小学英语课堂思维能力的培养成稿-(1)
小学英语思维能力培育的英语教学设计
小学英语思维能力培育的英语教学设计小学阶段是孩子学习英语的黄金时期，而培养孩子的思维能力在英语教学中也是至关重要的。
本文将通过一份关于小学英语思维能力培育的英语教学设计，来探讨如何在英语教学中培养孩子的思维能力。
一、教学目标1. 帮助学生理解英语语言规则和逻辑，培养学生逻辑思维能力。
2. 培养学生的创造力和想象力，提高学生对英语语言的灵活运用能力。
3. 激发学生对英语学习的兴趣，培养学生的自主学习能力。
三、教学过程1. 导入环节：通过一段有趣的故事或者图片，激发学生的兴趣，引导学生进入英语学习的状态。
2. 学习主题：教师以任务型教学为主线，引导学生学习英语语法规则和逻辑。
3. 拓展活动：教师组织学生进行小组讨论、角色扮演、故事创编等活动，引导学生发挥想象力和创造力。
4. 练习与巩固：通过各种形式的练习，巩固学生的语法知识和逻辑思维能力。
5. 输出环节：鼓励学生展示他们的学习成果，让学生展示他们的作品、说出自己的想法，培养学生的表达能力。
五、教学评价1. 教师定期进行学生学习情况的考核，注重学生的语言实际运用能力，而非死记硬背。
2. 教师鼓励学生多表达、多发言，在课堂上充分展示学生的学习成果。
3. 采用多种形式的考核方式，如口头测试、书面测试、作业等，全面评价学生的学习情况。
六、教学手段1. 多媒体教学：通过多媒体教学，让学生在生动有趣的故事、图片中学习英语，激发学生的学习兴趣。
2. 小组合作学习：通过小组合作学习，培养学生的合作精神，增强学生的交流能力和团队意识。
3. 故事讲解和角色扮演：通过故事的讲解和角色扮演，引导学生发挥想象力，培养学生的创造力。
七、教学资源1. 多媒体教学资源：包括故事画册、故事动画、英语语言游戏等多媒体教学资源，激发学生的学习兴趣。
2. 故事教学资源：包括丰富的故事资源，通过故事教学激发学生的想象力和创造力。
3. 游戏教学资源：包括各种英语语言游戏资源，通过游戏教学培养学生的思维能力。
小学英语教学中学生学习思维能力的培养
小学英语教学中学生学习思维能力的培养摘要：在新课程改革不断得到推进的背景下，使得小学英语教育进入了一个新的阶段，不再仅仅重视学生对于英语知识的记忆程度，而是侧重于夯实学生英语知识基础的同时培养其形成学习思维能力，凸显学生在教学关系当中的主体性，为培养学生形成核心素养提供推动力。
本文将以英语教学为途径培养学生形成学习思维能力的意义作为切入点，对小学英语教学中学生学习思维能力的培养策略展开了一系列的浅析。
关键词：小学英语；思维能力；培养策略前言：在传统的小学英语教学模式下，大多数教师都会采用知识灌输的方式达到教学目标，使得学生将英语课程作为一门需要依靠记忆力学习的课程，不仅忽略了学生的主体性，也不利于培养学生形成思维能力。
以新课改为导向，强调了培养学生形成思维能力的重要性。
因此，小学英语教师应该对思维能力培养形成正确的认知，并能结合小学生的思维特点以及英语课程的教育目标开展丰富化的教学活动，以达到提升学生学习思维能力的目的。
一、小学英语教学中培养学生思维能力的意义当前，在新课改的指导下，小学阶段的英语教学改革已经达到了一定的效果，但是在培养学生形成思维能力方面仍然较为薄弱，对向学生渗透核心素养形成了一定的阻力。
创新是教育行业，乃至整个社会发展的原动力，这就使得学习思维以及创新思维培养成为了教师面临的一项新课题，具备思维能力也是新教育时代对学生提出的新要求。
所以，小学英语教师在日常开展教学活动的过程中应该对培养学生的思维能力给予足够的重视，针对小学生的思维特点为其开展英语教学活动。
二、小学英语教学中学生学习思维能力的培养策略（一）合理设计问题激发学生的思考意识为了培养学生形成学习思维能力，教师可以根据教学内容合理设计问题，将学生带入思考的状态当中，从而促进其逐渐形成发散型思维。
教师在设计问题的过程中，应该将学生的主体地位凸显出来，发挥自身的引导作用，使学生能进行深入思考。
另外，教师还应该重视问题的针对性，尽量使用特殊疑问句，或者追问“Why？”例如，教师讲解到“What?do?you?do?on?Sundays？”这个单元时，可以运用“Where”、“Why”为学生设计问题，比如，Where are you going this Sunday？Why choose to go to the park？教师可以为学生留出充足的思考空间，并通过与学生之间进行问答环节而锻炼学生的思维能力以及语用能力。
创新人教版小学英语教案：培养学生英语思维能力
创新人教版小学英语教案：培养学生英语思维能力在当今社会，英语已经成为全球最为重要的交流语言之一，而在小学阶段，我们可以通过一系列的教学手段和教案，来为学生的英语学习打下坚实的基础，其中最为关键的一点就是培养学生的英语思维能力。
在创新人教版小学英语教案中，针对不同年级和不同学生的特点，提供了一系列可操作性强、实用性强的教学方案，从而帮助学生更好地掌握英语语言和思维。
一、创新教案设计，引导学生思考在小学英语教学中，对于不同阶段的学生，教案的难度和深度都存在一定的差异。
