情境创设让口语交际教学活起来
情境创设在小学二年级口语交际教学中的实践应用
情境创设在小学二年级口语交际教学中的实践应用一、引言口语交际教学是小学语文教学中的重要内容，能够有效提高学生的口头表达能力和沟通能力，促进语言技能的全面发展。
而情境创设则是口语交际教学中的一种重要方法，通过设置真实、生活化的情景，帮助学生在交际中迅速适应并进而融入其中。
本文旨在探讨情境创设在小学二年级口语交际教学中的实践应用，以期能够为语文教师提供一些有益的借鉴和参考。
二、情境创设在口语交际教学中的意义1. 帮助学生建立真实情境下的语言运用能力情境创设能够模拟真实的日常交际情景，让学生在真实的语言交际中学习和运用语言，帮助学生更好地掌握语言，提高语言的运用能力。
在超市购物的情境中，学生能够真实地体验到购物时需要用到的语言表达，从而更好地理解和掌握购物时的交际技巧。
2. 激发学生学习语言的兴趣通过情境创设的方式，学生能够在生动有趣的情景中学习语言，激发他们学习语言的兴趣，提高学习的积极性。
在模拟餐厅用餐的情境中，学生会因为身临其境的情景而对学习相关的语言表达产生浓厚的兴趣，从而更愿意主动地参与到语言学习中去。
3. 增强学生的语言运用能力情境创设能够帮助学生将学到的语言知识进行贯通和综合运用，提高语言的实际运用能力。
在模拟做饭的情景中，学生不仅需要用到前期学习到的食材和烹饪器具的名称，还需要用到操作性的动词和描述性的形容词，从而能够更好地将所学语言知识进行有机地整合和运用。
三、口语交际教学中情境创设的实践应用1. 情境创设的设计在选择适合的情境创设方面，语文教师需要结合学生的实际情况和兴趣爱好，设计出真实、生活化的情境。
可以选择超市购物、家庭聚餐、玩耍游戏等情境，确保学生能够在生活中真实地接触和使用相关的语言表达。
2. 情境创设的实施语文教师可以在课堂中利用角色扮演、游戏活动等方式，帮助学生进入到所设定的情境中，进行真实的语言交际。
在模拟超市购物的情境中，语文教师可以扮演店员的角色，学生扮演顾客的角色，进行商品的选购和价格的讨论，让学生在角色扮演中真实地体验和运用相关的语言表达。
情境创设,激活口语交际课堂
情境创设，激活口语交际课堂通过模拟市场交易活动，激活口语交际课堂，增强学生的语言表达能力和应对实际交流场景的能力。
教学环节一、导入环节（5分钟）引入主题：老师向学生展示一些市场图片，激发学生对市场的兴趣。
提问讨论：“你们去过市场吗？市场上有什么？”“在市场上购物，你通常跟售货员怎么交流？”二、情境设置（10分钟）角色分配：学生分成两组，一组为“买家”，一组为“卖家”。
每位学生根据角色准备商品（可以是食物、玩具等），并创造一个简单的商品描述。
情境说明：“今天我们将模拟一个热闹的市场，买家需要与卖家进行交易，尝试讨价还价。
”“每位买家有100元的预算，卖家要为自己的商品定价。
”三、课堂活动（20分钟）市场交易：买家在教室内自由走动，与卖家进行交流，询问商品信息，进行价格谈判。
教师在教室内巡回，观察每组的互动，并适时引导。
语言表达要点：买家可以使用的句型：“这个多少钱？”“能便宜一点吗？”“你能推荐几样好的吗？”卖家可以使用的句型：“这件商品很受欢迎。
”“我可以给你一个折扣。
”“如果买多件，可以优惠哦！”四、总结与反馈（10分钟）分享体验：让每组代表分享他们的交易经历和感受。
鼓励学生讨论在交易中遇到的挑战以及成功的交流策略。
语言重点回顾：总结课堂中使用的句型和表达方式，强调口语交流的重要性。
提供一些可以改进的建议，鼓励学生在今后的交流中继续练习。
五、扩展活动（5分钟）延伸练习：布置一个家庭作业：学生可以在家与家人模拟购物场景，记录交流内容，并准备下次课分享。
通过这种情境创设，能够有效激活学生的口语交流能力，提升他们的自信心与实际运用语言的能力。
巧设情境,促进小学英语口语教学
巧设情境，促进小学英语口语教学随着教育理念的更新和教学方法的不断探索，小学英语口语教学也逐渐受到重视。
口语是语言的重要组成部分，是实现语言沟通的关键。
如何巧设情境，促进小学英语口语教学，成为了教师们关注和探讨的焦点。
本文将从情景营造、教学资源、教学方法等方面探讨如何巧设情境，促进小学英语口语教学。
一、情景营造巧妙的情景营造是促进小学英语口语教学的重要手段。
情景营造不仅能激发学生学习英语的兴趣，也能帮助他们更好地融入语言环境中，从而提高口语表达能力。
在课堂教学中，教师可以通过以下几种方式来营造情景：1. 利用角色扮演角色扮演是一种常见的情景营造方式。
教师可以设计一些情境，让学生扮演特定的角色，进行对话交流。
在“去商店购物”这个情景中，教师可以让学生分别扮演店员和顾客角色，进行购物对话练习。
通过角色扮演，学生可以更好地感受到真实的语境，从而更好地学习和运用口语。
2. 利用游戏游戏是小学生喜闻乐见的活动方式，教师可以设计一些英语口语游戏，例如“找朋友”、“口语接龙”等，让学生在游戏中进行英语口语训练。
游戏情景的营造不仅能增加学生学习的趣味性，还可以让他们在放松的氛围中更好地表达自己。
3. 利用图画故事图画故事是巧妙的情景营造工具。
教师可以通过图画故事展示特定的情境，让学生通过观察图画，进行口语表达。
教师可以选择一幅描绘“在海滩度假”的图画，让学生描述图中的场景或主人公的活动，从而进行口语练习。
通过以上情景营造的方式，可以帮助学生在真实的语境中进行口语练习，使他们更好地理解和掌握英语口语知识。
二、教学资源提供多样化的教学资源也是促进小学英语口语教学的有效方法。
教学资源的丰富多样化不仅可以激发学生学习英语口语的兴趣，还可以帮助他们更好地理解和运用口语知识。
1. 多媒体教学资源利用多媒体教学资源是一种比较常见的方式。
教师可以利用幻灯片、视频等多媒体资源展示情景，让学生进行口语表达。
