进行观察。例如在教学《秋天的树叶》时，我鼓励学生搜集各式各样的树叶，并通过观察，使学生知道树叶各种各样：形状不同，有长形的，有圆形的，有五角形的……颜色不同，有红的，有绿的，有黄的……大小不同，有大的，像蒲扇一样，有小的，像小船一样……又如，在写春天的变化时，我把学生带出教室，走进大自然，观察各种事物的变化，在观察柳树的变化时，我问学生柳枝有什么特点，可以用什么词描写？柳叶呢？你想到什么了？学生的思维顿时活跃起来。纷纷说出了：柳枝又细又长，很柔软；柳叶是嫩绿色，也是又细又长，联想到了“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，还想到了柔软的枝条像少女的长发……那有风吹来，又会是怎样？有学生脱口而出“飘飘摇摇”、“像少女们在跳舞”、“像飘起来的长发”、“像春风吹动的雨丝”……孩子的眼睛是最亮的，只是平常没有留心。这样，通过实地指导学生观察，回教室后，要求学生把观察到的和听到的写下来，学生不再感到无话可写，一篇篇作文很快写出来了，不再是以前的三言两语，而是语言形象生动，想象丰富。

三、亲身体验，写出真情实感

叶圣陶先生在《对于小学作文教授之意见》中指出：“小学生练习作文之要求，惟在理真情切而意达”。“心有所思，情有所感，而后有撰作” 让学生积极参与活动，写真人真事，这样写出的文章才有真情实感。

例如在教学写一件自己喜爱的玩具时，我让学生回家找出自己最喜爱的一件玩具，仔细观察，询问它的来历，介绍它的玩法，说出自己喜爱它的原因，然后带到课堂上来与同学们交流。学生有了充分的准备，说起来津津乐道，写起来也融入了自己对玩具的喜爱之情。在教学做一件家务事时，我问学生在家做过哪些家务事，是怎样做的，有什么困难，学生回答得很简单。于是我让学生回家去做一件家务事，然后再来回答我的问题。这次学生说得可多了，有的说自己回家拖地，一开始把地拖成了大花脸，地上尽是脚印，后来才知道拖地要按顺序一下一下地拖，先里后外，而且要把墩布拧干，这样才不会损害木地板。有的说自己回家刷碗，放的洗洁灵太多了，冲了好几次才把碗洗干净。通过亲身实践，学生感到做好一件家务事并不容易，进一步体会到父母每天做家务的不易，在写作文时不仅写清了自己做家务的经过，而且写出了做家务时的感受。

四、善于积累，勤于练笔

巧妇难为无米之炊，头脑中没有丰富的词汇，广博的知识，写起文章就会感到困难。因此我在平时教学中引导学生多阅读好的文章，多积累好的词语、句子和段落，并坚持做好读书笔记，还可以写出自己的阅读感受，并且鼓励他们把好词好句能背下来。定期组织学生交流，看谁的宝库里“宝贝”多，及时评比鼓励，激发孩子们阅读和积累的兴趣，这样丰富了学生的知识，很多学生能背诵名篇，成语脱口而出。写作是厚积而薄发的创造性活动，积累的东西多了，写起来就得心应手。

五、多标准评价，注重学生实际，适时调整要求

教学要求除了要从教材实际出发外，还必须从学生的实际出发，在作文教学中要做到“备教材备学生并举”。过去，在作文评改中，只用一把“尺子”，对暂不合格的学生打不及格或差，这大大伤害了他们的自尊心，后果不言而喻，使他们感到写好作文有如登天，自然就失去信心，厌倦作文。因此，在教学中我适度尊重学生的个体需求，避免单一的作文评价模式，采取一些措施来调起同学们的写作“胃口”，增强写作成功欲望。如把作文评改的要求适当降低，等级评高。每次作文只要能达到某一训练要求，就算合格，语句通顺，层次分明，书面整洁就评定为良，让人人都得到成功的喜悦。

作文训练是一个漫长而艰难的过程，作为教师，要通过多种途径，激发兴趣，创造条件，力求作文生活化，趣味化，让学生们体验写作成功给他们带来的成就感、喜悦感，这样我们的学生才会善于作文，乐于作文，才能真正提高学生的写作能力。