在教学设计上，创新人教版小学英语教案充分考虑到了学生的英语学习特点和年龄心理，提供了一系列富有启发性、引导性的教学方案和活动，以此来引导学生如何思考英语语言。
比如，对于小学一年级的学生，教案设计主要围绕着英语基础词汇和简单的语法结构展开，同时注重对生活实用性的培养，比如学习日常交际用语等，同时也适度注重语言运用和思考能力发展。
而对于小学五年级的学生，教案设计就更加注重对学生综合能力的培养，比如学习复杂的语法结构，探讨人文文化背景，课堂表达等，通过这些活动和探讨，帮助学生更好地理解英语语言和思维。
二、多样化教学方法，提高学生的学习积极性为了更好地培养学生的英语思维能力，我们需要设计出多样化、有趣的教学活动和方法，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
在创新人教版小学英语教案中，提供了一系列充满趣味性、可互动性、有启发性的教学方案和参与活动。
比如在小学二年级的《Weather》单元中，通过多媒体课件、故事讲述、游戏互动等方式，让学生更好地理解和运用天气相关词汇，同时通过情境演绎和图片赏析的形式，提高学生对英语语言的感性认识和领悟。
又如在小学四年级的《Animal World》单元中，通过手机摄影、小组探究等形式，引导学生更深入地了解动物习性，同时也帮助学生学会探究和解决问题的方法。
三、反复强化，提高学生的语言运用能力要想真正掌握英语语言和思维，我们需要不断地进行反复强化训练，建立学生的语言运用能力。
高段小学英语教学中思维能力培养的策略
高段小学英语教学中思维能力培养的策略摘要：新课改要求教师在高段小学英语教学中注重培养学生的思维能力，而不仅仅是灌输知识。
因此，教师应该通过温故知新的教学方式，创设情境激发学生学习兴趣，拓展学生思维空间，提高学生英语思维能力。
本文将探讨高段小学英语教学中思维能力培养的策略，以此作为教学参考。
关键词：小学英语；高段；思维能力培养；策略分析一、遵循学生认知规律，建立主动思维意识在高段小学英语教学中，培养学生的思维能力需要遵循学生的认知规律，以温故知新的方式回顾和巩固之前的学习成果，使得学生在接纳新知识时难度降低，从心理和思想上都可以感知到愉快，更好地激发学习兴趣，同时还能够引导培养发散性思维能力，让学生能够展开更广泛的思考。
这种以旧带新的启发式的教学方法，可以培养学生的主动思维意识，让他们从被动地接受转变为积极主动地思考和探索，提高解决问题和应变能力。
例如，教师在教授高年级的单词时，可以基于字母组合发音规律，以及学生自然拼读基础，引导学生从已经掌握的单词发音为切入点，对新单词进行构词特点研究，并通过自主思考完成准确发音。
以“Unit 1 What's he like?” 中的 short一词为具体说明，教师可以在教学时让学生思考有哪些已经学过的单词里含有or字母组合，并让学生将这些单词写在黑板上大声朗读，在这个过程中引导学生说出他们的共性特点，然后试着对short一词进行拼读，这样的过程不仅让学生对这个单词的印象更为深刻，还可以让学生学会举一反三，减少在英语单词中的学习困难。
二、采用创设情境教学，构筑自主思维环境在高段小学英语教学中，为了更好地培养学生的思维能力，教师应该采用创设情境教学，构筑自主思维环境。
通过创设逼真的情境，学生能够更好地理解和运用所学的知识。
教师在讲解句子结构时，设计贴近学生生活且符合学生年龄特征的情境，让学生在其中进行句子构造，这样直观恰当又富有趣味性的课堂环境，可以让学生加深对所学知识的理解，产生情感上的共鸣，从而激发学生的学习兴趣。
小学英语教学中培养学生的逻辑思维
小学英语教学中培养学生的逻辑思维随着全球化的不断推进，英语作为一种国际交流语言，越来越受到人们的重视。
在小学英语教学中，培养学生的逻辑思维不仅有助于提高他们的英语水平，还能为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。
本文将从几个方面阐述如何在小学英语教学中培养学生的逻辑思维。
一、引言在小学英语教学中，逻辑思维的培养是一个重要的环节。
逻辑思维是指人们运用合理的思维方式，对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象和概括等思维活动，从而形成正确的思维方法，以便正确、合理地认识世界和解决问题。
在小学英语教学中，培养学生的逻辑思维有助于提高他们的语言运用能力和思维能力，从而更好地理解和掌握英语知识。
二、培养学生逻辑思维的方法1.创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师，是学生学习知识的前提。
在小学英语教学中，教师应根据学生的年龄特点和心理特征，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以利用多媒体课件、图片、实物等教学手段，引导学生观察、思考，让学生通过自己的思考和理解去发现新知识，从而培养他们的逻辑思维。
