教育教学技能1
教师需要掌握的教育教学技能和方法
教师需要掌握的教育教学技能和方法教师需要掌握的教育教学技能和方法随着时代的发展和教育的不断进步，教师需要不断更新自己的教育教学技能和方法，以提高教学效果并培养学生的综合素质。
2023年，教师应该掌握以下教育教学技能和方法：一、班级管理和教学组织能力教师应该具备一定的班级管理和组织能力，能够掌握课程进度，制定适合学生的学习计划，并能合理安排上课时间和课程内容，以最大限度地提高学生的学习积极性和效果。
教师还要善于与学生和家长沟通，制定班级规章制度，营造和谐的班级氛围。
二、掌握多媒体教学技术随着科技的飞速发展，多媒体教学已经成为教育教学的必备技能。
教师应该掌握如何使用多媒体教学设备，制作精美的教学课件，并能够巧妙地运用各种多媒体资源，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
三、注重学生的实践能力和创新思维在2023年，教育教学将更加注重学生的能力培养，教师应该注重培养学生的实践能力和创新思维，通过设计实践项目和课外活动，引导学生探索知识，培养解决问题的能力和独立思考的习惯。
四、合理运用教育教学评价方法教师应该掌握各种教育教学评价方法，包括定量和定性评价、自我评价、同学评价、家长评价等。
同时，教师需要灵活运用教育教学评价方法，以帮助学生发现自己的问题，针对性地改进学习方式和方法，提高学习成绩和综合素质。
五、关注学生心理健康和安全教师应该关注学生的心理健康和安全，了解学生的家庭背景和经历，及时发现和解决学生的心理问题。
同时，教师应该注意学生的物理、心理健康和安全问题，加强安全教育和应急措施培训，保证学生的安全和身心健康。
六、注重个性化教学和差异化教育每个学生都是独一无二的，教师应该注重个性化教学和差异化教育，按照学生的兴趣、需要、能力，因材施教，差异化教育，让每个学生在学习中得到更好的发展。
七、将教育教学与社会需求相结合教师需将教育教学与社会需求相结合，关注时代背景和社会需求，为学生提供全面发展的教育，培养学生的创新精神、实践能力、社会责任感和创业精神，让学生在未来的社会竞争中立于不败之地。
教师常用教学技能训练
教师常用教学技能训练
1.教学设计技能。
教学目标是学校教学的出发点和归宿，支配教学的全过程，这就需要教师在教学前做好备课工作，教学设计时学会教学目标和教案的撰写并付诸实施，注意设计中的一些问题，在课中针对学生特点灵活调整。
2.教学语言表达技能。
教师能够清楚合理的表达自己要说的意思，对学生的理解起到非常重要的作用，作为教师需要从口语、书面语、教态语三方面提升自我。
3.课堂教学技能。
在授课中，教师必须从导入、讲授、提问、倾听、对话、板书等环节把握课堂节奏，及时进行创新，实施启发式教学，注意课堂中的趣味性，从而吸引学生兴趣，保证课堂的顺利进行。
4.检查学习效果技能。
教师在授课的同时，还需及时得到反馈，了解学生状况以便和家长做好沟通，可通过课堂观察、布置批改作业、作业检查和分析、学业成绩测评等环节来把握学生整体情况。
5.说课的技能。
为达到交流、提高教学研究，教师在备课的基础上还需学会说课，即向别人表明课中教什么、怎么教、为什么这样教、学生怎么学等等。
6.听课的技能。
为了解学校教师教育教学水平，需要同行、领导、专家等人进入教师课堂中听取教师授课内容，相互做出指导及改正。
最新教师十项教学技能
最新教师十项教学技能教师十项教学技能.一、提出问题的技能要点：细节性、尝试性、差异性、递进性、技巧性1、细节性：善于挖掘教材的细节；2、尝试性：接近学生最近发展区；3、差异性：观察、比较与鉴别，区别与联系；4、递进性：强化巩固、分层次、深刻化；5、技巧性：两难性、极端性、特殊性；二、预设生成的技能要点：预设的两个方向1、意料中的生成：如果按照老师期待的方向进行，怎么办？如果没有按照老师期待的方向进行，怎么办？2、意料外的生成；三、课堂对话的技能要点：即时性、引导性、互动性、激励性；对话的技巧建议：（1）追问（2）评价（3）采访（4）表决（5）反意四、教学调控的技能1、把握目标：（１）知识与技能：体现知识的自主建构、深刻是别人的感觉、看学生的表现；（２）过程与方法：重视认识发生过程、暴露问题思考过程（３）情感态度与价值观：真实的情感流露、兴趣与好奇心的表现；2、集中注意：创设认知冲突，考虑学习需求；3、教学环节：寻找“可教学时刻”，保持教学的流畅性，使课堂流淌着轻松的活力。
不提倡：返工教学、打碎教学、过度讲解；五、小组使用的技能1、小组讨论建议：在下列情况下需要独立思考：教材尚未细看、观点尚未想好、问题需要静想、正在经历困难、正在进行回顾。
在下列情况下可以讨论：有话要说没有机会、主意不定征求看法、出现怀疑小声议论、面临问题争论不休、迫切需要别人帮助。
2、小组帮教3、小组检查4、小组反馈六、语言渲染的技能词汇描述：以丰富的词汇进行书面语言的表达；情节描述：以过程中的细节进行口头语言展开；语气运用：抑扬顿挫、轻重缓急；神态感染：自己进入情节，再把学生带入情节。
