激励艺术在体育教学中的运用与实践
中职生体育教学工作中激励艺术的实践与探索
Ｃｉ ｄ ａｏ Ｉｏ ：ｎ ｅ ｌ Ｕ ｈａ ｕ ｔｎｎ ｖ ＝ ｄ ： ｎ Ｅ ｃ ｉ ｎ ａｏ Ｈｒ ● ｔ ｉ ａ ：
中职 生体 育 教 学 工作 中激 励 艺术 的 实践 与 探 索
张 洁 雯 （ 顺德 区龙江 职业 技术学 校 广东佛 山 ５ ８ １ ） ２ ３ ８
自信 心 ， 取 得 了一 定 的 育人 实 效 。 并 关键 词 ： 中职 生 体 育教 学 激励法 德育 中图分 类 号 ： ７ Ｇ８ 文献 标 识码 ： Ａ
文章 编号 ： ６ ９ ９ （ Ｏ ２ ０ （） ０ ｌ － ２ １ ３ ７ ２ １ ） ４ ａ－ ２ ０ ７－ ５ ３
作 者 在 体 育 课 教 学 上 做 了 很 多 的 尝试 ， 致 力 于 打 破 传 统 的 教 育 观 念 ， 充 分 调 动 学 要 来 。 此 ， 实 际 教 学 中 ， 过 多 种 形 式 的 因 在 通
２ 激励法教学艺术在体育教学 中的实 心 急 如焚 ， 主 任 对 此 情 况 也 毫 无 办法 。 班 我 生的积极性 ， 引导 学 生 积 极 参 与 到 活 动 中 践 与 探 索 并不 是 他 们 的 班 主 任 ， 为 一 个 体 育 老师 ， 作
学 效 果 的 实 践 路 径 ， 取 得 了一 定 的 育 人 并
实效 。
和 拉 动 等 态 度 充 分 调 动 学 生 的 学 习 体 育 知 其 带 来 的 影 响 。 体 比赛 最 能 激 起 班 级 的 团 识 ， 与 体育锻 炼 积极性 ， 学生 具有 自 参 使
强， 自立 ，自信 等 良好 的 心 理 品 质和 乐 观 向 上的人生 态度 。
征 ， 文 化 基 础 相 对 薄 弱 ， 为 习 惯 相 对散 如 行 漫 、 习 成 绩 相 对 较 差 ，自信 心 不 足 、 至 学 甚 还 有 一 些 学 生 因为 心 理 压 力 和缺 乏 对 学校
大学体育垒球教学中激励艺术的运用与研究
了非奥 运 会 项 目 ， 虽 然我 国的 女 垒 具 有 国 际一 流 水 平 ， 但 由于 普 及 都 应 该 是 非 常 公 平 和 公 正 的 。 第三 ， 正确恰当的使用荣誉激励 ， 倡 导 学 生 集 体 荣 誉 感 和 归属 感 以 及 进 取 心 ， 这 也 是 我 们 体 育 课 程 的
目标 ， 从 而 使 学 生 不 断 的进 步 。
应该依托高 校丰富的资源和人才优势 ， 努 力 在 高 校 开 展 垒球 运 动 ２ 基 于 目 标 设定理论的 目标激励 艺术 是 目前 最 为 有 效 的 方 式 和 有 效 途 径 。
目标 设 定 理 论 认 为 目标 本 身 就 具 有 激 励 作 用 ， 目标 能 把 人 的
率低、 少 为人 知 等 原 因 ， 出现 了青黄 不接 、 后 继 无 人 的 困境 ， 引起了 体 育 界 和 教 育界 的重 视 。 结 合 垒 球 运 动 对 运 动 员在 速 度 、 力量 、 耐 力、 灵敏 度 以 及 柔韧 度 等 方 面 的要 求和 最 重 要 的 智 力性 因素 ， 所 以
一
种 内 心状 态 （ Ｂ ｅ ｒ ｅ ｉ ｓ ｏ ｎ ， Ｓ ｔ ｅ ｉ ｎ ｅ ｒ ） 。 后来 被逐 渐 引入 管 理领 域和 人力 这 个 垒球 项 目 ， 因而 能 很 快 地 掌握 ， 所 以这 种 自我 的 认 识 内 驱 力 在
资源领域 ， 在 管 理 领 域 主 要 是 指 通 过 各种 方式 去 激 发 员 工 的 工 作 学 习 的 过 程 中 起 到 的 作 用 也 是 非 常 明显 的 。 二是 自我 提 高 的 内驱
２ ０ １ ３年 （ 第 ３卷 ）第 ３２期
学校体育学
大学体育垒球教学 中激励 艺术 的运用与研 究①
浅析小学体育教学的激励艺术
高低来评 价学生的体育水平 ，而体育考
移默化地教育学生。 （ ） 学 生 主 要 以 机 械 记 忆 和 形 象 ４小
（ ） 目前 的 小 学 体 育 教 学 过 程 中 ， ３在
步形成正确 的世界 观 、人生观和价值观 起着非 常重要 的作 用。加强小学体育教 学工作 ， 摆正其在学校教育 中的位置 ， 是 推进基础教育 改革进程 的重要内容 。与 其他课程教学相 比 ，小学体 育教学具有
浅析 小 学体 育教 学 的 激 励 艺 术
吴 悦
（ 苏省 南 京 市 银 城 小 学拉 小分 校 ， 苏 南 京 ２ ０ ３ ） 江 江 １ ０６ 摘 要 ： 学 体 育 是 整 个 教 育 体 系非 常 重 要 的 组 成 部 分 ， 强 小 学体 育 教 学 工 作 ， 正 其 在 学校 教 育 中 的 位 置 ， 推 进 基 础 教 小 加 摆 是
育 改 革进 程 的 重 要 内容 。 小 学体 育 教 师 在进 行体 育教 学 的 过程 中 ， 结 合 小学 生 的 特 点 和 学 科 特 点 ， 时运 用激 励 法 ， 样 可 以取 要 适 这 得 事 半 功倍 的教 学效 果 。
