2014年心理学专业考研测试题及答案解析

2014年心理学专业考研测试题及答案解析(3) 一单项选择题1.心理特性是通过()形成并表现出来的A 认识过程B 心理过程C 意志过程D 情绪、情感过程2.司机在看见“减速慢行”的标志后马上放慢车速，这是()A 第一信号系统B 第二信号系统C 操作性条件反射D 无条件反射3.注意这种心理现象属于()A 认知过程B 情感过程C 人格特征D 心理活动特性或心理状态4.在教学改革实验中，教师的教学策略属于()A 自变量B 因变量C 无关变量D 常量5.人的一切心理活动，都要通过()的活动来实现A 神经系统B 感觉器官C 大脑皮层D 传到神经6.感觉器官对适宜刺激的感受能力叫()A 绝对感受性B 感受性 C差别感受性 D 绝对感觉阙限7.看书时用红色笔画重点是利用知觉的()A 选择性B 理解性C 恒常性D 整体性8.一般地说，在事件进行之后才做出反应的知觉是()A 时间知觉B 运动知觉C 方位知觉D 似动知觉9.艾宾浩斯遗忘规律表明应进行()A 多样化复习B 及时复习C 合理分配复习时间D 过渡学习10.各种感觉的后像就是()的不同表现A 感觉记忆B 短时记忆C 工作记忆D 长时记忆11.“心理旋转”实验表明，表象具有()A 直观性B 概括性C 可操作性D 具体性12.随着任务难度的增加，最佳动机水平有()的趋势A 下降B 上升C 先降后升D 先升后降13.同一事物对人们既有吸引力又有排斥力，却只能择其一时引发的冲突叫()A 双趋冲突B 双避冲突C 趋避冲突D 多重趋避冲突14.()状态下，人往往会出现“意识狭窄”现象A 热情 B应激 C 激情 D 心境15.情绪的“评定-兴奋”学说的提者是()A 詹姆斯、兰格B 坎农、巴德C 阿诺德D 沙赫特、辛格16.()是对个体的智商在其同龄人中的相对位置的度量A 比率智商B 离差智商C 一般智商D 绝对智商17.()是人的能力发展最稳定的时期A 幼儿期B 青年期C 童年期D 成年期18.自我意识在行为上的表现是()A 自我观察B 自我体验C 自我控制D 自我认知19.()是最早正式研究老年心理的心理学家A 霍尔B 达尔文C 荣格D 普莱尔20.根据艾里克森的观点，成年中期的发展任务是()A 发展信任感，克服不信任感B 获得创生感(繁殖感)而避免停滞感，体验着关怀的实现C 获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现D 获得完善感和避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现21.“最近发展区”和“教育要走在发展的前面”是()学派所倡导的A 精神分析论B 行为学习论C 社会文化历史论D 认知发展论22.具体运算阶段思维的特点之一是具有()A 演绎推理能力B 守恒法C 直观形象性D 自我中心23.如果看到他人的成功和赞扬的行为，就会增强产生同样行为倾向的强化属于()A 直接强化B 自我强化C 替代强化D 以上答案都不对24.儿童最早发展的动作是()A 手的动作B 脚的动作C 头部动作D 躯干动作25.强调“强化依随”在婴儿言语行为形成过程中的决定作用的是()A 乔姆斯基B 巴甫洛夫C 斯金纳D 班杜拉26.下列婴儿对母亲的依恋中，哪一种是积极依恋()A 安全性依恋B 回避型依恋C 反抗型依恋D 合作型依恋27.幼儿获得概念的主要方式是()A 典型事例B 定义C 言语讲解和概括D 概念名称的组合28.罗森塔尔关于教师期望的实验研究说明了()A 教师期望具有广泛的影响力B 教师总是有偏见C 教学中的不公平现象D 学生的智力情况会影响教师的偏见29.通过语言或影视的图像而呈现的榜样是()A 活的榜样B 符号性榜样C 诫例性榜样D 活生生的人30.学习形成两个或更多的刺激与反应联结，即形成一系列的刺激与反应联结的是()A 连锁学习B 信号学习C 辨别学习D 概念学习31.建构主义学习理论的代表人物是()A 布鲁纳B 奥苏伯尔C 加涅D 威特洛克32.在1948年首先用投射法对成就动机进行实验研究的心理学家是()A 麦克里兰德B 阿特金森C 默里D 布鲁纳33.关于某种特殊条件可能产生某种特定结果的可检测的预测叫做()A 推论B 数据C 外化解释D 假设34.若使区组间的被试尽量做到同质，可以()A 用同一个被试重复接受几种实验处理B 使用配对法分配被试C 区组内的单位使一个团体，以不同团体为区组D 以上都对35.随着时间的经过，被试内部历程发生变化，而影响了实验结果的真实性，这是指()A 历史B 选择C 成熟D 亡失二、多项选择题36.坚持脑功能整体说的主要有()A 潘非尔德B 拉什利C 波伊劳德D 弗罗伦斯37.在教育心理学的发展时期，西方教育心理学界产生了许多有关学习方面的理论，它们是()A 建构主义学习理论 B斯金纳的操作条件反射理论C 托尔曼的认知-目的说D 格式塔学派的完形-顿悟说38.小学儿童同伴交往的特点是()A 开始形成同伴团体B 同伴交往的形式复杂多样C 开始建立友谊D 朋友关系变得相对稳定39.关于负启动的起因有()A 情景恢复B 观察时间C 编码协调D 认知去活化40.ROC曲线能够反映出()A 信号的先定概率对报准率和虚报率的影响B 同一观察者不同的感受性C 信号检测标准变化时报准率和虚报率的变化D 不同观察者的敏感性指标41.等值数据资料的收集方法有()A 共同组设计B 运用严格平行测验C “锚测验”设计D 运用问题行为测验42.情绪的测量方法有()A 形容词核对表B 维量等级量表C 面部表情D 生理指标43.下列关于配合度检验方法中的自由度的说法，正确的是()A 配合度检验的自由度与实验或调查中分类的项数有关B 通常情况下，配合度检验的自由度一般为分类的项数减1C 配合度检验的自由度一般为理论次数减1D 在正态拟合检验时，自由度为分组项目减344.样本容量是由()等因素决定的A 统计抽样的基本原理B 研究的内容C 采用的统计方法D 课题本身的客观条件三、简答题45.请你谈谈内隐学习和外显学习的关系46.简述聚合交叉设计的特点，并进行评价四、综合题47.试用信号检测论方法——有无法设计一个记忆或思维的实验方案。