2.运用多种教学方法在培养学生逻辑思维的过程中，教师需要运用多种教学方法。
首先，教师可以采用任务驱动的教学方法，让学生通过完成具体的任务来学习英语知识，并在完成任务的过程中培养他们的逻辑思维。
其次，教师可以采用小组合作的教学方法，让学生通过小组讨论、合作探究等方式来学习英语知识，并在合作中培养他们的团队协作能力和逻辑思维能力。
3.注重知识的内在联系在小学英语教学中，教师应注重知识的内在联系，引导学生将所学知识进行归纳、整理和概括，从而形成系统的知识体系。
这样不仅可以帮助学生更好地理解和掌握知识，还可以培养他们的逻辑思维能力。
例如，在教学生单词时，教师可以引导学生将单词按照字母表顺序进行归类，如动物类、水果类、颜色类等，这样不仅可以帮助学生更好地记忆单词，还可以培养他们的归纳和概括能力。
三、案例分析以小学英语教材中“Animals”这一单元为例，教师在教学过程中可以运用多种方法培养学生的逻辑思维。
如何在小学英语教学中培养高阶思维能力？
如何在小学英语教学中培养高阶思维能力？2023年了，随着科技的不断发展和社会的不断进步，教育也越来越受到重视。
对于小学英语教学，不仅要注重学生的语言技能的培养，更要注重他们的思维能力的培养。
因此，在小学英语教学中，如何培养学生的高阶思维能力就成了一个非常重要的课题。
一、培养学生的创造性思维创造性思维是一种高阶思维能力。
在小学英语教学中，我们可以通过以下方法来培养学生的创造性思维：1.开展创新活动我们可以进行各种有趣的创新活动，让学生在这些活动中尝试新的思路和想法。
比如，我们可以让学生进行英语诗歌创作、口语表演比赛等等，这些活动可以激发学生的创造力，从而帮助他们发挥出更好的创造性思维。
2.鼓励学生提出新的想法在课堂上，我们可以让学生提出自己的看法和想法。
比如，在学习一篇英语文章时，我们可以提出问题，鼓励学生想象和创新，让他们提出自己的解决方案。
这样，不仅能够锻炼学生的思考能力，还能够帮助他们培养创造性思维。
二、培养学生的反思能力反思能力是指学生在学习中主动思考自己的思维过程和行为。
在小学英语教学中，我们可以通过以下方法来培养学生的反思能力：1.鼓励学生自我评价在课堂上，我们可以安排学生互相评价。
让他们对着课堂上自己的表现进行评价，这样能够提高学生的自我意识和自我评价能力。
通过这种方式，学生能够更好地发现自己的错误和不足，从而能够更好地改进自己的语言学习过程。
2.引导学生分析问题在学习中，我们可以引导学生分析自己的问题，发现问题的关键原因和解决方法。
通过这种方式，学生能够锻炼自己的思考能力，提高自己的反思能力，并且在英语学习中也能够更快地取得进步。
三、培养学生的批判性思维批判性思维是指学生在学习中通过分析问题、研究问题、解决问题等方式，获得新知识和理解，并且对于原有的知识和理解提出一些质疑或看法。
在小学英语教学中，我们可以通过以下方法来培养学生的批判性思维：1.开展讨论活动开展各种有趣的讨论活动，让学生在讨论过程中更好地锻炼自己的批判性思维能力。
小学英语课堂教学中多元思维能力的培养
小学英语课堂教学中多元思维能力的培养随着社会的不断发展，多元思维能力被认为是未来人才需具备的重要素质之一。
而在小学阶段，正是孩子们思维发展的关键时期。
在小学英语课堂教学中，培养学生的多元思维能力显得尤为重要。
本文将探讨在小学英语课堂教学中如何培养学生的多元思维能力。
一、激发学生的好奇心和探究欲望激发学生的好奇心和探究欲望是培养多元思维能力的第一步。
在英语课堂教学中，教师可以通过提出问题、引导学生思考、鼓励学生提出自己的见解等方式，激发学生的好奇心和探究欲望。
教师可以在课堂上播放一个有趣的视频，然后提出一些问题，让学生发表自己的观点和见解，激发学生的思维，培养学生的多元思维能力。
二、注重培养学生的创新意识在小学英语课堂中，教师可以通过创新教学方法、引导学生进行创新思维活动等方式，培养学生的创新意识。
可以组织学生进行英语角活动，让学生自由组织表演、游戏等英语活动，鼓励学生发挥想象力，培养学生的创新意识和多元思维能力。
三、引导学生进行多元思维训练在小学英语课堂教学中，教师可以通过引导学生进行多元思维训练，培养学生的多元思维能力。
可以通过布置一些开放性的问题，让学生进行讨论和写作，锻炼学生的思维能力；也可以设置一些情境，让学生进行角色扮演，培养学生的表达能力和想象力；又或者可以让学生进行团队合作，完成一些英语项目，培养学生的合作精神和创新思维。
四、注重培养学生的批判性思维能力在小学英语课堂教学中，教师可以通过引导学生进行课文分析、进行英语辩论赛等方式，培养学生的批判性思维能力。
教师可以选择一篇有争议性的课文，让学生进行分组讨论，培养学生的辩证思维能力；也可以设计一些有关英语文化差异的课程，让学生思考不同文化之间的差异和联系，培养学生的跨文化交际能力。
五、倡导多元思维的教学理念在小学英语课堂教学中，教师应该倡导多元思维的教学理念，引导学生尊重多元文化、多元观点，培养学生的开放心态和包容精神。
可以通过教学材料的选择，融入不同国家和地区的英语故事，让学生了解不同的文化；也可以引导学生进行英语作文，让学生表达自己的观点和见解，培养学生的包容精神。
