《十五从军征》公开课教案
【部编版】九年级下语文《十五从军征》优质课教案
【部编版】九年级下语文《十五从军征》优质课教案一. 教材分析《十五从军征》是部编版九年级下册的一篇古文，选自《乐府诗集》。
这首诗通过一个年轻人从军征战的故事，反映了封建社会中士兵的悲惨命运和对家乡的眷恋。
诗歌具有鲜明的时代特色和深刻的思想内涵，有助于学生了解古代战争和士兵的生活。
二. 学情分析学生在学习这首诗时，可能对古代战争和士兵的生活有一定的陌生感。
因此，教师需要通过背景介绍、词语解释等方式帮助学生更好地理解诗歌内容。
同时，诗歌中的意象和表达方式也需要学生通过反复品味和感悟来领会。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵诗歌；理解诗歌的基本内容，把握诗歌的主题和情感。
2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论等方式，提高学生解读古文的能力。
3.情感态度与价值观：感受诗歌中士兵的悲惨命运和对家乡的眷恋，培养学生的同情心和人文关怀。
四. 教学重难点1.重难点词语的解释，如“十五”、“从军征”等。
2.诗歌的意象和表达方式的解读。
3.诗歌主题和情感的理解。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等手段，为学生创造一个战争背景，帮助学生更好地进入诗歌情境。
2.朗读教学法：引导学生反复朗读诗歌，品味诗歌的韵律和情感。
3.合作讨论法：学生分组讨论，鼓励他们分享自己的理解和感悟。
六. 教学准备1.准备战争背景的图片和音乐，用于课堂情境的创设。
2.准备诗歌的注释和译文，便于学生查阅和理解。
3.准备相关古文知识的学习资料，帮助学生拓展知识面。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用战争背景的图片和音乐，引导学生进入战争情境。
教师简要介绍诗歌的背景和作者，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师朗读诗歌，学生跟读。
让学生初步感受诗歌的韵律和情感。
随后，教师展示诗歌的注释和译文，帮助学生理解诗歌的基本内容。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，分享自己对诗歌的理解和感悟。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（10分钟）教师针对诗歌中的重难点词语和表达方式进行讲解，帮助学生进一步理解诗歌。
八年级下册《十五从军征》教学设计（精选8篇）
八年级下册《十五从军征》教学设计（精选8篇）八年级下册《十五从军征》教学设计篇1设计思想：1、根据新的教学理念，本着让全体同学积极参与的原则，能过多种形式的诵读，在整体上初步感知诗篇的思想、内容，把握作品的感情基调。
2、注重激发学生的学习兴趣，六年级学生年龄较小，在思维上偏重感性，所以在教学中注重激发学生学习兴趣，本教学设计在导入上注重联系生活实际、国际形势，创设情景，使学生的思维活跃起来，提高学生的学习积极性。
3、注重引导学生进行合作探究式学习、语文课程标准明确指出：要引导学生运用合作探究的方式，共同探讨疑难问题，因此在完成本课教学的重点时，采用了小组讨论的形式，大家共同研究，分析课文内容，了解课文主旨，互相取长补短，效果很好。
4、注重读写结合，写作是语文学习的重要组成部分，本教学设计就设计了写作的片断练习，同时也结合了课文内容，加深了对诗的理解，达到了一箭双雕的目的。
教学目标：1、知识与能力：引导学生借朗读、想象加深对诗歌的理解，领会意境。
2、过程与方法：读—议—讲—问—拓—画3、情感态度与价值观：使学生认识战争的残酷，增强和平意识。
教学重点：体会诗歌意境，理解诗歌的思想内容。
教学难点：从文章朴实的语言中体会诗中蕴含的深刻主题。
教学流程：一、激情导入：同学们，全球关注的伊拉克战争已告一段落，但战争给伊拉克人民带来沉重的灾难，从古到今，在人类历史上可以说战争不计其数，有人曾做过这样的统计，在人类五千年文明史里，和平年只有392年，打个比方，如果把五千年看作一天的话，一天中有23个小时在打仗。
我国古代战争的频繁，同样给百姓带来巨大的灾难，十五岁从军到头发苍白才拖着伤残的身躯回到故乡，这又是怎样的悲剧，今天我们来学习一首战争题材的古诗《十五从军征》。
二、诵读体味：1、师范读：正音2、生读(反复)3、片断朗读。
指导朗读，重读、停顿指导4、继续朗读三、探究讨论：学生以四人小组进行讨论探究。
思考题：1、《十五从军征》是一首什么诗?2、这首诗主要写了什么内容?用自己的话讲成故事。
十五从军征教案
十五从军征教案教案标题：《十五从军征》教案教案目标：1. 使学生了解《十五从军征》这首诗歌的背景和作者杨雄，并理解其中蕴含的爱国主义情感。
2. 培养学生通过朗读、讨论、写作等方式，表达自己对爱国主义的理解与感受。
教学准备：1. 《十五从军征》的诗歌原文。
2. 杨雄的简介和相关背景资料。
3. 多媒体设备。
4. 学生课前准备的纸质或电子资料。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过展示诗歌的书面或多媒体形式，提醒学生曾经接触过《十五从军征》。
2. 引导学生回忆这首诗曲的内容，激发学生对爱国主义的情感。
二、课文理解与文化背景（15分钟）1. 学生朗读《十五从军征》，逐句解读诗句的字面意思。
2. 引导学生了解《十五从军征》写作的时代背景和作者杨雄的生平简介。
3. 引导学生分析诗歌中的意境和诗人表达的情感，帮助学生理解并思考爱国主义的含义。
三、分组讨论（15分钟）1. 将学生分为小组，每组3-4人，讨论并回答以下问题：a. 为什么选择“十五从军征”为诗名？诗歌主题是什么？b. 诗中有哪些描写表现出诗人对祖国的热爱和责任感？c. 你们在诗中感受到哪些对家和亲人的思念和无奈？d. 这首诗如何激发人们的爱国情感？2. 各小组派代表分享组内讨论结果。