关键 词 ： 学体 育 ； 学 ； 点 ； 励 小 教 特 激
会产生逆反心理 ，产生抵触 体育课的情
绪。
小学生 的情感是丰 富饱 满的 ，从 上
程中有张有弛 ，同时也满足每一个学生
的 学 习需 要 。
（） ２ 多年来 ， 教师一直 以体 育成绩 的
第一节体育课开始 ，他 们就 希望从教师
那里得 到信任 、 重 、 尊 友爱和 温暖。当这 些情感需求得到极大满 足后 ，他 们便会
兴趣。因此 ， 小学体育教师必须在教学过
2024年高中体育教师实习报告例文（3篇）
2024年高中体育教师实习报告例文在____年，为期一个月的体育教育实习工作圆满落幕。
本人在实习期间，适逢学校推广新广播体操，作为初学者，我必须从头开始学习。
为了尽快掌握这套体操，我不仅在实习中向指导老师学习，还通过互联网查阅了大量视频资料，深入体会每一个动作。
经过一周的见习课后，我首次独立走上讲台，尽管内心紧张，且因缺乏经验和应变能力，导致示范动作不熟练、分解带操时忘记动作、口号不够流利、底气不足等问题，但我依然坚持完成了整节课。
指导老师针对我存在的问题，提出了宝贵的建议，要求我加强练习，向经验丰富的教师学习，并指出了教案中的不足以及上课时的缺点。
经过近两个月的实习，我的教学经验和能力有了显著提升，学到了许多书本上无法获得的宝贵知识。
一、实习目的我意识到，要有效地完成任务、实现目标，必须对主体对象有深入的了解和认识。
在实习中，我发现自己对中学生的体育运动能力、体育教学的现状、学生的理解能力和心理特点缺乏足够的了解，这种认识上的不足使得我的教学仅停留在假设和想象上。
随着实习的深入，我逐渐认识到同一年级不同班级、同一班级不同学生之间存在着明显的差异。
因此，在编写教案时，应从学生的实际水平出发，制定符合实际的教学目标和要求，采取适当的教学内容、方法和手段，并根据对班级和学生的深入了解，实施有针对性的教学策略。
二、实习内容在教案编写过程中，我认识到，除了注重教学内容、方法和手段的创新外，还应重视教学内容的载体，即场地布置、队伍调动及各内容之间的衔接。
在教案中，场地布置应详细考虑各种因素，如人数、队形、安全和器材数量等，并在教学过程中实现内容的自然、合理、省时的衔接。
我还意识到，作为一名实习教师，为了避免遗忘教学内容，应在上课前多次复习教案，尤其是队伍调动、口令语言和教学步骤。
我也学会了在突发情况下灵活应变，确保教学的顺利进行。
三、实习总结实习期间，我深刻体会到作为教师，应在各个方面展现出与教师身份相符的品质。
体育教学中教师的激励艺术
因 素 ，我 们 面 对 的 是 一 群 思 想 活
跃 ， 塑 性 很 强 的 大 学 生 ． 胜 心 可 好
强 ， 望 得 到别 人 的承 认和 尊重 ， 渴 因 此 教师 对 他 们要 倍 加 关 心和 爱 护 ， 重 他 们 的 自尊 心 ． 求 做 到 尊 力 对 待 学 生 语 言 上 要 多 安 慰 ．学 习 上 多帮 助 ， 活 上多 关心 ， 待学 生 对 生一 视 同人 ， 理 问 题 平等 公正 ， 处 使 自 己 成 为 学 生 值 得 信 祯 、无 话 不 说 的 朋 友 。 这 也 是 教 师 实 施 激
● 张 文 英
需 求结 构 中 最 高层 扶 的 需 求 。 马
斯 洛 理论 还 指 出 ，人 们 只 有在 生
个 最括 跃 的因素 ， 们 互 相作 用 ， 他 相 互 依 存 ， 推 动 着 教 育 过 程 的 发 展 ， 良好 师 生 关 系 是 有 效 地 进 行
教 育 活 动 、 实 现 教 学 目标 的 重 要
心 理 学 研 究 表 明 ： 新 异 事 物 能 引 起 求 知 者 的 探 索 欲 望 ； 内 存 与 方 法 的不 断 更 新 与变 化 则能 产 生 更 高 水 平 的求 知 皴 因 此 ， 在 体 育 教 学 过 程 巾 ． 当 树 立 “ 康 应 健
第 一 的 指 导 思 想 ， 择 适 应 未 来 选
意愿 时 起 到 的激 发动 机 、鼓 励 行
墨
一
为 、 成 动力 的作 用 。 形
激 励 属 于 心 理 学 范 畴 ． 它 对 体 育 教 学 和 其 它 学 科 教 学 的
个体 或群 体 都有 较 大影 响 。 区 别 主 要 有 ：第 一 ，课 堂 在 室 外 ． 受 外 界 环 境 影 响 较 大 ； 二 ， 育 第 体 教 学 过 程 是 一 个 复 杂 、 系 统 的 认 识 和 技 能 形 成 过 程 ，并 通 过 自 身 学 过 程 中 ．经 常 会 遇 到 某 些 同 学 尽 管 对 教 师 示 范 、 讲 解 完 全 明 白 并 理 解 ． 却 做 不 出 正 确 动 作 的 现 象 。 这 样 有 时 他 们 妁 自尊 心 会 受 到 挫 伤 ， 失 去 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性 ， 因 此 ，经 过 多 年 的 教 学 试 验 ，笔 者认 为作 为 体 育 教师 必 须 娴 熟 地 掌 握 激 励 艺 术 ， 在 课 上 不 失 时机 地 因人 、 事 、 时 地采 取 因 因 各 种 激 励 方 法 手 段 ． 充 分 挖 掘 和 发挥 学 生 的 潜力 ，使他 们 始终 保 持 积 极 、 动 向 上 的学 习 态 度 ， 主 最 终 获得 较好 的 教学 效果 。
