特殊儿童心理学ppt课件
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特殊儿童心理与教育ppt课件

二、特殊儿童分类
划分原因:为了便于医疗、看护和教育。 1、最早分类 时间:18世纪,根据其特点进行安置。
安置地:医院和救济院(缺陷严重)
监狱(违法乱纪)
学校(缺陷较轻) 关于分类不分类的争议
支持
反有对利于对乱特贴殊儿标童签进行安置、治疗、因材施教。
有利于政儿府童对特潜殊能儿发童展福受利阻政策和相关法律的制定 有利于特易殊使儿童教研育究者的对发学展生产生刻板印象
• 1、看了上面案例,你可以得出哪些结论? • 2、案例对你有何启示?
每个孩子都是 不同的,
让每个孩子成 功。
一、个别差异的存在
差异无处不在,无时不在。
这反映了
差异的普遍性
客观事物之间都存在着差异 理论上,任何事物的分布都遵循正态分布的规律。
差异:现实生活中客观存在。 但往往最被忽视!
差异:对教育更具意义——教育对象的差异。
(2)特殊儿童群体内的异质性
特殊儿童群体内的异质性首先表现在其类 别的多样性上。从广义上说,特殊儿童包括各 类感知觉障碍、行为问题、多重障碍及资优儿 童等。其次,对某类障碍儿童来说,其内部异 质性也十分明显,如在智障儿童中,又有轻、 中、重、极重度之分。
三个主要轴上的差异
智商轴
低
高
情绪轴
暴躁
平和
异?
• 分析你自己有哪些“与众不同”之处,至 少列举出五项。
2、特殊儿童心理学研究的基本特点
特殊儿童的心理特征与其所受到的特 有的外部环境因素决定了特殊儿童心理学 研究的基本特点。 (1)特殊儿童与普通儿童群体间的差异性 (2)特殊儿童群体内的异质性 (3)特殊儿童心理测评工具的独特性 (4)特殊儿童心理研究中伦理道德问题的突 出性
特殊儿童的情绪情感—学习障碍儿童的情绪情感(心理学课件)

2.学习困难儿童知识在学习方面存在困难,因此他们在 ( ) 与其他儿童的交往中不存在由此障碍导致的情绪情感问 题。
正确答案
1.学习障碍儿童虽然在学习上存在较多困难,但 是他们的学业自我概念较高,学习上非常积极努 力。
2.学习困难儿童知识在学习方面存在困难,因此 他们在与其他儿童的交往中不存在由此障碍导致 的情绪情感问题。
二、学习障碍儿童的情感特点
社会技能的缺失,学业成 绩较差
• 自尊水平降低,社会智力发展水平较 低。
• 社会情感困扰,如在人际关系中学习 障碍儿童表现出焦虑、敏感,并因此 带来敌对。
学习障碍儿童 的理智情感体 验消极,缺乏 对理智感的追
求。
课堂小练习
判断题
1.学习障碍儿童虽然在学习上存在较多困难,但是他们 ( ) 的学业自我概念较高,学习上非常积极努力。
(× ) 情绪特点
• 学习自我概念上较低; • 学业情绪具有消极的特
点。
学习障碍者情绪具
有焦虑、孤独、抑郁、 无助感等特点,部分学 习障碍儿童的情绪理 解、情绪表达和情绪认 知能力低于普通儿童。
。。
在面对压力时,学习障
碍儿童更多采取消极的应 激方式:如幻想、忍耐等。
正确答案
1.学习障碍儿童虽然在学习上存在较多困难,但 是他们的学业自我概念较高,学习上非常积极努 力。
2.学习困难儿童知识在学习方面存在困难,因此 他们在与其他儿童的交往中不存在由此障碍导致 的情绪情感问题。
二、学习障碍儿童的情感特点
社会技能的缺失,学业成 绩较差
• 自尊水平降低,社会智力发展水平较 低。
• 社会情感困扰,如在人际关系中学习 障碍儿童表现出焦虑、敏感,并因此 带来敌对。
学习障碍儿童 的理智情感体 验消极,缺乏 对理智感的追
求。
课堂小练习
判断题
1.学习障碍儿童虽然在学习上存在较多困难,但是他们 ( ) 的学业自我概念较高,学习上非常积极努力。
(× ) 情绪特点
• 学习自我概念上较低; • 学业情绪具有消极的特
点。
学习障碍者情绪具
有焦虑、孤独、抑郁、 无助感等特点,部分学 习障碍儿童的情绪理 解、情绪表达和情绪认 知能力低于普通儿童。
。。
在面对压力时,学习障
碍儿童更多采取消极的应 激方式:如幻想、忍耐等。
特殊儿童的记忆—自闭症儿童的记忆(心理学课件)

一 自闭症儿童的刻板记忆
刻板印象指的是人们对 某一类人或事物产生的比 较固定、概括而笼统的看 法。
自闭症儿童的机械记忆能力较好。
在认知水平上,70%左右的自闭症 儿童智力落后,但这些儿童可能在某 些方面具有较强能力,20%的自闭症 儿童智力在正常范围,约10%的自闭 症儿童智力超常。
自闭症儿童的机械记忆和视 觉记忆都具有很强的优势,表 现出优势记忆与劣势记忆并存 的特点。
特殊儿童的记忆
自闭症儿童的记忆
自闭症儿童的刻板记忆
1
自闭症儿童的语言记忆
2பைடு நூலகம்
自闭症儿童的图形记忆
3
自闭症儿童
自闭症谱系儿童(AsD)从婴 幼儿时期起,就存在广泛的发展 障碍,尤其是严重缺乏社会认知 能力。但是,对某种信息又可能 具备惊人的记忆能力。因此,研 究认为,自闭症谱系儿童的记忆 可能有其自身的特点。
现在我们开始做练习!
填空
1. 自闭症儿童的_____记忆和_____记忆具有很强的优势,表现出 优势记忆与劣势记忆并存的特点。
2. 自闭症儿童在社会交往中很少使用言语,即使使用也多为 _____言语和_____言语,有的代词颠倒、言语奇特,言语的可 懂性差。
3.自闭症儿童在记忆在语言表述、动作灵敏度方面不是很理想, 但是他们对图形的观察力和记忆力还是挺好的。所以在______、 _______等方面加以引导是有利于自闭症儿童记忆发展的。
研究表明,自闭症儿童的记忆 特征中,有“新近性”效果。
自闭症儿童对重复呈现的信息进行回忆和再认时 ,存在严重的问题,即信息的回忆、再认和联想记 忆能力弱。
他们一般不能够处理多样化的语言、社会性和情 感性信息,所以在交谈中就会出现没有想象力的、 依照字面进行的诠释和应答。
特殊儿童的人格—人格理论与人格的发展(心理学课件)

