第七章学习策略及学习迁移.pptx
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第七章 知识的学习和迁移 PPT课件
不知道∠BAC 与∠B1A1C1 是否相等
不知道边 BC 是否等于 B1C1
那么
建立子目标寻找∠BAC 与∠B1A1C1 或边 BC 与边 B1C1 是否相等
P3
如果
目标是要寻找∠BAC 与∠B1A1C1 或边 BC 与边 B1C1 是否相等
已知∠BAC 与∠B1A1C1 是对顶角
那么
得出∠BAC=∠B1A1C1
产生式可以自动激活 一旦条件存在，相应的行动就会发生，不太
需要明确的意识。（如：骑自行车）
产生式是由目的指引的 条件部分总含有关于目的的陈述。
心理学 第十一章 知识学习与迁移
25
（2）产生式系统
对于程序性知识而言，其基本单元间之所以 能够建立起内在联系，是因为一个产生式的行动可 以作为另一个产生式的条件。即当一个产生式的输 出能够成为另一个产生式的输入时，这两个产生式 就有可能建立起相互联系。众多的产生式联系在一 起，就构成了复杂的产生式系统（production system）。
心理学 第十一章 知识学习与迁移
37
第二节 知识学习与迁移的基本原理
一、知识学习的心理机制 (一)陈述性知识的学习
陈述性知识的学习包括学习者在头脑中获得 表象、命题、命题网络、线性排序和多种形式 的图式。
以奥苏伯尔认知同化学习论为例
心理学 第十一章 知识学习与迁移
38
奥苏伯尔的学习分类
根据学习进行的方式： 接受学习 发现学习
如果：条件 那么：行动
心理学 第十一章 知识学习与迁移
21
（1）产生式
产生式1：使用强化
如果 那么
目标是增强儿童的注意行为 且该儿童已表现出比平时更长的 注意行为 表扬这个儿童
学习策略及学习迁移PPT(共86页)
一、复述策略 二、精加工策略 三、组织策略
认知策略
• 认知策略是加工信息的一些方法和技术
–这些方法和技术能使信息较为有效地从记忆 中提取
• 包括
–复述策略 –精细加工策略 –组织策略
一、复述策略
复述策略是在工作记忆中为了保持信息， 在大脑中对信息进行重复的过程。
常见的复述策略：
➢ 复习、过度学习、划线等
5R笔记法
– 记录 – 简化 – 背诵 – 反省 – 复习
（三）提问
• 针对学习材料提出一些促进理解的问题并 努力寻求答案。
• Who、what、Where、How
（四）充分利用背景知识
• 实验：让大学生学习棒球和音乐方面的信息
– 结果发现： • 那些熟悉棒球但不熟悉音乐的学生，棒球方面的信 息学得多一些 • 相反，那些熟悉音乐而不熟悉棒球的学生，音乐方 面的信息学得多一些
（二）图示法
利用组织策略理解英语中的长句
When she came in with the last course – a huge pudding – she tripped on the carpet and the pudding went flying through the air, narrowly missed my aunt, and crashed on the dining table with considerable force.
⑵对任务和目标因素的认识
• 对认知材料的认识 • 对任务性质的认识
⑶对策略因素的认识
• 对策略因素的认 识，即对在完成认知 过程中各种有关策略 知识的认识。
第七章 学习策略与迁移
首都师范大学 公共教育心理学课题组
• 未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的 人。—— 联合国教科文组织
认知策略
• 认知策略是加工信息的一些方法和技术
–这些方法和技术能使信息较为有效地从记忆 中提取
• 包括
–复述策略 –精细加工策略 –组织策略
一、复述策略
复述策略是在工作记忆中为了保持信息， 在大脑中对信息进行重复的过程。
常见的复述策略：
➢ 复习、过度学习、划线等
5R笔记法
– 记录 – 简化 – 背诵 – 反省 – 复习
（三）提问
• 针对学习材料提出一些促进理解的问题并 努力寻求答案。
• Who、what、Where、How
（四）充分利用背景知识
• 实验：让大学生学习棒球和音乐方面的信息
– 结果发现： • 那些熟悉棒球但不熟悉音乐的学生，棒球方面的信 息学得多一些 • 相反，那些熟悉音乐而不熟悉棒球的学生，音乐方 面的信息学得多一些
（二）图示法
利用组织策略理解英语中的长句
When she came in with the last course – a huge pudding – she tripped on the carpet and the pudding went flying through the air, narrowly missed my aunt, and crashed on the dining table with considerable force.