七、质疑提炼的技能1、读出问题：不懂的、值得推敲的、要质疑的、要批驳的；2、读出自己：（1）欣赏什么？感觉如何？（2）自己曾经的体验和经历；（3）发散思维进行联想；3、教师的质疑；4、利用小结整理与提炼规律八、课件使用的技能要点：有效性—成本低、收效大；利用资源的形式：文本、声像、教具；运用过程的转换：会用、时机、有效；使用形式：幻灯、动画、视频、模拟演示；九、教学反思的技能要点：经验的积淀1、课后小结（好的地方；错的地方、原因、改正设想）2、学生问询难题集（题目、解法、时间、姓名）3、批改记录及错题集4、试卷分析5、试题资料与分类剪报6、摘记笔记（摘记原文、作者、题目、期刊名称、期号和页码）8、照片视频（分类文件夹）9、教育随笔10、藏书十、学生工作的技能1、课堂教学秩序养成2、课堂突发事件处理。
十项教学技能操作标准
十项教学技能1、教学语言技能，2、教学演示技能，3、提问技能，4、讲解技能，5、板书技能6、教态变化技能，7、导入技能，8、反馈强化技能，9、组织教学技能，10、结束技能1、教学语言技能（1）语言流畅，节奏适当（2）正确使用本学科名词术语（3）遣词造句通俗易懂（4）逻辑严密条理清楚（5）感情充沛有趣味性、启发性（6）讲普通话字音正确（7）语调抑扬顿措，舒缓适当（8）运用短句，防止语句冗长（9）简明扼要没有不必要的重复（10）没有口头语和多余语气助词2、教学演示技能（1）演示目的明确，解决教学重点难点（2）媒体选择恰当，有利传递教学信息（3）演示前对图表、实验等交待清楚（4）演示中指导学生观察，强调关键（5）演示程序步骤有条不紊（6）演示操作规范，示范性好（7）演示、讲解结合，有启发性（8）演示效果明显，直观性好（9）多种媒体配合，增强效果（10）演示物准备充分，有利观察3、提问技能（1）提问目的明确，紧密结合教学（2）问题有启发性，指引学生学习（3）问题的设计包括多种水平（4）把握提问时机促进思维发展（5）问题表述清晰，语言简明易懂（6）有适当停顿，给予思考时间（7）提示恰当，帮助学生思考（8）提问面广，照顾到各类学生（9）对答案能分析评价，强化学习（10）鼓励学生参与教学，回答问题4、讲解技能（1）使学生了解了掌握概念的目的和意义。
（2）能提供丰富材料，充分感知概念（3）对材料分析比较，揭示本质特征（4）综合概括有条理，有利形成概念（5）概念内涵、外延明确、用词准确（6）对概念进行分化、泛化、深化理解（7）应用概念解决问题，及时巩固（8）能调动学生积极性，促进思维（9）语言生动、清晰、简练（10）能检查学生理解，反馈强化5、板书技能（1）文图准确，有科学性（2）层次分明，有条理性（3）书写规范，有示范性（4）重点突出，有计划性（5）布局合理，有艺术性（6）形式多样，有启发性6、教态变化技能（1）态度和蔼，创造和谐课堂气氛（2）站立姿势端正，快慢合适、停留得当（3）注意适当走动，快慢合适、停留得当（4）以手势助说话，没有多余动作（5）声调、节奏变化，增强语言情感（6）注意眼神交流，面向全体学生（7）恰当使用媒体，改变信息通道（8）交换教学形式，课堂生动活泼（9）适当运用停顿，引起学生注意（10）注意着装发式，身教言教并重7、导入技能（1）导入的目的明确（2）导入方法与新知识联系紧密（3）能从导入自然进入新课题（4）能引起学生的兴趣，集中注意（5）感情充沛，语言清晰（6）面向全体学生8、反馈强化技能（1）能随时注意获得教学反馈信息（2）能通过多种方式获得反馈信息（3）能利用反馈信息调节教学活动（4）对学生的反应能及时给予强化（5）给学生的强化反馈明确、具体（6）强化方法复合学生的表现（7）鼓励较差学生的微小进步（8）内部强化为主，促进主动学习（9）正面强化为主，不用惩罚方法（10）强化方法符合学生的年龄特征9、组织教学技能（1）在组织管理中注意教书育人（2）能及时对学生进行组织和引导（3）组织引导方法得当（4）热爱学生、尊重学生（5）应变能力强，能因势利导（6）处理学生问题沉着冷静不焦不躁10、结束技能（1）结束的目的明确（2）结束的方式与内容相适应（3）使学生感到有新的收获（4）强化了学生对课程的兴趣（5）使学生的知识得到系统化（6）检查学习，强化学习教学技能解释：教学技能，教师在课堂教学中，依据教学理论、运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能，并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式，是教师的职业技能。
教师的教育技能
教师的教育技能教师是教育事业中的重要角色，他们肩负着为学生提供优质教育的责任。
为了更好地履行这一责任，教师需要不断提升自己的教育技能。
本文将探讨教师在不同方面的教育技能以及如何提升这些技能。
一、教学技能教学技能是教师必备的基本技能，它包括教学设计、教学方法、课堂管理等方面的技能。
教师需要具备良好的教学设计能力，能够合理安排教学内容和教学活动，使学生能够主动参与学习。
同时，教师还需要掌握多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例法等，以适应不同学生的学习需要。
在课堂管理方面，教师需要具备良好的组织能力和沟通能力，能够有效地管理课堂秩序，与学生进行良好的互动。
提升教学技能的方法包括参加教育培训、学习优秀教师的经验、与同行交流等。
通过这些方式，教师可以不断更新自己的教学理念和方法，提高教学效果。