特殊儿童的人格 人格理论与人格的发展
01
人格的定义
02
人格的理论
03
人格的结构
一、人格的定义
人格是个体在行为上的内部倾向。
气质
性格
能力
情绪 需要
人格
价值观
兴趣
态度
二、人格的理论
精神 分析 流派
人本 主义 流派
社会 学习 流派
认知 流派
行为 主义 流派
生物 学流
派
基本问题
遗传与环境对人格的影响。 意识与无意识对行为的决定作用。
人格结构指的是根据观察到的人 类行为而构建的人格构成成分。
外向性
愉悦性
开放性
热情、合群
公正 严谨性
信任、诚实
情绪 稳定性
幻想、爱美
能力、守秩序
焦虑、愤怒
现在我们开始做练习!
填空
1. 人格是指____________________________。 2.人格理论必然要涉及的三大问题是_____Байду номын сангаас________、
_____________、______________。 3.西方“大五”人格结构包括:________、_________、________、 ________、_________。 4. 本教材的编者认为,________、_________、________、________ 和_________是人格研究中的重要特质。
自由意志与决定论。
01.遗传与环境对人格的影响
人格在多大程度上决定于遗传,多大程度上决定 于环境?
02.意识与无意识对行为的决定作用
个体在多大程度上能够了解其行为的原因?
03.自由意志与决定论
01
人格的定义
02
人格的理论
03
人格的结构
一、人格的定义
人格是个体在行为上的内部倾向。
气质
性格
能力
情绪 需要
人格
价值观
兴趣
态度
二、人格的理论
精神 分析 流派
人本 主义 流派
社会 学习 流派
认知 流派
行为 主义 流派
生物 学流
派
基本问题
遗传与环境对人格的影响。 意识与无意识对行为的决定作用。
人格结构指的是根据观察到的人 类行为而构建的人格构成成分。
外向性
愉悦性
开放性
热情、合群
公正 严谨性
信任、诚实
情绪 稳定性
幻想、爱美
能力、守秩序
焦虑、愤怒
现在我们开始做练习!
填空
1. 人格是指____________________________。 2.人格理论必然要涉及的三大问题是_____Байду номын сангаас________、
_____________、______________。 3.西方“大五”人格结构包括:________、_________、________、 ________、_________。 4. 本教材的编者认为,________、_________、________、________ 和_________是人格研究中的重要特质。
自由意志与决定论。
01.遗传与环境对人格的影响
人格在多大程度上决定于遗传,多大程度上决定 于环境?
02.意识与无意识对行为的决定作用
个体在多大程度上能够了解其行为的原因?
03.自由意志与决定论
特殊儿童的情绪情感—视觉障碍儿童的情绪情感(心理学课件)

二、视觉障碍儿童的情感特点
• 1.缺乏人际交往能力和机 会,其友谊感的形成有其 自身特点;
• 2.情感体验相对较少,积 极情感与消极情感并存。
课堂小练习
填空题
• 学习障碍儿童注意发展表现出 个方面的特点。
和
两
正确答案 无意注意常态发展;有意注意能力薄弱
课堂小练习
判断题
1.视觉障碍儿童由于视力缺陷所以较多表现出暴躁 ( ) 、任性、外显的情绪特征。
2.视觉障碍儿童的积极情感体验较多,消极情感较 ( ) 少。
正确答案
1.视觉障碍儿童由于视力缺陷所以较多表现出暴 躁、任性、外显的情绪特征。
2.视觉障碍儿童的积极情感体验较多,消极情感 较少。
(×) (×)
特殊儿童的情绪情感
特殊儿童情绪的一般特点
容易产生焦虑和紧张的情绪
由社会对他们的借脑态度和支 持程度所决定的,这些消极情
绪是可以避免的。
特殊儿童情感的一般特点
情感发展过程中表 现出不平衡的特点。
一、视觉障碍儿童的情绪特点
1.心境具有孤独 感和焦虑感的特 点;
2.情绪不稳 定,但人格 具有内倾性。
特殊儿童心理学ppt课件