四、文学欣赏与表达（20分钟）1. 学生集体欣赏名家朗读《十五从军征》的视频或音频，并思考如何通过声线、语调等方式更好地表达爱国情感。
2. 学生以小组或个人为单位进行朗读练习，并在朗读中尽量传达出诗中的情感。
3. 学生以个人为单位写下自己对爱国主义的理解和感受，可以是诗歌、散文、或简短文章形式。
五、展示和总结（10分钟）1. 学生选择代表作品进行展示和读稿，并分享创作背后的思考和感受。
2. 教师从中挑选并点评一些优秀作品，引导学生对爱国主义的理解进行深入思考和总结。
六、作业（5分钟）布置作业：要求学生在课堂所带的参考资料的基础上，撰写一篇关于爱国主义的文章，表达自己对爱国情感的理解和感受。
《十五从军征》优质课教案一等奖
《十五从军征》优质课教案一等奖课题：《十五从军征》阅读与感悟年级：七年级课时：2课时教学目标：1.了解鲁迅和《十五从军征》的背景和历史背景；2.正确理解文章中的词语、短语和句子，并了解其含义；3.通过阅读文章，认识到中国青年有责任为国家建设付出努力；4.通过分析鲁迅选用的手法，提高学生对文学艺术的鉴赏能力；5.培养学生爱国主义情感，激发学生爱国的热情。
教学难点：1.通过分析鲁迅选用的手法，提高学生对文学艺术的鉴赏能力；2.如何帮助学生读懂文章并产生深刻的感悟。
教学方法：1.讲授法2.情境教学法教学过程：Step 1 教师导入（5分钟）教师介绍鲁迅的生平及其重要作品，并简要介绍《十五从军征》的文学背景、历史背景。
Step 2 学生阅读（20分钟）1.让学生阅读《十五从军征》，强化学生阅读细节的能力。
2.分组讨论，双方交换意见。
每个小组推选代表，说出本组的意见。
Step 3 讲解文意（20分钟）1.逐段讲解文章，帮助学生理解文章中的词语、短语和句子的含义。
2.分析作者的写作技巧和思路，解释作者的意图和情感。
Step 4 情境教学（25分钟）根据文章内容，设计一个“情境教学”环节。
1.根据课文内容，编排一个简短的舞台剧。
2.让学生分成几个小组，讨论各自想扮演哪个角色，并分配角色。
3.演出结果由同学们来评选出最佳表演。
Step 5 总结讲评（10分钟）1.用几个问题引导学生就文章的意义和重要性进行讨论和总结。
2.评价和表扬好的表演结果，具体点评别的地方。
Step 6 作业布置（5分钟）家庭作业：思考一下自己在平时做些什么，可以为祖国献一份力。
教学反思：1.通过“情境教学”带给学生良好的感受和真实的体验。
同时，也促进了学生群体合作、内外交流、相互制约。
2.“情境教学”实战，真正做到了情境生成，情境创设，难度逐渐加重，使学生主动浸入其中，形成了学术、文化互动体验，提高了学生的学习效率。
3.教育是有穿透力的。
《十五从军征》教案
《十五从军征》教案教学目标：1.通过朗读，了解诗歌大意，把握诗歌表达的情感。
2.运用咬文嚼字、展开联想的方式，理解诗句的含义。
3.联系有关战争的诗歌，感受战争给人民带来的苦难。
教学重点：1.运用咬文嚼字、展开联想的方式，理解诗句的含义。
教学过程：（一）导读、入诗境导入：有人说：世界最美的风景都不及回家的路。
有人说：世间多艰难，所幸总有人等你回家。
有人说：幸福莫过于厨房有烟火，而家也有温度。
今天我们学习的这首诗讲述的是一个回家的故事。
是谁回家？是怎样的故事？让我们带着一份期待去寻找答案（二）诵读，明诗意1.听读诗歌（要求：读准字音，读出节奏）2.疏通词意。
（三）品读，悟诗情抓住关键词，结合想象，我们也尝试着补充诗歌字里行间的空白，体会其中的悲？1.15、80——写出兵役之长，战争之久，性命之忧，岁月之艰，思家之苦，路途之难……2.有、冢累累——“有” 写出了切，怯。
写出了老兵的急知、盼知、怕知。
“冢累累”间接表明家人都离开人世了！写出了老兵希望落空，心情沉重、悲痛。
3.兔入狗窦，雉飞梁上，旅谷中庭，旅葵井上。
——读出了环境的荒凉、破败与萧索，老兵面对人去屋空、人亡园荒的凄凉，百姓的的悲哀……4.舂，采，饴——羹饭之简、境遇之惨、孤独之深5.看，泪——在“看”中回忆美好时光；在“看”中回顾着征战的艰苦；在“看”中感慨如今的惨状……（四）赏读，拓诗旨历史的悲剧何其相似，如：战城南，死郭北，野死不葬乌可食。
——《战城南》君不见少壮从军去，白首流离不得还。
故乡窅窅（yǍo）日夜隔，音尘断绝阻河关。
——鲍照《拟行路难》尸丧狭谷中，白骨无人收。
——《企喻歌辞四曲》人生无家别，何以为蒸黎。
——杜甫《无家别》【链接材料】贼寇并起，军旅数发，父战死于前，子斗伤于后，女子乘亭障，孤儿号于道，老母寡妇饮泣巷哭，遥设虚祭祀，想魂乎万里之外……征伐不休之故也。
——《汉书》两汉时，国内还大兴土木，土地荒芜，蝗灾、水灾、旱灾、饥荒无所不有，饥人相食，卖子糊口；政治上，官吏歪曲国法，农民因破产流亡……男辍耕耨，女停机杼，老弱相携，穷困道路。
《十五从军征》教学设计优秀4篇
《十五从军征》教学设计优秀4篇十五从军征篇一秋天已经接近尾声了，连树上的`最后一片叶子也已凋落。
天色已近黄昏，在凄清的羊肠小道上，走着一个孤零零的老兵。
他两鬓斑白，一身破旧的布衣，那老树皮似的手拄着一根拐杖，蹒跚地朝着他记忆中的家乡走去。
65年了！整整65年啊！或许，家乡未曾发生过多大的变化，但这位60个春秋未曾踏上过故土的老人，却找不到自己的家了。
老兵又累又饿地坐在路边歇息。
这时，一个农夫模样的老人走过，老兵赶紧追问：“请问老哥，这桃花村怎么走？”“那不就是吗？”老兵顺着老者的手望去，可不是？――有时候家就近在咫尺，却又找不到。
在这**的年月，我可亲可爱的亲人们啊，竟无一幸存者吗？满怀希望，满腹衷情，六十五年的风霜雨雪，六十五年积压心底的感情，向谁倾诉、向谁表达啊？唯有那青青松柏、垒垒坟冢吗？那，就是我的家吗？不，不，不可能！遥看近见，满眼更加荒凉凄楚的景象。