二、沟通技巧教师需要与学生、家长以及同事进行有效的沟通。
良好的沟通能力有助于建立良好的师生关系，促进教育教学的顺利进行。
教师需要倾听学生的意见和需求，尊重学生的个性差异，与学生建立起良好的互助关系。
与家长的沟通也是教师工作中不可或缺的一部分，教师需要与家长保持密切联系，及时了解学生的学习和生活情况，并与家长共同关心学生的成长。
要提升沟通技巧，教师可以通过参加沟通技巧培训、阅读相关的专业书籍、多与同事交流等方式来实践和学习。
三、创新能力随着教育的发展，教师的创新能力变得越来越重要。
创新能力包括教学内容创新、教学方法创新以及教学手段创新等方面的能力。
教师需要不断开拓教学思路，更新教育理念，尝试使用新的教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣和创造力。
通过创新教学，教师可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
提升创新能力的方法包括积极参与教研活动、关注教育前沿知识、不断探索教学新方法等。
教师可以结合自身学科特点，寻找适合自己教学的创新方式，并积极与同事分享和交流。
四、多元文化意识在当今多元文化的社会环境中，教师需要具备多元文化意识，关注学生的个性差异和背景特点。
教育教学技能：个人在教育教学方面的技能
教育教学技能：个人在教育教学方面的技能导言教育教学是一个多样化和复杂的领域，需要教师具备一系列的技能来有效地传授知识和培养学生的能力。
本文将介绍我个人在教育教学方面的技能，包括教学方法、学生管理和评估等方面的能力。
1. 教学方法我乐于采用多样化的教学方法来激发学生的研究兴趣和动力。
我善于运用讲解、示范、讨论和互动的教学方式，以及使用多媒体和实际案例等辅助教学工具。
我相信通过多样化的教学方法，学生能够更好地理解和应用所学知识。
2. 学生管理我注重与学生的良好关系和积极的互动。
我尊重每个学生的个性和需求，并鼓励他们积极参与课堂活动和讨论。
我善于运用积极激励和奖励机制，以及管理学生的行为和纪律。
我努力营造一个积极、和谐和互助的研究环境，以促进学生的研究成果和个人发展。
3. 课程设计和教材选择我注重根据学生的需求和背景设计相关的教学课程，并选择适合的教材资源。
我善于根据学生的水平和兴趣调整课程内容和难度，以确保教学的有效性和适应性。
我还积极关注最新的教育教学方法和资源，不断更新和改进教材和教学设计。
4. 评估与反馈我重视对学生研究成果的评估和及时反馈。
我能够设计有效的评估方式，如考试、作业和课堂表现评价等。
我注重客观、公正和准确地评估学生的研究成绩，并及时给予他们详细的反馈和建议。
我相信通过评估和反馈，学生能够更好地的优势和不足，从而提高研究效果和自我发展。
5. 不断研究和专业发展作为一名教育教学者，我持续研究和专业发展的态度非常重要。
我积极参加相关的培训和研讨会，并不断更新自己的专业知识和教学技能。
我还与同行进行交流和合作，分享经验和教学方法。
我始终保持对教育教学领域的热情和求知欲，以提供更好的教育服务。
总结通过不断地学习和积极实践，我具备了一定的教育教学技能。
我善于利用多样化的教学方法，与学生建立良好的关系，设计适应学生需求的课程和教材，以及有效地评估和反馈学生的学习成果。
同时，我也将继续在教育教学领域不断进步和提升自己的技能，以更好地服务于学生的学习和成长。
教育教学技能(重点整理)
教育教学技能（华南师大版）专题一：班主任工作第一节班主任工作概述一、班主任工作的意义：1、有助于实现学校的教育目标；2、有助于促进学生身心健康成长；3、有利于学校工作的组织与管理；4、班主任工作有利于教师专业的发展。
班主任的工作职责：依据学校培养目标和当前教育任务，组织、领导、管理好班集体，就要热爱、关心、爱护全班学生，对班上每一个学生的德、智、体、美、劳几方面的发展负责。
（班主任的重要职责就是通过组织活动和管理，促进班级成员身心的健康发展。
）二、班主任的角色1、班主任是学生健康成长的引领者；（全面成长的引路人）2、班主任是班集体的教育者、组织者、指导者；（教育合作育人的协调者）3、班主任是学校素质教育的具体实施者；（教育目标的贯彻者）4、班主任是联系校内外各种教育力量的纽带。
（学校、家庭、社会教育整合的沟通者。
具体表现：一，班主任工作联结着校内各种教育力量，如学科教师之间的联系，德育工作与教学工作、团队工作包括后勤工作的联络；二，班主任沟通学校与社会之间、学校与家庭之间的联系。
）第二节班主任工作的内容和方法班主任工作的主要任务：1、组织建立良好的班集体是首要任务；2、促进班集体全体成员的全面发展是中心任务。
一、班主任工作的基本内容1、进行班级管理和教育。
（1）组建班集体；（2）指导班级的核心组织开展工作；（3）发挥每位学生的主观能动性，积极参与班集体建设。
2、进行思想品德教育。
（1）树立正确的人生价值观，端正学生的人生态度；（2）培养良好的行为习惯；（3）引导学生了解社会的行为规范，获取必要的社会实践经验；（4）培养学生基本社会能力。
（小学阶段班主任应该以培养学生动手意识、自主意识和基本自我保护能力为主。
）3、组织与教育学生有效学习。
（1）了解、分析和全面掌握班集体和学生个体的学习情况。