团体智力测验 瑞文推理测验 古迪纳夫-哈里斯绘人测验 团体儿童智力测验
.
16
2、学业成就的评估工具
综合测验 皮博迪个人成就测验 斯坦福系列成就测验 伍德科克-詹森成就测验
单科成就测验 基玛斯诊断性数学测验 斯坦福诊断性阅读测验 伍德科克阅读掌握测验
.
17
3、言语和语言障碍的评估工具
皮博迪图片词汇测验 伊利诺斯心理语言能力测验 语言发展测验 学前儿童语言障碍评量表 语言障碍儿童诊断测验 聋儿听力语言康复评估系统 儿童语言发育迟缓检查法 汉语言语流畅度诊断测验
.
3
学习障碍
◎智商正常但其潜力与学业成就之间存在着显著性差异。 ◎学习障碍主要是生理机能与环境因素导致。 ◎一般教学方法无法取得显著效果,需要提供特殊教育 服务。
.
4
言语和语言障碍
失
缄
语
默
症
症
语言发育迟缓:主要表现为在词汇量、字形辨认、 字义理解、语法使用落后于一般儿童。
构音障碍:语音有省略、替代、添加、歪曲、声调错误 或含糊不清等现象,以至影响人对说话内容的理解。
.
8
二、特殊儿童心理评估概述
1、心理评估概念 所谓心理评估,是指为了搞好教育教学,
评估着根据心理测量的结果和其他多方面 的资料(医学检查、日常的观察记录、个 人的生长发育史、个人病史、家族病史、 个人受教育的经历等),对被评估者的心 理特征、发展水平及存在问题做出判断、 解释的过程。
.
9
心理评估实操案例
.
18
4、知觉和动作评估工具
班达视觉动作完形测验 南加利福尼亚感觉统合测验 视觉-动作统合发展测验 视知觉发展测验 听觉辨别测验 戈德曼-弗里斯特-伍德科克成套听觉技能测验 布鲁因宁克斯-奥泽里特斯基动作熟练度测验 普度钉板测验
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2、学业成就的评估工具
综合测验 皮博迪个人成就测验 斯坦福系列成就测验 伍德科克-詹森成就测验
单科成就测验 基玛斯诊断性数学测验 斯坦福诊断性阅读测验 伍德科克阅读掌握测验
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17
3、言语和语言障碍的评估工具
皮博迪图片词汇测验 伊利诺斯心理语言能力测验 语言发展测验 学前儿童语言障碍评量表 语言障碍儿童诊断测验 聋儿听力语言康复评估系统 儿童语言发育迟缓检查法 汉语言语流畅度诊断测验
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3
学习障碍
◎智商正常但其潜力与学业成就之间存在着显著性差异。 ◎学习障碍主要是生理机能与环境因素导致。 ◎一般教学方法无法取得显著效果,需要提供特殊教育 服务。
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4
言语和语言障碍
失
缄
语
默
症
症
语言发育迟缓:主要表现为在词汇量、字形辨认、 字义理解、语法使用落后于一般儿童。
构音障碍:语音有省略、替代、添加、歪曲、声调错误 或含糊不清等现象,以至影响人对说话内容的理解。
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8
二、特殊儿童心理评估概述
1、心理评估概念 所谓心理评估,是指为了搞好教育教学,
评估着根据心理测量的结果和其他多方面 的资料(医学检查、日常的观察记录、个 人的生长发育史、个人病史、家族病史、 个人受教育的经历等),对被评估者的心 理特征、发展水平及存在问题做出判断、 解释的过程。
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9
心理评估实操案例
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18
4、知觉和动作评估工具
班达视觉动作完形测验 南加利福尼亚感觉统合测验 视觉-动作统合发展测验 视知觉发展测验 听觉辨别测验 戈德曼-弗里斯特-伍德科克成套听觉技能测验 布鲁因宁克斯-奥泽里特斯基动作熟练度测验 普度钉板测验
特殊儿童的情绪情感—智力落后儿童的情绪情感(心理学课件)

Байду номын сангаас堂小练习
简答题
• 简述智力落后儿童在亲社会行为方面有哪些特点?
正确答案
• 社会交往作为亲社会行为的一部分,也有着同样的特点 ,智力落后儿童同样有被爱和被尊重的需要,能够体验 友谊感,渴望获得同伴的友谊,但由于缺乏相应的社会 交往技能和语言表达能力以及具有行为问题,他们很难 维持、促进、升华友谊感。交朋友维持友谊等一些人际 关系的处理对于许多智力落后儿童来说都是巨大的挑战 。
特殊儿童的情绪情感
一、智力落后儿童的情绪特点
• 1.情绪不稳定,缺乏良好的情绪控制能 力,容易受激情的支配;
• 2.情绪以满足低级的需要为主,情绪情 感分化迟,且缺乏深刻的情感体验;
• 3.情感状态不健全。
二、智力落后儿童的情感特点
• 1.自我效能感低,缺乏从 理智活动中获得理智感;
• 2.缺乏积极的友谊感,难 以从同伴交往中获得积极 的情感体验。
特殊儿童的人格—听觉障碍儿童的人格特点(心理学课件)

特殊儿童的人格
听觉障碍儿童的人格特点
01 听觉障碍儿童人格的一般特征
听觉障碍儿童在各种人格特征方 02 面的特点
听觉障碍儿童人格的一般特征
听觉障碍儿童精神质、外倾性、掩饰性均随年龄的 增长而下降,而情绪性随年龄的增长而上升。 另外,听觉障碍儿童的人格特点没有性别差异,个 性特征的各项指标得分远远超过智力障碍儿童。
学业 成就
听障儿童在数学计算方面成绩优异, 与同义/反义词、阅读理解、应用问 题、社会学习、科学方面平均分数之 间存在显著性差异。
与其他所有残疾类型类似,听觉障碍儿 童同义/反义词的使用高于阅读技能。
社会 适应
听觉障碍儿童适应行为发展水平明 显落后于正常儿童。
影响听觉障碍儿童适应能力的因素 有:听觉障碍程度、认知发展水平的 严重滞后、居住地以及交流方式等。
听觉障碍儿童的适应行为发展水平不存在 男女性别差异。
听障大学生和健听大学生学习适应存 在极其显著的差异。
意志
自觉性比较差,不善于主动自觉地制 定行动目的和达成目的,既容易受暗 示,也喜欢独断专行。
自制力明显不如正常儿童。
果断性不强,并且在决定行动时,容易 受到外界因素或自身情绪的影响。
现在我们开始做练习!
02
03Hale Waihona Puke 依赖性较强, 易附和他人。
毅力不很强。
01.听障儿童的人格随 着年龄的增长而不断 发展,健康的人格类 型不断增加。
02.听障儿童的人格发 展受到听觉障碍程度 的影响。
03.听障儿童的人格发 展受到父母的影响。
04.农村的听障儿童人 格发展要优于城市听 障儿童。
听觉障碍儿童在各种人格特征方面的特点
需要
听觉障碍儿童的认识需要由低到高发 展,认识需要的内容是变化的。
听觉障碍儿童的人格特点
01 听觉障碍儿童人格的一般特征
听觉障碍儿童在各种人格特征方 02 面的特点
听觉障碍儿童人格的一般特征
听觉障碍儿童精神质、外倾性、掩饰性均随年龄的 增长而下降,而情绪性随年龄的增长而上升。 另外,听觉障碍儿童的人格特点没有性别差异,个 性特征的各项指标得分远远超过智力障碍儿童。
学业 成就
听障儿童在数学计算方面成绩优异, 与同义/反义词、阅读理解、应用问 题、社会学习、科学方面平均分数之 间存在显著性差异。
与其他所有残疾类型类似,听觉障碍儿 童同义/反义词的使用高于阅读技能。
社会 适应
听觉障碍儿童适应行为发展水平明 显落后于正常儿童。
影响听觉障碍儿童适应能力的因素 有:听觉障碍程度、认知发展水平的 严重滞后、居住地以及交流方式等。
听觉障碍儿童的适应行为发展水平不存在 男女性别差异。
听障大学生和健听大学生学习适应存 在极其显著的差异。
意志
自觉性比较差,不善于主动自觉地制 定行动目的和达成目的,既容易受暗 示,也喜欢独断专行。
自制力明显不如正常儿童。
果断性不强,并且在决定行动时,容易 受到外界因素或自身情绪的影响。
现在我们开始做练习!
02
03Hale Waihona Puke 依赖性较强, 易附和他人。
毅力不很强。
01.听障儿童的人格随 着年龄的增长而不断 发展,健康的人格类 型不断增加。
02.听障儿童的人格发 展受到听觉障碍程度 的影响。
03.听障儿童的人格发 展受到父母的影响。
04.农村的听障儿童人 格发展要优于城市听 障儿童。
听觉障碍儿童在各种人格特征方面的特点
需要
听觉障碍儿童的认识需要由低到高发 展,认识需要的内容是变化的。
特殊儿童的人格—自闭症儿童的人格特点(心理学课件)