教师可以播放一个生活化的视频，让学生观看后进行口语描述，从而提高他们的口语表达能力和语感。
巧妙进行情境创设,促进小学英语口语教学
巧妙进行情境创设,促进小学英语口语教学近年来，随着全球化的加速发展，英语已成为全球通用的交流工具。
在中国，英语教育被赋予越来越重要的地位，而培养学生的英语口语能力是英语教学的关键之一。
如何巧妙地进行情境创设，促进小学英语口语教学成为一项重要任务。
情境创设应该贴近学生的生活环境和实际需求，让学生能够在一个真实的情境中运用英语进行交流。
可以通过模拟购物的情境，让学生扮演买家和卖家的角色，在买卖过程中运用英语进行交流。
这样的情境创设可以帮助学生学习日常生活用语和表达方式，培养他们在实际生活中运用英语的能力。
情境创设应该注重培养学生的沟通能力和语言运用能力。
在情境中，教师可以引导学生进行真实的对话，让学生在实践中学习如何正确地用英语表达自己的想法和观点。
教师也可以设计一些情境任务，让学生通过合作与交流来完成任务，提高他们的团队合作能力和口语表达能力。
情境创设还应该激发学生学习英语的兴趣和动力。
在创设情境的过程中，教师可以运用多媒体教学手段，如音频、视频等，让学生感受到英语的魅力和实用性。
教师可以引入一些有趣的故事和游戏元素，让学生在情境中感受到快乐和成就感，从而激发他们学习英语的积极性。
情境创设也需要与学生的年龄特点相结合，选取适合小学生的情境和话题。
小学生的思维方式和兴趣爱好有其独特性，教师应该根据他们的特点设置情境，让他们能够在情境中积极参与和学习。
在学习动物的单词时，可以设计一些有趣的游戏，让学生在游戏中根据相关提示猜出动物的名称，在玩乐的过程中学习英语。
巧妙进行情境创设能够有效促进小学英语口语教学。
通过贴近学生生活的情境、注重沟通能力和语言运用能力的培养、激发学生学习兴趣和动力以及与学生的年龄特点相结合，可以为小学生营造一个有效的英语口语学习环境，帮助他们更好地掌握英语口语技能。
创设情境是培养学生口语交际能力的有效途径
创设情境是培养学生口语交际能力的有效途径随着社会的不断发展，学生的口语交际能力变得越发重要。
在现实生活中，良好的口语交际能力能够为学生带来更多机会和优势。
而学生的口语交际能力的培养，则需要通过有效的途径来实现。
在这方面，创设情境是一种非常有效的方式。
创设情境，是指在教学中创造或模拟真实的情景，让学生身临其境，进行真实的交流。
这种方法能够帮助学生更好地理解并应用所学的语言知识，从而提高其口语交际能力。
以下将针对创设情境这一有效途径进行探讨。
创设情境能够提供学生实践口语交际的机会。
课堂上，教师可以模拟各种真实场景，如购物、旅游、约会等，让学生在这些情境下进行真实的交流。
通过这些情境化的练习，学生能够积累口语交际的经验，并逐渐提高口语表达的能力。
创设情境能够激发学生的口语表达欲望。
在情境中，学生不再是被动接受语言知识的对象，而是主动参与表达自己的观点和意见。
这种参与性的学习方式能够激发学生的学习兴趣，增强他们的积极性，从而更愿意主动开口与他人进行沟通。
创设情境还能够提供学生口语实践的机会。
随着科技的发展，教育技术也得到了广泛应用。
通过使用虚拟现实技术，能够创造出各种真实的情境，让学生在这些情境中进行交流。
这样一来，即使学生身处教室，也能够感受到身临其境的体验，提高口语表达能力。
创设情境还能够培养学生的跨文化交际能力。
在全球化的背景下，跨文化交际能力愈发重要。
通过创设情境，学生能够接触到各种文化，了解不同地区人们的生活方式和习俗。
这样一来，学生在进行口语交流时，就能够更好地理解对方的观点和意见，并进行有效的沟通。
创设情境是培养学生口语交际能力的有效途径。
通过在教学中创造或模拟真实情境，学生能够实践口语交际，激发口语表达欲望，获得口语实践的机会，并培养跨文化交际能力。
在今后的口语教学中，教师应积极运用创设情境这一方法，促进学生口语交际能力的发展。
创设口语交际情境 让口语交际活起来
创设口语交际情境让口语交际活起来摘要：正如苏霍姆林斯基说:”儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
口语交际教学要选择直观、形象的内容,生动活泼的教法。
《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行口语交际。
”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
关键词：创设情境；语言描述；摸拟生活；角色表演；实物展示；组织活动语文新课标指出，教师要努力为学生创设轻松和谐的口语交际情境，让学生乐于思考，敢于表达。
口语交际具有很强的情境性，生活是口语交际最好的情境。
但是，口语交际教学不可能每次都在真实的交际情境中进行，教师需要采用多种方法，给学生创设口语交际情境。
教师只有为学生创设生动逼真的口语交际情境，才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌动想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。
一、语言描述，创设情境有人说，课堂上的保鲜剂是教师拥有一把甜美的声音。
实践证明：教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，能使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
教师通过生动形象的语言描述再现当时的情境，学生在听的过程中，结合有关的情境积累，借助想象，丰富交际情境，同样能收到良好的教学效果。