（2）将学习情况向家长和科任老师沟通，寻找最佳教育方法。
（3）与班委和学生个体沟通，寻求通过班级管理使班级各项活动能够实现学习状态的有效化；（4）针对班级情况适当进行学法指导，调动学生学习积极性和学习兴趣；（5）对集体和学生个体的学习进行具体的监督和引导。
高校教师教育教学技能（1-7章）
高校教师教育教学技能（1-7章）第一篇：高校教师教育教学技能(1-7章)《高校教师教育教学技能》讲授提纲第一章概述第一节高校教师教育教学技能的内涵一、关于教育教学技能的几种观点（一）活动方式说经典表述：“为了达到教学上规定的某些目标所采取的一种极为常用的，一般认为是有效果的教学活动方式。
”侧重：达成目标的有效性；执行任务的顺利性；获得的练习性或习得性。
不足：1、理解狭隘，将教学技能等同于动作技能。
教学技能与对象、内容、条件以及个体气质等有关。
2、方法单一：没有关注与知识的关联，教学技能不仅仅需要练习。
（二）行为说经典表述：“课堂教学中教师的一系列教学行为。
”侧重：外显行为，可观察、可分解、可控制、可测量。
不足：忽视人的心理活动对教学效果提高方面的有效性。
（三）结构说经典表述：“是由于行为及认知有关的事项的结构系列组成。
” 侧重：外显行为与认知因素的结合，相互联系。
不足：知识外延性的一种理解。
（四）知识说经典表述：是相关知识的存储、提取和运用。
侧重：技能属于知识范畴，强调知识与技能的一致性和联系。
不足：混淆知识与技能的关系。
知识的类型：1、陈述性知识：回答是什么、怎么样。
2、程序性知识：回答如何做、怎么办。
包括动作技能、智慧技能、认知策略。
二、教育教学技能的特点属于高级复杂技能，具有复合性。
（一）类型动作技能与智慧技能（一般性智慧和特殊智慧即认知策略）的整合。
教学技能通过外显的行为动作来体现，通过内隐的心理活动来调控，通过一系列的活动变化来确证。
如，教学准备的技能（技艺）、组织教学的技能、开讲的技能、提问的技能、语言的技能（口头语言、体态语言）、板书的技能、应变的技能、结束的技能以及教学方法和教学手段运用的技能（多媒体运用）等。
（二）来源：个体经验、人类经验来源于教学经验，又高于教学经验。
（三）形成：练习（四）表现：熟练——自动化。
三、教育教学技能的定义通过练习运用教育教学理论知识和规则达成某种教学目标的能力。
高校教师教育教学技能讲义1
高校教师教育教学技能讲稿邓星亮高校教师教育教学技能讲义第一章概述【教学目标】：通过本章教学，使学员达到下列要求：1、了解关于国内外教师教育教学技能的几种观点2、掌握高校教师教学技能的特点3、理解高校教师教学技能的定义4、厘清教学技能相关的几个理念引言简介近十多年来高等教育改革与发展的概况：1、计划经济体制下的高等教育：（90年代初）1）不断深化四大改革（教育思想观念、教学内容和课程体系、教学方法和教学手段、人才培养模式）2）推进高等教育规模、结构、质量、效益的协调发展3）全面实施素质教育（增设人文、科学素质课程），确定了高等教育素质教育的重点是培养学生的实践能力、科学态度和创新精神）2、市场经济体制下的高等教育1）启动高等教育大众化进程2）改革就业分配制度，实行“双向选择”就业形式3）开展高校教学工作评估，加速高校教学建设4）坚持教学工作的中心地位，呼唤教学质量的不断提高第一节高校教师教育教学技能的内涵教师职业是“双专业性”的特殊职业，该职业面临3个问题，即为什么教？教什么？怎样教？第3个问题就是关于教师教育教学技能问题：[美]斯坦福大学的阿伦等人，于1963年率先研究教师教育教学技能，开创运用微格教学训练教师教学技能的先河。
1970年后几乎被世界各国教师教育所接收，我国于20世纪80年代末开始了此领域的探讨。
一、国内外已有研究（一）活动方式说莫里逊和马肯它尼亚认为：教育教学技能是“为了达到教学上规定的某些目标所采取的一种极为常用的，一般认为是有效果的教学活动方式”。
这种技能观在我国心理学界颇为流行。
1980年出版的《教育心理学》就认为：技能“是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式，它是通过练习获得的”。
[潘菽]1989年出版的《心理学大词典》对技能的定义是：“个体运用已有的知识经验，通过练习而形成智力活动方式和肢体的动作方式的复杂系统”。
1990年出版的《教育大词典》将技能定为“主体在已有知识经验基础上，经过练习形成的执行某种任务的活动方式”。
教学工作中的教学技能与教学方法
教学工作中的教学技能与教学方法在教学工作中，教师的教学技能和教学方法起着至关重要的作用。
高质量的教学需要教师具备一定的教学技能，并且能够根据不同的教学目标和教学环境选择合适的教学方法。
本文将从教学技能和教学方法两个方面进行论述。
一、教学技能教学技能是指教师在教学过程中所需具备的技能和能力。
教学技能包括但不局限于以下几个方面。
1. 语言表达能力：教师需要具备清晰、准确的语言表达能力，能够把复杂的知识点通过简洁明了的语言传递给学生。
2. 问题解决能力：在教学过程中，教师需要有较强的问题解决能力，能够准确捕捉学生的问题，并及时给予解答和引导。
3. 技术应用能力：随着科技的发展，各种教育技术手段被广泛应用于教学中。