在英语教学中如何培养学生的创新思维能力
在英语教学中如何培养学生的创新思维能力摘要:在新课程标准下的小学英语教学中，创新在我们的教育中并不是一个新的提法或新的观念，陶行知写过《创造的教育》，前苏联的苏霍姆林斯基也大力提倡创新思维的发展。
在英语教学中，教师要营造氛围，建立新型师生关系，激发学生的创新思维，开展内容广泛、形式多样的英语课外活动让学生在语言实践的情景中创新，结合课本话题，在想象中培养学生的创新思维，在语言实践的情景中创新，在兴趣中培养学生的创新思维能力。
关键词：英语；创新思维能力；小学生；兴趣一、引言创新思维能力能体现一个人的积极进步，当然这种能力是逐渐从小培养起来的，而且这种能力的培养也需要一定的环境。
所以，小学英语教学对小学生英语方面的创新思维能力的培养也要建立在良好的氛围之上，并且要注意创设语言情景，拓展思维品质，还要通过不同的方法训练这种能力的发展。
二、营造氛围，激发创新思维(一）培养情感，营造民主、宽松、和谐的氛围情感是学生参与教学的内在心理因素，学生在课堂教学中的情感体验主要来自师生关系的和谐。
心理学研究表明：民主、宽松、和谐的学习氛围可以创造学生良好的心境，良好的心境可以使联想活跃、思维敏捷，提高创新的敏感性，积极的情感能极大的激发创新意识。
培养学生的创新思维，要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。
另外，教师要保护学生敢想敢说的积极性。
有时学生说错了，教师不直接说No,而是微笑着对他(她)说："Please think it over."。
只要学生能勇敢地站起来回答问题，教师都要予以表扬。
我们要开创敢讲、争讲、爱讲英语的局面，激活学生的自信心和学习热情，激发学生的想象力，营造民主的教学氛围，和谐的师生关系，宽松的育人环境，发展学生思维的奠基。
（二）创设语境，诱导学生创新思维在教学能力上，需要掌握教育和教学艺术，具有解决教育教学问题的能力，尤其要使用和挖掘培养创新性思维能力的教学方法，在英语教学中帮助学生形成散发性思维习惯，从而进一步培养创新性思维能力。
小学英语课堂教学中多元思维能力的培养
小学英语课堂教学中多元思维能力的培养1. 引言1.1 小学英语课堂教学的重要性Small classroom teaching is an essential component of primary education, especially when it comes to teaching English. English is the global language of communication, and mastering it at a young age opens up a world of opportunities for students. The ability to understand and communicate in English is not only important for academic success, but also for personal and professional development in an increasingly interconnected world.1.2 多元思维能力的定义多元思维能力是指一个人具备多种不同的思维方式和技巧，能够灵活运用这些思维方式来解决问题、创新和学习的能力。
多元思维能力包括但不限于创造思维、逻辑思维、批判性思维、综合思维和沟通思维等。
通过培养多元思维能力，学生可以更好地应对复杂多变的现实社会和工作环境，提高解决问题的能力和效率，同时也有助于提升学生的综合素质和个人发展。
在小学英语课堂教学中，培养学生的多元思维能力是非常重要的，可以帮助他们更好地理解和运用英语知识，提高语言表达能力，同时也为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
加强小学英语课堂教学中多元思维能力的培养，对学生的成长发展具有积极的意义和影响。
2. 正文2.1 培养学生的创造思维能力Additionally, teachers can provide opportunities for students to engage in hands-on activities that require them to use their imagination and creativity. For example, students can participate in drama performances, art projects, or design challenges that allow them to express themselves creatively.2.2 激发学生的逻辑思维能力激发学生的逻辑思维能力在小学英语课堂教学中起着至关重要的作用。
小学英语教学中思维能力的培养
小学英语教学中思维能力的培养恩格斯说：“思维着的精神是人类最美丽的花朵。