室空无人，野兔见人钻进家畜窝中，野鸡惊飞落到屋内梁上，庭园荒芜杂乱，井边、中庭随意生长的葵菜和谷物，人去屋空，人亡园荒，倍伤人心神。
你看，一个风尘仆仆的老人，站在曾经炊火融融、庭园整洁的“家”的面前，孑然一身，形影茕茕，盼望了六十五年可又无一亲人相迎的家，竟然比想象的还不堪十倍、百倍……有些迷蒙、有些浑噩、有些凄怆的老人，象对“松柏冢累累”不闻不见一样，对荒凉的家园的感触也变得麻木了。
于是，他默默无言地舂去成熟的谷子的皮壳，采下冬葵嫩嫩的叶子。
而当饭熟羹沸时，他才恍然想起不知该给谁吃。
他走出年久失修的破门，向东方看去，他也许还抱着希望，他看到了谁？看到了什么呢？他也许看到了久别的亲人？也许什么也没有看。
他茫然地从幻想中走出来，潸然泪下。
他已不能象年轻人那样嚎啕大哭，只有那凝聚着六十五年的艰辛、六十五年的思念、六十五年的盼待、六十五年的沙场风尘、六十五年人世沧桑的老泪，扑簌簌落到满布征尘的衣襟上。
改写《十五从军征》篇二战火刚消的战场上，弥漫着一种死亡的气息，黄沙漫天，渐渐把地上七横八竖的尸体掩盖，狂风无情地刮在了那几个奄奄一息遍体鳞伤的人身上，起初，他们还呻吟着，后来，便毫无声响。
【部编版】九年级下语文《十五从军征》优质公开课教案
【部编版】九年级下语文《十五从军征》优质公开课教案一. 教材分析《十五从军征》是部编版九年级下册的一首古文诗，作者是唐代诗人杜甫。
这首诗通过描绘一个十五岁就从军参战，经历了漫长的战争，最终回归故乡的士兵的心路历程，表现了战争对人性的摧残，以及人们对和平的渴望。
这首诗具有很高的文学价值和历史价值，是古代战争题材诗歌的代表作之一。
二. 学情分析学生在学习这首诗之前，已经学习了一定数量的古诗，对古代诗歌的基本形式和审美特点有了一定的了解。
但九年级学生的思维方式仍然以形象思维为主，对于抽象的战争题材诗歌的理解存在一定的难度。
因此，在教学过程中，需要引导学生通过朗读、感悟来体会诗中的意境，从而理解诗的主旨。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵这首诗；理解诗中的关键词语和句子；分析诗的结构和表现手法。
2.过程与方法：通过朗读、讨论等方式，培养学生的文学鉴赏能力；通过分析诗中的意象，培养学生的抽象思维能力。
3.情感态度与价值观：理解战争对人类的摧残，珍视和平；体会诗人对战争的厌恶，对和平的热爱。
四. 教学重难点1.重难点：诗中的意象分析，战争对人性的摧残，诗的主旨理解。
2.突破策略：通过朗读、讨论、小组合作等方式，引导学生深入理解诗中的意象和情感；通过背景知识的引入，帮助学生更好地理解诗的主旨。
五. 教学方法1.朗读法：通过反复朗读，让学生感受诗的韵律和意境。
2.讨论法：通过分组讨论，引导学生深入理解诗中的意象和情感。
3.情境教学法：通过引入战争背景知识，让学生更好地理解诗的主旨。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉诗的内容，了解诗的背景知识，准备好相关的教学材料。
2.学生准备：预习诗的内容，对诗有所了解。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过引入战争背景知识，引导学生思考战争对人类的影响，激发学生学习这首诗的兴趣。
2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读诗歌，让学生感受诗的韵律和意境。
同时，教师对诗中的关键词语和句子进行解释。
《十五从军征》公开课教案
教学的课题：十五从军征知识与能力：借助工具书，积累生字生词。
通过朗读诗歌了解诗歌大意。
通过品读关键词句，感受诗歌中人物的幸运与不幸。
过程与方法：朗读---质疑---理解情态价值观：通过联系有关战争的诗歌，感知战争给人民带来的苦难。
教学的重点：借助工具书，积累生字生词。
通过朗读诗歌了解诗歌大意。
教学的难点：通过品读关键词句，感受诗歌中人物的幸运与不幸。
课前准备：背诵《木兰诗》预习《十五从军征》教学课时：一课时教学过程：一、导入：（今天我们要学习一首乐府诗歌《十五从军征》。
同学们先默读一下这首诗歌，看一看有没有生字或者疑问。
）二、课前同学们背诵木兰诗的过程中，老师思考一个问题：勇敢的木兰真的是一个幸运的人。
为什么这么说？将军百战死，壮士十年归。
她活着回来了！三、请同学们读一下这首诗歌。
思考：诗歌中的主人公是不是幸运的？幸运：因为活着回来了。
是啊，“古来征战几人回？”“君不见少壮从军去，白首流离不得还。
（鲍照《拟行路难》）”落叶归根。
家，就是生命之根。
当然，诗歌绝不是单纯地讲这个主人的幸运的。
（ppt）“诗歌的每一个毛孔每一条皱纹都是入口，小小诗眼、题旨、空白、语象，甚至标点符号、跨行、脚韵，都能提供进入诗歌的‘暗’道。
只要用心动心耐心，不怕琐屑地‘钻牛角尖’，诗歌的契机永远都是打开的。
”——陈仲义四、不幸：齐读诗歌，思考：主人公有哪些不幸？（联系我们接触过的诗歌，抓住关键词，结合想象，我们也尝试着补充诗歌字里行间的空白，体会其中隐含着哪些不幸？）1.15岁从军——80岁返乡。
始——兵役之长，战争之久，性命之忧，岁月之艰，思家之苦，路途之难。
去时里正与裹头，归来头白还戍边。
（杜甫《兵车行》）（ppt）沈亮曾对宋文帝说:“伏见西府兵士,或年几八十,而犹伏隶,或年始七岁,而已从役。
”——《宋书》从——15岁，小兵儿。
在家里备受宠爱，和兄弟姐妹在院子里玩耍的年纪，去服兵役，投身战争。
和木兰一样啊，惟闻子叹息。
《十五从军征》优秀教案
《十五从军征》优秀教案一、教学目标1、让学生了解乐府诗的特点，掌握文中的生字词。
2、引导学生有感情地朗读诗歌，理解诗歌的内容和主题。
3、体会诗歌中所表达的老兵的痛苦与悲哀，培养学生对战争的思考和对和平的珍惜。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解诗歌的内容，体会老兵的情感。
