情境创设让口语交际教学活起来

情境创设让口语交际教学活起来

发表时间：2017-08-07T16:06:13.867Z 来源：《教育学》2017年6月总第121期作者：林清娥[导读] 在口语交际的课堂上，有许多学生嘴巴很“紧”，不是他们不会说、不能说，而是害怕说话不当。

福建省沙县夏茂第一中心小学365500 《语文课程标准》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”，这不仅是提法上的改变，更是教学观念的改变。相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息交流与人文关怀的统一体。因此，它不仅要求掌握听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。可以说，它要求的面广了，标准也提高了。在生活中，口语交际不仅是一种必需的基本

技能，更是人与人交流的一种渴望，一种自然的情感要求。如果我们教出来的孩子没有清楚的表达能力，没有耐心倾听的习惯，不能适时地接过话题发表自己的见解、看法，便不能实现双方的互动交流，甚至无法和谐相处，因此，口语交际的教学是十分重要的。《语文课程标准》指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行；要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”口语交际能力在整个小学语文学习中占据的份量越来越重，而小学语文老师在口语交际教学的主导行为也显得越来越重要。口语交际能力的培养是一个长期性、持续性的过程，如何才能使其在教学过程中产生实效呢？下面我将结合自己的教学实例来谈谈情境创设在口语交际教学中的运用。

一、营造口语交际的和谐氛围，激发口语交际的兴趣在口语交际的课堂上，有许多学生嘴巴很“紧”，不是他们不会说、不能说，而是害怕说话不当、举止失措而被老师批评，害怕一旦说错被同学嘲笑。这些问题已成为不少学生口语交际中的心理阴影，严重影响了课堂互动氛围的形成。互动必须是积极的、自主的。因此，营造和谐民主的口语交际氛围，保护好学生的自信心和自尊心是小学生大胆进行口语交际的前提。

1.建立民主、平等的师生关系。在口语交际过程中，学生是交际的主体，他们的交际愿望是促成交际活动产生的基础，激发学生口语交际的兴趣显然是十分重要的任务。教师要走向民主，宽容，对学生的发言要给予肯定，对学生的观点要给予尊重，要允许他们出现错误，理解他们的不足，尽量采取表扬或奖励的方式，鼓励他们进行口语交际，激发学生口语交际的兴趣，形成交际的内驱力，让他们有话可说，有话想说。

2.营造相互合作、相互尊重的生生关系。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果有学生在说或表演时，其它学生不屑一顾、窃窃私语甚至进行人身攻击，试问有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际呢？所以教师要鼓励学生学会尊重，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

二、创设交际情境，提供多种口语交际实践的机会创设多种多样的情境是口语交际训练的基本方法。学生的口语交际能力是在具体情境的实践中培养出来的，口语交际讲究在什么情境下讲什么话，做什么事，讲究说话做事的“得体”。一定的情境是学生增强生活体验、激发思维与口语表达的环境条件和动力源。没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。可见，口语交际训练一定要重视情境创设。

1.营造和谐民主的氛围，让学生在无拘无束中进行口语交流。在《怎样过“六一”儿童节》一课的教学中，教师先以录像的形式展视幼儿园小朋友欢度“六一”的情景，再配以轻快活泼的音乐，学生的兴致立刻高涨起来。然后让他们回忆过去，“上幼儿园时，你是怎么过儿童节的？”对于过儿童节，每个孩子都有切身体会，再加上教师创设的情境．学生的记忆顿时被激活了，话匣子也打开了。

2.模拟可以快捷、方便地创设交际情境。例如《语文园地七》的《看图编故事》，可以教材给了四幅图提示了故事的开头，可以采用小组合作表演故事的开头，先观察图画的内容，弄明白四幅图连起来说的是什么事，再根据图画内容，小组合作表演故事的开头；接着让学生扮演图中的小朋友来续编故事，最后选择比较合理的想法，小组合作把故事编完整，但在编的时候，老师要引导学生注意：（1）小朋友如果真的认识这位叔叔，他该怎么办？该怎样礼貌地接待客人；（2）如果小朋友不认识这位叔叔，他该怎么办？就是说该怎样对待陌生人，怎样进行自我保护？

3.运用多媒体渲染情境。有些口语交际的话题信息量很大，用以上的几种办法创设交际情境，也不一定能营造出“话题”所需的氛围，而运用现代化的电教媒体，就能弥补其中的不足，例如二年级下册第三单元口语交际《夸家乡》，依据家乡的特点，我让学生课前了解、收集家乡的饮食文化图片、文字、绘画、照片等，用真实的活动的画而展现家乡——沙县小吃文化、丰富物产等，把学生的各种感官同时动用起来，孩子们一下子活跃起来了：有的从小吃种类丰富、制作方法独特性来介绍；有的介绍特产（板鸭、花柰、烤烟）；有的介绍古建筑《文昌宫》、佛教基地《天湖净寺》，情绪特别高涨，争先恐后地交流自己对家乡的了解，表达出自豪之情及对家乡的热爱之情。营造双向互动的和谐氛围，选择贴近学生鲜活话题，创设多种多样的情境，增强口语交际的趣味性，激发学生口语交际的兴趣，培养学生口语交际们勇气和信心，让他们在其中得到口语交际锻炼，使他们掌握口语交际的基本技能，养成良好的口语习惯，从而提高口语交际能力。

参考资料

[1]王深根毛建华《新课程研究》。

[2]柯孔标《从语文能力到语文素养》。

[3]王荣生《语文课程与教学内容》。