课堂教学离不开思维，课堂学习更离不开思维。
如果把学生的大脑比作一个平静的湖水，那么教师富有针对性的启发在课堂教学中好像投入湖中的一颗石子，激起学生思维的浪花，开启学生心扉。
1 创设情景图片，引发学生思维积极性小学生善于形象思维，充分让学生再现表象，发挥想像，并用语言描绘出来，可以有效的发展他们的思维和语言，培养学生思维的灵活性。
我们的英语教材都配有插图和教学挂图，在教学中我们常常仅将这些图作为一个创设情景的辅助手段，很少引导学生去仔细观察图上的内容。
我在使用教学挂图时，常常要求学生看图提问，如在教学英语第三册Lesson5上课之前，我首先出示了挂图，让学生根据图片提出问题，如：How many can you see？What can you see in the picture？I can see… Can you see a…？他们对课文的难点、疑点也就有了大概的了解，有助于学习成绩的提高。
2 培养学生英语语感，训练发散思维发散思维又称辐射思维，是指个体根据已有知识经验从不同角度沿不同方向进行不拘泥于一个途径的思考，多渠道，全方位的探寻新的多样性的方法和开放式思维方式。
发散思维在创新思维中占重要地位，发散思维提出者吉尔福特说：“正是在发散思维中，我们看到了创造性思维最明显的标志。
”教学实践告诉我们，重视发散思维训练，对培养学生创新思维是“知识爆炸”时代的需要。
教师应从听、说、读、写中训练学生的发散思维，训练学生具有流畅性，变通性和独特性的英语语感习惯。
小学英语以训练学生多听，多读为主。
输入越多，语言掌握的越好，运用也就越自如。
交际语言愈快，语言表达愈流畅。
讲的愈多，语言表达流畅性愈高。
在听的方面，除用英语组织教学多为学生提供听的机会外，课堂上还要充分利用录音机进行模仿，培养语感。
根据小学生英语知识窄，思维起点低等特点，我精心设计问题，有意识的安排于教学过程之中，让学生从不同角度以全方位的思想来进行思考，训练其思维的灵活性。
在小学英语教学中培养学生的创新思维
在小学英语教学中培养学生的创新思维在小学英语教学中，除了使学生掌握基本的语音、语调、书写能力，更重要的是培养学生的英语创新思维能力，使学生学活书本，变得更聪明。
在教学过程中，教师要调动学生思维，使学生会学习，会探索，并且学好英语。
一、营造氛围，激发创新思维培养学生的创新思维，要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。
这样使学生产生不怕犯错，敢于求异的良好的学习心理，孩子的创造力火花才能迸发出来。
如在教nose，ears时，教师走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。
另外，教师要保护学生敢想敢说的积极性。
有时学生说错了，教师不直接说no，而是微笑着对他（她）说：“please think it over.”只要学生能勇敢地站起来回答问题，教师都要予以表扬。
二、在想象中创新想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。
要培养思维的独创性，首先要培养学生的想象力。
教师可利用实物、图片、简笔画和教师的形体语言等形式激发学生丰富的想象力。
如教apples are sweet. grapes are sour.就尽可能利用形体语言来演示。
吃一口苹果表示很高兴的样子，吃一口葡萄捂着脸表示很酸的样子。
学生通过观察，猜测老师讲的意思。
接着可以再要求学生说出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。
在练习do you like……? yes, i do(no, i don’t).句型时，教师可以画一个动物园，里面有各种动物。
让学生们想象他们在手拉手参观动物园，两人一问一答：do you like the little panda? yes, i do. do you like the big bear? no, i don’t.……或者让一学生充当小记者，去采访其他同学都喜欢什么。
小学英语教学中思维能力的培养
恩格 斯说 ： “ 思维 着 的精神 是人 类最 美丽 的花 朵 。 课 堂教 学离 不开 思维 ， 生思 维 的 自觉性 ，就 要让 学生 掌握 好规 律 性 的知识 。这 样才 能 使其 思维 实 课堂 学 习更离 不 开思 维 。如果 把 学生 的大 脑 比作一 个 平静 的湖 水 ，那 么教 现跃 进和 超级 ，净值 认识 事物 ，形成 快速 自觉 英语 思维 习惯 。” 因此 ，教 师 师富 有针 对性 的启发 在课 堂教 学 中好像 投 入湖 中 的一 颗石 子 ，激起 学 生思 在英 语 教学 过程 中 ，不但 要教 授语 言知 识 ，也 应在 教材 不 要求 学生 掌握 音 维的 浪花 ，开 启学 生心 扉 。 标 的情 况下 ，灵 活适 量 的根据 小 学生 的年 龄年 级特 点 介绍 一些 简单 的拼 读 １创 设情 景 图片 ， 引发学 生思 维积 极性 规则 。