（2）掌握诗歌中的重点字词和句式。
2、教学难点（1）深入探究诗歌的主题，理解战争给人民带来的苦难。
（2）引导学生对和平与战争进行思考。
三、教学方法诵读法、讨论法、讲授法四、教学过程1、导入新课（1）播放一段关于战争的视频或展示一些战争的图片，引导学生思考战争的残酷。
（2）提问：同学们，当战争来临，你们觉得普通人会经历怎样的遭遇？（3）引出课题：今天我们要学习一首乐府诗《十五从军征》，看看诗中的老兵在经历漫长的从军生涯后，有着怎样的命运。
2、初读诗歌，整体感知（1）教师范读诗歌，要求学生注意字音和节奏。
（2）学生自由朗读诗歌，结合注释理解诗歌大意。
（3）检查学生的生字词掌握情况，重点讲解“冢”“窦”“雉”“舂谷”等字词。
3、再读诗歌，理解内容（1）引导学生逐句理解诗歌的意思，概括诗歌的主要内容。
（2）提问：诗歌主要讲述了一个怎样的故事？明确：一位老兵十五岁从军，八十岁才得以归来，回家后看到家中的凄凉景象，心中充满了悲痛。
4、深入研读，体会情感（1）分析老兵的形象和他的内心世界。
提问：从诗歌中哪些地方可以看出老兵的痛苦和悲哀？引导学生从“八十始得归”“遥望是君家，松柏冢累累”“兔从狗窦入，雉从梁上飞。
中庭生旅谷，井上生旅葵”等诗句中体会老兵的孤独、凄凉和悲伤。
（2）探讨诗歌的主题。
提问：这首诗仅仅是在讲述老兵的个人遭遇吗？它反映了怎样的社会现实？引导学生理解诗歌通过老兵的遭遇，反映了战争的残酷和给人民带来的深重灾难。
（3）组织学生分组讨论：如果你是这位老兵，你会有怎样的感受？让学生设身处地地感受老兵的痛苦，培养学生的同情心和对战争的反思。
《十五从军征》优质课教学设计(部编人教版九年级下册)
反映了战争给人民带 来的深重苦难和极度 贫困的生活。
写作风格及特点
采用乐府民歌的形式，语言质朴自然，感情真挚深沉。
运用白描手法，通过环境和人物的描绘，生动地再现了老兵归家后的凄凉景象。
采用对比手法，将老兵年少时的美好生活和归来后的悲惨遭遇进行对比，突出了战 争的残酷和人民的苦难。
主题思想探讨
战争与和平
02
过程与方法
通过多样化的教学方式，引导学生主动参与、积极探究 、合作学习。
03
情感态度与价值观
培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华文化的情感，树 立正确的世界观、人生观和价值观。
《十五从军征》背景及作者简介
时代背景
介绍汉朝末年社会动荡、战乱频 繁的时代背景，帮助学生理解诗 歌中表现的情感和主题。
作者简介
导入环节：激发兴趣，引入新课
提问导入
你们了解古代战争吗？你们知道古代 从军是什么样的体验吗？
引入新课
今天我们要学习的《十五从军征》就 是一首描写古代从军生活的诗歌，让 我们一起走进古代军人的生活世界。
呈现环节：展示背景资料，介绍作者和作品
介绍作者
让学生了解《十五从军征》的作者及时代背景等元素。
呈现作品
学生以《十五从军征》的故事情节为 蓝本，发挥自己的想象力和创造力， 续写课文，创作出新的故事情节和人 物形象。
创意表达
鼓励学生运用多种写作手法和技巧， 如设置悬念、描绘细节、刻画人物心 理等，使自己的作品更加生动有趣， 富有感染力。
06
评价与反馈
设计评价策略
1 2
测试
通过课堂小测验或单元测试来评估学生对《十五 从军征》这首诗的理解程度，包括主题、情感、 意象等方面的掌握情况。
北师大六年级上册《十五从军征》公开课教案
北师大六年级上册《十五从军征》公开课教案一、教学目标1.了解《十五从军征》的背景和意义；2.理解诗人杜甫的创作意图；3.能够正确朗读《十五从军征》，理解诗歌的情感表达；4.能够运用诗歌的语言和形式，写出自己的感悟。
二、教学重难点1.诗歌语言和形式的理解；2.诗歌情感的表达和体会；3.如何运用诗歌的语言和形式，写出自己的感悟。
三、教学准备1.课件或黑板、粉笔等教学工具；2.选取适当的音乐或视频素材，让学生更好地理解诗歌情感；3.准备好课堂小练习，巩固学生的学习成果。
四、教学过程1.引入（10分钟）通过唱一首与《十五从军征》主题相关的歌曲，或播放一段视频素材，让学生进入教学话题，并激发学生对歌曲的兴趣和好奇心。
2.导入（10分钟）1.引导学生回忆学过的唐诗，询问学生对唐诗的了解和感受；2.提出这样一个问题：“什么是诗歌？”鼓励学生自由发挥，提出自己的见解和看法。
3.讲解（30分钟）1.简要介绍杜甫及《十五从军征》的背景和意义；2.分析诗歌结构、语言和形式，帮助学生更好地理解和把握诗歌的情感表达。
4.朗读（20分钟）1.引领学生朗读《十五从军征》；2.老师对学生朗读进行点评和指导，纠正学生的发音和语调。
5.感悟（30分钟）1.联想、组词、续写等练习，让学生加深对诗歌的理解和感受；2.学生自选诗歌主题，以诗歌形式写出自己的感悟，鼓励学生在写作中寻求自己的情感表达。
6.小结（10分钟）总结课堂主要内容，回答学生提出的问题，重新梳理课堂知识点。
五、教学效果评估1.课堂小练习，检验学生的基础知识掌握情况；2.学生个人诗歌创作，检验学生对诗歌情感的理解和表达能力。
六、教学后记在以《十五从军征》为主题的课堂中，教师应在讲解中尽量使用如词典、发音器等工具，帮助学生更好地理解诗歌语言和形式。
同时，教师还可以引入一些生动有趣的素材，如歌曲、图片等，让学生在诗歌情感中得到更好的感悟和体验。
十五从军征》 公开课教案
十五从军征》公开课教案教学内容：XXX版六年级上第七单元《战争》主题单元教学目标：1.通过独立研究，了解诗歌大意，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。
2.在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。
3.了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。
