中小学教师如何说课

介绍几种常用教学法：

引导教学法： 教师首先创立一种开放性的氛围，激
励学生积极探索、分析和发现，根据学生的个性表现 和长处所在，引导学生进一步去发掘这两方面的潜力， 以学生能寻找到自己与众不同的艺术表现力为最终目 的，通过引导学生应用对比、分析的方法来解决学习 中的重点，突破学习难点。

谈话式教学法： 采取谈话式教学法可以拉进师生之
一、说课的定义 二、说课的类型 三、说课的内容 四、说课与备课和上课 五、说课的基本要求 六、说课稿的撰写 七、说课的评价指标

一、说课的定义

说课是指教师以教育理论、课程标准、教材为依 据，针对某一课题的自身特点，结合教育对象的 实际情况，口头表述该课题教学的具体设计及其 理论依据的一种教学研究活动。 关键词：教什么，怎么教，为什么这样教？
说教材的五点要求：

①说清教材在本单元甚至本册教材中的地位和作 用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。 ②说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学 生）来确定本节课的教学目标或任务。课时目标 越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分， 教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识 与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方 面加以说明（或：知识目标、能力目标、情感目 标）。


③说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加
深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学
内容。即搞清各个知识点及其相互之间的联系。

④说明如何确定教学重点和教学难点。 ⑤说明教材处理上值得注意和探讨的问题。 ⑥说教学媒体的使用情况。
（二）说教法
说教法，就是根据本课题内容的特点、 教学目标和学生学业情况，说出选用的 教学方法和教学手段（策略），以及采 用这些教学方法和教学手段的理论依据。

评比型说课 要求参赛教师按指定的教材在规定时间内 自己写出说课讲稿，然后登台参加演讲，最后 由听课评委评出比赛名次。 评比型说课有时除了说课外还要求把说课 内容付之课堂实践，或把说课与交流有关“说 课”的理论和经验结合起来，以便把“说课” 活动推向更高的层次。 评比型说课是培养学科带头人和教学行家 的有效途径。

选择教法时，一定要遵循教学有法、教无定法、贵在得 法的原则。一般一节课以一、二种教法为主，穿插渗透 其他教法。教学中只有“一法为主，多法配合”，才能 使教学生动有趣。
一旦确定了教学方法，就应该介绍为什么采用这种方法， 在具体的课堂教学中，通过什么途径有效运用这些教学 方法，预计达到什么样的效果。运用此教法应注意哪些 问题，自己的改进意见和创新是什么等。

二、说课的类型
研究型
示范型
评比型
检查型

l. 研究型说课
一般以教研组或年级组为单位，常常以集 体备课的形式，先由一教师事先准备并写好讲 稿，说后大家评议修改，变个人智慧为集体智 慧。 研究型说课是大面积提高教师业务素质和 研究能力的有效途径。

2. 示范型说课 一般选择素质好的优秀教师上，先向听课 教师示范型说课，然后让说课教师将课的内容 付之一课堂教学，最后组织教师或教研人员对 该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。 示范型说课是培养教学能手的重要途径。


①针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用 怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎 样？如何在课堂上操作？ ②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎 样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学 过程中恰倒好处地融进学法指导？
间的距离，使师生处在一个平等的位置上，这样有利 于调动学生参与课堂教学的积极性，同时也能体现教 学的民主性。


ห้องสมุดไป่ตู้

启发式教学法：所设计的问题要精简，并且针对不同 层次的学生使用不同的点拨手法，在学生主动学习交 流的基础上，适当点拨，启迪学生的思维向纵深处发 展。 赏识教育法。学生在讨论合作、解决疑难问题过程中， 适当的给予表扬鼓励，让其体会到合作与成功的喜悦， 能很好的调动学生的积极性，激发学生的兴趣。 对话教学法：新课标指出：教学应在师生平等对话的 过程中进行。这种对话并非师生间一问一答，而是师 生间各自向对方和精神敞开和彼此接纳，是一种真正 意义上的精神平等与沟通。
三、说课的内容 （流程）
说教材 根本环节 说教法 关键环节 说学法 重要环节 说教学过程 中心环节 说板书设计 辅助环节 说好理论依据是说课的必要环节。

（一）说教材
准确深刻地理解教材 高屋建瓴地驾驭教材 合乎实际地处理教材 科学合理地组织教材 备 节说 课 课 上 的 课 首 的 要 前 环 提
（三）说学法


实施新课程标准后，要求教师转换角色。说课 者必须说明：如何根据教学内容、围绕教学目 标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法， 培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维， 怎样激发学生学习兴趣等。 在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教 学的组织者、引导者、参与者、启发者。
具体要说清两大问题：
教 材 是 课 程 的 载 体

说教材，就是说课者在认真研读课程标准和教 材的基础上，系统地阐述选定课题的教学内容、 本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和 作用，以及与其他单元或其他学科的联系等， 围绕课程标准对课题内容的要求，将三维目标 化解到具体的教学环节中，确定教学的重点和 难点以及课时安排等等。


说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教” 的根据，具体要做到以下几个方面： ①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所 依据的教学原理或原则。


②要重点说明如何突出重点、化解难点的方法。
③要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们 的优化组合及其依据。要注意实效，不要生搬硬套某一 种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方 法的百花齐放。 ④要说明教师的教法与学生应采用的学法之间联系。

检查型说课 检查型说课是指为了了解、检查说课者说 课水平和教学能力等业务素质而安排的说课。 听说课者一般是教育行政领导、教育科研人员 和专家学者等。 说课的程序大致是先由听说课的一方指定 说课的教材，规定上课的时间及提出说课的其 他要求，然后说课者按照要求进行准备，在说 课，最后由听说课者作出结论，肯定成绩，指 出不足和存在的问题及以后改进的方向。