新课标下的教材处理

一
2、强化个性教学——低学段、浅课文
）
3、抓重点词句教学——语言优美课文
处
4、抓重点内容教学——篇幅比较长的课文
理
5、指导自学教学——浅显课文
教
6、大段讲解、展示才艺教学——各类课文
材 的
7、转换角色教学——浅课深教
常
8、语言转换教学——篇幅短、内容浅的课文
式
9、学生自主提问教学——内容浅、故事性强
教中年级：读划关键词句，谈谈理解体 会，理清事情的起因经过结果
教高年级：学习文章的表达方法，读读 议议文章的写法，可以在原文基础上增、 改、删、创
（二）深入理解一篇课文
准确深入理解课文的内容、表达特点 准确把握教学目标 根据课文和学生实际确定重点、难点、教学方法 了解作者和时代背景、创造意图、作品意义 体会课文插图的作用和习题的设计意图
4、读两首赠别的诗。
5、学生总结收获，合唱《朋友啊，朋友》。
三、当前语文教学教材处理的 理念导向
1、正确的教材观
尽可能地培养学生的阅读兴趣， 挖掘学生的阅读潜能，培养学 生的阅读能力。
2、正确的学生观 求活 求实 求新 求放
3、遵循语文学习的规律
语文水平的提高只有在听说读写 的实践活动中才能实现。
尤其要注意领会教材是怎样围绕专 题整合各种教学内容的。
3、按组钻研
人教版教材在知识体系和能力训练 点的安排上已没有了序列和系统， 但内容和主题则更集中，有利于教 师对教材进行选择和重组。
（二）深入理解一篇课文
准确深入理解课文的内容、表达特点
于永正钻研教材
1、通读课文，理解词句在课文中的意思，边读 边划出生字新词，含义深刻的句子。（课文的关 键词语、精彩之处、重点难点之处）
立完成方式，群体合作完成方式等）
创设问题情境的策略
抓住可疑问处，启发学生提出问题。 （看到这些，你想问什么？）
激发提问兴趣，培养提问热情。 （围绕****，同学们可以提哪些问 题帮助大家学习？）
创设辨别情境，使学生产生问题。 （故意读错、写错、说错）
梳理提炼探究中心
从课题上提炼 《狼牙山五壮士》“壮”在哪里？
翠鸟叫声清脆，爱在水面上飞。 翠鸟叫声清脆，爱贴着水面疾飞。
翠鸟离开苇秆，很快地飞过去。 翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。
（二）深入理解一篇课文
准确深入理解课文的内容、表达特点 准确把握教学目标 重点、难点、教学方法 背景、意义 插图、习题
合理利用教参
五、创造性教材处理的方法
（
1、有层次展开教学——重点段落
说诚实和信任比金钱更不用说重要？
从语言特点上提炼 《当飞机遇险的时候》重点可以定位于写周恩来主动把
伞包让给小杨眉这一部分。划出周恩来最值得你敬佩的 词句“立刻站起来”、“几步跨到”、“马上解开”、 “亲切地鼓励”、“命令的口吻”等，说说对这些词的 理解和对周恩来这些行动的看法，再有感情地朗读有关 句子。突出这一重点的目的在于让学生感受周恩来在危 急关头，把安全让给别人，把危险留给自己的高尚品德。 重点也可以定位于描写险情的词句，理解“遇上寒流”、 “蒙上冰甲”、“不断下坠”、“失去平衡”等描写险 情的词。然后抓住这“十分紧急”，通过“假如你不是 飞机上的人，你有什么感受，怎么读？”“假如你是飞 机上的工作人员，你有什么感觉，怎么读？”指导朗读。 对于周恩来主动把伞包让给小杨眉这一部分则让学生自 己去读，读后谈谈体会，学生对于周恩来的高尚品德自 然而然地悟了出来，并受到感染，得到熏陶。
创造性处理教材的一个终极表现 就是开创适合自己及自己班级的 有特色的教学。
（一）准确理解教材
——了解整套、把握全册、按组钻研
钻研教材要从掌握课程标准的精神， 到了解整套教材的编写指导思想、 体系、结构、内容和特点，把握各 部分内容的纵向和横向联系，处理 好教学的阶段性和连续性，避免只 管局部不顾整体的倾向。
10、组织辩论教学——有一定难度的课文
11、与文中人物直接对话教学——写人课文
（二）抓整体把握的突破口
——梳理出一个能激起学生认知冲突 的问题情境与体验情境，并一次设计 阅读教学的整体框架。
创设问题情境