教学难点：了解诗歌大意，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。
教学过程：一、了解主题，引入新课1.视频导入。
老师：战争是人类历史上一个重要的篇章。
据统计，人类历史上发生了多次战争，每100年中，人类最少有90年生活在战争状态中。
诗人们也通过他们的笔，写下了许多与战争有关的诗。
请大家回忆一下，我们以前学过哪些与战争有关的诗歌，并一起背诵。
2.板书课题：《十五从军征》。
从课题中可以看出这也是与战争有关的。
请同学们谈谈对课题的理解。
3.了解乐府诗。
通过阅读小资料，了解乐府诗的概念和特点。
指出《江南》和《十五从军征》都是乐府诗，它们的语言朴实自然。
二、初读课文，了解诗意1.自由读课文，老师要求借助字典或词典正确流利地朗读课文。
老师巡视，帮助学困生，发现共同的困难，以便在后面加以指导。
2.理解诗歌大意。
通过课文的阅读和讲解，让学生初步了解诗歌的大意和情感表达。
三、深度剖析，揣摩诗句含义1.学生自主研究，通过独立思考和课外资料的查找，揣摩诗句的含义。
2.老师引导学生深入揣摩诗句含义，帮助学生理解诗歌的情感表达和作者的用意。
四、情感朗读，感悟战争的残酷1.学生熟读课文，通过情感朗读，表达自己的情感和理解。
2.老师引导学生深入感悟战争的残酷，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。
五、拓展阅读，了解更多有关战争的诗歌1.学生自主拓展阅读，了解更多有关战争的诗歌。
2.老师引导学生深入分析诗歌，揣摩诗句含义，进一步加深对战争的认识和理解。
教学反思：通过本节课的教学，学生初步了解了《十五从军征》这首乐府诗的语言特点和情感表达，深入揣摩了诗句的含义，感悟了战争的残酷，进一步激发了学生热爱和珍惜和平生活的情感。
十五从军征教案优秀4篇
十五从军征教案优秀4篇《十五从军征》教案篇一教学目标：1、了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。
2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。
3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。
教学难点：了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。
教学准备：学生：读通诗句，对难字注音，标注自己不理解的词句。
教师：CAI课件教学过程：一、回顾导入：1、同学们，在讲新课前，请回顾一下，我们曾经学过哪些有关战争的课文？2、这仅仅是我们在课本上学的有关战争的课文。
其实，描写战争的文章远不止这些。
因为从古至今，战争一直是人们关注的主题。
今天我们学习的这首诗，也是与战争有关，题目是：（齐读诗名）《十五从军征》。
二、解诗题，知诗人：在诗的题目中，从哪儿可以看出是与战争有关的？（从军征，被征到军队里打仗）。
这首诗是两汉时期的乐府诗，选自《乐府诗集》，它来自劳动人民中间，没有具体的作者。
我们再读课题：《十五从军征》三、初读诗歌，了解诗意：1、我请一个同学来读读这首诗，看看大家预习的情况怎么样。
（一生读诗歌）2、这首诗歌有很多生字比较难，咱们一起来看看这些容易读错的字：（出示课件，生跟读：冢，窦，雉，舂，羹，贻。
）3、通过预习，诗中的词语你都理解了哪些，我们来共同讨论一下？4、了解了词语的意思，请大家结合刚才的交流，尝试用自己的话说说诗句的意思。
（生自己说一说）5、谁能连起来用自己的话说说整首诗的意思？四、深入诵读，展开联想：1、这是一位壹五岁参军，80岁才得以回乡的老兵。
这首诗开篇第一句就给我们介绍了老兵一生的经历。
（生接读：十五从军征，八十始得归。
）他服了多少年的兵役？65年。
这是人生绝大部分的岁月。
在汉朝，男子二十三岁起正式服兵役，直到五十六岁止。
如遇战争，还要做好随时从军的准备，兵役时间可能会更长，这位老兵十五岁参军，80岁才离开战场踏上回乡的路程，体会一下，此时的他心情怎么样？生个性化地朗读。
《十五从军征》教案
《十五从军征》教案《十五从军征》教案《十五从军征》教案1【诗歌名称】：十五从军征【年代】：汉【作者】：两汉乐府【内容】：十五从军征，八十始得归。
道逢乡里人：家中有阿谁？遥看是君家，松柏冢累累。
兔从狗窦入，雉从梁上飞。
中庭生旅谷，井上生旅葵。
舂谷持作饭，采葵持作羹。
羹饭一时熟，不知贻阿谁！出门东向看，泪落沾我衣。
译文十五岁就应征去参军，八十岁才退伍回到故乡家中。
路上碰到一个乡下的邻居，问：“我家里还有什么人？” “你家那个地方现在已是松树柏树林中的一片坟墓。
” 走到家门前看见野兔从狗洞里出进，野鸡在屋脊上飞来飞去。
院子里长着野生的谷子，野生的葵菜环绕着井台。
用捣掉壳的野谷来做饭，摘下葵叶煮汤算是菜。
汤和饭一会儿都做好了，却不知赠送给谁吃。
走出大门向着东方张望，老泪纵横洒落在征衣上。
注：“遥望是君家，松柏冢累累。
”原为“遥望是君家，松柏冢垒垒。
”赏析这是一首叙事诗，描绘了一个“少小离家老大回”的老兵返乡途中与到家之后的情景，抒发了这一老兵的情感，也反映了当时的社会现实，具有一定的典型意义。
这也可以说是一首暴露封建社会不合理的兵役制度的汉代乐府民歌，它反映了劳动人民在当时黑暗的兵役制度下的不平和痛苦。
作品真实、深刻、令人感愤，催人泣下。
“十五从军征，八十始得归。
”开头两句，统摄全篇，高度概括了主人公的一生。
他从芳年稚齿，未谙世事的少年时代，就被迫应征入伍，直到两鬓苍苍，皤然衰颜，实在无法为统治阶级卖命了，才得以归来。
在军队中竟然呆了整整六十五年。
在这六十五年漫长的戎马生涯中，或枕戈待旦，或衔枚疾走，沙场鏖战，出生入死，流了多少血，吃了多少苦，受了多少委屈，诗人都没有做正面的描述，只把它们凝结到一个“征”字里，让读者去联想，这是高度的概括。