缺少主动性。
做事缺乏稳定性和 持久性。
现在我们开始做练习!填空源自1.自闭症儿童是一种有________障碍的儿童,大多都 有不同程度的人格障碍。 2.自闭症儿童在方面成绩最好,而在________方面成 绩最差。 3.自闭症儿童做事缺乏______和______,注意很难维 持很长时间,并且很容易受到外界因素的干扰。
特殊儿童的人格
自闭症儿童的人格特点
目录
01 自闭症儿童人格的一般特点
02 自闭症儿童在各种人格特征 方面的特点
自闭症儿童人格的一般特点
自闭症儿童以自我为中心,不喜欢与 外界交往。 自闭症儿童情绪稳定性差,不能控制情 绪并且情绪爆发频繁。
自闭症儿童整体的社会适应能力差。
自闭症儿童在各种人格特征方面的特点
对同义/反义词的使用以及数学计算技能均 好于应用问题解决技能,并存在显著性差 异。
社会 适应
由于沟通障碍使得自闭症儿童 不能正常地与周围人进行交谈。
由于社会性互动障碍使得自闭症儿童 不能与伙伴分享快乐和兴趣,缺乏社 会交往和情感交流。
行为障碍使得自闭症儿童很难适应变化 的环境,很难与周围的人正常地相处。
需要
需要异常狭窄,具有选择性。 自闭症儿童安全需要的异常。 自闭症儿童缺乏归属和爱的需要。
总的来讲,目前对自 闭症儿童的动机的研 究比较少。
有的认为大多数自闭 症儿童都缺乏行为动 机;有的认为有些自 闭症儿童存在不同程 度的攻击性动机……
在同义/反义词方面成绩最好,而在 阅读理解方面成绩最差,两者存在显 著性差异。
特殊儿童心理与教育PPT课件

(3)抗精神病药物
形式及教学设备,对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或 特殊培养目标的教育。
15
(六)孤独症儿童的治疗
目前孤独症的病因仍不明,医疗上不知如何应对,转向 心理学上寻找方法。
经过心理援助和干预的孤独症患者,现状如下: 有些仍然带着病症,与常人不同,走进了正常人的世界, 能和正常人一起生活——这是最好的状态;
误区一:孤独症是家庭教育缺乏
孤独症是与身俱来,先天带来的儿童疾病,起病和家庭 教育无关。
误区二:孤独症儿童都有某种超长能力
1.有些孩子对数字、日期等敏感,在音乐、绘画有超长能力。 2.孤独症儿童中75%存在智力障碍,存在感觉统合障碍,存 在听觉异常,存在视觉异常。 3.有些孩子有常超能力,有些并不具备,需要家长观察,关 键找到他们生活的立足点,培养生存能力。
4.智能
在孤独症儿童中,大多数患者表现为不同程度的智力 障碍。
国内外研究表明,对孤独症儿童进行智力测验,发现 50%左右的孤独症儿童为中度以上的智力缺陷(智商小于 50),25%为轻度智力缺陷(智商为50~69),25%智力 在正常(智商大于70),智力正常的被称为高功能孤独症。
8
(三)对孤独症理解的几个误区
语言与交流障碍是孤独症的重要症状。孤独症儿童对 语言的感受和表达运用能力均存在某种程度的障碍。
语音:啊啊... 语义:听不懂指令,不理解语言 语法:特别对代词“你、我、他”听不懂
通常在两岁和三岁时仍然不会说话,或者在正常语言发 育后出现语言倒退,在2~3岁以前有表达性语言,随着年 龄增长逐渐减少,甚至完全丧失。
10
(四)孤独症的成因与影响因素
1.生物学因素
(1)遗传 大样本调研,家庭中有类似的孤独症表现。 孤独症儿童,弟弟妹妹也是孤独症者占10%。 二胎非
形式及教学设备,对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或 特殊培养目标的教育。
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(六)孤独症儿童的治疗
目前孤独症的病因仍不明,医疗上不知如何应对,转向 心理学上寻找方法。
经过心理援助和干预的孤独症患者,现状如下: 有些仍然带着病症,与常人不同,走进了正常人的世界, 能和正常人一起生活——这是最好的状态;
误区一:孤独症是家庭教育缺乏
孤独症是与身俱来,先天带来的儿童疾病,起病和家庭 教育无关。
误区二:孤独症儿童都有某种超长能力
1.有些孩子对数字、日期等敏感,在音乐、绘画有超长能力。 2.孤独症儿童中75%存在智力障碍,存在感觉统合障碍,存 在听觉异常,存在视觉异常。 3.有些孩子有常超能力,有些并不具备,需要家长观察,关 键找到他们生活的立足点,培养生存能力。
4.智能
在孤独症儿童中,大多数患者表现为不同程度的智力 障碍。
国内外研究表明,对孤独症儿童进行智力测验,发现 50%左右的孤独症儿童为中度以上的智力缺陷(智商小于 50),25%为轻度智力缺陷(智商为50~69),25%智力 在正常(智商大于70),智力正常的被称为高功能孤独症。
8
(三)对孤独症理解的几个误区
语言与交流障碍是孤独症的重要症状。孤独症儿童对 语言的感受和表达运用能力均存在某种程度的障碍。
语音:啊啊... 语义:听不懂指令,不理解语言 语法:特别对代词“你、我、他”听不懂
通常在两岁和三岁时仍然不会说话,或者在正常语言发 育后出现语言倒退,在2~3岁以前有表达性语言,随着年 龄增长逐渐减少,甚至完全丧失。
10
(四)孤独症的成因与影响因素
1.生物学因素
(1)遗传 大样本调研,家庭中有类似的孤独症表现。 孤独症儿童,弟弟妹妹也是孤独症者占10%。 二胎非
特殊儿童的记忆—听觉障碍儿童的记忆(心理学课件)