⑵对任务和目标因素的认识
• 对认知材料的认识 • 对任务性质的认识
⑶对策略因素的认识
• 对策略因素的认 识，即对在完成认知 过程中各种有关策略 知识的认识。
第七章 学习策略与迁移
首都师范大学 公共教育心理学课题组
• 未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的 人。—— 联合国教科文组织
第七章 学习的原理与策略 第二节 学习的迁移
第二节学习的迁移名词解释：迁移了解迁移的理论学习并掌握有效学习的迁移策略迁移，简单地说就是一种学习对另一种学习的影响。
学习本课内容，掌握迁移的定义，了解有关迁移的各种理论，学习进行有效迁移的策略。
并且注意在日常学习中运用这些学习策略，促进所学习的知识、能力的迁移，增强解决问题的能力。
迁移的定义及意义迁移的分类早期的迁移理论六七十年代的迁移理论八九十年代对迁移的研究影响迁移的因素学习迁移与教学一、迁移的定义及意义（一）迁移的定义学习是一个连续的过程，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构，已经获得的动作技能，习得的态度等基础上进行的，而新的学习过程及其结果又会对学习者的原有知识经验、技能和态度甚至学习策略等产生影响，这种新旧学习之间的相互影响就是学习的迁移。
简单的说，迁移就是一种学习对另一种学习的影响。
另外，利用所学的技能、知识等去解决问题的过程也是一种迁移的过程。
迁移现象在我们日常生活中是普遍存在的。
例如，会拉二胡的人，学拉小提琴也比较容易；学好乘法运算，反过来有有助于更加熟练的掌握加法运算。
关于迁移现象，古代人们就已注意到。
如我国古代思想家、教育家孔子曰：“举一隅不以三隅反，则不复也。
”他还要求学生“由此以知彼”。
“举一反三”、“由此知彼”就是学习中的迁移现象。
美国心理学家詹姆士(W·James，1842~1910)是第一个做迁移实验的人。
1890年，詹姆士和他的四个学生以自己为被试，利用两份难易度和份量相仿的材料，来考察前-种材料的学习是否影响对后一种材料的学习。
虽然他们的研究结果因被试人数太少而带有偶然性，但此实验开创了迁移研究的先河。
（二）迁移的意义1.迁移与培养学生解决问题能力和创造性密切相关。
解决问题就是运用已有的知识经验和知识对面临的问题情境进行分析以发现问题的起始状态和结果之间的联系的过程，问题解决过程中的一个关键就是通过对当前问题的合理表征，将这种生成的问题表征与已有的知识经验中的问题类型进行类比，也就是问题间的类化，然后将已有的知识经验具体运用到当前问题情境中，这种问题的类化和已有知识经验的具体化的过程也就是迁移的过程。
《学习迁移》课件
相同要素说
总结词
强调学习内容之间的相似性
详细描述
相同要素说认为，学习迁移的发生是因为学习内容之间存在相似性，相似的学习 内容更容易产生迁移。
概括说
总结词
强调对学习内容的概括和归纳
详细描述
概括说认为，学习迁移的关键在于学生对学习内容的概括和归纳能力，通过对学习内容的概括和归纳，可以更好 地实现学习迁移。
THANKS
感谢观看
跨文化学习迁移的挑战与机遇
语言障碍
01
不同文化背景下的语言差异可能影响学习迁移的效果，需要采
Байду номын сангаас
取适当的翻译和解释措施。
文化差异
02
不同文化背景下的价值观、思维方式、行为习惯等方面的差异
可能影响学习迁移的效果，需要尊重和适应不同文化。
全球化机遇
03
随着全球化的加速发展，跨文化学习迁移的机会越来越多，有
人工智能技术能够提供个性化的学习资源和学习 路径，帮助学生更好地理解和应用知识，提高学 习迁移的效果。
在线学习与学习迁移
在线学习平台能够打破时间和空间的限制，提供 丰富的学习资源和便捷的学习方式，促进学习迁 移的发展。