接着，从“始得归”的“始”字中，巧妙地传达出主人公六十五年来里思念家乡，盼望与亲人团聚的痛苦心情，给全诗笼罩上了一层凄然悲伤的感情色彩。
尤其诗的最后两句，对老兵的动作描绘中进一步抒发老兵心中的悲哀。
十五从军征优质课教案
十五从军征优质课教案教案标题：十五从军征优质课教案教案目标：1. 了解中国古代历史中的"十五从军征"事件，理解其中的背景和意义。
2. 学习并掌握相关的历史知识和概念，培养学生的历史思维和分析能力。
3. 培养学生的合作学习和表达能力，提高他们的口头表达和写作能力。
4. 培养学生的价值观和情感态度，增强他们的爱国情感和责任感。
教学重点：1. 了解"十五从军征"事件的背景和意义。
2. 掌握相关的历史知识和概念。
3. 培养学生的合作学习和表达能力。
教学难点：1. 培养学生的历史思维和分析能力。
2. 培养学生的价值观和情感态度。
教学准备：1. PowerPoint演示文稿。
2. 学生手册和练习册。
3. 板书工具和教具。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用图片或视频介绍"十五从军征"事件，引起学生的兴趣和好奇心。
2. 提问学生对"十五从军征"事件有什么了解和想法。
二、知识讲授（15分钟）1. 介绍"十五从军征"事件的背景和意义，包括时间、地点、参与者等。
2. 讲解相关的历史知识和概念，如秦始皇、兵役制度等。
三、合作学习（20分钟）1. 将学生分成小组，每个小组选择一个参与"十五从军征"的人物进行深入研究。
2. 学生在小组内合作收集和整理相关资料，包括人物的背景、参军原因、经历等。
3. 学生通过小组讨论和展示的方式分享他们的研究成果。
四、个人思考（10分钟）1. 要求学生以个人为单位，思考并回答以下问题：a. "十五从军征"对中国古代历史和文化有什么影响？b. 你认为参与"十五从军征"的人有什么值得学习和借鉴的地方？五、展示和总结（10分钟）1. 邀请学生分享他们的个人思考结果，鼓励他们表达自己的观点和想法。
2. 教师进行总结，强调"十五从军征"事件的重要性和对学生的启示。
《十五从军征》公开课教案
《十五从军征》公开课教案教学目标知识与能力掌握生字读音和实词翻译，能有感情地朗读诗歌过程与方法以启发式授课为主，学生主动参与感知、讨论、发言情感与价值观1.体会老兵悲惨的遭遇和凄凉的心境，理解不合理战争给人民带来的痛苦；2.让学生明白怎样才能远离战争，激发学生崇尚和平的价值观一、导入经过“休养生息”之后，汉朝百姓安居乐业，国力富强，可以与强大的匈奴相抗衡。
汉武帝时期，长期对匈奴发动战争，其中最著名的当属漠北之战，卫青、霍去病帅数十万大军挺进大漠，匈奴落荒而逃，退居大漠以北，后人歌颂汉武大帝的英勇神威，津津乐道战争的空前成功，可又有谁想过战争时期民不聊生的光景？有诗为证二、诵读诗歌1.听朗读背景音乐悲哀，渲染气氛2.正音阿（e）柏（bǎi）冢（zhǒng）狗窦（gǒu dòu）雉（zhì）旅葵(kuí) 舂（chōng）羹（gēng) 贻（yí）3.挑战音频朗读自愿挑战（最好是两位学生）4.齐读我们用集体的力量，再来一次挑战三、常识汇报邀请学生按照课前预习搜集的资料汇报1.什么是乐府？（掌管音乐的机构）2.《乐府诗集》的编者？（宋郭茂倩）来源？（专人编写、民间搜集）3.我们学过哪些乐府诗篇？（《木兰诗》《陌上桑》等）4.乐府双璧？（《木兰诗》《孔雀东南飞》）四、问题探究结合注解理解诗歌内容1.诗歌所写的主人公是谁？80岁老兵2.老兵有怎样的遭遇？①花1分钟时间概括、准备②学生发言十五岁就去服兵役，八十岁才得以归来，回到家中看到一片凄凉，举目无亲，不禁潸然落泪3.经历这样的遭遇，老兵的心境如何？凄凉、悲苦类似的词都可以4.你从诗中哪些地方可以看出凄凉悲苦？自由举手答十五从军征，八十始得归。
道逢乡里人：“家中有阿谁？”“遥望是君家，松柏冢累累。
”兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。
舂谷持作饭，采葵持作羹。
羹饭一时熟，不知贻阿谁。
出门东向看，泪落沾我衣。
2024春九年级语文下册第6单元24诗词曲五首十五从军征教案新人教版
6. 课后作业：布置与本节课内容相关的课后作业，如写一篇关于《十五从军征》的读后感、分析诗中的修辞手法等，让学生在课后进行深入学习和思考。
2024春九年级语文下册 第6单元 24诗词曲五首 十五从军征教案 新人教版
课题：
科目：
班级：
课时：计划1课时
教师：
单位：
一、教学内容
本节课的教学内容来自2024年春九年级语文下册第6单元的24诗词曲五首《十五从军征》。这首诗是新人教版教材中的一篇经典诗篇，通过讲述一个十五岁少年从军征战的故事，展现了战争的残酷和对人性的摧残。诗中运用了丰富的意象和深刻的情感，表达了作者对和平生活的向往和对战争的厌恶。
9. 课后作业：准备课后作业，让学生在课后进行巩固练习，提高他们的语文素养和审美能力。
10. 教学反馈表：准备教学反馈表，让学生在课后对课堂教学进行评价和反馈，以便教师能够了解学生的学习情况和需求，及时调整教学方法和策略。
五、教学流程
（一）课前准备
学生预习：《2024春九年级语文下册 第6单元 24诗词曲五首 十五从军征》。
2. 战争主题：引导学生探讨战争对人类社会的影响，思考和平的珍贵。可以组织一次课堂讨论或写作活动，让学生表达自己对战争的看法和感悟。
3. 文化背景：介绍《十五从军征》的创作背景和历史文化，让学生了解古代战争和士兵的生活状况。可以利用多媒体资源，如纪录片、历史书籍等，增加学生的认知。
4. 文学鉴赏：教授学生如何欣赏和分析古代诗词曲作品，提高他们的文学鉴赏能力。可以通过讲解其他经典诗词曲作品，让学生学会识别和欣赏不同的文学风格和修辞手法。
十五从军征公开课原创教案课件
谢 谢！
畅所欲言：
我是老翁我想大声呼喊： 可恶的战争，让我青春埋葬于 战场，让我与亲人阴阳相隔，我 痛恨战争。 我一个人怎么过，茕茕孑立， 孑然一身，不如死了算了。