教师需要具备技术应用能力，能够合理运用多媒体、网络等技术手段提高教学效果。
4. 情感沟通能力：良好的师生关系是成功教学的基础。
教师需要具备情感沟通能力，与学生建立良好的互动与信任，激发学生的学习兴趣和积极性。
二、教学方法教学方法是教师在实际教学中按照一定的原则和步骤运用的教学手段和策略。
不同的教学目标和教学内容需要采用不同的教学方法。
下面介绍一些常用的教学方法。
1. 讲授法：讲授法是教育教学中最基本和最常用的教学方法之一。
教师通过讲授相关知识点，以传授知识为主导，引导学生进行理解与记忆。
2. 讨论法：讨论法是培养学生思维能力和合作精神的重要方法。
教师可以设立问题，激发学生的思考，在小组或全班范围内展开讨论，促进学生之间的相互交流和互动。
3. 案例法：案例法是以实际问题为依据，通过引导学生分析、讨论和解决真实或虚拟的问题，培养学生的问题解决能力和创新思维能力。
4. 合作学习法：合作学习法强调学生之间相互合作，共同完成学习任务。
教师可以组织学生进行小组合作，促进学生之间的互助和合作，提高学习效果。
5. 指导性讨论法：指导性讨论法是教师在教学过程中起到指导作用，引导学生讨论和探索知识。
教师可以提出一系列问题，引导学生逐步深入地理解和掌握知识。
教育教学技能(论述题)
四、论述题1、提问的针对性表现在哪三个方面一、针对学生实际：教学对象不同，提问内容和提问形式的设计应有所变化，不能一概而论，因此设计提问应针对不同年龄、不同学段、不同层次的学生的心理特征、认知水平、生活经验等。
二、针对教学目标与教学实际：提问应依据课程标准，围绕教学目标，紧扣教材，有的放矢。
要做到这一点，关键是要深钻教材，选准重点、难点、特点、误点、空白点来提问，也可选择教材内容的矛盾处、对比处、重复处、转折处、含蕴处、细节处、关键处、联系处、规律处等设计提问。
三、针对教师实际：教师应充分考虑自身的思维特点与提问习惯来设计问题并实施提问。
有的教师长于诱导、善于设疑；有的教师长于推理，巧于解答；有的教师习惯运用归纳型提问，有的教师熟悉演绎型提问，有的教师擅长类比型提问。
在提问时，我们应该扬长避短，以期良好的教学效果。
2、据下面一则案例，谈谈你对班主任工作特点的理解自己给自己开“罚单”，这是某一学校班级管理的新规定，违纪学生可自行选择处理方法，即自己给自己开“罚单”。
可供学生选择的“罚”有：“认真听讲一节课”，“细心完成一次作业”，“为班级做一件好事”“唱一首校园歌曲”，讲一个名人故事”，“猜一个学习谜语”，“背一段名人名言”，“说一说父母的辛劳”“讲一讲同桌的优点”，“承认本次错误”，“写200字以上的说明书”“请家长到校”等十几种，每违纪一次，学生可选择一种，给自己开“罚单”的办法不重复使用。
答：班主任工作具有专业性、时代性、全面性、创造性、经常性、针对性和师范性的特点，该案例充分体现了班主任工作创造性的特点。
班主任是研究人、教育人的。
班主任的工作对象不是物，而是具有一定的天赋、理智、情感、意志以及各种独特品质的活生生的青少年。
案例中的班主任就是根据学生的个性特点因材施教，让每一个学生自己给自己开罚单，既让学生记住了错误，又使学生乐于接受惩罚，不易使学生产生逆反心理，使学生能比较顺利地矫正不良行为习惯，充分地体现了班主任工作创造性的特点。
教育教学技能教案模板范文
一、教学目标1. 知识目标：使学生掌握本节课的教学内容，理解相关概念和原理。
2. 技能目标：培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高学生的综合素质。
3. 情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生的团队协作精神和创新意识。
二、教学重难点1. 教学重点：本节课的教学重点为（具体内容）。
2. 教学难点：本节课的教学难点为（具体内容）。
三、教学准备1. 教师准备：多媒体课件、教学辅助工具等。
2. 学生准备：预习教材、完成预习任务等。
四、教学过程1. 导入新课（1）创设情境，激发兴趣。
通过提问、故事、游戏等方式，引导学生进入新课的学习。
（2）简要回顾上一节课的内容，为新课的学习做好铺垫。
2. 讲授新课（1）教师讲解本节课的教学内容，结合实例进行讲解，使学生理解相关概念和原理。
（2）引导学生进行课堂讨论，培养学生的思维能力和表达能力。
3. 实践操作（1）教师示范操作，学生跟随操作，掌握实践技能。
（2）学生分组进行实践操作，教师巡回指导，纠正错误，提高学生的实践能力。
4. 课堂小结（1）教师对本节课的教学内容进行总结，强调重点和难点。
（2）布置课后作业，巩固所学知识。
五、课后作业1. 完成教材上的相关练习题。
2. 查阅资料，了解与本节课相关的内容。
3. 思考并撰写一篇关于本节课的感想或心得体会。
六、教学反思1. 教师在教学过程中，关注学生的参与度和学习效果，及时调整教学策略。
2. 教师针对学生的反馈，不断改进教学方法，提高教学质量。
3. 教师注重培养学生的自主学习能力和实践能力，为学生的全面发展奠定基础。
以下为教学过程的具体安排：第一课时：1. 导入新课：通过提问“你们认为学习XX知识有什么意义？”激发学生的兴趣，引出本节课的主题。