如 ：爸爸 汉语 ｂ英 语 Ｉ ｂ ｌ ｌ ｂ Ｉ『 ｂ Ｉ ， 一 个扁 指 Ｉ ｅ Ｉ １ ｅ ｌ Ｉ ｅ １ ， 小学 生善 于 形象 思维 ，充 分 让学 生再 现表 象 ，发 挥想 像 ，并用 语 言描 蛋糕 汉 语 ｄ ，英语 ｌ ｄ Ｊ Ｉ ｄ ｌ Ｉ ｄ Ｉ 这样 学生 在拼 读 的过程 中就 掌握 了字 母 绘 出来 ，可 以有 效 的发 展他们 的思维 和语 言 ，培 养学 生思 维 的灵活 性 。我 在单 词 中的 发音 。使 学生养 成 了独 自拼读 单词 的好 习惯 。 们 的英语 教材 都 配有 插 图和 教学 挂 图，在 教 学 中我们 常常 仅将 这些 图作为 ４ 利用 丰 富多彩 的游 戏 ，提 高学生 思维 的创 造性 个 创 设情 景 的辅助 手 段 ，很少 引 导学生 去 仔细 观察 图上 的 内容 。我 在使 对 学生 来说 ，创 造性 思 维能 力就 是利 用 已学过 的 知识和 经 验创 造 性的 用教 学挂 图 时 ，常常要 求 学生 看 图提 问，如 在教 学英 语第 三册 Ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ ５上 思考 问题和 解 决 问题 的 能力 ，没 有创 新精 神 的人很 难 有创 造性 的成 果 。我 课之 前 ， 我 首先 出示 了挂 图 ， 让 学 生根据 图 片提 出 问题 ， 如： Ｈ ｏ ｗｍａ ｎ ｙ Ｃ ｎ 们应 该 抓住 小 学生 的好 奇心理 ，活化 我们 的英 语教 材 ，通 过扩 展教 材 内容 ａ ｙ ｏ ｕ ｓ ｅ ｅ ？ 、 ａ ｔ ｃ ａ ｌ ｌ ｙ ｏ ｕ ｓ ｅ ｅｉ ｎｔ ｈ ｅ ｐ ｉ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ ？ Ｉ Ｃ ａ ｌ ｌ ｓ ｅ ｅ …Ｃ ａ ｎｙ ｏ ｕ ｓ ｅ ｅ ａ …？ 他 们对 或 活动 步骤 ，充 分激 发他 们勤 于思 考 ，敢于 创新 的兴 趣 ，鼓励 他 们 多角度 ， 课文 的难 点 、疑 点也就 有 了大概 的了解 ，有 助于 学 习成绩 的提 高 。 多 方 向，新 颖独 特 的提 出 问题 ，解决 问题 ，提 倡一 题 多议 ，敢 破常 规 ，使 ２ 培养 学生 英语 语感 ．训 练发 散 思维 教 学 向纵深 发展 。 如： Ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ ３ Ｉ ｓ ｔ ｈ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｐ ｅ ｎ ｃ ｉ ｌ － ｂ ｏ ｘ ？ 有这 样一 组 对话 Ｗｈ ａ ｔ 发散 思维 又 称辐 射 思维 ，是 指个 体根 据 已有 知识 经验 从 不同 角度 沿不 ｉ ｓ ｉ ｎ ｙ ｏ ｕ ｒ ｂ ａ ｇ ？ Ｌ ｏ ｏ ｋ ！ Ａ ｂ ｏ ｏ ｋ ！ 我 故意 从准 备好 的书 包里 拿 出一本 词 典 ，这是 同方 向进 行 不拘 泥于 一 个途 径 的思考 ， 多渠 道 ，全方 位 的探 寻新 的多 样性 我 们不 常用 的句 子 ， 以激发 学生 根据 对话 的 实际情 况 去思 考答 语 。有 时 ， 的方 法和 开 放式 思维 方 式 。发散 思 维在创 新 思维 中 占重要 地 位 ，发散 思维 教 材 的扩展 会超 出学 生解 决 问题 的能力 范 围， 但却 因此 激起 了他 们 的疑 问 ， 提 出者 吉尔福 特 说：“ 正 是在发 散 思维 中 ，我们 看到 了创 造性 思维 最 明显 的 引发他 们在 课外 ，在 今后 的学 习 中努力 寻求 解决 的办 法 。 标志 。 ” 教学 实 践告诉 我 们 ， 重视 发 散思 维训 练 ， 对培 养 学生创 新 思维是 “ 知 总 之 ，在教 学 中 ，我们 应充 分挖 掘教 材 的智 力 因素 ，活化 教材 ，多启 识爆 炸” 时代 的需 要 。教 师应 从 听、说 、读 、写 中训练 学生 的发散 思 维 ，训 发 ， 多引 导 ，训练 学生 的创 新 思维 ，给予 学 生机 会 ，从而 培养 他们 思 维 的 练学 生具 有流 畅性 ，变 通 性和 独特 性 的英语 语感 习惯 。 流 畅性 和独 创 性 。游 戏 给学 生创 设 出许 多性 质不 同 的情景 ，使学 生 的眼 、 小学 英语 以训练 学 生 多听 ，多 读为 主 。输入 越 多，语 言 掌握 的越 好 ， 耳 、 口、手 、 脑等 各种 感 官都“ 参 与” 到求 知活 动 中去 。这 就需 要教 师 能够 运用 也就 越 自如 。交 际 语言 愈快 ，语言表 达 愈流 畅 。讲 的愈 多 ，语言 表达 熟 练 的把握 教 材 ，掌握 各种 游戏 规 律，恰 当 的选 择游 戏类 别 ，在 不 同游戏 流畅 性 愈高 。在 听 的方 面 ，除用 英 语组 织教 学 多为 学生提 供 听的 机会 外 ， 情 景 中产 生 出不 同的 问题 ，这些 问题都 与教 学需 要有 关 。