虚拟现实与学习迁移
虚拟现实技术能够模拟真实情境，帮助学生更好 地理解和应用知识，提高学习迁移的效果。
奥苏贝尔的认知结构迁移理论
总结词
强调认知结构对学习迁移的影响
详细描述
奥苏贝尔的认知结构迁移理论认为，学生的认知结构对学习迁移具有重要影响，通过优化学生的认知 结构可以促进学习迁移的发生。
03
学习迁移的影响因素
相似性
目标任务与先前学习任务的相 似性影响学习迁移的效果。
相似性越高，学习者越容易将 先前所学的知识、技能应用于 新情境中，实现学习迁移。
第7章学习的迁移
实验设计： 1、前测训练：要求儿童徒手和用圆规各画一个圆，然后询问： 策略—用途组：那种方法画的圆更好？下次你会用那种方法？ 策略—情感组：用那种方法画圆使你更开心？ 控制组：不做任何评价训练。
2、正式实验： 阶段1 儿童自行记忆单词并进行回忆测验 阶段2 儿童分为两组：一组学习精加工策略，一组用数单词 中字母的方法帮助记忆。 阶段3 儿童用自己愿意的任何方法来记忆单词，测试单词的 回忆成绩。
3、认知结构中原有的知识的巩固性变量
原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性，是影响有意义学 习与保持的第三个重要认知结构变量。
• 先行组织者：
陈述性组织者：对新的学习形成上位关系，提供 类属者
比较性组织者：与新的学习呈并列关系，增强知 识比较性
背景资料、陈述性组织者对后继学习的影响
Ausubel有意义学习的实证研究——钢的性质学习
——长方形、正方形、梯形、菱形等概念之间的逻辑关系是并列关系 ——函数、概率两者间的逻辑关系是并列关系
纵向迁移（垂直迁移）：是指概况与抽象水平不同的学习之间 的相互影响。
——三角形与直角三角形、锐角三角形、钝角三角形 ——函数与幂函数、指数函数
9
（三）一般迁移与具体迁移
根据迁移的范围不同分
一般迁移：是指将一种学习中习得的一般原理和态度对另一种 学习的影响。
情境一
情境二
情境三
食物在哪儿？ 食物在哪儿？
食物在哪儿？
有经验与无经验的猴子 解决问题的成绩
（曲线表示辨别问题的平 均成绩）
猴子已经获得了解决问题 的学习定势——Harlow
• 猴子觅食的实证研究 资料来源：Harlow 1949
• 在学习和教学中，要善于利用已经形成的学 习定势，因势利导，促进新的学习或问题解 决，也要防止定势对解决问题的干扰。
2、正式实验： 阶段1 儿童自行记忆单词并进行回忆测验 阶段2 儿童分为两组：一组学习精加工策略，一组用数单词 中字母的方法帮助记忆。 阶段3 儿童用自己愿意的任何方法来记忆单词，测试单词的 回忆成绩。
3、认知结构中原有的知识的巩固性变量
原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性，是影响有意义学 习与保持的第三个重要认知结构变量。
• 先行组织者：
陈述性组织者：对新的学习形成上位关系，提供 类属者
比较性组织者：与新的学习呈并列关系，增强知 识比较性
背景资料、陈述性组织者对后继学习的影响
Ausubel有意义学习的实证研究——钢的性质学习
——长方形、正方形、梯形、菱形等概念之间的逻辑关系是并列关系 ——函数、概率两者间的逻辑关系是并列关系
纵向迁移（垂直迁移）：是指概况与抽象水平不同的学习之间 的相互影响。
——三角形与直角三角形、锐角三角形、钝角三角形 ——函数与幂函数、指数函数
9
（三）一般迁移与具体迁移
根据迁移的范围不同分
一般迁移：是指将一种学习中习得的一般原理和态度对另一种 学习的影响。
情境一
情境二
情境三
食物在哪儿？ 食物在哪儿？
食物在哪儿？
有经验与无经验的猴子 解决问题的成绩
（曲线表示辨别问题的平 均成绩）
猴子已经获得了解决问题 的学习定势——Harlow