特殊儿童的记忆
听觉障碍儿童的记忆
听觉障碍儿童的瞬时记忆
1
听觉障碍儿童的短时记忆
2
听觉障碍儿童的长时记忆
3
一 听觉障碍儿童的瞬时记忆
01 形象记忆好于语词记忆 听觉障碍儿童的感知特征决定了他们头脑 中的视觉表象比较多,他们记忆语言文字材料 较困难,记得慢、忘得快。表现出形象记忆好 于语词记忆。
02 视觉记忆好于动觉记忆
现在我们开始做练习!
填空
1.在瞬时记忆中,听觉障碍儿童的_____记忆好过_____记忆;且_____ 记忆好过_____记忆。
2. _____的使用增强了听觉障碍人群视空间工作记忆的能力。
3.虽然听力障碍儿童的外显记忆劣于正常儿童,但是他们的 _______记忆丝毫不差于正常儿童。
在一项分别向听觉障碍儿童和正常儿童 两组被试用不同的方式呈现相同的图形的03 对汉字的记忆受到语音的 干扰,存在语音混淆现象
字形相似虽然能促进听觉障碍儿童的汉字 记忆,但语音相似若与字形相似结合在一起则 会干扰的汉字记忆。
实验结果表明,听觉障碍儿童对汉字的记 忆受到语音的干扰,存在语音混淆现象。
二 听觉障碍儿童的短时记忆
1.短时记忆的编码方式和记忆容量与健全儿童有一定的差异 听觉障碍儿童语言学习迟滞、学习阅读困难、平均阅 读水平远低于同龄健听人,在短时记忆的编码方式和 记忆容量上呈现出一些不同于正常儿童的特点。
2.言语工作记忆广度小于视空工作记忆广度, 视空工作记忆广度优于听力正常人
听觉障碍儿童的言语工作记忆广度小于视空工作记忆广 度。和听力正常人相比,其言语工作记忆广度小于听力 正常人,而视空工作记忆广度又显著优于听力正常人。
三 听觉障碍儿童的长时记忆
1.保持总量上和听力正常儿童相似 研究表明听觉障碍儿童和听力正常儿童不仅在长时 记忆保持的总量上大体相同,而且不同编码维量在系列 位置的分布上也是近似的。
听觉障碍儿童的记忆
听觉障碍儿童的瞬时记忆
1
听觉障碍儿童的短时记忆
2
听觉障碍儿童的长时记忆
3
一 听觉障碍儿童的瞬时记忆
01 形象记忆好于语词记忆 听觉障碍儿童的感知特征决定了他们头脑 中的视觉表象比较多,他们记忆语言文字材料 较困难,记得慢、忘得快。表现出形象记忆好 于语词记忆。
02 视觉记忆好于动觉记忆
现在我们开始做练习!
填空
1.在瞬时记忆中,听觉障碍儿童的_____记忆好过_____记忆;且_____ 记忆好过_____记忆。
2. _____的使用增强了听觉障碍人群视空间工作记忆的能力。
3.虽然听力障碍儿童的外显记忆劣于正常儿童,但是他们的 _______记忆丝毫不差于正常儿童。
在一项分别向听觉障碍儿童和正常儿童 两组被试用不同的方式呈现相同的图形的03 对汉字的记忆受到语音的 干扰,存在语音混淆现象
字形相似虽然能促进听觉障碍儿童的汉字 记忆,但语音相似若与字形相似结合在一起则 会干扰的汉字记忆。
实验结果表明,听觉障碍儿童对汉字的记 忆受到语音的干扰,存在语音混淆现象。
二 听觉障碍儿童的短时记忆
1.短时记忆的编码方式和记忆容量与健全儿童有一定的差异 听觉障碍儿童语言学习迟滞、学习阅读困难、平均阅 读水平远低于同龄健听人,在短时记忆的编码方式和 记忆容量上呈现出一些不同于正常儿童的特点。
2.言语工作记忆广度小于视空工作记忆广度, 视空工作记忆广度优于听力正常人
听觉障碍儿童的言语工作记忆广度小于视空工作记忆广 度。和听力正常人相比,其言语工作记忆广度小于听力 正常人,而视空工作记忆广度又显著优于听力正常人。
三 听觉障碍儿童的长时记忆
1.保持总量上和听力正常儿童相似 研究表明听觉障碍儿童和听力正常儿童不仅在长时 记忆保持的总量上大体相同,而且不同编码维量在系列 位置的分布上也是近似的。
特殊儿童的思维—听觉障碍儿童的思维(心理学课件)

04 分类能力
听觉障碍儿童不会按事物的本质特征来分类,而 是依据感知的特点、生活情境或物体功用来分类。
05 推理、守恒能力
听觉障碍儿童的推理与守恒能力的发展虽然都 落后于同龄正常儿童但能保持平衡。
06 抽象思维的发展 以形象思维为基础
听觉障碍儿童抽象思维的发展是建立在形象思维 发展的基础上的。
01 概念的扩大和缩小化
听觉障碍儿童多半是通过列举概念的方法 来阐明概念而不是通过概念的内涵来界定概 念。
02 分析与综合、比较
听觉障碍儿童的直观和操作分析较好,可词语 和逻辑分析较差; 不善于做全面比较,往往注重事 物的外在差异而忽略事物的本质区别。
03 分类能力
听觉障碍儿童不会按事物的本质特征来分类,而 是依据感知的特点、生活情境或物体功用来分类。
特殊儿童的语言
听觉障碍儿童的思维
1.听觉障碍儿童的形象思维 2.听觉障碍儿童的抽象思维
一 听觉障碍儿童的形象思维
01.思维主要依赖于事物的具体形象 听觉障碍儿童能够掌握具体事物的概念 ,但不易掌握抽象的概念。他们主要是 依据头脑中的表象或表象的联想来思考 问题。
02.思维的具体形象性存在于每个年龄阶段
3.听觉障碍儿童抽象思维的发展是建立在_______________发展的基 础上的。
现在我们开始做练习!
填空
1.听觉障碍儿童的思维主要依赖事物的具体形象,表现在他们能够掌 握_______的概念,但不易掌握__________的概念。
2.听觉障碍儿童多半是通过列举概念的方法来阐明概念而不是通过概 念的内涵来界定概念,所以,在思维过程中易发生________________ 的错误。
听觉障碍儿童思维的具体形象性是他们 思维的一大特点,不仅表现在学龄前期 、学龄初期,即使到了高年级,这一特 点仍然存在。
特殊教育学生心理健康关注:教育PPT