击 鼓传 花和 心有 课堂 上还 要充 分 利用录 音 机进 行模 仿 ，培养 语感 。根据 小 学生 英语 知识 窄 ， 灵 犀 是教 学 中普遍 应用 的游 戏 。我 还鼓励 学 生 自创游 戏 ，教 学生 学会 部分 思维 起 点低 等特 点 ，我 精心 设计 问题 ，有意 识 的安 排于 教学 过程 之 中 ，让 词 汇之 后让 学 生做 即兴拍 手游 戏 ｓ ｉ ｓ ｔ ｅ ｒ姐妹 喜欢 笑 ，ｂ ｒ ｏ ｈｅ ｔ ｒ兄弟 喜欢 跳 ， 学生 从不 同角 度 以全方 位 的思 想来 进行 思考 ， 训Ｉ 练其 思 维的灵 活性 。例 如 ： ｍｏ ｈｅ ｔ ｒ 妈妈 爱苗 条 ，ｆ ａ ｈｅ ｔ ｒ 爸爸 永不 老 。 在学 生 掌握 了部 分词 汇 时 ，布置 一 项开 放性 作业 ，让学 生 自己编 写英 语 小 在 每一 种 独立 的游 戏 中， 学生 为寻 求新 知识 ， 为得到 老 师 同学们 的赞 诗 ，小 故事 ，拍 手歌 等 内容 的 小文 章 。学 生们在 编 写过 程 中 ，兴 趣盎 然 ， 赏 ，为每个 学生 都尽 量完 善做游 戏 时提 出 的 目的，锻炼 了解 决 问题 的能 力 ， 积极 思维 。 学 生 的创造 性 思维 和语 言表 达 能力 都从 中得 到 了发展 。 学生 的思 维就 好 比 ３ 激发 求知 欲 。增 强思 维的 自觉 性 是 一 朵美 丽 的花朵 ，要 靠 我们 这些 园丁 用心 去浇 灌 、施肥 ，这样 才 能使花 布 鲁纳在 《 教 育过程 》 中说 ：“ 直 觉思 维总 是 以熟悉 牵涉 到 的知识 领域 朵 绽 放 ，永 不 开败 。 以及 其 结果 为依 据 ，使 思维 者 可 以实行 跃进 ，超 级 或采 取捷 径 …要发 展 学
关注思维，提升素养——小学英语课堂思维品质培养例谈
教学篇•经验交流摘要：提高学生英语核心素养是小学英语教育改革的核心要点，而在英语学科核心素养体系当中，思维品质就是企业中至关重要的内容。
通过对学生的思维品质进行培养，能够极大程度上提高学生的智能水平，同时也能够确保教育教学质量，为学生全面素质的进步打下良好基础。
在日常英语教学中，小学英语教师除了要明确培养学生思维品质的重要性之外，还需要精心设计有助于锻炼学生思维品质的教学实践活动，凸显学生主体地位，促进学生核心素养的养成。
关键词：小学；英语；思维品质；培养方法思维品质是英语学科核心素养当中的一项核心内容，通过对学生进行思维品质的培养，不仅能让学生在今后的英语学科学习当中事半功倍，而且这样的思维品质能够伴随学生的一生，并让学生终身受益。
教育教学需要将课堂作为重要阵地，最终确保核心素养教育目标的达成，所以将思维品质的培养与思维训练活动融入小学英语教学中是保证英语教育目标实现的动力。
本文将重点就如何提高小学生的英语思维品质进行探讨。
一、挖掘阅读文本资源，培养思维品质英语教材是对小学生进行英语能力培养的重要根据，而且英语教材中的内容是非常丰富的，除了有英语语言之外，所搭配的图片与小学生的认知规律和思维发展特点都是高度一致的。
教材能够为英语教学提供必要的资源支持，同时也能够为学生思维品质的发展提供必要帮助，特别是利用教材当中的图文资源可以有效发展学生的思维品质。
因为在利用这些资源时，学生需要认真观察和大胆想象，观察与想象的过程也是积极开动思维的过程。
例如，在教学“How do you feel？”时，为了调动学生的课程学习兴趣，同时活跃学生的思维，教师应避免直接让学生阅读文章，而是让学生认真观察教材的插图，让学生通过观察图片来回答问题：Are they happy？学生通过观察图片能够轻易得到他们不高兴的信息，于是教师继续向深层次引导让学生思考：Why are they unhappy？为了解决这一问题，学生势必要更加认真仔细地观察图片，同时边观察边进行一定的思考和想象，最后得到结论：It is raining outside.They can’t go to play outside.在整个过程当中，教师都是在用教材当中的资源对学生进行思维引导，既能培养学生的观察能力和逻辑思维能力，又让学生的语言表达力得到了一定的锻炼。
小学英语高阶思维能力的培养
小学英语高阶思维能力的培养一、关于思维能力布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程从低级到高级分为六个层次（记忆、理解、应用、分析、评价和创造）低阶思维（low order thinking）是指较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力；而高阶思维（high order thinking）则超越简单的记忆和信息检索，是一种以高层次认知水平为主的综合性能力，关注学生系列能力的发展，如批判性地评价信息、自主学习（自我调节学习）、问题解决能力、创造性思维能力、批判性思维能力、信息素养及协作能力。