2. 讲授新课：讲解XX知识的概念、原理和应用，结合实例进行讲解。
3. 实践操作：学生分组进行XX知识的实践操作，教师巡回指导。
4. 课堂小结：总结本节课的教学内容，布置课后作业。
教育教学技能的基本内容
教育教学技能的基本内容一、教师教学技能的含义教师在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。
二、教师教学技能分类的原则1、目的性。
为达到教学目标要求，教学中所安排的每一项活动，教师的每一种教学行为都要有具体的目标指向。
教学技能是教师的教学行为方式，是为实现教学目标服务的。
2、激发性。
教学技能的确定要有利于课堂上师生的交流，通过交流引起学生的学习兴趣，促进他们思维的发展，为他们的学习创造良好的心理条件。
3、参与性。
学习是经验引起的行为变化。
其变化不是被动机械的，而是能动积极的，学生只有自愿地参加活动，所取得的经验才能保持长久。
4、可观察性。
在对每种教学技能学习以后进行实践的时候，是否掌握了这些技能，应该是能够表现得出来，可观察得到的，即这些技能是可观察的。
5、可操作性。
在确定教学技能的时候，不仅要用形象、具体的语言对技能进行描述，并且每项技能要能够被分解成不同的类型，以及操作过程的构成要素。
只有技能的构成明确具体，可操作性才能更强，技能的应用才能更规范。
6、可测量性。
对于反馈回来的教学信息如何衡量，首先要为技能的应用提供参照体系，对每项技能提出明确具体的要求或应用原则。
只有把自己的实践与要求相对照，才能发现不足与成功，这样就会不断完善和提高。
三、教师教学技能分类1、基本教学技能：语言技能、板书技能、教态变化技能、演示技能和讲解技能。
2、调控教学过程的技能：导入技能、提问技能、反馈强化技能、结束技能和教学组织技能。
四、基本教学技能1、教学语言技能。
指教师用正确的语言、语调、语义，合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、学生问题等进行叙述，解释说明的行为方式。
（1）导入新课的语言要求。
a、创设情境、引入材料，启发谈话导入新课时，教师的语言应富有感染力；b、直观演示、动手操作，借助实例导入新课时，教师的语言应该通俗易懂，富有启发性；c、审题入手，类比、联系旧知识导入新课时，教师的语言应该清楚明白，准确严密，逻辑性强；d、用巧设悬念的方式导入新课，教师的语言应该是含蓄耐人寻味的。
教育教学技能
教育教学技能
1.教学设计：制定具有可行性和可操作性的教学方案，包括目标、内容、教学方法、教学评价等。
2.讲解能力：通过清晰、简明、生动的口头表达以及丰富多彩的教学手段，帮助学生理解和掌握知识。
3.教学引导：通过启发性问题、案例分析、游戏体验等方式引导学生自主探究、发现和解决问题。
4.课堂管理：通过合理的课堂安排、积极的班级管理、统筹资源等方式，保障课堂秩序和教学效果。
5.根据学生实际情况进行教学：了解学生的基础知识、学习风格、学习能力、兴趣爱好等，针对不同的学生情况，制定差异化教学方案。
6.评价和反思：对于学生的学习情况，及时进行评价，制定有效的反馈策略，并对自己的教学进行反思和总结，不断提高教学水平。
教育工作者应具备的教育教学技能与方法
教育工作者应具备的教育教学技能与方法教育工作者是社会中一个至关重要的群体，他们肩负着培养下一代人的责任和使命。
为了更好地履行这一职责，教育工作者需要具备一系列专业的教育教学技能与方法。
本文将探讨教育工作者应具备的教育教学技能与方法，并分析其重要性。
一、教育教学技能1. 教学设计能力教育工作者要能够根据学科内容和学生的特点合理设计教学活动。
他们应对教学目标进行明确规划，制定恰当的课程结构和教学步骤，并使用有效的教学资源和教具，以提高学生的学习效果。
2. 激发学生兴趣的能力教育工作者应当积极尝试不同的教学方法和技巧，以激发学生的学习兴趣。
他们可以通过引入有趣的案例、实例和故事，设计互动性强的活动，以及使用多媒体技术等方式，吸引学生积极参与课堂学习。
3. 鼓励学生思考和创新的能力教育工作者应当致力于培养学生的思维能力和创新精神。
他们可以提出开放性的问题，鼓励学生提出自己的观点和见解，并引导学生进行深入思考和合作探究，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
4. 个性化教学能力每个学生都具有独特的学习特点和需求，教育工作者应当具备个性化教学的能力。
他们需要关注学生的差异，采用灵活的教学方法和策略，为学生提供个性化的学习支持和指导，帮助他们全面发展和实现个人潜能。
二、教育教学方法1. 合作学习合作学习是一种重要的教育教学方法，能够促进学生的学习效果和社交能力的提升。
教育工作者可以设计小组活动和项目任务，鼓励学生进行合作探究和协作学习，培养学生的团队合作和沟通能力。
2. 情境教学情境教学是一种以情境为基础的教育教学方法，通过模拟真实的情境让学生进行学习和实践。
教育工作者可以设计与学科内容相关的情境任务、角色扮演和模拟实验等活动，帮助学生将知识与实际应用相结合。
3. 探究式学习探究式学习是一种基于问题和主动探索的学习方式，能够激发学生的自主学习和自主思考。