教材中,口语交际主要以一段文字来提示教学内容和要求,有的还配有插图或者提出了一些问题。
这些内容经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。
二、模拟生活创设情境李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。
教师要做学生的朋友，尽力融于学生的生活，深入了解他们的兴趣爱好和活动范围，潜心发掘和提炼生活中有价值的、学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情景。
通过模拟生活，创设与实际生活相类似的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，从而引起学生口语交际的欲望，激发口语交际的热情，促使他们进入“交际情境。
创设情境引导学生进行口语交际
创设情境引导学生进行口语交际口语交际在语言学习中扮演着重要的角色，因为它能够帮助学生提高语言沟通能力以及运用语言解决实际问题的能力。
创设情境是一种有效的方式来引导学生进行口语交际，既有利于提高学生的语言能力，又能够激发学生的学习兴趣。
一、为何需要创设情境创设情境可以模拟真实生活中的交际场景，让学生置身于真实情景中，从而更好地学习和运用语言。
现实生活中，学生往往会遇到各种交际场景，比如购物、旅行、生活琐事等，所以创设情境能够帮助学生更好地适应他们可能会遇到的实际情况。
二、如何创设情境1. 设定背景在创设情境时，首先要设定一个具体的背景，比如购物中心、餐厅、公园等。
通过设定背景，学生能够更好地融入到情景中，从而更加自然地进行口语交际。
2. 角色扮演角色扮演是一种常见的创设情境的方式。
教师可以为学生分配不同的角色，比如顾客、售货员、导游等，让学生在不同的角色中进行交流。
通过角色扮演，学生能够更好地学习和运用语言，同时也培养了他们的表达能力和沟通能力。
3. 情景模拟情景模拟是另一种创设情境的方式。
在这种方式下，教师可以通过图片、视频等媒体资源来模拟真实情境，让学生观察和分析情境，然后进行口语交际。
例如，教师可以播放一段有关旅行的视频，让学生观看后进行口语对话或者写游记。
三、创设情境的重要性1. 提高语言应用能力创设情境能够帮助学生将所学语言知识应用到实际情境中，从而提高他们的语言应用能力。
通过创设情境，学生能够更好地理解和掌握语言的用法，同时也能够更加自信地进行口语表达。
2. 激发学习兴趣创设情境能够激发学生的学习兴趣，使学生更加主动积极地参与到语言学习中。
当学生置身于真实情境中时，他们会感到学习的需求和动力，从而更加专注地学习和练习口语交际。
3. 培养沟通能力创设情境能够培养学生的沟通能力，让他们学会适应和解决不同交际情境中的问题。
通过创设情境，学生能够体验到真实沟通中的挑战和问题，从而更好地提高他们的沟通技巧和解决问题的能力。
情境创设让口语交际教学活起来
情境创设让口语交际教学活起来《语文课程标准》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”，这不仅是提法上的改变，更是教学观念的改变。
相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息交流与人文关怀的统一体。
因此，它不仅要求掌握听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。
可以说，它要求的面广了，标准也提高了。
在生活中，口语交际不仅是一种必需的基本技能，更是人与人交流的一种渴望，一种自然的情感要求。
如果我们教出来的孩子没有清楚的表达能力，没有耐心倾听的习惯，不能适时地接过话题发表自己的见解、看法，便不能实现双方的互动交流，甚至无法和谐相处，因此，口语交际的教学是十分重要的。
《语文课程标准》指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行；要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
”口语交际能力在整个小学语文学习中占据的份量越来越重，而小学语文老师在口语交际教学的主导行为也显得越来越重要。
口语交际能力的培养是一个长期性、持续性的过程，如何才能使其在教学过程中产生实效呢？下面我将结合自己的教学实例来谈谈情境创设在口语交际教学中的运用。
一、营造口语交际的和谐氛围，激发口语交际的兴趣在口语交际的课堂上，有许多学生嘴巴很“紧”，不是他们不会说、不能说，而是害怕说话不当、举止失措而被老师批评，害怕一旦说错被同学嘲笑。
这些问题已成为不少学生口语交际中的心理阴影，严重影响了课堂互动氛围的形成。
互动必须是积极的、自主的。
因此，营造和谐民主的口语交际氛围，保护好学生的自信心和自尊心是小学生大胆进行口语交际的前提。
1.建立民主、平等的师生关系。
在口语交际过程中，学生是交际的主体，他们的交际愿望是促成交际活动产生的基础，激发学生口语交际的兴趣显然是十分重要的任务。
巧妙进行情境创设,促进小学英语口语教学
巧妙进行情境创设,促进小学英语口语教学随着英语教育的不断发展，口语教学越来越受到重视。
在小学阶段，培养学生的英语口语能力至关重要，但如何让学生在轻松愉快的氛围中进行口语教学却是一个挑战。
本文将探讨如何巧妙进行情境创设，促进小学英语口语教学。
我们需要明确一个目标，那就是让学生在轻松自然的情境中进行口语练习。
在小学阶段，学生对于新事物的接受能力较强，因此我们可以通过情境创设来引导学生进行口语练习。
接下来，我们将具体介绍一些巧妙的情境创设方法，以促进小学英语口语教学。
1. 利用角色扮演角色扮演是一种非常有效的情境创设方法。