认识特殊教育学生心理健康
特殊教育学生的心理健康特点 - 情绪波动较大 - 自尊心和自信心问题 - 社交困难
认识特殊教育学生心理健康
心理健康对特殊教育学生的影响 - 学习成绩下降 - 行为问题增加 - 自我发展受限
心ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ健康问题 的关注重点
心理健康问题的关注重点
情绪管理 - 帮助学生认识和管理自己
特殊教育学生心理健康 关注:教育PPT
目录 引言 认识特殊教育学生心理健康 心理健康问题的关注重点 心理健康支持措施 总结
引言
引言
特殊教育学生的心理健康问题 是我们关注的重点 心理健康对特殊教育学生的学 习和发展至关重要
引言
本次PPT将介绍特殊教育学生心理健康 的重点关注内容
认识特殊教育 学生心理健康
社交交流 - 建立良好的人际关系
心理健康支持 措施
心理健康支持措施
学校心理健康服务 - 提供心理咨询和支持 - 组织心理健康教育活动 - 建立心理健康档案
心理健康支持措施
家庭支持 - 家长关注和参与孩子的心
理健康 - 提供情感支持和理解 - 与学校建立紧密联系
总结
总结
特殊教育学生心理健康是教育工作的重 点
的情绪 - 提供情绪调节的技巧和工
具 - 建立良好的情绪表达方式
心理健康问题的关注重点
自尊心和自信心的培养 - 给予学生积极的肯定和鼓励 - 提供适当的挑战和成功体验 - 帮助学生建立自信心和自尊心
心理健康问题的关注重点
社交技巧的培养 - 提供社交技巧的培训和实
践机会 - 鼓励学生参与团队活动和
关注情绪管理、自尊心和自信心、社交 技巧的培养
总结
提供学校和家庭的心理健康支 持措施
谢谢您的观 赏聆听
特殊儿童的感知觉—学习障碍儿童的感知觉(心理学课件)

→非言语型学习障碍儿童表象存储能力较差,难以把握事 物的整体特征和局部特征,控制能力差,存在精细运动协 调能力的缺陷。
→存在书写障碍的学习障碍儿童,往往会连带出现手眼协 调和精细运动方面的问题。
(四)立体视觉功能低下
深度觉是人辨别物体空间方位、距离、前后、深浅等相对位 置的立体视功能,除受眼的辐合与调节、双眼视差等因素影 响外,也受注意集中、视觉线索利用等心理作用的影响。
•非言语学习障碍儿童倾向于认知局部,不能达到对视觉刺 激的完整、有机认知。
(二)视觉信息空间位置容易混淆
学习障碍儿童对空间相对位置认识不足,手眼协调障碍和 控制力差,存在视觉空间障碍。相关实验已证明一些学习 障碍者存在着分辨视觉空间位置方面的困难。
(三)视觉——运动协调存在缺陷
•学习障碍儿童的视觉运动、视觉记忆能力不如正常儿童。
对比实验表明学习障碍儿童视空间功能低下。
二、学习障碍儿童的听知觉
1.听觉记忆能力有缺陷; 2.听觉序列能力有缺陷; 3.听觉分辨能力不佳; 4.谈话时对起头的语音有固着现象; 5.听音能力差; 6.欠缺视——听统合能力。
三、感觉统合失调
(一)学习障碍儿童感觉统合失调检出率 •学习障碍儿童的感觉统合失调检出率高于正常儿童。
(二)学习障碍儿童感觉统合失调年龄分布特点 •随着年龄的增长,感觉统合失调率呈下降的趋势。
(三)学习障碍儿童感觉统合失调性别差异 •学习障碍男生的比率明显高于女生。
课堂小练习
填空题
1.学习障碍儿童中最大亚型——阅读障碍的部分成因是由于儿童
能力偏低。
2.学习障碍儿童经常出现把不能辨别b/d,e/9,on/no等情况,这是由于
特殊儿童的感知觉
A 感知觉理论与感知觉的发展 B 视觉障碍儿童的感知觉 C 听觉障碍儿童的感知觉 D 智力落后儿童的感知觉 E 学习障碍儿童的感知觉 F 自闭症儿童的感知觉
→存在书写障碍的学习障碍儿童,往往会连带出现手眼协 调和精细运动方面的问题。
(四)立体视觉功能低下
深度觉是人辨别物体空间方位、距离、前后、深浅等相对位 置的立体视功能,除受眼的辐合与调节、双眼视差等因素影 响外,也受注意集中、视觉线索利用等心理作用的影响。
•非言语学习障碍儿童倾向于认知局部,不能达到对视觉刺 激的完整、有机认知。
(二)视觉信息空间位置容易混淆
学习障碍儿童对空间相对位置认识不足,手眼协调障碍和 控制力差,存在视觉空间障碍。相关实验已证明一些学习 障碍者存在着分辨视觉空间位置方面的困难。
(三)视觉——运动协调存在缺陷
•学习障碍儿童的视觉运动、视觉记忆能力不如正常儿童。
对比实验表明学习障碍儿童视空间功能低下。
二、学习障碍儿童的听知觉
1.听觉记忆能力有缺陷; 2.听觉序列能力有缺陷; 3.听觉分辨能力不佳; 4.谈话时对起头的语音有固着现象; 5.听音能力差; 6.欠缺视——听统合能力。
三、感觉统合失调
(一)学习障碍儿童感觉统合失调检出率 •学习障碍儿童的感觉统合失调检出率高于正常儿童。
(二)学习障碍儿童感觉统合失调年龄分布特点 •随着年龄的增长,感觉统合失调率呈下降的趋势。
(三)学习障碍儿童感觉统合失调性别差异 •学习障碍男生的比率明显高于女生。
课堂小练习
填空题
1.学习障碍儿童中最大亚型——阅读障碍的部分成因是由于儿童
能力偏低。
2.学习障碍儿童经常出现把不能辨别b/d,e/9,on/no等情况,这是由于
特殊儿童的感知觉
A 感知觉理论与感知觉的发展 B 视觉障碍儿童的感知觉 C 听觉障碍儿童的感知觉 D 智力落后儿童的感知觉 E 学习障碍儿童的感知觉 F 自闭症儿童的感知觉
特殊儿童的注意—听觉障碍儿童的注意(心理学课件)