• 猴子觅食的实证研究 资料来源：Harlow 1949
• 在学习和教学中，要善于利用已经形成的学 习定势，因势利导，促进新的学习或问题解 决，也要防止定势对解决问题的干扰。
学习策略及学习迁移
第四十五页，共53页。
三、学习(xuéxí)迁移的理论
（二）相同元素说 （三）概括化理论 （四）格式(gé shi)塔关系理论 （五）认知结构理论
第四十六页，共53页。
（二）相同(xiānɡ tónɡ)元素说
代表人物：桑代克 理论主旨：只有当两个训练机能之间有相同(xiānɡ tónɡ)的元素时，一个机能的变化才能改变另外一个 机能的习得。 理论依据：桑代克“知觉形状”实验
第二十页，共53页。
元认知策略(cèlüè)
元认知策略就是个体在元认知过程中使 用的不同方法(fāngfǎ)和技术。
⑴计划策略 ⑵监控策略 ⑶调节策略
第二十一页，共53页。
（1）计划(jìhuà)策略
是指学习者在一项认知(rèn zhī)活动之前， 根据既定的认知(rèn zhī)目标，计划认知 (rèn zhī)程序，选择适当的学习策略，预测 认知(rèn zhī)结果等。 包括： 设置学习目标、 浏览阅读材料、 产生待回答的问题、 分析如何完成学习任务等。
指学习者在学习的过程中利用学习策略对 所学材料进行高度的深层加工，进而产生 某种新的东西。 生成(shēnɡ chénɡ)性程度高的策略：列提纲、 图解要点等 生成(shēnɡ chénɡ)性程度低的策略：不加区 分的划线、不抓要点的记录等
第三十一页，共53页。
有效监控(jiān kònɡ)原则
指学生应当知道何时何地如何使用某种学 习策略，并能反思和描述(miáo shù)自己对 学习策略的运用过程。
第四十七页，共53页。
桑代克“知觉(zhījué)形状”实 验
实验目的：训练大学生被试对各种形状大小 (dàxiǎo)图形面积的判断能力 实验过程： （1）预试：估计矩形、三角形和不规则图形的面 积，目的是了解被试判断面积的能力； （2）用90个面积不等的平行四边形进行面积判断 训练； （3）第一个测验：判断13个与训练图形相似的长 方形的面积； （4）判断27个三角形、圆形和不规则图形的面积； 实验结果：训练提高了被试对长方形面积的判断 能力，而没有提高判断三角形、圆形和不规则图 形面积的能力
三、学习(xuéxí)迁移的理论
（二）相同元素说 （三）概括化理论 （四）格式(gé shi)塔关系理论 （五）认知结构理论
第四十六页，共53页。
（二）相同(xiānɡ tónɡ)元素说
代表人物：桑代克 理论主旨：只有当两个训练机能之间有相同(xiānɡ tónɡ)的元素时，一个机能的变化才能改变另外一个 机能的习得。 理论依据：桑代克“知觉形状”实验
第二十页，共53页。
元认知策略(cèlüè)
元认知策略就是个体在元认知过程中使 用的不同方法(fāngfǎ)和技术。
⑴计划策略 ⑵监控策略 ⑶调节策略
第二十一页，共53页。
（1）计划(jìhuà)策略
是指学习者在一项认知(rèn zhī)活动之前， 根据既定的认知(rèn zhī)目标，计划认知 (rèn zhī)程序，选择适当的学习策略，预测 认知(rèn zhī)结果等。 包括： 设置学习目标、 浏览阅读材料、 产生待回答的问题、 分析如何完成学习任务等。
指学习者在学习的过程中利用学习策略对 所学材料进行高度的深层加工，进而产生 某种新的东西。 生成(shēnɡ chénɡ)性程度高的策略：列提纲、 图解要点等 生成(shēnɡ chénɡ)性程度低的策略：不加区 分的划线、不抓要点的记录等
第三十一页，共53页。
有效监控(jiān kònɡ)原则
指学生应当知道何时何地如何使用某种学 习策略，并能反思和描述(miáo shù)自己对 学习策略的运用过程。