十五从军征 （汉）《乐府诗集》
十五从军征， 八十始得归。 道逢乡里人： “家中有阿谁？” “遥看是君家， 松柏冢累累。” 兔从狗窦入， 雉从梁上飞， 中庭生旅谷， 井上生旅葵。 舂谷持作饭， 采葵持作羹。 羹饭一时熟， 不知贻阿谁。 出门东向看， 泪落沾我衣。
自学检查
十五从军征，八十始得归。 ē
道逢乡里人，“家里中阿谁？”
zhǒng “遥看是君家，松柏冢累累。”
dòu zhì 兔从狗窦入，雉从梁上飞。
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中庭生旅谷，井上生旅葵。
chōng
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舂谷持作饭，采葵持作羹。
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羹饭一时熟，不知贻阿谁。
出门东向看，泪落沾我衣。
十五从军征 （汉）《乐府诗集》
所闻
家中有阿谁？ 乡人答：“遥看是君家，松柏冢累累。”
冢：坟墓 累累：很多的样子 例：果实累累、累累硕果
今昔对比？ 乡人为何这样说？ 此时我听到这样的回答，心情怎样？
失望
所见
回家后的我看到了什么？ 兔从狗窦入， 雉从梁上飞， 中庭生旅谷， 井上生旅葵。
我又做了什么？ 舂谷持作饭， 采葵持作羹。 羹饭一时熟， 不知贻阿谁。
诗
杂言诗：李白《梦游天姥吟留别》
五言绝句：王之涣《登鹳雀楼》
绝句பைடு நூலகம்
近体诗
七言绝句：杜牧《泊秦淮》 五言律诗：杜甫《春望》
律诗
七言律诗：白居易《钱塘湖春行》
乐府诗集
《乐府诗集》是一本书，现存汉乐府民 歌40余篇，多为东汉时期作品，汉乐府民 歌大多是叙事诗，这些诗真实地表达了人 民的喜怒哀乐。有的反映了劳动人民的穷 困生活；有的揭露了战争给人民带来的痛 苦；有的表现了反对封建婚姻、追求美好 爱情的愿望；有的揭露了贵族的腐朽生活 和社会的黑暗。
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教学的课题：十五从军征知识与能力：借助工具书，积累生字生词。
通过朗读诗歌了解诗歌大意。
通过品读关键词句，感受诗歌中人物的幸运与不幸。
过程与方法：朗读---质疑---理解情态价值观：通过联系有关战争的诗歌，感知战争给人民带来的苦难。
教学的重点：借助工具书，积累生字生词。
通过朗读诗歌了解诗歌大意。
教学的难点：通过品读关键词句，感受诗歌中人物的幸运与不幸。
课前准备：背诵《木兰诗》预习《十五从军征》教学课时：一课时教学过程：一、导入：（今天我们要学习一首乐府诗歌《十五从军征》。
同学们先默读一下这首诗歌，看一看有没有生字或者疑问。
）二、课前同学们背诵木兰诗的过程中，老师思考一个问题：勇敢的木兰真的是一个幸运的人。
为什么这么说？将军百战死，壮士十年归。
她活着回来了！三、请同学们读一下这首诗歌。
思考：诗歌中的主人公是不是幸运的？幸运：因为活着回来了。
是啊，“古来征战几人回？”“君不见少壮从军去，白首流离不得还。
（鲍照《拟行路难》）”落叶归根。
家，就是生命之根。
当然，诗歌绝不是单纯地讲这个主人的幸运的。
（ppt）“诗歌的每一个毛孔每一条皱纹都是入口，小小诗眼、题旨、空白、语象，甚至标点符号、跨行、脚韵，都能提供进入诗歌的‘暗’道。
只要用心动心耐心，不怕琐屑地‘钻牛角尖’，诗歌的契机永远都是打开的。
”——陈仲义四、不幸：齐读诗歌，思考：主人公有哪些不幸？（联系我们接触过的诗歌，抓住关键词，结合想象，我们也尝试着补充诗歌字里行间的空白，体会其中隐含着哪些不幸？）1.15岁从军——80岁返乡。
始——兵役之长，战争之久，性命之忧，岁月之艰，思家之苦，路途之难。
去时里正与裹头，归来头白还戍边。
（杜甫《兵车行》）（ppt）沈亮曾对宋文帝说:“伏见西府兵士,或年几八十,而犹伏隶,或年始七岁,而已从役。
”——《宋书》从——15岁，小兵儿。
在家里备受宠爱，和兄弟姐妹在院子里玩耍的年纪，去服兵役，投身战争。
和木兰一样啊，惟闻子叹息。
（1）从军、辞爷娘去时：牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄。
（杜甫《兵车行》）白发老母遮门啼，挽断衣袖留不止。
（王昌龄《代扶风主人答》）（2）征：出征：不闻爷娘唤子声，但闻流水鸣溅溅。
不闻爷娘唤子声，但闻战马鸣啾啾。
万里赴戎机，关山度若飞。
（3）征战：角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。
（李贺《雁门太守行》）战城南、死郭北, 野死不葬乌可食。
——《战城南》朝行出攻，暮不夜归! ——《战城南》边客如刍狗，战骨生尘埃。
——高适《答候少府》（4）夜宿：不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。
（李益《夜上受降城闻笛》）人不寐，将军白发征夫泪。
（范仲淹《渔家傲》）（5）故乡窅窅日夜隔。
音尘断绝阻河关。
（ppt）悲歌可以当泣，远望可以当归。
思念故乡，郁郁累累。
——《悲歌》（6）征愿：了却君王天下事，赢得生前身后名。
（辛弃疾《破阵子》）黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
（王昌龄《从军行》）报君黄金台上意，提携玉龙为君死。
（李贺《雁门太守行》）尽管主人公或许也有此责任和担当，但是，心里只想着战争快些结束，回归家园。
2.老人九死一生，经历风餐露宿，一路风尘仆仆，得以回家。
有没有像木兰一样，家人出郭相扶将啊？没有。
孑然一身，踽踽独行，偶遇乡人。
问“有”：切，怯。
急知、盼知、怕知。
不奢望家人都健在，只求能“有”，哪怕几个，哪怕一个。
思亲之切。
3.答“冢累累”：一点之变，阴阳两隔。