我们可以设计一些角色扮演的情境，比如在超市购物、在医院看病、在餐厅点餐等等。
通过角色扮演，学生可以在扮演不同的角色时进行口语练习，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还能锻炼他们的口语表达能力。
2. 创设真实情境除了角色扮演，我们还可以利用一些真实的情境来进行口语教学。
比如在学校组织一次英语角活动，让学生在真实的语言环境中进行口语交流。
可以组织一些户外活动，比如郊游、野餐等，让学生在活动中进行口语练习，这样不仅可以让他们学到更多的实用口语，还能增进团队合作能力。
3. 制作情景故事故事是学生学习的好载体。
我们可以设计一些富有情境的故事，让学生在听故事的过程中，逐渐融入到情境中，进行口语练习。
绘制一些有趣的插图，然后编写一些故事情节，让学生在讲故事的过程中，不断运用所学的英语知识，进行口语表达。
4. 利用游戏游戏是学生喜欢的活动，我们可以设计一些英语口语游戏，比如猜谜语、说故事、绕口令等等。
通过游戏，学生可以在愉快的氛围中进行口语练习，不仅可以增加学生的学习兴趣，还能提高他们的口语表达能力。
在进行情境创设的过程中，我们需要注意以下几点：1. 考虑学生的实际情况。
在进行情境创设时，我们需要考虑学生的年龄、兴趣爱好、学习能力等方面的因素，设计合适的情境，让学生在其中能够积极参与。
2. 注重情境的真实性。
在情境中让口语交际活起来
在情境中让口语交际活起来发布时间：2022-04-25T07:33:41.430Z 来源：《中小学教育》2022年第1期作者：陈银淇[导读] 口语交际自提出以来，就接受着诸多的讨论与实践。
对其课堂的探讨不在少数，陈银淇惠州市惠阳区平潭镇中心小学口语交际自提出以来，就接受着诸多的讨论与实践。
对其课堂的探讨不在少数，但对于口语交际课堂的方法论仍有诸多可以弥补的地方。
而情境教学是近年流行的教育话题，在情境中深化口语交际教学的话题或许还可以有更多的讨论。
“情境”顾名思义是“情形”、“景象”。
这一词语背后所具有的最大的特质就是具体性。
实际上，“情境”这一概念有着丰富的含义，但对“口语交际”的课堂而言，“情境”指的是为实现口语交际教学目的所营造的教学环境与各种情景。
一、情境在口语交际教学中的重要性早在20世纪80年代，李吉林就提出“情境教学”并且坚持对其深耕研究，至今关于“情境教学”已经有了不小的成果。
情境教学主要依靠思维、情感等的要素构建，通过学会说的身心发展特点和学生已有的经验去创设一个贴切的口语交际教学情境。
在这之中，认知与情感、思维与想象共同发展、相互促进。
情境教学在新课程标准下依旧扮演着重要的角色。
众所周知，口语交际课是语文教学的必修课，是实现语言的表达与运用目标的重要一环。
而语言并非能百分百生效的，它需要一定的语境。
而这种语境便是创生的情境。
在情境教学中，学生在深刻感受后有了表达的冲动与欲望，从而大脑两个半球交替兴奋，共同发展。
好的情境创设，能够调动学生的学习兴趣，培养学生的学习热情与提高表达的欲望，以此形成趣味课堂，提高口语交际教学的效率[[[] 杜威. 民主主义与教育[M]. 北京：人民文学出版社，1990:169.]]。
二、小学语文口语交际课堂存在的主要问题2000年3月，教育部颁布实施《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版），其中第一次提出了“口语交际教学”这一概念。
新鲜感之下，教师们也面临着新的突破难题，尽管在理念上逐渐接受这一创新提议，但在实践中依旧面临诸多的困惑与难题。
情境创设,激活小学语文口语交际
情境创设，激活小学语文口语交际
嘿，你们知道吗？口语交际课上的情境创设可好玩啦！我觉得情境创设能让我们的口语交际变得更有趣呢。
有一次，老师给我们创设了一个“去动物园”的情境。
老师在黑板上画了很多动物，有大象、长颈鹿、猴子。
然后老师说：“同学们，现在我们来到了动物园，你们看到了哪些动物呀？”我们就纷纷举手发言。
有的同学说：“我看到了大象，大象的鼻子好长呀。
”有的同学说：“我看到了长颈鹿，长颈鹿的脖子好高呀。
”在这个情境里，我们学会了怎么描述动物，也学会了用生动的语言表达自己的感受。
还有一次，老师创设了一个“在超市买东西”的情境。
老师把一些商品放在讲台上，有苹果、香蕉、面包、牛奶。
然后老师说：“同学们，现在你们是顾客，要去超市买东西。
你们会怎么和售货员交流呢？”我们就开始模拟在超市买东西的场景。
有的同学说：“阿姨，我想买一个苹果，这个苹果多少钱呀？”有的同学说：“叔叔，我想买一包面包，这个面包好吃吗？”在这个情境里，我们学会了怎么有礼貌地和别人交流，也学会了怎么询问商品的价格和质量。
情境创设还可以让我们扮演不同的角色呢。
有一次，老师创设了一个“医生和病人”的情境。
有的同学扮演医生，有的同学扮演病人。
病人就
会说：“医生，我肚子疼。
”医生就会说：“你吃了什么东西呀？有没有拉肚子呀？”在这个情境里，我们学会了怎么关心别人，也学会了怎么表达自己的不舒服。
情境创设真的很神奇呀。
它让我们仿佛置身于一个真实的场景中，让我们更容易开口说话，也让我们的口语交际变得更加生动有趣。
嘿嘿，大家快来一起体验情境创设的魅力吧。
让农村小学生口语交际课“活”起来
让农村小学生口语交际课“活”起来随着农村教育的发展，农村小学生的学习和生活条件逐渐得到改善。
口语交际能力的提升一直是农村小学生面临的难题之一。
为了让农村小学生的口语交际课“活”起来，可以采取以下措施：1. 创设情境口语交际能力的提升需要有实际的情境和语境作为支撑。
在口语交际课上，可以通过创设情境，让学生在具体的场景中运用所学知识进行对话交流。