第四十七页，共53页。
桑代克“知觉(zhījué)形状”实 验
实验目的：训练大学生被试对各种形状大小 (dàxiǎo)图形面积的判断能力 实验过程： （1）预试：估计矩形、三角形和不规则图形的面 积，目的是了解被试判断面积的能力； （2）用90个面积不等的平行四边形进行面积判断 训练； （3）第一个测验：判断13个与训练图形相似的长 方形的面积； （4）判断27个三角形、圆形和不规则图形的面积； 实验结果：训练提高了被试对长方形面积的判断 能力，而没有提高判断三角形、圆形和不规则图 形面积的能力
学习策略及学习迁移87页PPT
学习策略及学习迁移
26、机遇对于有准备的头脑有特别的 亲和力 。 27、自信是人格的核心。
28、目标的坚定是性格中最必要的力 量泉源 之一， 也是成 功的利 器之一 。没有 它，天 才也会 在矛盾 无定的 迷径中 ，徒劳 无功。- -查士 德斐尔 爵士。 29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉 尔。 30、我奋斗，所以我பைடு நூலகம்乐。--格林斯 潘。
谢谢
11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓 12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰 13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子 14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德 15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利
学习策略及学习迁移
22
5R笔记法
• 5R笔记法，又称为康奈尔笔记法。这一方法几乎适 用于一切讲授或阅读课，特别是对于听课笔记，5R 笔记法应是最佳首选。这种方法是记与学，思考与 运用相结合的有效方法。
23
5R笔记法
• 1.记录（Record）：在听讲或阅读过程中，在主栏 内尽量多记有意义的论据、概念等讲课内容。 • 2.简化（Reduce）：下课以后，尽可能及早将这些 论据、概念简明扼要地概括（简化）在回忆栏，即 副栏。 • 3.背诵（Recite）：把主栏遮住，只用回忆栏中的 摘记提示，尽量完满地叙述课堂上根据认知目标对认知 状况进行及时评价，对认知活动过程的问题与不 足进行反思，正确估计自己所能完成的认知目标 的程度、水平；并根据有效性标准评价认知活动、 各种策略使用的效果 • 具体包括：
排除干扰
复习
前摄抑制和倒摄抑制 首位和近位效应 多种感官参与 复习形式多样化 自问自答或尝试背诵 实施——在实践中学习
11
过度学习
过度学习到何种程度最佳？
20% ？ 50% ？ 100%？
12
划线
• • • • • • • • • •
圈出不知道的词 标明定义 标明例子 列出观点、原因或事件序号 在重要的段落前面标加重号 在混乱的章节前划上问号 给自己作注释 标出可能的测验项目 画箭头表明关系 注上评论，记下不同点和相似点
37
一、元认知
• 弗拉维尔（Flavell）认为，元认知就是个人在对自 身认知过程意识的基础上，对其认知过程进行自我 反省，自我控制与自我调节。 • 元认知通常被广泛地定义为任何以认知过程及其结 果为对象的知识，或是如何调节认知过程的认知活 动，其核心意义是对认知的认知（指向主体的认知）
7学习策略及学习迁移
有效监控原则
指学生应当知道何时何地如何使用某种学 习策略，并能反思和描述自己对学习策略 的运用过程。
个人效能感原则
指教师应给学生提供机会，使其感觉到策 略使用的有效性以及自己使用策略的能力。