教育工作者可以设计开放性的问题、实验和调研活动，引导学生主动收集信息、分析问题、探索解决办法，培养学生的探究精神和创造力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
深圳代转公教育教学技能题库1、教学目的是以学习者为主体提出教学要求的，教学目标是以教育者为主体。
(错)【判断题】p302、不少学者将教学目标称为"方向目标"，将教学目的称为"达到目标"。
(错)【判断题】p303、教学目的是无法测量的；而教学目标是否达到可以通过相应的目标测试题进行测量。
(对)【判断题】p304、教学目的的描述是笼统抽象的，对教学活动的深度和广度不能产生明确的限定作用。
(对)【判断题】p305、教学目标的描述是由于采用了具体的行为动词，因而对教学活动的深度和广度有着明确的限度。
(对)【判断题】p306、教学目标仅对教育者适用，而教学目的不仅对教育者是重要的，而且对学习者也是极有价值的。
(错)【判断题】p307、根据美国教育学加马杰的研究，从结构上看，一个编订优良的教学目标应当包括以下要素(acd)【多选题】p31 A学生必须做些什么?B学生必须知道什么?C怎样认可或测验这种行为?D给出一个在测验中可以接受的行为标准。
E在一节课中老师要做些什么?8、教学目标的功能是(bce)【多选题】p32 A疏导功能B导向功能C测度功能D测量功能E 控制功能9、教学目标可依其表述的抽象程度分为(bce)【多选题】p33 A形象教学目标B具体教学目标C中程教学目标D中级教学目标E终极教学目标10、美国布鲁姆将教学目标分为以下类别(abd)【多选题】p36 A技能领域B认知领域C操作领域D情感领域E知识领域11、根据布鲁姆的观点，最低水平的认知学习结果是(a)【单选题】p37 A知识B理解C运用D分析12、根据布鲁姆的观点，最低水平与层次的理解是(b)【单选题】p38 A知识B理解C运用D 分析13、根据布鲁姆的观点，运用已学概念解决某一具体问题的能力(c)【单选题】p38 A知识B 理解C运用D分析14、根据布鲁姆的观点，代表着较高的智慧水平，不仅要求了解材料的内容，也要求了解材料的机构形式、关系和构成依据的是(d)【单选题】p38 A知识B理解C运用D分析15、依据既定标准判断材料价值的能力。
属于(a)【单选题】p38 A评价B综合C运用D分析16、组合有关部分和要素已形成一个新的整体的能力。
属于(b)【单选题】p38 A评价B综合C运用D分析17、根据布鲁姆的教学目标分类，情感领域包括(abcde)【多选题】p39 A接受B反应C价值的评定D价值的组织E价值的性格化18、根据布鲁姆的教学目标分类，情感领域目标分类，反应领域包括(ade)【多选题】p39 A 强调默许B强调反应C积极反应D愿意反应E乐意反应19、加涅将智力技能分为以下几个类型(acde)【多选题】p40 A辨别B抽象C概念D规则E 高级规则20、加涅将学习结果分为以下几个类型(ade)【多选题】p50 A认知B情感C意志D态度E 动作技能21、教学目标是教师对要求学生达到的学习结果或最终行为的明确阐述。
(对)【判断题】p5322、美国教学目标专家马杰的ABCD模式是(abcd)【多选题】p54 A主体B行为C条件D 标准E结果23、教案编制涉及的主要因素包括有(abcde)【多选题】p65 A钻研教学大纲B详细研究教材C确定教学目标D了解教学情境E选取教学方法24、教学过程大致分为以下几个环节(abcde)【多选题】p73 A组织教学B导入新课C讲授新课D巩固新课E布置课外作业25、组织教学一般在(b)，由教师运用讲述、提问等方式来完成。
【单选题】p A1-5分钟内B1-2分钟内C2-3分钟内D3-4分钟内26、导入新课一般用()即可。
【单选题】p A1-3分钟B2-4分钟C3-5分钟D4-6分钟内27、讲授新课一般占用一堂课的()时间进行为宜。
【单选题】p A1/4-1/3 B1/2-3/4 C1/2-2/3 D1/5-4/5 28、巩固新课宜控制在()【单选题】p A3-6分钟内B4-8分钟内C5-10分钟内D10-15分钟内29、布置课外作业，一般用()即可完成。
【单选题】p A1-2分钟B2-3分钟C3-4分钟D4-5分钟30、教师在设计教学过程时，要注意以下几点()【多选题】p A教学过程要贯彻启发式指导思想。
B教学过程要坚持理论联系实际的原则。
C教学过程必须紧扣教学目标。
D丰富学生的感性知识，使之获得比较完全的知识。
E不允许与现实无关的活动占用课堂时间。
31、板书设计的作用()【多选题】p A引导和控制学生的思路。
B有利于知识结构的造型。
C 强化直观效果，加深印象，便于记忆。
D有利于组织教学。
E有利于思维训练，应到学生从形象思维向抽象思维过渡。
32、板书设计的原则主要有()【多选题】p A目的性B周密性C形象性D启发性E简洁性33、板书设计应做到"四性"兼顾和"四心"通融。
其中"四性"指()【多选题】p A形象性B科学性C条理性D启发性E整体性34、板书设计应做到"四性"兼顾和"四心"通融。