小学体育教学中的激励艺术
2021年6期┆209随笔小学体育教学中的激励艺术杨玉龙激励是教学技巧中的一种独特的手段，在小学体育教学中，教师激励学生的艺术，就是教师在教学过程中根据针对性、灵活性和巧妙性来调节学生的积极性、主动性和创造性。
如何进行有效的教学，结合本人教学实践，对教学中的激励艺术提出了些许粗浅的认识与同仁共享：一、表情激励小学体育教师是学生心目中的偶像，往往一个动作，一种表情，都影响着学生。
课堂上教师微笑的面容、热情期盼的目光、生动的眉毛，适度的手势、得体的体态变化、良好的口形等体态语言，都能传达情感意志和态度等信息，它是教师热爱学生，热爱教育，乐于教书育人的有力表现，大有融洽师生感情，激励学生之功效，能使学生在课堂上刻苦学习，勤奋锻炼，认真上好体育课。
二、形象激励小学体育教学中，教师穿戴朴素，举止大方以及良好的气质和精神风貌，能对学生产生潜移默化的影响，使之形成积极的心态。
例如上课开始教师衣着整洁，精神焕发地来到队列前面，会使学生对教师放心和敬佩，在练习中，教师的每个动作，每个练习都采取以身作则的态度，用以感染学生，从而产生使用权利难以奏效的效果，特别是在队列练习中，教师和学生一样头顶烈日，口令清晰，动作和气质都有军人风度，从而强化其良好的行为，激励学生遵守纪律，奋发向上。
三、语言激励教师利用简单易懂的语言和动作，有利于学生更快地接受教学内容。
做到准确的语言表达、优美的示范动作，就能给人以美的感受，包括语言美、健康美、造型美、动态美、节奏美等。
教师在体育教学和训练中的语言表达和示范动作做得准确优美，对学生是一种美的享受，能提高学生的学习兴趣，激励学生跃跃欲试的心理。
而教师富有激励性的语言和动作，则更能活跃课堂气氛、沟通师生之间的感情、消除疲劳，激起学生完成教学任务的兴趣和信心。
如在女子800米和男子1000米训练中，用，“继续坚持、加油”的语言或者教师竖立大拇指、鼓掌。
当学生练习的信心不足时，教师应用鼓励的语言：“你可以，你一定可以!”学生听到这些后，自信心和毅力增强，从而得到良好的教学效果。
训练中的教练指导：沟通、反馈与激励艺术
发运动员的积极性和主动性
• 激励理论包括内容激励理论、过程激励
理论和行为激励理论等
• 激励理论在教练中的应用有助于提高运
动员的训练积极性和运动成绩
激励策略
• 教练要根据运动员的特点和需求制定激
励策略
• 激励策略包括目标激励、成就激励、物
质激励和精神激励等
• 教练要灵活运用激励策略，提高运动员
的激励效果
业知识和技能
• 教练要通过实践和指导，积累丰富的教
练经验和方法
• 教练要通过交流和合作，拓宽自己的教
练视野和思路
02
教练指导能力的提升
• 教练要关注运动训练的发展趋势和新技
术新方法
• 教练要不断反思和总结自己的教练经验，
提高教练水平
• 教练要积极参加教练培训和交流活动，
提高自己的教练能力
教练自我学习与持续发展的重要性
高运动员的自我认识和评价能力
教练反馈对运动员改进与提高的作用
提高运动员的自我认识
促进运动员的技术改进
增强运动员的自信心
• 通过反馈，运动员可以了解自己
• 教练通过反馈指出运动员的技术
• 教练通过正面反馈肯定运动员的
的优点和不足
问题和改进方向
优点和进步
• 通过反馈，运动员可以认识到自
• 运动员根据反馈调整技术动作，
自我学习的重要性
持续发展的重要性
• 教练要通过自我学习，提高自己的专
• 教练要关注运动训练的发展趋势和新
业知识和技能
技术新方法，不断更新自己的知识与运动员共同成长，关注运动
需求和困惑，给予针对性的指导和帮助
员的需求和困惑，调整教练策略
• 教练要通过自我学习，提高自己的教
浅谈激励性语言艺术在体育教学中的运用
教学是门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。而教学语言是教学的重要手段和工具。如教师往往在课堂上对学生要求过于严厉，会使课堂变得沉寂，导致学生掌握的东西少,遗忘的也快,在课堂上学生对教学方法填鸭式地接受，老师也没了教育的激情，课堂氛围沉寂，使人感到沉闷。而这也恰恰是由于老师缺少鼓励性的教育艺术而导致的,在课堂体育机能练习时,如果学生犯规,教师并不能很有效的指导学生,而是靠最后的处罚来解决问题,结果当学生在上课或进行动作展示时就提心吊胆,游戏也缺乏气氛,很没有乐趣。而体育课的主要目的就是让学生身体获得健康的发展,并同时掌握相应的知识、技术、技能。这就要求我们体育老师的教学要具备一定的艺术性,通过鼓励性的话语来启发学生的好胜心理,用鼓励的话语引起学生良好的心理反响,进而形成了学生们整体上下的思想和情感感受,并由此受到教育话语的陶冶与启发,从而使学生会以百倍的毅力和饱满的热情,去不断地努力学习知识。那么,,适当的激励性话语在体育教学中究竟能起到怎样的效果呢?据我在一年级的教学经验,来粗浅的谈下自己的体会：