(三)注意品质的特点 • 1.注意的分配比较困难; • 2.注意范围相对狭窄; • 3.注意的稳定性较差。
课堂小练习
判断题
1.听觉障碍儿童的有意注意起主导作用。
()
2.听觉障碍儿童的注意范围优于正常儿童。
()
3.听觉障碍儿童的注意稳定性较差。
()
4.听觉障碍儿童较多地运用到注意的转移。
()
正确答案
• 听觉障碍对视觉注意影响的研究存在两种基本理论: 互补理论
多感觉整合对于每个感觉 通道的充分发展十分关键, 一种感觉的剥夺会导致另 一种感觉的缺陷。
一种感觉的却是会导致对 剩余感觉的更大依赖,所 以会增强剩余感觉。
(二)注意的发展 • 1.无意注意起主导作用; • 2.有意注意发展缓慢; • 3.有意后注意发展水平较低; • 4.空间注意更具有效性和策略性。
特殊儿童的注意
1.注意理论与注意的发展 2.视觉障碍儿童的注意 3.听觉障碍儿童的注意 4.智力落后儿童的注意 5.学习障碍儿童的注意 6.自闭症儿童的注意
听觉障碍儿童的注意
听觉障碍儿童注意的特点
(一)视觉注意特点 • 听觉障碍儿童由于听力受损,只能以目代耳去认识世界
,靠看手势、看口形去理解语言、引起注意。他们的优 势兴奋中心主要产生和保持在视觉感受区,其注意大都 是由视知觉激引起并保持的。
1.听觉障碍儿童Байду номын сангаас有意注意起主导作用。 2.听觉障碍儿童的注意范围优于正常儿童。 3.听觉障碍儿童的注意稳定性较差。 4.听觉障碍儿童较多地运用到注意的转移。
(×)
(×) (√ )
特殊儿童的注意—视觉障碍儿童的注意(心理学课件)

