精心设计课堂提问 引导学生有效学习论文

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论文标题精心设计课堂提问引导学生有效学习论文类别小学数学
作者姓名魏巍
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精心设计课堂提问引导学生有效学习
【摘要】：中国古代教育家孔子曾经精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。

”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？学习离不开“启发诱导”。

课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。

而有效的课堂提问能唤起学生的自主意识，既有利于学生理解知识，掌握知识，又有利于培养学生的表达和思维能力。

作为教师要精心设计课堂提问，引导学生有效学习。

【关键词】：精心设计课堂提问引导有效学习
《现代汉语词典》中对“提问”的解释是“提出问题来问”。

（多指老师问学生）多元智能理论也认为“多元情景化”的教学，是激发学生兴趣的有效方法。

加德纳指出，教学方法的重要特点在于，它不像工业化生产那样“以逻辑方式大量制造的手艺”。

这就是说，教学方法具有很强的艺术性，教学活动的“中心精神就在于教学的乐趣”，“问题教学”也正是利用了一个“有意义的切入点”，激发学生的兴趣来传授重要内容的一个很好的方式。

数学课堂提问正是激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙；所以教师应充分发挥课堂提问的效能。

一、营造愉悦的问题情境，诱导学生参与学习。

创设良好的问题情境，把学习引入一种与研究未知问题相联系的气氛中，把学生的思维带入新的情境中来，使学生意识到问题是客观事实的存在，同时在心理上造成一个悬念，处于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理状态，从而开动脑筋去寻找解决问题的办法。

教学时教师可以从学生喜闻乐见的实例、实物、实情入手，设计谜语情境、故事情境、游戏情境、动画情境、生活情境等，把抽象的数学知识与生动的生活实际内容联系起来，唤起学生的求知欲望。

例如：我在教学《商末尾有零的除法》时，运用媒体创设情境，讲一个“八戒分桃”的故事：一天，猪八戒带着20只小猴子到果园去摘了90个桃子，然后对小猴子们说：“90个桃子你们20只来分，每只分4个，剩下一个就给俺老猪吧。

”他怕小猴子们不相信，就列了一道算式（9÷2=4……1），小猴子们信以为真，就各自拿了自己的桃子高兴地吃开了。

直到孙悟空赶来，才戳穿了八戒的骗局。

同学们，你们知道聪明的孙悟空是怎样发现八戒的骗局的吗？这样引入新课，使原来比较枯燥的计算题教学富有了童趣，使学生兴趣浓厚，注意力非常集中的主动去研究商末尾是0的除法计算方法。

二、把握提问的明确指向，引导学生准确回答。

提问的问题应当具体、明确，学生听后能找到思维的方向和目标，从而使学生快速地组织思维，顺利地找到问题的答案。

例如：教学“减法各部分间的关系”一课，在推导关系式这部分，要求学生观察“（1）70-30=40，（2）70-40=30，（3）30+40=70”，并比较它们的异同时，如果这样问：“这三个算式有什么相同之处和不同之处？”显然不够明确，学生不知道怎样比较：以谁为标准？谁和谁比？比什么？我在教学这一部分时是这样设计提问的：1、第一个算式中有哪三个数？2、第二个算式中与第一个算式有什么联系，有什么区别？3、第三个算式与第一个算式有什么联系和区别？4、第二个算式与第三个算式有什么相同？5、怎样求被减数、减数？……这样不断递进式的提问，学生通过观察比较，就能有条理地回答所提出的问题。

三、重视提问的启发引导，促进学生积极思考。

有效的课堂提问应具有启发性，能引导学生多方面地进行思考，让学生提出自己独特的见解，能给学生广阔的思维空间，把问题引向纵深，并最终培养学生独立解决问题的能力，从而有效地提高课堂教学的效率。

教师的提问不能基于简单的判断，要基于学生的年龄特点和知识水平，要具有思考价值。

通过巧妙的问题，指引思维的方向，引导学生在分析、比较、归纳中受到启迪。

例如，我在教学“倒数的认识”时，学生初步掌握了求倒数的方法之后，出示“写出下列各数的倒数：350、1、0、4/5。

”学生看清题目后，教师不急于让学生动笔练习，而是先作如下提问：
师：同学们，这一组数中，你最喜欢求哪个数的倒数？为什么？
学生听到教师的问题，兴趣被调动了起来，一个个争着回答。

生1：我最喜欢求4/5的倒数，因为4/5的分子、分母调换位置，就是5/4，4/5×5/4=1，4/5的倒数是5/4，所以我喜欢求。

生2：我最喜欢求1的倒数。

因为1这个数可以写成分数1/1，分子、分母调换位置还是1/1，1的倒数就是1。

所以我喜欢求1的倒数。

生3：我给×××补充，还可以这样想，因为1×1=1，所以1的倒数是1，我也喜欢求1的倒数。

教师小结板书：1的倒数是1。

师：这组数中，你最不喜欢求哪个数的倒数？
生1：我最不喜欢求0的倒数，因为0写成分数是0/1，要是调换分子、分母的位置就写成了1/0，0又不能作分母，0好像没有倒数。