综合以上两点，我觉得课外活动教学中的激励性言语的使用，为体育课外课堂带来了无限的吸引力，我们老师应该准确的掌握好激励性言语的使用，在课堂上着力激励性语言的使用，激发学生学习的欲望和兴趣，促使他们全面更加健康的发展。
二、亲近学生，走进学生的心里，激发潜能
老师们要重视和关爱学生。我们的教学对象是有感情、有思想的学生,但假如对学生们缺乏尊重关怀,或者总是受到批评,那学生们又怎会与教师关系更亲近?所以,老师要正确看待自身魅力形象,不要使学生感到高不可攀,而要从学生的视角感受学生的思想状态,做到与老师相互尊重,引导学生自由探索、大胆地尝试,甚至给老师提意见。老师在课堂中给予学生发自内心的关怀,也可能就是一个微笑,一个信任的目光,几句饱含着激励与希望的话,甚至是一次和学生们一起玩游戏等等,但另一方面，老师更要注意与孩子们的心理差异，避免"一刀切"。正如古人云:"亲其师,信其道。
论教育教学中的激励艺术
●第21卷第2期新乡教育学院学报2008年6月坠：21：№：至四婴坐坠堡銎№咝墼型婴趔g些婴婴堡：至Q Q墨论教育教学中的激励艺术杨吉儒(张掖市龙渠中学，甘肃张掖734000)摘要：激励是--I'-J教学艺术。
教师通过运用不同的教育教学方式和方法对学生进行激励，不仅能点燃学生的智慧火花，调动学生的积极性和创造性，提高学习效率，而且对于培养学生健全的人格具有积极的促进作用。
关键词：教育教学；激励；艺术中图分类号：G633．96文献标识码：A文章编号：167”325f2008)02m124也作者简介：杨吉儒(1969-)，男，甘肃张掖人，中学一级教师。
研究方向：中学教育教学。
教育心理学的研究表明，学生在学习期间，受激励的程度越高，学习的动力就越大，而且有长期正向效应；反之，经常得不到肯定和激励，不仅学习成绩难以提高，而且自卑感不断加深，从内心会产生对学习的厌倦。
教师的责任之一就是要点燃学生学习智慧的火花，而点燃这火花的最有效的手段，就是调动学生的学习积极性和创造性。
一、用需要激励需要是人们在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种心理状态。
兴趣以需要为基础，是在需要的基础上产生和发展的。
个体只有对某种客观事物产生了需要，才有可能对这种事物萌发兴趣。
…学生的学习需要是多层次、多结构的，一般来说有求知的需要、娱乐的需要、竞争的需要、创造的需要等。
教师通过使学生对这些不同需要达到满足的过程，来调动学生的学习积极性和主动性，培养学习兴趣，这就需要滞励。
在体育教学中，由于学生的认知水平、身体素质、运动能力、兴趣爱好等方面存在差异，教师应对不同层次的学生提出不同的学习目标，并对学生进行分类指导。
对身体素质好、运动能力强的学生，要提高练习要求和动作难度，增加练习次数和强度，重点提高他们的运动技术水平；而对于那些身体素质、运动能力相对比较差的学生，则要降低动作难度和强度，减少练习次数，并予以及时的帮助和指导，使他们能体验到成功的快乐。
体育教师的激励艺术与应用
体育教师的激励艺术与应用激励指教师在教学中对学生所产生的思想、行为和个性等方面的变化,施以一种鼓励的反馈信息。
管理心理学认为:激励是教师的一门艺术。
体育教师作为体育教学的直接管理者,应加强这门艺术修养,充分运用动机激发原理,最大限度地调动和发挥学生学习的积极性、主动性和创造性,提高教学效果。
激励方式分为直接性激励和间接性激励,下面介绍十种体育教师常用的激励方式供大家参考。
一、启发式激励启发是体育教学中重要手段之一,运用它可以充分活跃课堂气氛,调动学生学习积极性和主动性,使其思维保持在最佳状态,以利于教学。
比如,在中长跑教学中,由于其技术枯燥乏味,运动负荷较大,很容易使学生产生厌跑心理,进而产生借故请假或回避思想,这时教师要利用教材特点,借助我国奥运长跑运动员为国争光等事迹,启发学生强烈的思想情感,从而产生积极主动地学习状态。
二、参与式激励行为科学研究表明,参与管理、参与决策是人的一种自我实现的需要,是精神方面的一种需求。
从这一原理出发,教师在备课过程中就要倾听学生的呼声,了解学生的要求,收集学生的建议,让学生献计献策,让学生参与备课。
这样备出来的课,肯定是从实际出发,集思广益,教师教得自在,学生学得称心。
三、发问式激励布置任务时只会发号施令的教师,必然会扼杀学生的进取心和创造精神。
现代管理研究表明,以发问式布置任务可以利用人的自尊心、荣誉感,使其潜在能力得到最大发挥。
因此,在教学中应适时利用学生的自尊心采用发问式的激励方法,比如布置800米跑练习时,若采用“大家完成这项任务有没有困难”,或“相信大家会跑到终点”等尊重性的语言,就会给学生造成一种兴奋的心态和氛围,从而使他们情绪活跃,克服困难去完成任务。
四、评价性激励这是一种调动学生积极性和主动性的方法,教学中学生一旦能独立完成动作时,其最大的愿望莫过于得到老师的鼓励和指导。