——是指通过教师的引导，帮助学生发现问 题，产生探究问题的热情——即教师的设计 有助于学生自己去发现问题、提出问题。
《翠鸟》的课后习题
九年义务教育教材： 1、翠鸟各部分的羽毛是什么颜色，什么样子的？ 2、翠鸟是怎样捉鱼的？翠鸟捉鱼的本领和它的外 形有什么关系？ 3、“我们”为什么希望翠鸟在苇秆上多停一会儿？
小修订教材： 读了这篇课文，你觉得翠鸟可爱吗？为什么？
大修订教材：
1、有感情地朗读课文。选你喜欢的自然段背诵下来。 2、比较下面各组中的两个句子，说说哪个句子写得好， 为什么？
教材处理要体现语言实践的过程 和有效性。
4、前卫的教学观念
语文教学必须明确语文教什么
叶圣陶“国文教学悬着明晰的目标： 养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文 学的能力，训练写作文章的技能。”
语文课姓“语”，形成学生的语言 能力是语文课的专责。
四、创造性的教材处理的条件
创造性处理教材指教师在理解教 材的基础上，联系学生的生活实 际和学习实际对教材进行灵活处 理，及时调整教学活动。
2、朗读课文，有感情地读上四五遍，把课文读 活。
3、正确领会作者遣词造句、布局谋篇的艺术。 4、认真考虑课后练习要求，有些做一做。 5、查阅资料。
窦桂梅
1、初读教材，读通文章大意。 2、再读原著和作者生平，了解写作背景。 3、继续读相关的评论。 4、细读教材文本，并问自己：
文章究竟说了什么？（内容、情感、价值） 文章想要说什么？（文本有价值的内容——重点，
师：老羚羊为什么甘心情愿让年轻羚羊猛蹬自己，把对 方送上悬崖，而让自己坠身山涧呢？
生：为了让年轻羚羊活下去，为了羚羊群不灭绝。
师：这就是为了种群的利益，甘心献出自己生命的老羚 羊，此时你觉得它们怎么样？
生：我觉得老羚羊很了不起…… 师：把我们的崇敬，把我们的感动通过读表达出来。
探究引向深入的方法
讨论：这个探究交流有什么优缺点？
探究中心：课文哪些地方让你感动？
案例2：生读句子“老羚羊的身子刚好出现……山涧”， 老羚羊为了保护年轻羚羊，以自己的生命做了垫脚石， 牺牲了自己，很让我感动。
师：你从哪个词语看出老羚羊是在保护年轻羚羊？
生：我从“刚好”看出，老羚羊这时刚好出现，是它故 意的，它跃起的高度低一些，就是为了能刚好给年轻羚 羊垫脚。
1、了解整套
人教版实验教材的特点: 教材内容:凸现时代特点和现代意识 教材编排:简化头绪,加强整合 识字写字:安排更加科学合理 教材的呈现方式:大胆改革,面貌一新 教材体系:开放而富有活力不从心
2、把握全册
从整体上了解一册教材的全部内容、编排 特点、教材结构和训练重点，明确全学期 的教学要求，掌握各组教材之间、各篇课 文之间的内在联系，每一组教材和每一篇 课文在全册中的地位和作用。
从文章主旨中提炼 《泊船瓜洲》文章主旨：思家而不还，舍小家为大家。 从诗句中找出与“还”的联系，说说你读出了什么。 ——靠家近、应该还；离家久、更该还；思家切、不能
还
从反复处提炼 《别了，我爱的中国》文章三次“别了，我爱的中国”
有什么作用？
从中心句提炼 文章有中心句的都可以 《比金钱更重要》谁表现出了诚实和信任？司机为什么
起来是“菜”字。 师：还有其他方法吗？
生：“菜”，上面草字头，下面彩色的“彩”去掉三撇， 合起来是“菜”字。
师：很好，还有其他方法吗？
生：“菜”。上面是辛苦的苦去掉“古”，下面是彩色 的“彩”去掉三撇，合起来是“菜”字。
师：很好，还有其他方法吗？
生：“菜”上面是花字去掉“化”，下面是彩色的“彩” 去掉三撇，合起来是“菜”字。
（1）翠鸟叫声清脆，爱在水面上飞。 翠鸟叫声清脆，爱贴着水面疾飞。
（2）翠鸟离开苇秆，很快地飞过去。 翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。
3、读一读描写翠鸟羽毛颜色、外形、捉鱼动作的句子， 再把你喜欢的词句抄下来。
自选课文中的一部分内容，如，“苇秆还在摇晃，水波 还在荡漾”，用彩色笔画一幅画。