可以模拟商店购物、饭店点餐、旅游问路等情境，让学生扮演不同的角色，进行实际的口语交流。
2. 引入真实素材为了激发学生的兴趣和学习积极性，口语交际课可以引入真实的素材，如英语歌曲、影视片段、有趣的对话等。
通过欣赏和模仿这些素材，学生可以更加自然地掌握口语表达方式和语音语调。
3. 制定情境任务为了让学生积极参与口语交际课，可以制定情境任务，让学生在完成任务的过程中运用所学知识进行交流。
可以让学生分组进行角色扮演，演绎出具体的情境任务，如旅游导游、电话订票等。
通过完成任务，学生不仅可以提高口语交际能力，还可以培养合作意识和团队精神。
4. 运用游戏化教学方法游戏化教学方法是激发学生学习兴趣和积极性的有效手段。
在口语交际课上，可以引入各种游戏，如口语角色扮演、情景问答、口语速度比拼等，让学生在游戏的过程中愉快地学习口语表达。
5. 创造轻松愉快的课堂氛围口语交际课应该是一个轻松、愉快的学习环境，让学生在自由、放松的氛围中进行口语交流。
教师可以采用一些有趣的教学方法，如笑话、趣味情境、小品等，来调节课堂气氛。
教师和学生之间要保持良好的互动，充分尊重学生的个性和思维方式，激发学生的自信心和表达欲望。
让农村小学生的口语交际课“活”起来需要创设情境、引入真实素材、制定情境任务、运用游戏化教学方法和创造轻松愉快的课堂氛围。
通过这些措施的实施，可以提高学生的口语交际能力，培养他们的合作意识和创造力，提升整个农村教育水平。
巧妙进行情境创设,促进小学英语口语教学
巧妙进行情境创设,促进小学英语口语教学
小学生英语学习口语水平较低，很多学生都没有基础的英语交流能力。
这就要求在课
堂教学中，尤其是口语教学时要巧妙进行情境创设，以促进小学英语口语教学。
首先，在课堂教学中，老师可以设置一些情境，让学生能够在情境中体验英语的实际
运用。
例如，在课堂上模拟餐馆点餐的情境，让学生扮演服务员和顾客，进行基本的交流，学生可以用英语点餐，服务员可以用英语问询菜品，并适当引导学生多表达感谢和道歉的
英语用语。
在模拟中学生通过实际的体验，能更好地理解和掌握英语交流的方式和技巧。
其次，在课堂教学中，老师可以运用多媒体辅助工具，打造逼真的情境氛围。
教室里
可以摆放一些英语国家的小道具或景点图片，结合课本上的内容与学生进行对话互动。
比如，让学生观看电影《狮子王》，学习动物、自然等词汇，并进行简单的对话练习。
这些
情境都会让学生感到身临其境，加深对英语的理解和印象。
此外，老师可以采用语境教学法，将口语教学融入到学生的日常生活中。
比如，在教
学中加入与学生日常生活相关的话题，如：我的家庭、我的爱好、我的朋友等，让学生能
够自然地在英语中交流和表达。
同时，还可以请学生分组进行角色扮演、对话，以生动形
象的方式提高学生的英语口语运用能力。
最后，在教学中老师可以通过积极引导学生对话以及与学生进行英语自由表达的互动
切磋，让他们更加积极参与到英语口语的学习中来，帮助他们身临其境的体会英语交流的
乐趣。
总之，巧妙进行情境创设可以有效促进小学英语口语教学，增强学生的英语交流能力
和兴趣，让英语学习不再枯燥乏味，开启英语学习的新篇章。
情境创设在小学二年级口语交际教学中的实践应用
情境创设在小学二年级口语交际教学中的实践应用在小学二年级口语交际教学中，情境创设是非常重要的一环。
通过情境创设，可以让学生在真实的语言环境中进行交流，学会运用语言进行交际。
本文将通过实践案例，讨论情境创设在小学二年级口语交际教学中的实践应用。
一、情境创设的重要性情境创设是指根据教学内容和教学目标，为学生提供一个贴近生活的语言环境，使学生在情境中进行语言交际活动。
情境创设的重要性在于可以激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，促进学生的语言输出，帮助学生运用语言进行交际。
特别是在小学二年级口语交际教学中，学生的语言能力刚刚开始发展，情境创设可以让他们在轻松愉快的氛围中，自然地运用所学语言进行交流，加速语言能力的提高。
二、实践案例在小学二年级的口语交际教学中，我们设计了一个情境创设的实践案例。
我们选择了一个日常生活中常见的情境——购物。
然后，我们将学生分成小组，每个小组里有买家和卖家两个角色，每个小组设计一个小小商店，买家和卖家可以在商店中进行购物和交易。
在这个情境创设中，我们首先通过图片、视频等多媒体资料向学生示范购物的情景，让学生了解购物时常用的语言表达和对话模式。
然后，我们指导学生在小组内进行角色分配和对话练习，让他们熟悉买家和卖家两个角色的表达方式和交流技巧。
接着，我们组织学生进行实际的购物对话，让他们在情境创设中运用所学语言进行交际。
在这个情境创设的过程中，我们注意到学生们表现出了很高的参与度和学习积极性。
他们在购物的情景中，积极地运用所学语言进行交流，与小组成员交流讨论商品的价格、颜色、款式等，并进行购买和支付的对话。
通过这个情境创设，学生们不仅体验到了真实的语言环境，还培养了他们的合作能力和团队意识，提高了他们的口语表达能力和交际能力。
三、情境创设的教学策略在小学二年级口语交际教学中，我们还总结了一些情境创设的教学策略，以便更好地应用情境创设进行口语交际教学。
1.选择适合学生年龄和语言水平的情境。
小学低年级口语交际教学中的情境创设
小学低年级口语交际教学中的情境创设一、引言口语交际教学是小学语文教学中非常重要的一部分，通过口语交流，学生可以增强语言表达能力，培养交际能力，促进语言的习得和运用。
而情境创设则是口语交际教学的重要组成部分，通过情境创设，可以让学生在真实的语言环境中学习和运用语言，更好地掌握语言知识和技能。
本文将探讨小学低年级口语交际教学中的情境创设，分析情境创设的重要性，以及如何进行有效的情境创设。