（二）提高学生学习策略水平的方法
1、适当地向学生传授基本的学习方法
具体的学习方法是构成学习策略的基础 基本的学习方法主要有两类： (1) 与各学科学习相关的专用型学习方法 (2) 适用性较广的通用型学习方法
学生对可用的学习环境和资源进行合理管 理的策略 包括： 时间管理策略、 学业求助策略、 努力管理策略、 学习环境管理策略等。
（1）时间管理策略
统筹安排时间 根据事情的轻重缓急合理安排时间 高效利用最佳时间
（2）学业求助策略
学业求助策略是指当学习者在学习过程中 遇到困难时，向他人请求帮助的行为。 什么时候求助？ 向谁求助？
（2）用一张黑色的纸代替那张深灰纸，看被试的 反应。
实验结果：跑向黑色的纸觅食（小鸡：70%； 小孩：100%）
（五）认知结构迁移理论
代表人物：奥苏伯尔 理论主旨：所有的有意义学习都包含着 迁移，且顺向迁移与逆向迁移并存
影响迁移的三个因素：
可利用性：在个体的认知结构中，是否 有适当的起固定作用的观念可以利用。
实验目的：训练大学生被试对各种形状大小图形 面积的判断能力 实验过程：
（1）预试：估计矩形、三角形和不规则图形的面积， 目的是了解被试判断面积的能力；
（2）用90个面积不等的平行四边形进行面积判断训练； （3）第一个测验：判断13个与训练图形相似的长方形
的面积； （4）判断27个三角形、圆形和不规则图形的面积；
（2）甲乙两组均进行水中打靶练习，靶子位一起 水下12英寸处，两组学生打靶成绩基本相同；
学习策略与学习迁移
学习策略与学习迁移
学习策略与学习迁移
主要结构
• 第一 学习策略概述 • 第二 认知策略 • 第三 元认知策略和资源管理策略 • 第四 学习策略的训练 • 第五 学习迁移
3
学习目标
1、掌握学习策略的概念和分类，理解元认知 的含义
2、结合具体例子了解各种学习策略的使用方 法
ห้องสมุดไป่ตู้
3、了解学习策略的训练原则，以及提高学生 学习策略水平的方法
• 包括列提纲、 图示法等
列提纲
图示法
三、元认知策略和资源管理策略
（一）元认知
– 弗拉维尔（Flavell）认为，元认知就是个人在对自身认知过 程意识的基础上，对其认知过程进行自我反省，自我控制 与自我调节。
– 举例：学生对自己英语学习的认识、学习状况的评价与学习行为的调节
– 元认知包含元认知知识、元认知体验、元认知监控三个方 面。
用背景知识、联系实际生活 –组织策略：列提纲、图示法
（一）复述策略
➢ 复述策略是在工作记忆中为了保持信 息，在大脑中对信息进行重复的过程。
➢ 常见的复述策略：复习、过度学习、 划线等
复习
✓ 及时复习 ✓ 分散与集中复习 ✓ 排除干扰
前摄抑制和倒摄抑制 首位和近位效应 ✓ 多种感官参与 ✓ 复习形式多样化 ✓ 自问自答或尝试背诵 ✓ 实施——在实践中学习
精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已
有知识联系起来，对新信息进行精细加工，以揭
示其深层含义的策略。 • 常见的精细加工策略：
– 1、记忆术 – 2、做笔记 – 3、提问 – 4、充分利用背景知识 – 5、联系实际生活
1、记忆术
• 位置记忆法 • 谐音联想法 • 缩简和口诀法 • 形象联想法
学习策略与学习迁移
主要结构
• 第一 学习策略概述 • 第二 认知策略 • 第三 元认知策略和资源管理策略 • 第四 学习策略的训练 • 第五 学习迁移
3
学习目标
1、掌握学习策略的概念和分类，理解元认知 的含义
2、结合具体例子了解各种学习策略的使用方 法
ห้องสมุดไป่ตู้
3、了解学习策略的训练原则，以及提高学生 学习策略水平的方法
• 包括列提纲、 图示法等
列提纲
图示法
三、元认知策略和资源管理策略