新课程教材： 1、要有感情地朗读课文，还要把最喜欢的部分背下来。 2、从哪些地方可以看出作者特别喜欢翠鸟？我们来讨论 一下。 3、我们交流交流，下面每组中的两个句子，哪个写得更 好，好在哪儿？
相关背景） 文章能够说什么？——找关键词（文本还会有哪
些价值、多元解读） 文章应该说什么？（从多元解读中选择，结合学
生的年龄特征、学习要求，确定教学的主题）
（二）深入理解一篇课文
准确深入理解课文的内容、表达特点 准确把握教学目标 根据课文和学生实际确定重点、难点、教学方法
《买猫头鹰》
教低年级：可以采用表演法，在表演中 理解
1、从泛泛谈到抓词句谈，引导对语言的 感受。
2、探因溯原，追根究底，培养理性思维。 3、注重情感的激发和表达。 4、抓对比、联想，启发想象能力 5、以读促悟，语言与情感同步共生
<蜗牛的奖杯>教学片段一
师：同学们，看着蜗牛背着重重的硬壳在地上慢慢地爬行， 你想说些什么？ 生：蜗牛啊，你的翅膀退化了，再也飞不起来了，你永远 都不可能夺冠军了。真可惜呀。 生：蜗牛啊，现在你的身体也被粘住了，连探个头都那么 艰难，连一点的自由都没有，更不要说飞了，太可怜了。 师：还有别的意思要表达吗？(师皱眉，不满意） 生：蜗牛，我帮你用小石块砸破那硬壳，你就可以自由了 生：对，我们砸得轻一点，不会伤到你的。 师：大家真聪明，真有爱心，蜗牛会很感动的。那你们还 有别的话要说吗？ （生举手廖廖，学生偶有发言，也仍局限于对蜗牛的同情。 教师很失望，颇无奈，继续下面的教学。
新课标下的教材处理
一、当前课堂教学的总特征
开放性 互动性 探究性 合作性 独特性
百度文库
民主性 体验性 对话性 新颖性 主体性
二、直面当前课堂教学出现的问题 1、把“对话”变成“问 答 2、”为夸奖而夸奖 3、把“自主”变成 4“、自合流作”有形式无实质
5、探究的“泛化”
探究的“泛化”
师:小朋友,怎样记“菜”字？ 生：“菜”，上下结构，上面草字头，下面是采字，合
从空白处提炼
从学生的感受上提炼 课文哪些地方让你感动？
从过渡句提炼 从哪里看出“赵州桥不但坚固，而且美观”？
从细节变化处提炼 《马背上的小红军》从称呼：小红军—小家伙—
小鬼—小兄弟的变化中，你体会到什么？
从事物特点中提炼 先概括事物特点，再具体展开：《狼和小羊》狼
的凶恶、羊的温和表现在哪里？
教师必须分析新知识与学生已有知识 和经验（生活和学习的经验）的相关 程度。必须综合教学目标和学生已有 的认知结构，在此基础上创设情境。
“创设情境”要从四个方面考虑
（１）有一定的真实性和现实意义； （２）能引起学生兴趣； （３）能适应不同水平的学生，问题具有层
次性； （４）问题解决方式具有多样性（如个体独
师：很好，还有其他方法吗？
二、直面当前课堂教学出现的问题 1、把“对话”变成“问 答2、”为夸奖而夸奖 3、把“自主”变成 4“、自合流作”有形式无实质
5、探究的“泛化”
6、语文教学“多动”
7、语文教学患了“浮肿症”
《赠汪伦》
1、读诗歌《赠汪伦》
2、请学生看课堂情境的投影。
3、自主选择学习。（1）凭想象分组表演多 种赠别的情境。（2）喜欢画画的同学画一 幅赠别的画。（3）喜欢音乐的小朋友到电 脑前点击适合表现赠别的乐曲，并配乐朗读。
（三）处理好有效探究的调控
目前探究教学中出现的问题 问题一：学生提问目的不清。 问题二：学生质疑成为形式。 问题三：学生解疑浅尝辄止。 问题四：老师评价一味表扬。
探究活动的交流与调控
探究中心：课文哪些地方让你感动？（《生命桥》） 案例1：生读句子“老羚羊的身子刚好出现……山
涧”，老羚羊为了保护年轻羚羊，以自己的生命做 了垫脚石，牺牲了自己，很让我感动。 师：你能把感动读出来吗？ 生再读句子。 师：我们一起读一读，读出我们的感动。 生齐读句子。 师：还有其他地方让你们感动吗？
从比较上提炼 《一定要争气》文中两次“争气”有什么相同不同处，
你体会到什么？
从重点词句上提炼 你从哪些地方读懂了“纹丝不动”？
从难点上提炼 《我爱春天的荠菜》我爱荠菜的什么？文章二三段跟荠
菜没有关系，为什么要写？
从矛盾处提炼 《小珊迪》“我”先把一个便士看得很重，后
来却要答应教育小利比，是什么力量感动了 “我”？