在这种情况下,教师应及时给予评价和指导。
如在跳箱分腿腾越教学中,一个胆小的学生勉强跳过箱后,教师就可用“跳的不错,若踏跳用力一点就更好了”来鼓励评价学生,就会使学生在心理上得到满足,为自己的进步感到喜悦,从而积极地投入练习中。
体育课堂教学艺术
体育课堂教学艺术刍议摘要体育课堂教学是一门科学与艺术完美结合的整体，它既要遵循科学知识的逻辑性、系统性和教学规律，又要注重表达方式的艺术性，方法的灵活性、形象性、情感性、创造性。
体育课堂教学艺术的创作主体是体育教师，教师就是学生的欣赏对象（如服装、动作），其本质也是欣赏、感受，教师的欣赏对象是有效的教学过程和教学质量[1]。
因此体育课堂教学艺术不应华而不实，要结合各种表现手段于一体，达到可听、可视、可触的效果，体育课堂教学不但是一门学科，而且是一门艺术。
在现代体育教学的过程中，体育课堂教学艺术的运用对教学效果和教学目标的实现具有重要的作用。
关键词体育课堂教学艺术一、体育课堂教学艺术定义体育课堂教学艺术是指教师在体育课堂教学活动中，在遵循教学基本原则的基础上，熟练地掌握、创造性地灵活运用教学方式、方法的艺术[2]。
体育课堂教学艺术具有：创造性、艺术性、情感性、娱乐性等特点。
二、体育课堂教学艺术的内容（一）体育课堂教学中的组织教学艺术组织教学是贯穿于每一堂课的始终的[3]。
教师必须要有条不紊地充分利用每一分钟，保证课堂的密度和运动量适合学生的身体素质、生理特征。
认真地贯彻知识、技术、技能的教学，使学生在一堂课中，逐步达到既定的目的，饶有兴趣地圆满完成教学任务。
在课的初始阶段，要采取有针对性的教学手段来集中学生的注意力，激发学生练习的情绪，并使学生了解本次课的教学内容、练习什么、怎样练，以及要达到什么的目标。
（二）体育课堂教学中的讲解艺术体育教学中的讲解是向学生传授体育知识，完成体育教学任务的重要环节[3]。
讲解的艺术包括以下几个方面：1.讲解的语言要精明简练、抓住关键。
讲解时语言必须做到有的放矢，言必有中。
这样的讲解就才能吸引学生，达到以一贯十、举一反三、触类旁通的效果。
在教学过程中将技术动作要领编成学生听起来易懂易记的“口诀”，从而收到更好的教学效果。
2.讲解的语言要生动活泼，饶有风趣。
体育教学应当寓教于乐，把课上得生动活泼，这就要求教师在讲解动作要领时，讲解的语言要生动形象，避免枯燥无味、千篇一律，以提高学生中枢神经的兴奋性。
浅谈小学体育课堂中的激励教育
浅谈小学体育课堂中的激励教育【中图分类号】g620【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2012）12-0208-01体育教学具有很强的实践性，师生交流的方式不同于其它文化学科。
教师对学生体育行为进行持续的积极肯定，通过信息反馈，可以有效调动学生掌握运动技能和发展体育能力的主动性和积极性。
第一、激励能激发学习动机，明确学习目标，有利于学生形成积极向上的体育态度，有利于学生选择正确的体育行为。
当学生从事体育实践获得成功，充分显示自己的体育特长，在教师和其他学生的赞扬和高度评价声中，求成的需要得到满足，愉快的情感体验便会随之产生。
它将化作巨大的推动力量，促进学生产生更强烈的学习动机，并内化为更高层次的体育学习目标，促使其在日常学习中加倍努力和表现，从而获得更好的成绩。
第二、激励能调动学习兴趣，有利于调动学习积极性。
在教学过程中教师注意观察，及时发现练习认真。
动作掌握好的学生，要特别善于发现学生中勇于“出风头”，运动技术和能力较强的学生。
对他们技术动作的掌握，练习中不怕困难，肯动脑子等优点及时予以表扬，抓住典型，以点带面，促进广大学生的学习积极性向上高涨。
第三、激励能构建和谐的师生关系，为实现教育目的创设良好的人文环境。
教师见到学生遵守纪律认真练习、相互帮助等良好表现时，向学生微笑点头，以示赞同；当学生运动成绩有提高，技术有进步，表现出勇敢、顽强的精神时，教师竖起大拇指或带头鼓掌，以示表扬等。
这能起到甜润学生心田，激发练习积极性的作用。
“信其师”才能“从其道”，从心理学角度讲，学生的学习成果，每一点进步，假如都能得到教师的及时地适当肯定，他就会接受和认可老师的权威，从而也能心悦诚服地主动的接受老师的指导，包括接受老师的批评及严厉要求等等。
激励是一门艺术，需要一定的技术和技巧，它对教师的教学情感和教学智慧提出了严格的要求。
学会激励教育，让每个学生在激励中产生澎湃不竭的学习动力，轻松实现教学目标，在和谐的环境中实现教育理想，这是每一个体育教师不懈的追求。
谈体育教学中的激励艺术
谈体育教学中的激励艺术德国着名教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”激励就是激发学生思想、情感和行为，给以动力、唤起愿望。
可见，成功的体育课总是离不开鼓动学生学习的激励技巧，一个优秀的体育教师也必须练就激励学生积极性的精湛艺术。
标签：激励激励艺术原则激励是根据人的需要，激发人的动机，使人具有一股内在的动力，朝着所期望的目标前进的心理活动过程。