二、情境创设在口语交际教学中的重要性1. 激发学生学习兴趣在口语交际教学中，情境创设可以激发学生学习兴趣，营造一个轻松愉快的学习氛围。
通过情境创设，可以将学生置身于生活场景中，让他们在实际情境中运用语言，从而增加学习的趣味性，提高学生的学习积极性和主动性。
2. 提高语言运用能力通过情境创设，学生可以在真实的语言环境中进行口语交流，从而提高语言的运用能力。
在情境创设的过程中，学生需要使用语言进行交际，学会用简单的语言表达自己的想法和情感，培养语言表达能力和交际能力。
3. 促进语言习得三、如何进行有效的情境创设1. 选择适合学生年龄和学习内容的情境在进行情境创设时，需要根据学生的年龄和学习内容选择适合的情境。
对于小学低年级的学生，可以选择一些日常生活中常见的情境，如家庭、学校、购物等，让学生在真实的情境中学习和使用语言。
2. 创设生动有趣的情境3. 提供适当的语言支持4. 给予及时的反馈和指导在情境创设过程中，需要给予学生及时的反馈和指导，帮助他们改进语言表达，提高语言运用能力。
教师可以通过鼓励、表扬、指导等方式，激发学生的学习积极性，促进学生的语言习得和运用。
以购物情境为例，介绍一个小学低年级口语交际教学中的情境创设实例。
1. 情境创设目的：通过购物情境创设，让学生在真实的情境中学习和使用购物有关的语言，提高学生的交际能力和语言运用能力。
2. 情境创设准备：准备一些玩具商店的道具和商品，如玩具、零食等，以及一些购物场景的背景道具，如购物篮、收银台等。
情境创设在小学二年级口语交际教学中的实践应用
情境创设在小学二年级口语交际教学中的实践应用
情境创设是一种在教学中模拟真实生活情景的方法，通过让学生在特定情境中运用所学知识进行口语交际。
在小学二年级的口语交际教学中，情境创设可以起到很好的促进作用。
以下是一些实践应用的例子。
1.在超市购物：
教师可以准备一些玩具货物，学生分成小组，其中一个学生扮演店主，其他学生扮演顾客。
店主向顾客介绍商品，顾客选择自己喜欢的商品，并用中文进行交流。
这样可以提高学生的购物用语和表达能力。
2.在餐厅点餐：
教师可以设置一个小小餐厅，学生分成小组，其中一个学生扮演服务员，其他学生扮演顾客。
服务员向顾客介绍菜单，并接受顾客的点餐。
顾客可以用中文点菜、问询以及表达喜好。
通过这样的情境创设，学生可以巩固用餐相关的词汇和句型。
4.在医院看病：
教师可以模拟一个医院的场景，学生分成小组，其中一个学生扮演医生，其他学生扮演病人。
医生向病人询问病情，并给出建议和治疗方案。
病人可以描述自己的症状，询问医生一些相关问题。
通过这样的情境创设，学生可以学习有关健康的表达和交流。
在以上的实践应用中，教师可以充当引导者的角色，提供必要的词汇和句型，并指导学生进行对话。
教师也可以对学生的表达给予适当的反馈和纠正，帮助他们提高口语交际能力。
情境创设可以营造真实的情境，让学生在积极参与的过程中运用所学知识，提高口语表达能力。
通过反复练习，学生能够更加自信地用中文进行交际，并在实际生活中灵活运用所学知识。
这样的实践应用不仅有助于提高学生的口语交际能力，还能培养他们的合作意识和团队精神。
情境创设在小学二年级口语交际教学中的实践应用
情境创设在小学二年级口语交际教学中的实践应用小学口语交际教学是培养学生语言表达能力的重要环节，而情境创设在口语交际教学中起着至关重要的作用。
情境创设是指教师通过布置一系列情境，让学生在虚拟的环境中展开语言交流，从而提高学生的口语表达能力。
本文将通过介绍小学二年级口语交际教学情境创设的实践应用，探讨如何通过情境创设促进学生口语交际能力的提高。
小学二年级是学生口语交际能力快速发展的时期，情境创设在口语交际教学中具有以下几点重要意义。
情境创设能够激发学生的学习兴趣。
通过创设具体的情境，可以让学生在情景中感受语言的魅力，激发学习的兴趣和积极性，提高学生的学习动力。
情境创设有利于培养学生的语言交际能力。
在具体的情境中，学生需要运用语言进行表达和交流，从而提高他们的口语表达能力和语言交际能力。
情境创设有助于培养学生的想象力和创造力。
在虚拟的情境中，学生需要构建自己的思维世界，展开各种语言交际活动，这对于培养学生的想象力和创造力具有重要意义。
情境创设有利于培养学生的合作意识。
在情境创设的过程中，学生需要和同学进行合作，进行语言交流，这有助于培养学生的合作意识和团队精神。
1. 角色扮演教师可以设计一些角色扮演的情境，让学生在假想的情境中扮演各种角色进行语言交际。
教师可以设计一个超市购物的情境，学生可以扮演顾客和售货员进行对话，用英语进行购物交流。
通过这种方式，学生可以锻炼自己的口语表达能力和语言交际能力。
2. 情景演绎3. 情境模拟情境创设需要一定的教学准备和教学经验。
教师需要具备一定的教学经验和语言表达能力，才能够设计出符合学生年龄特点和语言水平的情境，这对于教师来说是一个挑战。
情境创设需要适当的情境创设工具和教学材料。
教师需要精心设计各种情境创设的工具和教学材料，来辅助学生在情境中进行语言交际，这需要投入大量的时间和精力。
情境创设需要合理的评价和反馈机制。
教师需要对学生在情境中的表现进行评价和反馈，来指导学生改进自己的口语表达能力和语言交际能力，这需要教师具备一定的评价能力。
情境创设在小学二年级口语交际教学中的实践应用
情境创设在小学二年级口语交际教学中的实践应用小学二年级口语交际教学是培养学生语言交际能力和语言表达能力的重要阶段。
在口语交际教学中，通过创设情境可以更好地激发学生的学习兴趣，促进学生积极参与交流，提高他们的口语表达能力。
本文将从情境创设的重要性、创设情境的原则、实践应用示例等方面进行探讨。
一、情境创设在口语交际教学中的重要性情境创设是指根据学生的年龄特点、兴趣爱好等因素，构造一个逼真的语言交际环境，从而促使学生主动使用所学语言进行交流。