间接表明家人都离开人世了！噩耗之速。
4.兔入狗窦，雉飞梁上，旅谷中庭，旅葵井上。
兔子怕狗，却随意进出狗洞。
野鸡怕人，却嚣张地在梁上飞来飞去。
（此处可以质疑：为什么不是“雉从梁上‘栖’”？地点为什么选择中庭和井上？）栖，多了一些安静、安稳之感。
飞，增添了家里的荒凉、破败之感，烘托了人物的心乱难平，还能突出地表现出家里来了不速之“客”时，“户主”受了惊吓的情态。
家中无人，它们就是这么任性，自以为所，自以为安，动物自由活动，恣意玩耍，植物恣意生长（随地随意地）生长。
家园之荒。
家已不家！5.舂谷作饭，采葵作羹：没有哪个亲人磨刀霍霍向猪羊，没有烹羊宰牛，没有接风洗尘的盛宴，没有人帮助老人舂谷采葵，没有正常充饥的粮食，可见羹饭之简！舂：断木为杵,掘地为臼。
以臼盛谷，两手持杵捣之。
（此处可以在黑板上以舂字的篆书讲解，便于识记和积累。
）贻：无人可贻，无人可语，无人可依。
（此处可以请同学尝试表演一下老人当时的动作神态等，便于感受老人不幸的处境。
）境遇之惨！孤独之深！人不在，家就不在了！6.东向看，泪沾衣。
往事历历，生离竟成死别！生离时，家人相送。
家人与世决别时，他竟都没有机会送送家人。
看：（木兰出门看到伙伴）老人看到了什么？在“看”中回忆着昔日的美好。
在“看”中慨叹着今日的惨状。
在“看”中想着战场上的情景，漫漫归途的孑孓颠沛。
在“看”中盼着奇迹等。
什么也没看，只是因为不忍再睹荒败的家园，茫然伫足。
存者无消息，死者为尘泥。
四邻何所有，一二老寡妻。
（杜甫《无家别》）泪：生命不可承受之重。
不仅是为自己而流。
为战友伙伴，为过去，迷茫的将来，为亲人，为现实的破败。
没了家，就有了流不尽的泪。
五、诗歌中应该不是单纯地讲这个主人的不幸的，还有谁是不幸的？家人。
离别之伤。
念子之痛。
死别之悲。
生存之艰。
从征65年的老兵都能幸运得不可思议地活下来，家人怎么是这样的结局？家与冢。
中原一带的民风民俗，居址不可以和坟冢相连。
为什么这里会这样？（ppt）贼寇并起，军旅数发，父战死于前，子斗伤于后，女子乘亭障，孤儿号于道，老母寡妇饮泣巷哭，遥设虚祭祀，想魂乎万里之外……征伐不休之故也。
——《汉书》两汉时期，统治者穷兵黩武，无休无止的战争（426年，402次大规模战争，其中西汉124次，东汉278次）；国内还大兴土木，土地荒芜，蝗灾、水灾、旱灾、饥荒无所不有，饥人相食，卖子糊口；政治上，官吏歪曲国法，敲骨吸髓式的剥削是的农民破产流亡。
东汉时，土地大量兼并，苛捐杂税极为严重，富者田连阡陌，贫者无立锥之地。
豪强地主，膏田满野，达数百千顷，农民沦为佃农，雇佣，成为游民，甚至卖为奴婢。
出现了“男辍耕耨，女停机杼，老弱相携，穷困道路（《后汉书》）”的局面。
正如老子所言：师之所处，荆棘生焉。
大军之后，必有凶年。
（老子《道德经》）于是：尸丧狭谷中，白骨无人收。
（《企喻歌辞四曲》）四海无闲田，农夫犹饿死。
（李绅《悯农》）兴，百姓苦，亡，百姓苦。
（张养浩《山坡羊潼关怀古》）一将功成万骨枯。
（曹松《己亥岁》）可见，除了战争，黑暗的社会现实也会让百姓水生火热，生灵涂炭。
六、诗歌中还有谁是不幸的？乡人。
存者且偷生。
偷生之难！覆巢之下，安有完卵？这是战争的残酷，也是统治者的不明。
七、关于这首诗，郭茂倩《乐府诗集》卷第二十五将它列入“梁鼓角横吹曲”紫骝马歌辞。
学生齐读——（ppt）紫骝马歌辞烧火烧野田，野鸭飞上天。
童男娶寡妇，壮女笑杀人。
高高山头树，风吹叶落去。
一去数千里，何当还故处。
十五从军征，八十始得归。
道逢乡里人，家中有阿谁？遥看是君家，松柏冢累累。
兔从狗窦入，雉从梁上飞。
中庭生旅穀，井上生旅葵。
舂穀持作饭，采葵持作羹。
羹饭一时熟，不知饴阿谁？出门东向看，泪落沾我衣。
——右六曲，曲四解。
好个“壮女笑杀人”！由此，我们不难想象，勇敢的花木兰在战场上奋勇杀敌的情景（“雌雄难辨”），其中有保家卫国的舍生忘死，有保护自己的无奈和不得已。
但就木兰这位女子本身的追求和选择而言，这何尝不是她生命中最不幸的经历！八、作为社会的弱势群体孩子、老人、女人，最不应该卷入战争，但是不仅仅是他们，难逃战争的劫难。
而这种残酷也不仅仅发生是在这个时期。
（ppt）东山《诗经》我徂东山，慆慆不归。
我来自东，零雨其濛。
我东曰归，我心西悲。
制彼裳衣，勿士行枚。
蜎蜎者蠋，烝在桑野。
敦彼独宿，亦在车下。
我徂东山，慆慆不归。
我来自东，零雨其濛。
果臝之实，亦施于宇。
伊威在室，蠨蛸在户。
町畽鹿场，熠耀宵行。
不可畏也，伊可怀也。
拟行路难鲍照君不见少壮从军去。
白首流离不得还。
故乡窅窅日夜隔。
音尘断绝阻河关。
朔风萧条白云飞。
胡笳哀急边气寒。
听此愁人兮奈何。
登山远望得留颜。
将死胡马迹。
宁见妻子难。
男儿生世轗轲欲何道。
绵忧摧抑起长叹。
无家别杜甫寂寞天宝后，园庐但蒿藜。
我里百余家，世乱各东西。
存者无消息，死者为尘泥。
贱子因阵败，归来寻旧蹊。
久行见空巷，日瘦气惨凄，但对狐与狸，竖毛怒我啼。
四邻何所有，一二老寡妻。
宿鸟恋本枝，安辞且穷栖。
方春独荷锄，日暮还灌畦。
县吏知我至，召令习鼓鞞。
虽从本州役，内顾无所携。
近行止一身，远去终转迷。
家乡既荡尽，远近理亦齐。
永痛长病母，五年委沟溪。
生我不得力，终身两酸嘶。
人生无家别，何以为蒸黎。
九、虽是不同时期的诗歌，都抒发着因战争引发的生命的无奈，生存的孤苦，生离死别的悲戚。
所以，东晋时期一位一个文人，是一个仁人，是一个关注民生，努力探索出路的热肠人虚构了在不幸的生活中幸运的老百姓有家住、有地种、可以幸福生活的家园。
让我们看到了建立在生命意识上的家园意识。
所以，孔子谈仁义，孟子主张仁政王道，墨子提倡兼爱非攻，老庄处无为之世，行不言之教。
让我们看到了对人的关怀，对生命的珍视与热爱，以及建立在生命意识上的家国意识。
有了生命意识、家园意识、家国意识，百姓才不至于悲哀地生存，才有可能奢谈幸运、奢望生活。
十、齐声朗诵《十五从军征》，感受诗歌中流露出的悲戚和悲悯。