体育教学中，激励艺术就是指教师善发挥激励功能，不断激发和强化学生的学习动机，有效地调动他们的积极性，提高教学效果。
下面就把激励方法介如下，供大家教学中巧妙运用。
1.兴趣激励法“兴趣是最好的老师”。
针对学生求新求趣的心理特点，激起他们的学习兴趣，促使其主动学习。
托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。
”我们可以通过变换队列练习、运用多样的练习形式、进行快乐的游戏活动、布置整洁美观的场器材等方法，使课堂教学情趣横溢，吸引并激励学生积极学习。
2.融通激励法学生是有感情需要的，从上第一堂体育课开始，他们需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲。
教师要尽力与学生建立起真挚、亲密的感情关系，以情育人，以情动人。
教师以饱满的热情、充沛的精力投入来感染学生，以真情来感动学生，以满足学生的情感。
这种情感建军立在师生情感交融的基础上。
教师和学生之间的感情融通包括情感和信息两个方面。
感情信息融通了，可以增进师生之间的相互信任和了解。
例如教师了解学生对体育课的要求、学生的运动水平、负荷能力等，上课的时候就会有的矢，指挥自如；学生装熟悉了教师的教学特点、心理活动规律，上课就能心中有数，积极配合，勤学苦练。
3.勉励激励法现代管理研究的结果表明，以勉励的口气布置任务，可以利用人的自尊心和荣誉感，使其潜在的能力得到最大限度的发挥。
生硬的命令，一开始就剥夺了学生的主动性和创造成性，降低了他们的活动热情。
如教师布置学生跨栏：“你们必须给我跨过去，跨不过去要受罚。
体育生教学实践手册(3篇)
第1篇一、前言体育生教学实践手册旨在为体育教育工作者提供一套全面、系统的教学实践指导，帮助体育生在学习和训练过程中提高体育技能，培养良好的体育素养，为我国体育事业的发展贡献力量。
本手册分为以下几个部分：教学目标、教学内容、教学方法、教学评价、教学管理。
二、教学目标1. 培养学生热爱体育，积极参与体育锻炼，养成良好的运动习惯。
2. 提高学生的体育技能，使其在各类体育比赛中取得优异成绩。
3. 培养学生的团队协作精神和竞技精神，增强集体荣誉感。
4. 培养学生具备较强的身体素质和心理素质，适应各种比赛和挑战。
5. 培养学生具备一定的体育理论知识，为今后从事体育事业奠定基础。
三、教学内容1. 基础理论知识：体育基本知识、运动生理学、运动心理学、运动营养学等。
2. 技术教学：各项运动技术动作、战术配合、规则学习等。
3. 身体素质训练：速度、力量、耐力、柔韧性、协调性等。
4. 心理素质训练：自信心、意志力、抗挫折能力等。
5. 专项训练：根据学生特长和兴趣，进行专项训练。
四、教学方法1. 讲授法：系统讲解理论知识，使学生掌握体育基本知识。
2. 示范法：教师进行动作示范，学生模仿练习，纠正错误动作。
3. 演示法：通过视频、图片等形式，展示运动技术动作和战术配合。
4. 实践法：让学生在实践过程中，掌握运动技能和战术运用。
5. 互动法：通过小组讨论、竞赛等形式，激发学生的学习兴趣和积极性。
6. 反馈法：及时对学生的训练情况进行评价，帮助学生改进不足。
五、教学评价1. 定期进行身体素质测试，评估学生的身体素质水平。
2. 组织各类比赛，检验学生的运动技能和战术运用。
3. 对学生的出勤、学习态度、训练表现等方面进行综合评价。
4. 定期召开家长会，与家长沟通交流，共同关注学生的成长。
5. 对学生进行阶段性总结，表彰优秀学生，鼓励进步。
六、教学管理1. 制定详细的教学计划，确保教学内容和教学进度合理。
2. 合理安排教学时间，保证学生有充足的训练和休息时间。
学校体育教学中激励艺术的研究
难和挫折的学生应 给予及 时的帮助。 这样做， 教师虽然付 出很多， 但对学 生学习动力的激励是非常积极的 。
三 、 励式 激 励 勉 每个人 都有好胜心 ， 希望得到别人 的关 注。而体育运 动的宗 旨是 ：
、Leabharlann “ 更高 、 更快 、 更强 ” 。学生在学 习、 习或 比赛 的过程 中， 练 会或 多或少地 产生一定 的心理矛盾 ， 这些矛盾是在运动 中产生恐惧 、 失去信心时产生 的 ， 以在心理上随之产生 了一定的心理依赖 。上体育课 的过程 中， 所 体 育教师就必须使 学生清除这些心理 障碍 ， 给学生 以暗示 、 勉励 ， 从而让 学生找到心理 的依托 。 学生的任何 活动都是 由一定的动机引起 的， 学习 动机是推动学生学习的一种 内部动力 ，是激励学生从事学习活动的主 观动因。 因此在上体育课的过程中 ， 体育教师必须通过一些确 实可行 的 鼓舞、 勉励去激 发学 生的学习动机 ， 而实现学习 的 目的 、 从 完成学习的 任务 。 现代管理学研究结果 表明 ： 以勉 励的语气布置作业或任务时 ， 可以 充分利用人 的自尊心和荣誉 感 ， 使其潜在的能力得到最大限度的发挥 ； 生硬 的命令 ， 一开始就剥夺 了学 生学 习的主动性和创造性 ， 从而降低了 他们 的活动热情。