其中"四心"指()【多选题】p A编者心B作者心C读者心D教师心E学生心35、编写教案的类型一般有()【多选题】p A文字表达法B表格法C列一览表法D卡片提示法E图文结合法36、导入的作用主要表现在以下几个方面()【多选题】p A组织课堂B集中注意C激发兴趣D启发思维E明确目的37、温故而知新的导入方法又称之为()【单选题】p A典故导入法B激疑导入法C衔接导入法D激情导入法38、最简单、最常用的导入方法是()【单选题】p A直接导入法B激疑导入法C衔接导入法D激情导入法39、导入的原则(abcde)【多选题】p A符合教学的目标的要求B符合教学内容本身的科学性C符合学生的实际D符合课型的需要E符合简洁性的特点40、怎样进行教材的精读(abcd)【多选题】p66 A尽量多的查阅资料，多方比较，以便择优而用。
B认真研读，反复推敲，以求融会贯通。
C设疑自答，调整充实，以图找准重点。
D钻研教材过程中，多问几个为什么。
E快速阅读，了解课文大意。
41、我们通常强调教师在备课过程中要做到"三备"指的是(abd)【多选题】A备学生B备教材C备场地D备教法E备媒体42、面对各种教学方法，教师在选择和运用各种教学方法时应注意(abc)【多选题】p69 A要研究教学方法赖以建立的理论基础。
B要克服教学方法的单一化倾向C要提倡多种的教学方法互补融合D要争取一种教学方法达到所有教学目标E要把注意力集中在教学方法的运作程序或教学阶段上。
43、江苏省特级教师蔡忠贤在讲《周总理，你在哪里》时，开门见山的介绍了写诗的背景和人民对周总理的无限怀念和崇敬之情，把学生带到了那令人悲痛而又难忘的年代。
这属于(c)【单选题】p99 A悬念导入法B衔接导入法C直接导入法D激情导入法44、有位数学教师在讲"等比级数求和"这部分知识时，先给同学们讲了一个"锡塔和锡拉"的故事。
这属于(d)【单选题】p103 A悬念导入法B衔接导入法C直接导入法D典故导入法45、有位老师被请去给少年犯作报告，由于紧张，在走进教师时被门槛拌了以下，当时就摔倒在地。
全体少年犯哄堂大笑。
这位教师很沉着的站起来，不紧不慢地走向讲台，说："一个人可以跌倒，但仍然可以再站起来，这就是我今天给你们上的第一课。
"这属于(b)【单选题】p109 A实例导入法B幽默导入法C演练导入法D激情导入法46、教学提问的主要功能有激发学习动机和(ABCDE)【多选题】p119 A联络新旧教材B培养参与能力C获得反馈信息D提示学习重点E激发学生思维47、按照美国著名教育家布鲁姆的《教育目标分类学》的基本思想，教学提问被分成由低到高的六个不同水平。
正确排序为(c)【单选题】p125 A知识水平，应用水平，理解水平，分析水平，评价水平，综合水平B知识水平，理解水平，分析水平，应用水平，评价水平，综合水平C知识水平，理解水平，应用水平，分析水平，综合水平，评价水平D知识水平，理解水平，分析水平，应用水平，综合水平，评价水平48、用自己的话叙述"勾股定理"。
这属于(b)【单选题】p126 A知识水平的提问B理解水平的提问C应用水平的提问D分析水平的提问49、影响我国当前经济体制改革的因素有哪些。
这属于(d)【单选题】p126 A知识水平的提问B理解水平的提问C应用水平的提问D分析水平的提问50、白杨礼赞的作者是谁?这属于(a)【单选题】p125 A知识水平的提问B理解水平的提问C 应用水平的提问D分析水平的提问51、量一量这只盒子的长宽高，这属于(b)【单选题】p127 A知识水平的提问B理解水平的提问C应用水平的提问D分析水平的提问52、引起代沟的原因是什么?这属于(d)【单选题】p127 A知识水平的提问B理解水平的提问C应用水平的提问D分析水平的提问53、请把这段古文译成现代文。
这属于(b)【单选题】p126 A知识水平的提问B理解水平的提问C应用水平的提问D分析水平的提问54、在什么情况下，森林才能起火?这属于(D)【单选题】p126 A理解水平的提问B应用水平的提问C分析水平的提问D综合水平的提问55、哪一个故事最精确的描绘了英国农场的生活?这属于(D)【单选题】p128 A应用水平的提问B分析水平的提问C综合水平的提问D评价水平的提问56、中华人民共和国是何时建国的?这属于(a)【单选题】p125 A知识水平的提问B理解水平的提问C应用水平的提问D分析水平的提问57、已知x=2 y=5那么x2+2y=?这属于(c)【单选题】p127 A知识水平的提问B理解水平的提问C应用水平的提问D分析水平的提问58、怎样总结本文的中心思想?这属于(c)【单选题】p128 A应用水平的提问B分析水平的提问C综合水平的提问D评价水平的提问59、怎你怎样看待这篇散文?这属于(d)【单选题】p128 A应用水平的提问B分析水平的提问C综合水平的提问D评价水平的提问60、说出"勾股定理"的公式。
这属于(a)【单选题】p125 A知识水平的提问B理解水平的提问C应用水平的提问D分析水平的提问61、假如我们用光了地球上的煤和油，你推测会发生些什么情况?这属于(c)【单选题】p126 A应用水平的提问B分析水平的提问C综合水平的提问D评价水平的提问62、比较上海和北京两地发展工业的条件。
这属于(a)【单选题】p126 A理解水平的提问B 应用水平的提问C分析水平的提问D综合水平的提问63、给出三个形容词的例子。
这属于(b)【单选题】p127 A理解水平的提问B应用水平的提问C分析水平的提问D综合水平的提问64、你是赞成还是反对这个结论，原因是什么。