发展; • 有残余视力的儿童通过训练有意注
意能提高他们残余视力的感受性。
课堂小练习
判断题
• 1.视觉障碍儿童的注意和明眼儿童相比更不稳 ( ) 定,更容易被分散。
• 2.视觉障碍儿童没有办法进行注意的分配。 ( )
正确答案
• 1.视觉障碍儿童的注意和明眼儿童相比更不稳 定,更容易被分散。
• 2.视觉障碍儿童没有办法进行注意的分配。
•1.听觉注意的特点:视觉障碍 儿童听觉注意力较高,有较强 的听觉选择性。
• 2.注意的发展:(注意的两个显著特 点是指向性与集中性)
• 视觉障碍使儿童视觉注意的这两个特 性消弱或消失了,但他们的整体注意 力并不因此而降低,其他感觉通道的 注意还可能有所加强。
• 3.注意的品质特点: • 注意容易分散; • 视觉以)
特殊儿童的注意
1.注意理论与注意的发展 2.视觉障碍儿童的注意 3.听觉障碍儿童的注意 4.智力落后儿童的注意 5.学习障碍儿童的注意 6.自闭症儿童的注意
一、视觉障碍儿童的注意
• 视觉障碍儿童注意的广度会缩小,所 以他们的注意不容易受周围其他刺激 的影响,因而注意就更稳定、更难转 移。
• 视觉障碍儿童识别同一刺 激物所消耗的资源更多, 注意的分配的能力就越差 ,注意也就更难以转移。
意能提高他们残余视力的感受性。
课堂小练习
判断题
• 1.视觉障碍儿童的注意和明眼儿童相比更不稳 ( ) 定,更容易被分散。
• 2.视觉障碍儿童没有办法进行注意的分配。 ( )
正确答案
• 1.视觉障碍儿童的注意和明眼儿童相比更不稳 定,更容易被分散。
• 2.视觉障碍儿童没有办法进行注意的分配。
•1.听觉注意的特点:视觉障碍 儿童听觉注意力较高,有较强 的听觉选择性。
• 2.注意的发展:(注意的两个显著特 点是指向性与集中性)
• 视觉障碍使儿童视觉注意的这两个特 性消弱或消失了,但他们的整体注意 力并不因此而降低,其他感觉通道的 注意还可能有所加强。
• 3.注意的品质特点: • 注意容易分散; • 视觉以)
特殊儿童的注意
1.注意理论与注意的发展 2.视觉障碍儿童的注意 3.听觉障碍儿童的注意 4.智力落后儿童的注意 5.学习障碍儿童的注意 6.自闭症儿童的注意
一、视觉障碍儿童的注意
• 视觉障碍儿童注意的广度会缩小,所 以他们的注意不容易受周围其他刺激 的影响,因而注意就更稳定、更难转 移。
• 视觉障碍儿童识别同一刺 激物所消耗的资源更多, 注意的分配的能力就越差 ,注意也就更难以转移。
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6
先天愚型是一种偶发性疾病,所以每一 个怀孕的妇女都有可能生出“唐氏儿”。生 唐氏儿的几率会随着孕妇年龄的递增而升高。 下列7类夫妻属高发人群:
1、夫妻一方年龄较大;尤其孕妇年龄较大。 2、受孕时,夫妻一方染色体异常; 3、妊娠前后,孕妇有病毒感染史,如流感、 风疹等; 4、妊娠前后,孕妇服用致畸药物,如四环素 等;
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第三节 儿童脑性瘫痪
一、 定义 脑瘫(cerebral palsy),又称大脑性麻痹。
是指生前至生后4周内各种原因所致的非进行性中枢性运动功能 障碍和姿态异常的疾患。 约48%的患者智力低下,患病率2‰。
二、 病因 发病原因还不完全清楚。但一些病例是由于母亲
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3
4 运动发育迟缓:患儿在出生后的一段时期其运动功 能与正常同龄儿差别可能不大,但随年龄增长其差别增 大。在不同的患者中运动发育的情况也相差很大。先天 愚型患者可执行简单的运动,如穿衣、吃饭等,但动作 笨拙、不协调、步态不稳。
5 生长发育障碍:先天愚型患者母体妊娠期较短,平 均为262~272天。出生时身高较正常新生力短 l~3cm,头围基本正常,枕部平坦。大多数呈短头畸型 。本病患儿出生后几天睡眠较深,吸吮、吞咽十分缓慢 ,甚至完全不能,故弄醒和喂养十分困难。80%的患儿 肌张力普遍低下。
一位唐氏综合症患者在使用电钻机。
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5
三、唐氏综合症的病因
1959年,法国人莱久因证实此病是由染色体异 常引起。它是由23对染色体中的最小一对21号染色 体增加一条所致。他的发现是遗传学的重大突破。
研究表明,染色体变异一般发生在母 亲身上, 其危险性虽产妇年龄增大而增大。对40-45岁的母 亲来说,危险性比20-24岁的母亲大55倍。
2 语言发育障碍:患儿开始学说话的平均年龄为4-6岁,95%有发音缺陷、 口齿含糊不清、口吃、声音低哑;1/3以上有语音节律不正常,甚至呈爆发 音。
3 行为障碍:大多性情温和,常傻笑,喜欢模仿和重复一些简单的动作, 可进行简单的劳动。
唐氏综合征患者的瞳孔上会有典型的 白点,叫Brushfield斑点
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8
五、唐氏综合症的早期诊断
唐氏综合症目前可以通过两种技术在出 生前检查出来:
1 绒毛取样技术 在妊娠7-11周时可以用一塑料细
管在B超的监护下插入绒毛组织中吸取 少量绒毛,然后进行染色体检查。如发 现染色体异常,可考虑进行人工流产。 2 羊膜穿刺术
用针管插入母体羊膜囊抽取子宫中 的羊水进行检查。在妊娠的18-24周 是此项检查的最佳时期。因胎儿很小, 不会带来伤害。
1 智力低下:为轻、中度,多数是中度精神发育迟滞,其智力随着年龄的 增长而逐步降低,年龄从1岁增长至10岁,其平均智商(IQ)则从58下降至 40以下。在良好环境中抚养的患者智商(IQ)相对较高。由于患儿安静、 温驯,为特殊教育训练提供较好条件,虽然在文化技能上很难达到小学1-2 年级水平,但适应能力可有明显的改善,有一定的生活自理和劳动能力。
第八章 特殊的障碍儿童
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1
第一节 唐氏综合症
一、命名 唐氏综合症,又称21-三体综合症。由于
这类患者智力障碍明显,所以也称伸舌样痴呆。 1866年,英国医生唐(ngdon Down)
首次对此症进行描述。患病率800-1000:1 ,占 中度以上弱智儿童的10%。
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2
二、 唐氏综合症的特征
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4
关于“蒙古痴呆症”
1866年,英国医生约翰·朗 顿·唐在学会首次发表了这一病 症。它最早叫“蒙古症”或者 “蒙古痴呆症”,因为唐医生 发现他的病人的面部比正常人 较宽,眼睛小而上挑,看起来 与蒙古人种有类同之处。 在现今医学界认为这种叫法不 尊重,也无医学实际意义,而 不再普遍使用。
由于各国患者的面容有相 似的特征,唐氏综合症病人也 被俗称为“国际人”。
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9
第二节 儿童癫痫
一、 定义 癫痫(epiepsy)是多种原因所导致全身或局部
肌肉阵发性抽搐伴意识障碍的综合症。患病率3‰-5‰,男性略 多于女性。发病年龄早晚不一,发作类型多样。75%在14岁以 前发病。约1/3患儿智力低下,而且随年龄增加,智力水平有下 降趋势。
二、 病因 1)颅内外感染(细菌性
脑膜炎、病毒性脑炎和中毒性脑病);2) 产伤、创伤,窒息、缺氧,颅内出血;3) 遗传性脑结构和功能异常。诱发突变或基因 自发可致钙离子内流,神经性兴奋性增高、 过分放电而发作。
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三、 临床表现
癫痫分为全身性和部分性两大类。
1 全身性强直-阵挛发作(大发作型)。 占50%,任何年龄均可发 病,大多在3岁之后。发作呈突然性。先是有某种特别感觉,几秒钟后全 身肌肉强直,然后阵挛,出现眼珠上翻或斜视、口吐白沫呼吸暂停、口 唇发紫。此症只要及时正规治疗,大多预后良好,不会发生智力低下。
2 部分性或局部性癫痫。 占30%,突然出现眨眼、撅嘴、 拇指抽搐,或局部肌肉抽动,神志模糊,但不完全丧失。多为 继发性癫痫或由热性惊厥转化而来。局限性发作则无意识障碍。
3 婴儿痉挛型。占5%-10%,1-2岁前开始发病。呈突然性点头发 作,偶有伸直性发作。发作2-3周后出现智力减退,此类患者80%产 生智力低下。
此外,还有肌肉痉挛型、颞叶痉挛型、L-G综合型等。
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四、 治疗与预后
常见药物:苯巴比妥(phenobarbital)、 苯妥英钠 (phenytoin)、卡马西平(carbamazepine)、丙 戊酸(valproic acid)等。此类药物有的会有肝功能受损、 白细胞减少等一些副作用。
癫痫已能用药物完全控制 发作,但尚难以痊愈,也难以 阻止遗传。发病愈早,先天、 遗传因素愈多,预后可能愈差。 控制诱发因素(如及时退热), 可减少发作频率。
5、夫妻一方长期在放射性荧幕下工作或污染 环境下工作; 6、有习惯性流产史、早产或死胎的孕妇; 7、夫妻一方长期饲养宠物者。
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四、唐氏综合症的外貌特征
头部:枕骨扁平,颈短; 脸部:圆而扁; 鼻部:小而鼻梁塌陷;
眼部:眼距宽;耳部:位置偏低,小而尖; 四肢:通关手,扁平足,手指、脚趾短而粗; 身高:身高矮于平均值; 血液:易患白血病,寿命短。