例如在上 田径课 的跳 高： 老师设定了一定的高度 后， 命令到 ：你们必须给我跳过 去 ， 过去的将被判重罚。” “ 跳不 学生听了就 会不高兴 ， 心里就不舒服 ， 逆反心理也就 随之而来 了 ， 心理 产生障碍 ， 本 来可 以跳过去的由于心理包袱大跳 不过 去；本来 就不 可能跳过 去的更 加没有信心。可见整 堂课就没有达到预期的效果 ， 可谓失败 ！ 反过来 老 师说 ： 同学 们 ： “ 这个高度有点 高 ， 跳不过去不要 紧 ， 关键是把动作好好 体会 ， 动作 时要放开一点 、 做 大胆一点 ， 老师会保护你们 的。” 学生听 了 来劲 了， 个个饱 含激情 ， 没有什 么心理负担 ， 争先恐后 ， 一次 比一次好 。 很显然这就是激励 的效果 ！ 四 、 望式 激 励 期 教师对学生的期望包含两个方 面的 内容，一是对学生潜力的推测， 二是对 品德发展的推测。 教师的不 同期望对学生的影响是巨大的。 教师 对学生 的积极 期望 ， 会激励 学生向好的方向发展； 而对学生 的消极 期望， 可能使学生 自暴 自弃， 在学校生活 中表现越来越差。首先 ， 这种影晌表现
激励艺术在体育教学中的应用
原理 ， 大 限度 地 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 和热 情。 激 最 ２ １ 对能 力 和意 愿 都 较 弱 的学 生 ， 采 取 高 指 令 ， ． 应 低
情感 的激 励方 式
我们 在 教学 中常 会遇 到 这样 一 些学
励包 含着 教 师对 学 生 的 信 任 和 期 待 ， 种 信 任 和 期 待 这
有 根据 学 生 的“ 知 水 平” 用 相 应 的 激 励 方 式 ， 能 认 采 才
取得 良好 的效 果 。
２ ２ 对 能力 弱但 意 愿 强 的 学 生 ， 采 取 高 指 令 ， 情 ， 应 高
感 的激励 方 式 我 们 的学 生 中有 许多 是 来 自农 村 的孩
子， 由于 他们 原 来学 校 的 体育 场地 和 器材 设备 都 较差 ， 或 由于高 考 升学 的 压 力 使 体 育 课 有 名 无 实 ， 以他 们 所 没 能更 多 地 掌握 体 育 的基 本知 识 和技 术 。进 入高 校后 良好 的体 育设 施 ， 大 地 增 强 了他 们 的学 习 欲望 和热 大 情， 迫切 希 望通 过 体 育课 的学 习， 握体 育 的基 本 知识 掌
１ 激励 方 式 和认 知水 平 的分 类 在 体 育教学 中， 常用 的激励 方 式 有两 大 类 ， 一类 是 通 过表 扬 、 评定 成绩 、 奖 等 指 令 性 行 为进 行 激励 ； 嘉 另
体育教育实习报告8篇
体育教育实习报告8篇体育教育实习报告篇1两个多月的实习生活即将结束，在学校领导和各位体育老师们的指导和帮助下，我完成了由学生向教师的华丽转身。
这一路走来,颇多留恋,诸多感慨。
在实习期间，我既是学生，又是教师。
作为学生，我虚心求教，不耻下问;作为人师,我兢兢业业，倍感骄傲。
我付出了很多，收获了更多。
下面我将这两个多月的实习做简要的汇报总结。
一、加强学习，忠诚教育事业。
在实习期间，我系统的了解和学习了体育新课标。
在课余时间，我阅读教育书籍，学习教育战线中先进人物的事迹，时刻鞭策激励自己。
我热爱教育事业，热爱我的学生。
在工作中能够求真务实、开拓进取、大胆创新、乐于奉献，努力教好每一堂课，带好每一次训练，圆满地完成本职工作。
我能够师德规范严格要求自己，以身作则，时时处处做学生表率，凡是要求学生做到的，我自己首先做到。
此外，我还能够尊敬领导，团结同事，积极参加学校的各种活动，遵守学校的一切规章制度。
二、深钻教材，认真教学。
体育课教、学、练三者之间的统一。
俗话说：施教之功，贵在引导。
教师的教学艺术在很大程度上就是他引导水平的体现。
只有教师正确而巧妙的引导，才能在学生的学习中起到“引爆”作用，实现认知、情感、行为三者的统一，获得教学最佳效果。
传统的教学组织和教学程序是以教师为中心的教学组织形式，以行政教学班为主的组织形式、分项教学的组织形式等，还有一成不变的课堂教学程序。
既严重束缚了教师的手脚，也影响了学生参与体育活动的情绪和积极性。
用比较坦诚和理性的思想来思考一下，当在教室里久坐的学生来到操场上的时候，他们需求的是什么?不就是想舒散一下禁锢着的筋骨，放松一下绷紧的大脑。
有那位学生想一来到操场就“立正、稍息”，面对体育教师的讲解示范等，学生能喜欢这样的教学法组织形式吗?答案是否定的。
根据《新课程标准》的内容，结合学生的年龄特征，我在实习期间有针对性的教学，充分调动学生的学习兴趣，提高体育运动技能，培养学生顽强拼搏的意志品质。
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激励艺术在体育教学中的运用与实践
在体育教学中，运用激励艺术，创设和谐教学心理氛围，引导学生主动参与教学全过程，从而提高课堂教学效果。
标签：体育教学；激励；兴趣；调控心理氛围