这种情境创设对于小学二年级口语交际教学具有重要的意义。
情境创设有利于激发学生的学习兴趣。
小学二年级的学生天性好动，情境创设可以使学习变得生动有趣，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
情境创设有助于提升学生的口语表达能力。
通过创设不同的情境，可以让学生在真实的语言交际环境中进行练习和表达，从而提高他们的口语表达能力，培养他们良好的语言交际习惯。
情境创设可以促进学生的情感体验和情感交流。
在逼真的情境中，学生可以更好地感知和理解语言的情感色彩，帮助他们更好地表达自己的情感，增强情感交流的能力。
二、创设情境的原则在小学二年级口语交际教学中，创设情境要遵循一些原则，以确保教学效果的最大化。
情境要真实、生动。
教师应该根据学生的实际情况和实际生活来创设不同的情境，使学生在情境中可以感受到真实的语言环境，从而更容易融入语言交际。
情境要多样化。
不同的情境可以满足学生不同的学习需求，丰富学生的语言交际体验，从而提高他们的口语表达能力。
情境要具有一定的挑战性。
适当的挑战可以激发学生的学习积极性，提高他们的语言表达能力。
但挑战不宜过大，以免学生因此而产生挫败感。
情境要与学生的实际生活经验相结合。
情境创设要符合学生的认知发展水平和实际生活经验，使学生更容易接受和融入情境中，并能够更好地理解和运用所学语言。
三、实践应用示例1. 在菜市场购物情境下教师可以创设一个菜市场购物的情境，在这个情境中，教师扮演卖菜的摊主，学生扮演购菜的顾客。
创设情境是培养学生口语交际能力的有效途径
创设情境是培养学生口语交际能力的有效途径口语交际能力是指一个人在日常生活中使用口头语言进行交流的能力。
在当今社会，口语交际能力已经成为了一个人综合素质的重要组成部分。
尤其是在英语教学中，口语交际能力更是受到了广泛的关注。
而要提高学生的口语交际能力，提供一个适合学生口语交际的情境是非常重要的。
本文将探讨创设情境对于培养学生口语交际能力的有效途径。
一、创设情境提高学生的口语表达能力创设情境可以帮助学生更好地理解语言，并且提高他们的口语表达能力。
在课堂教学中，老师可以通过布置一些情境相对应的任务与活动，让学生在实际情境中进行口语交流。
在进行购物、旅游、餐厅点餐等情境下的角色扮演，可以帮助学生模拟真实生活中的交际环境，从而提高他们的口语表达能力。
二、创设情境促进学生的语言输入和输出创设情境可以促进学生的语言输入和输出，让学生在轻松、自然的语境下进行口语交际。
通过创设情境，可以激发学生对语言交际的兴趣，让学生主动参与到语言学习的过程中。
在孩子们的成长过程中，家长和老师可以提供各种生活情境，鼓励孩子们进行语言交际，这样不仅可以拓展孩子们的词汇量和语言表达能力，还可以帮助他们更好地理解语言的使用。
创设情境可以帮助学生更好地理解和使用语言，从而培养他们的交际能力。
在创设情境的教学中，老师可以引导学生在真实情境中学习交际技巧，培养他们的语言表达能力、交际能力、沟通能力和团队协作能力。
这样的创设情境不仅可以提高学生的口语交际能力，还可以培养学生的综合能力。
创设情境可以帮助学生更好地体验语言情境，进而促进他们的情感体验。
在教学中，老师可以通过创设情境，让学生更深入地体验到语言的魅力，激发学生对语言学习的兴趣，从而更好地提高他们的口语交际能力。
创设情境提高中小学生的口头表达能力与交际能力
创设情境提高中小学生的口头表达能力与交际能力在教育教学中，培养学生的口头表达能力和交际能力一直是非常重要的任务之一。
通过创设情境来提高中小学生的口头表达能力和交际能力是一种非常有效的方法。
本文将探讨创设情境对中小学生口头表达能力和交际能力的影响，并提供一些具体的方法和建议。
一、创设情境的重要性创设情境是指在教学过程中通过模拟真实场景，营造出一种特定的语言交流环境。
创设情境可以帮助中小学生更好地理解语言的使用方式，并且激发他们的语言表达兴趣和能力。
通过创设情境，学生可以在真实的情境中进行交流，从而提高他们的口头表达能力和交际能力。
二、创设情境的方法和技巧1. 角色扮演：老师可以让学生扮演不同的角色，在不同情境下进行对话或表达。
例如，模拟在餐馆点菜、购物、旅游等场景，让学生自由发挥，运用所学的语言进行交流。
2. 情景复述：老师可以提供一个具体的情境，让学生根据自己的理解进行复述和表达。
例如，描述一个动物园的参观经历，学生可以用自己的语言进行描述，展示自己的口头表达能力。
3. 写作表达：除了口头表达，写作也是提高中小学生口头表达能力和交际能力的一种重要方法。
可以给学生布置写作任务，例如写一篇关于自己家庭的作文，让他们在写作过程中思考、整理语言，并且通过演讲的形式展示自己。
三、创设情境的效果评价1. 监听评价：在创设情境活动中，老师可以倾听学生的口头表达，并且根据学生的语言流利度、语法准确性、自信程度等方面进行评价和指导。
2. 同伴评价：学生之间可以进行互相评价，通过互帮互助的方式提高口头表达能力和交际能力。
例如，在角色扮演活动中，同学们可以互相观察、点评对方的表演。
3. 自我评价：学生可以对自己的表达进行评价，分析自己在语言运用方面的优势和不足，并且制定提高计划。
四、创设情境的注意事项1. 设计适合学生年龄和学习水平的情境，确保学生在情境中能够自如地运用所学的语言。
2. 给予学生足够的参与机会，鼓励他们积极表达和交流。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
情境创设让口语交际教学活起来
发表时间：2017-08-07T16:06:13.867Z 来源：《教育学》2017年6月总第121期作者：林清娥[导读] 在口语交际的课堂上，有许多学生嘴巴很“紧”，不是他们不会说、不能说，而是害怕说话不当。