（一）元认知
– 弗拉维尔（Flavell）认为，元认知就是个人在对自身认知过 程意识的基础上，对其认知过程进行自我反省，自我控制 与自我调节。
– 举例：学生对自己英语学习的认识、学习状况的评价与学习行为的调节
– 元认知包含元认知知识、元认知体验、元认知监控三个方 面。
用背景知识、联系实际生活 –组织策略：列提纲、图示法
（一）复述策略
➢ 复述策略是在工作记忆中为了保持信 息，在大脑中对信息进行重复的过程。
➢ 常见的复述策略：复习、过度学习、 划线等
复习
✓ 及时复习 ✓ 分散与集中复习 ✓ 排除干扰
前摄抑制和倒摄抑制 首位和近位效应 ✓ 多种感官参与 ✓ 复习形式多样化 ✓ 自问自答或尝试背诵 ✓ 实施——在实践中学习
精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已
有知识联系起来，对新信息进行精细加工，以揭
示其深层含义的策略。 • 常见的精细加工策略：
– 1、记忆术 – 2、做笔记 – 3、提问 – 4、充分利用背景知识 – 5、联系实际生活
1、记忆术
• 位置记忆法 • 谐音联想法 • 缩简和口诀法 • 形象联想法
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复习
✓ 及时复习 ✓ 分散与集中复习 ✓ 排除干扰
前摄抑制和倒摄抑制 首位和近位效应 ✓ 多种感官参与 ✓ 复习形式多样化 ✓ 自问自答或尝试背诵 ✓ 实施——在实践中学习
过度学习
过度学习到何种程度最佳？ 20% ？ 50% ？ 100%？
• 圈出不知道的词 • 标明定义 • 标明例子
划线 • 列出观点、原因或事件序号 • 在重要的段落前面标加重号 • 在混乱的章节前划上问号 • 给自己作注释 • 标出可能的测验项目 • 画箭头表明关系 • 注上评论，记下不同点和相似点
三、组织策略
• 组织策略是指整合所学新知识间、新旧 知识间的内在联系，形成新的知识结构 的策略
• 包括列提纲、 图示法等
（一）列提纲
《桂林山水》一文的提纲
（一）总述“桂林山水甲天下”。 （二）分别描写了山水的特点：
1、漓江水的特点：静、清、绿； 2、桂林山的特点：奇、秀、险。 （三）再次总述桂林山水是一幅连绵不断的 画卷。
第一节 学习策略概述
一、学习策略的含义 二、学习策略的分类
一、学习策略的含义
策略——为做好某事而进行的谋划和 方略
学习策略——学习者为了提高学习的 效果和效率，有目的、有意识地使用的有 效学习的规则、方法、技能及调控方式
二、学习策略的分类
迈克尔的分类 (Mckeachie ,1990)
第二节 认知策略
“钱”、“禁”、“兵”、 “馆”
•
可读作“前进宾馆”。
记忆窍门
日本富士山高度：12365英尺。 12个月365天 人的胸腔内有心脏和肺等器官。 狼心狗肺 地壳中含量最多的元素是：氧、硅、铝、铁
养闺女，贴
韵律与歌谣法
＝
3.14159265358979323846 26…
山巅一寺一壶酒(3.14159)， 尔乐苦煞吾(26535)， 把酒吃(897)， 酒杀尔(932)， 杀不死(384)， 乐尔乐(626)。
– 元认知知识 – 元认知体验 – 元认知监控
（一）元认知知识
元认知知识是个体对于什么因素影响人的认知活动过程 与结果，以及这些因素如何起作用、如何相互作用等 方面的知识
具体包括三方面内容： 有关认知者本人的知识 有关认知任务的知识 关于认知策略及其使用方面的知识
⑴对个人因素的认识
• 对个体内差异的认识 • 对个体间差异的认识 • 对存在不同层次认知方式的认识
⑵对任务和目标因素的认识
• 对认知材料的认识 • 对任务性质的认识
⑶对策略因素的认识
• 对策略因素的认 识，即对在完成认知 过程中各种有关策略 知识的认识。