课堂教学心理氛围是影响教学过程的一个重要因素，不同的课堂教学心理氛围会产生不同的教学效果。
而激励艺术是教师根据学生青春期心理特点，巧妙运用激励策略，创作设计和谐的教育情境，引导学生积极主动参与教学全过程，创造轻松愉快的学习氛围，从而提高课堂教学效果。
一、在准备活动中，激发学生学习积极性
著名教育家心理学家布鲁纳说过：“追求优异成绩，不同我们教什么有关系，而同我们怎么教和怎么引起学生兴趣有关系”。
因此，在准备活动中，教师应根据学生特点和授课内容的需要，创设不同的准备活动内容（体操、游戏、武术、音乐、舞蹈、健身操等），将不同的项目融汇其中，让学生亲身感悟到其中的乐趣和自我情感、自我需要的满足，从而产生兴趣盎然的学习兴趣，为整个课堂教学创造一个良好的开端。
二、在讲解示范中，激发学生学习兴趣
体育教学中，学生对所学技术的注意往往来源于浓厚的自我兴趣、自我需要。
他们所关注的是技术动作的整体效果和技术动作的难易程度。
因此，教师示范技术动作时应充分优雅展示，并配以设疑、诱导、启发，从而引起学生强烈的学习兴趣。
如果学生对某项体育运动产生兴趣，就会发奋追求，随之而来的是愉悦欢快的情感体验。
体育技术动作教学是在身体运作的动态过程中完成的，一般情况下，靠抽象的语言讲解难以使学生完全理解和掌握，如果运用优美的示范动作和影视画面相结合的教学方法，就能很好地引起学生的探究心理，建立起高水平的求知欲，由此调动学生的感官大脑共同参与感知，构成强烈刺激，在学生的头脑中建立明晰的表象，这样不仅有助于学生加深动作的理解，而且有效的调动学生学习欲望。
三、在教学过程中，提高学生的求知欲
体育教学与其他自然学科有着相同的一面，也有不同的一面。
体育教学最显著的一个特点就是学生亲身体验的过程，是学生在反复练习过程中，通过大脑控制下的思维活动和身体活动，不断掌握技术，改进技术，形成正确的动力定型。
因此在教学中调控好学生的学习情绪是至关重要的，而调控好学生情绪的关键是创设良好的课堂心理气氛。
（一）营造和谐的课堂心理气氛
心理气氛又称心理气候，心理氛围。
《中国教育大词典》中关于心理课堂气氛的解释是：在课堂上共同创造心理、情感和社会范围的课堂心理范围，课堂心理氛围是在课堂教学中，教育者、受教育者和教育情况相互作用的结果。
教师应在科学思想指导下，通过行之有效的调节方式，引导学生在智力高度紧张、情绪异常愉悦的氛围中完成技术动作，达到师生双方感情的融洽、和睦与流畅；相反，紧张、压抑、沉闷的课堂教学氛围，往往出现技术动作的呆板走形；在松散的课堂教学心理气氛中，经常东张西望、做小动作，不能理解、掌握技术动作的内涵。
营造和谐的课堂教学气氛，引导学生以最佳情绪状态主动参与教学全过程，这就要求教师有强烈的事业心、责任感和驾驭教学的能力。
教学中教师要善于通过风趣、幽默和富有感召力的语言及肢体语言调控课堂气氛；善于运用多样化的教学方法和手段活跃教学氛围，使学生获得愉悦的情感体验，从而激发学生学习的积极性。
（二）学生在亲身实践中体验成功的快乐
教师在教学过程中，应注意多采用灵活多变、丰富多彩的教学方法激发学生的学习兴趣，提高学生的求知欲望，使学生在亲身实践过程中感受体育运动所带来的乐趣及克服困难后获得成功的喜悦和满足。
教学实践中，由于学生中存在身体素质、接受能力、个性特征等诸多方面的差异，因此在教学方面要做到因材施教，对不同学生应提出不同的教学要求，努力创造并珍惜能充分展示学生才华和获得成功的每一次机会，要特别注意保护“差生”的自尊，可采用激励、降低教材难度、降低要求等方式为这些学生创造成功的机会，对他们的进步，哪怕是微小的进步也应给予肯定，让学生在学习活动中通过成功地完成动作、解决困难来认识自己的能力，体验成功的喜悦，从而不断树立学习的自信心，鼓起学习的勇气，使每一个学生都能在愉悦中不断进步。
（三）畅通信息，建立和谐评价氛围
在实际体育教学中，受环境或技术动作本身的影响，完成较难的技术动作会消耗学生大量的时间和精力，学习积极性会下降，为此，教师应采取多种手段对学習方法进行调控。
首先，让学生看到自己优点和不足，增进其克服缺点的决心，同时需要教师及时进行评价、鼓励，在对学生进行评价和鼓励时，要做到准确、有效，使学生认识到自己掌握动作的程度及努力方向。
鼓励要面向全体学生，教师应根据不同学生的身体素质、接受能力等个性特征差异，进行不同程度的鼓励与肯定。
教学过程中教师还要创造一个让学生自我评价、相互评价的和谐评价氛围，引导学生正确认识自我，正确对待他人，学会观察、分析技术动作的方法，达到培养自身能力的目的。
体育教学中激励艺术运用的目的，是为了创造一个良好的教学心理氛围，不断地激发学生对体育活动的兴趣，感受、体验体育活动所带来的快乐，为学生终身体育创造条件。
参考文献
[1] 陈红刚.简析激励式教育在高校体育教学中的运用[J].运动，2016（08）：66～68.
[2] 于雷.新时代下大学生体育教学激励机制探索[J].山东社会科学，2015（S2）：229～231.
作者简介：原龙虎（1964—），男，河南焦作人，副教授，研究方向：体育教育、体育人文。