福建省沙县夏茂第一中心小学365500 《语文课程标准》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”，这不仅是提法上的改变，更是教学观念的改变。
相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息交流与人文关怀的统一体。
因此，它不仅要求掌握听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。
可以说，它要求的面广了，标准也提高了。
在生活中，口语交际不仅是一种必需的基本
技能，更是人与人交流的一种渴望，一种自然的情感要求。
如果我们教出来的孩子没有清楚的表达能力，没有耐心倾听的习惯，不能适时地接过话题发表自己的见解、看法，便不能实现双方的互动交流，甚至无法和谐相处，因此，口语交际的教学是十分重要的。
《语文课程标准》指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行；要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
”口语交际能力在整个小学语文学习中占据的份量越来越重，而小学语文老师在口语交际教学的主导行为也显得越来越重要。
口语交际能力的培养是一个长期性、持续性的过程，如何才能使其在教学过程中产生实效呢？下面我将结合自己的教学实例来谈谈情境创设在口语交际教学中的运用。
一、营造口语交际的和谐氛围，激发口语交际的兴趣在口语交际的课堂上，有许多学生嘴巴很“紧”，不是他们不会说、不能说，而是害怕说话不当、举止失措而被老师批评，害怕一旦说错被同学嘲笑。
这些问题已成为不少学生口语交际中的心理阴影，严重影响了课堂互动氛围的形成。
互动必须是积极的、自主的。
因此，营造和谐民主的口语交际氛围，保护好学生的自信心和自尊心是小学生大胆进行口语交际的前提。
1.建立民主、平等的师生关系。
在口语交际过程中，学生是交际的主体，他们的交际愿望是促成交际活动产生的基础，激发学生口语交际的兴趣显然是十分重要的任务。
教师要走向民主，宽容，对学生的发言要给予肯定，对学生的观点要给予尊重，要允许他们出现错误，理解他们的不足，尽量采取表扬或奖励的方式，鼓励他们进行口语交际，激发学生口语交际的兴趣，形成交际的内驱力，让他们有话可说，有话想说。
2.营造相互合作、相互尊重的生生关系。
学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。
如果有学生在说或表演时，其它学生不屑一顾、窃窃私语甚至进行人身攻击，试问有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际呢？所以教师要鼓励学生学会尊重，学会合作。
既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
二、创设交际情境，提供多种口语交际实践的机会创设多种多样的情境是口语交际训练的基本方法。
学生的口语交际能力是在具体情境的实践中培养出来的，口语交际讲究在什么情境下讲什么话，做什么事，讲究说话做事的“得体”。
一定的情境是学生增强生活体验、激发思维与口语表达的环境条件和动力源。
没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。
可见，口语交际训练一定要重视情境创设。
1.营造和谐民主的氛围，让学生在无拘无束中进行口语交流。
在《怎样过“六一”儿童节》一课的教学中，教师先以录像的形式展视幼儿园小朋友欢度“六一”的情景，再配以轻快活泼的音乐，学生的兴致立刻高涨起来。
然后让他们回忆过去，“上幼儿园时，你是怎么过儿童节的？”对于过儿童节，每个孩子都有切身体会，再加上教师创设的情境．学生的记忆顿时被激活了，话匣子也打开了。
2.模拟可以快捷、方便地创设交际情境。
例如《语文园地七》的《看图编故事》，可以教材给了四幅图提示了故事的开头，可以采用小组合作表演故事的开头，先观察图画的内容，弄明白四幅图连起来说的是什么事，再根据图画内容，小组合作表演故事的开头；接着让学生扮演图中的小朋友来续编故事，最后选择比较合理的想法，小组合作把故事编完整，但在编的时候，老师要引导学生注意：（1）小朋友如果真的认识这位叔叔，他该怎么办？该怎样礼貌地接待客人；（2）如果小朋友不认识这位叔叔，他该怎么办？就是说该怎样对待陌生人，怎样进行自我保护？
3.运用多媒体渲染情境。
有些口语交际的话题信息量很大，用以上的几种办法创设交际情境，也不一定能营造出“话题”所需的氛围，而运用现代化的电教媒体，就能弥补其中的不足，例如二年级下册第三单元口语交际《夸家乡》，依据家乡的特点，我让学生课前了解、收集家乡的饮食文化图片、文字、绘画、照片等，用真实的活动的画而展现家乡——沙县小吃文化、丰富物产等，把学生的各种感官同时动用起来，孩子们一下子活跃起来了：有的从小吃种类丰富、制作方法独特性来介绍；有的介绍特产（板鸭、花柰、烤烟）；有的介绍古建筑《文昌宫》、佛教基地《天湖净寺》，情绪特别高涨，争先恐后地交流自己对家乡的了解，表达出自豪之情及对家乡的热爱之情。
营造双向互动的和谐氛围，选择贴近学生鲜活话题，创设多种多样的情境，增强口语交际的趣味性，激发学生口语交际的兴趣，培养学生口语交际们勇气和信心，让他们在其中得到口语交际锻炼，使他们掌握口语交际的基本技能，养成良好的口语习惯，从而提高口语交际能力。
参考资料
[1]王深根毛建华《新课程研究》。
[2]柯孔标《从语文能力到语文素养》。
[3]王荣生《语文课程与教学内容》。