• 背景知识比一般学习能力更能使教师预测学生能 学会多少。
（五）联系实际生活
• 在学校学习的很多知识只适用于人为的情 境，知识的可利用性较低——惰性知识
• 在学习中要联系实际生活，知道如何及何 时使用这些知识，加深理解，提高知识的 可利用性
学习中的PQ4R法
• 预习（preview） • 提问（question） • 阅读（read） • 反思（reflect） • 背诵（recite） • 复习（review）
（二）做笔记
麦克沃特（1992）认为做笔记有以下步骤： （1）在笔记的每页左边或右边留出大约
三分之一的空白 （2）做完笔记后，在空白处用词和句子
简要总结笔记，也可以写一些问题等
教师可以通过以下方法促进学生做笔记和复习笔记
（1）讲慢一点； （2）重复复杂的主题材料； （3）呈现做笔记的线索 （4）在黑板上写出重要的信息； （5）给学生提供一套完整的笔记，让学生参考； （6）给学生提供结构式的辅助手段，如提纲
二、精细加工策略
• 精细加工策略：
– 将新学材料与头脑中已有知识联系起来，对 新信息进行精细加工，以揭示其深层含义
（一）记忆术
• 位置记忆法 • 谐音联想法 • 缩简和口诀法 • 形象联想法
1901年清政府同帝国主义列强签订《辛丑条约》
清政府赔钱白银4．5亿两
清政府保证严禁人民的反抗斗争； 允许帝国主义在中国驻兵； 修建使馆，划分租界。
一、复述策略 二、精加工策略 三、组织策略
认知策略
• 认知策略是加工信息的一些方法和技术
–这些方法和技术能使信息较为有效地从记忆 中提取
• 包括
–复述策略 –精细加工策略 –组织策略
一、复述策略
复述策略是在工作记忆中为了保持信息， 在大脑中对信息进行重复的过程。
常见的复述策略：
➢ 复习、过度学习、划线等
第三节 元认知策略和资源管理策略
一、元认知 二、元认知策略 三、资源管理策略
第三节 元认知策略和资源管理策略
• 元认知策略与认知策略的区别在于：
– 认知策略在于促进认知过程 – 元认知策略则在于对认知过程的监控
• 在认知活动中，这两种策略在功能上既有 侧重也相互作用
一、元认知
• 元认知就是对认知的认知 • 元认知主要包括三个方面：
（二）图示法
利用组织策略理解英语中的长句
When she came in with the last course – a huge pudding – she tripped on the carpet and the pudding went flying through the air, narrowly missed my aunt, and crashed on the dining table with considerable force.
第七章 学习策略与迁移
首都师范大学 公共教育心理学课题组
• 未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的 人。—— 联合国教科文组织
• 想要学习却不知道学习策略的人叫做文盲 。——《第三次浪潮》作者 阿尔温. 托夫 勒
本章主要结构
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节
学习策略概述 认知策略 元认知策略和资源管理策略 学习策略的训练 学习迁移
5R笔记法
– 记录 – 简化 – 背诵 – 反省 – 复习
（三）提问
• 针对学习材料提出一些促进理解的问题并 努力寻求答案。
• Who、what、Where、How
（四）充分利用背景知识
• 实验：让大学生学习棒球和音乐方面的信息
– 结果发现： • 那些熟悉棒球但不熟悉音乐的学生，棒球方面的信 息学得多一些 • 相反，那些熟悉音乐而不熟悉棒球的学生，音乐方 面的信息学得多一些