生2（显得很不以为然）：不是好像没有倒数，而是应该确实没有倒数，你想一想，0乘以任何数都等于0，也不等于1呀，0肯定没有倒数。

（这位同学把老师的话全给讲出来了，他说的理由非常充分而又具有说服力）
教师小结板书：0没有倒数。

接着再让学生进行笔头练习，求出“350、1、4/5”的倒数。

上述教学过程中，通过两个新颖的设问，把思维的主动权交给了学生。

学生集中注意力进行思维活动的判断和说理，既巩固了新知识，又轻松、顺利地教学了求“０”的倒数和求“１”的倒数这两个倒数认识中极其重要的知识点。

在数学教学实践中，教师运用艺术的手法精心设计课堂提问，既能促进学生积极思维，主动探索，又能实现教学目标的基本控制，使课堂教学效果最优化。

教师借助课堂，艺术性地层层设疑提问，能促思益智，使学生觉得学习数学不是枯燥乏味的，而是趣味无穷的。

……通过一系列的提问，揭示题意，找出重点，突破难点，引导学生主动探索解决问题的途径，使学生在思考理解的过程中，既学习了知识，又掌握了矛盾转化的方法。

四、注意提问的循序渐进，指导学生系统探究。

课堂提问的难度应适中，不宜过难，否则会使学生丧失学习信心，无法保持持久不息的探究心理，从而使提问失去价值。

在数学学习中有时会遇到思维难度较大的内容，要学生一下子得出结论难度较大。

教学时，我们可以把这些难度大的问题，循序渐进地分解成几个适合学生回答的“小问题”。

这一个个小问题围绕着同一个知识点，由浅入深，相互联系，使学生的思维按照一定的层次向纵深发展，从而对新学知识有一个整体的正确的认识。

例如：有一位教师在教学“圆的周长”时，教师教学时精心设问，层层设疑，一次又一次掀起教学高潮。

教学过程如下：
（演示：屏幕上，先显示一个圆，圆周上的一点闪烁后，沿圆周绕一圈，然后闪烁
圆周。

）
师：同学们，你能说出什么是圆的周长吗？
生：圆一周的长度，叫做圆的周长。

师：请同学们闭上眼睛“想象”，圆的周长展开后，会怎样？
生：是一条线段。

师：那么如何测量和计算圆的周长呢？今天我们共同研究这个问题。

（板书课题：圆的周长）
接着，启发学生动手实践，在实践中探索测量圆周长的方法。

师：你是怎样测量出圆的周长的？
生：用滚动法测量出圆的周长。

师：如果要测量的是圆形大水池，你能把水池立起来滚动吗？
（学生哄笑，齐声回答说：不能。

）
师：还有什么办法测量圆的周长呢？
生：用绳子绕一周，量出绳子的长度，也就是圆的周长。

师：你能用绳测量出这个圆的周长吗？（演示：教师把系着小球的细绳的另一端固定在黑板面上，用力甩动小球，让学生观察黑板上小球被甩动时小球运动形成的圆。

）生：不能。

师：用滚动法、绳测法可以测出圆的周长，但是有局限性。

那么，能不能探讨出一种求圆周长的规律呢？
师：圆周长的大小是由什么决定的呢？我们先做一个实验，你能发现什么？（实验：两个球同时被甩动，形成大小不同的圆。

）
学生欣喜地发现：
圆的周长的大小与半径有关。

圆的周长的大小与直径有关。

师：圆的周长与它的直径有什么关系呢？
学生积极动手测量，得出结论：圆的周长是它直径的３倍多一些。

师：圆的周长到底比它的直径的３倍多多少呢？这里，我给同学们讲一个古代数学家祖冲之测量圆周率的故事……
以上教学活动中，教师通过自己精心设计的课堂提问，一步步引导学生探究，并且通过几个具有机智的小问题，把这一个教学环节紧紧地串连在一起。

而且面对老师抛出的一个个问题，学生都会饶有兴趣地去思考，去探讨。

这正是教师的高明之处。

所以作为教师应学会在课堂上不断调控教学程序，灵活恰当地进行追问，使问题问得明白，从而促进学生积极思考，有效地参与数学学习。

《数学课程标准（实验稿）》中明确指出：教师应成为数学活动的组织者、引导者和合作者。

而发挥教师的主导作用中，课堂提问必不可少。

它既要讲究科学性，又要讲究艺术性。

好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游。

好的提问，需要我们教师要做有心人，要根据教学内容、学生的认识规律和心理特征来精心设计课堂提问，把问题设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，引导学生有效地参与学习过程，从而提高课堂教学的效率，培养学生学习的能力。

【参考文献】：
1、《小学数学教学论》 3、《小学数学教学案例专题研究》
2、《黄爱华*小学数学课堂教学艺术》 4、《数学课程标准（实验稿）。