答案解析一【答案】1-5 B B D A A 6-10 B A A B A11-15 C A C C C 16-20 B D C A B21-25 C B C A C 26-30 A A A B A31-35 D A D D C二【答案】36.BD 37.BCD 38.ABCD 39.ACD 40.ACD 41.AC 42.ABCD43.ABD 44.ABCD三、简答题45【答案要点】答：内隐学习这一概念的提出，是源于其与外显学习在现象学、实验操作、神经生理学以及学习机制等方面的诸多不同。

近年来，虽然内隐学习的独立地位已被充分确立，但是，也有越来越多的证据表明，内隐学习和外显学习之间的独立性是相对的，它们之间存在紧密的联系和相互作用，任何一个学习任务都是内隐和外显学习的结合物。

内隐学习与外显学习的区别：第一，现象学上的区分。

内隐学习是自动的，外显学习是需要意志努力的;内隐学习是稳定的，外显学习是易变的;内隐学习较抽象，外显学习则易受表面刺激影响。

第二，实验操作上的区分。

直接测量和间接测量都同等程度的对意识知识敏感，而当对某一特定的刺激纬度，间接测验表现比直接测验来得更敏感时，就可以发现无意识学习(即内隐学习)的存在，这时内隐学习独立存在的分离逻辑假设，内隐学习的经典实验研究中都发现了这种内隐的优势效应。

第三，神经生理学上的区分。

大量研究表明内隐和外显学习的神经生理基础是不同的，它们有着相互独立的生理机制。

第四，学习机制上的区分。

从学习机制上探讨两者的区别是从根本上将两者分为两个独立系统的有效方法。

目前对这一问题的讨论主要集中在加工方式、心理表征和产生信息三个方面。

内隐学习与外显学习的深层联系：第一，外显学习对内隐学习的影响外显学习有时阻碍内隐学习，有时又促进内隐学习。

第二，内隐学习对外显学习的影响内隐学习和外显学习之间存在协同效应，内隐学习反过来也会对促进外显学习，二者之间有相互促进的作用。

第三，内隐学习和外显学习的权衡现象内隐学习和外显学习之间的独立性是相对的，它们之间还存在紧密的联系。

所以说，任何一种学习任务都是内隐学习和外显学习混合、联系与权衡的产物。

46【答案要点】聚合交叉设计是发展心理学主要的研究设计之一。

它是将纵向研究和横断研究交叠在一起的一研究方法。

在纵向研究图式中分段进行横断研究，既克服了纵向研究的缺点，又保持了横断研究的许多长处。

优点是既可以在短时间内了解各年龄阶段儿童心理发展的总体情况，也可从纵向的角度了解儿童随年龄增长而出现的心理变化，以及社会历史因素对儿童心理发展的影响。

在儿童心理发展的研究领域具有很高的价值。

四、综合题47【答案要点】一、实验背景用有无法(Yse—NoMethod)测定被试的辨别力和判断标准时，用两种刺激——信号(SN)和噪音(N)，信号和噪音的差别要足够小(一般接近被试的辨别阈限，可用传统心理物理法进行预备实验来确定)，且信号和噪音的呈现顺序应为完全随机呈现。

为了保证结果的稳定性，可选取有经验的被试或在实验过程中给被试以反馈(“对”或“错”)。

实验后求出辨别力(d')和判断标准(β)，并绘制等感受性曲线(ROC曲线)。

ROC曲线是在d'不变和β值不等的条件下绘制的。

d'和β的求法如下：d'=ZSN—ZNβ=OSN/ON其中ZN和ZSN是根据信号分配的平均数(MSN)和噪音分配的平均数(MN)转换的标准分数。

OSN和ON分别为ZSN和ZN在正态曲线上对应的概率密度值。

在用有无法测定被试的辨别力(d')和判断标准(β)时，首先要选择符合被试的信号(SN)和噪音(N)。

如果选择的SN和N的差别太大，被试能够完全区分出来，就会夸大被试的辨别力，影响被试判断标准。

所以，在正式实验前，一般要进行预备实验，选择出适合被试的信号和噪音，一般以接近被试的差别阈限(50%能正确判断)为宜或略大于差别阈限(80%能正确判断)。

在正式实验时，主试随机呈现所有的信号和噪音(SN在先和N在先的次数各半，以排除顺序误差的影响)。

此外，为了保证小组被试间的辨别力和判断标准具有可比性，一组被试可以只作一个预备实验，选择一组信号和噪音进行实验。

一般一组实验至少要做100~200次以上。

在实验条件相同的情况下，不同被试的d'和β可能会有所不同，d'大的被试表明其辨别力较高，d'小的则表明其辨别力较低。

β值高的被试在判断“是信号”时较为慎重。

只有在有十分把握时才判断“是”信号，而β值低的被试则倾向于更多地将刺激判断为信号。

被试的判断力(d')不受信号和噪音的先验概率(P(SN)和P(N))的影响，而判断标准(β)则随P(SN)、和P(N)的变化而变化。