二、学生高阶思维能力的培养1. 通过任务型教学培养学生思维能力任务型教学的核心是用语言做事（Learning by doing），它是一种以人为本的，以应用为目的有效的教学途径。
它重在对学生语言交际能力的培养。
人的语言能力是以思维为基础的，提高学生的语言能力就需要从培养他们的思维能力入手。
学生乃至中小学学生在对不同事物的认识过程中，已具备了一定的直觉思维和抽象思维的能力，教师在设计每一个具体任务时，应从学生的学习实际出发，围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点，设计出针对性强、操作性强、任务性强的多种语言活动任务，让学生通过自主参与、积极合作、成功体验，来提高其发现问题、解决问题的能力，并培养他们创造性思维能力。
在教学中，也可以适时根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。
让学生进行讨论、争论、辩论。
既调动了学生运用语言材料组织新的语言内容的积极性，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。
当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习。
2.通过各种活动培养学生的思维能力英语课堂贯穿于各种活动，教师在设计各种语言活动中，努力为学生创设各种语境，让学生能自主参与,积极思索，培养学生自主创新能力。
小学英语教学中学生创新思维能力的培养(1)
小学英语教学中学生创新思维能力的培养作者：陈志秀来源：《读写算·教研版》2013年第15期摘要：在新课程标准的春风拂面下，学校教育理念已经朝着创新型人才培养的方向发展。
因此，在小学英语教学活动中，我们要本着新课程理念的能力发展原则，着重对学生进行学习思维尤其是创新思维能力的培养。
为了进一步探讨英语创新思维能力的培养问题，本文结合小学英语教学的实践与思考，试对此作出一些抛砖引玉之论。
关键词：小学英语；新课程背景；创新思维能力；实践与探讨中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）15-044-01英语是世界上最流行的国际性通用语言，它是来自不同区域的人们用来表情达意的一种重要媒介，其市场发展势头强劲，潜力也是十分巨大的，因而英语学习越来越得到社会上的高度关注。
作为英语学习的首道门槛——小学英语教学，在我国目前阶段主要是培养小学生在基础知识方面的学习能力、交流能力和运用能力，而对于培养学生的学习思维创新能力上显现出明显不足。
为了更好地探讨和发展这一方面的工作，本文结合英语教学实践，试从以下几个方面简要阐述之。
一、小学英语教学的理念新课改下，我国人才培养的目标是创新性和实践性人才，所以小学英语教学课堂要达到开放、学生自主、活跃的氛围，广泛调动小学生的想象力和思维的发散度，推促他们创新思考、积极交流。
为此，在小学英语教学中，要重视开发小学生在学习中思考方式的创造性和思想的新颖性，使得他们的思维想象和创新能力得以不断地激活和强化，从而有效培养他们的创新性思维，从根本上达到新课改的目的。
二、针对小学生英语创新思维能力培养模式的教学改革对策小学英语教学要实现提高学生创新思考水平的目的，必须在教学的软硬件方面都加以改善。
下面将从教学氛围、教学内容、教学空间以及教学评价四个方面对学生英语创新思维培养的教学进行探索。
1、开放的教学氛围积极开展开放性教学活动，可以使学生和老师之间摆脱传统教学模式的束缚，从而营造师生彼此平等、相互尊重的轻松氛围。
小学英语课堂如何培养思维品质
小学英语课堂如何培养思维品质摘要：在小学英语课程中，培养学生的思维品质已经成为了主要的教学目标，但是很多教师为了不影响教学的进度，都会将所有的教学重点放在讲述理论知识上，从而忽略了对培养学生思维品质的重视。
久而久之，学生自主思考的能力就会慢慢减退，这对学生的全面发展造成了不利的影响。
所有教师应当对小学英语课程的教学内容进行深入挖掘，着重训练薛学生的思维品质，才能在促使学生自主学习的过程中提高教学的效率。
关键词：小学英语；课堂教学；思维品质引言现如今，各个教学阶段都会出现很多高分低能的学生，与西方的发达国家相比，我国大部分的小学生创新能力明显落后，所以教育部门要充分认识到在小学英语课程中培养学生思维品质的重要性，才能让小学生的创新能力和思维品质都能得到提升。
然而在实际教学中，由于教师对培养小学生思维品质的方法掌握的不够透彻，所以采用什么样的教学方法一直是广大教学工作者共同探讨的话题。
基于此，本文提出了几点培养策略，希望能为相关的教学工作者提供相应的参考意见。
1.通过课堂提问培养学生的思维意识大部分的教师在开展小学英语课程教学活动时的过程中，都会经常在课堂上向学生提出引导性的问题，希望能够帮助学生指引学习方法，但是学生在课堂上就比较被动，很少会向教师主动提问。
事实上学生自主提问的能力比教师的提问更加重要，所以教师也要培养学生自主提问的能力，这样才能为培养学生的思维意识提供保障。
[1]例如：教师在开展人教版小学三年级下册《At the zoo》的教学互动式，教师就可以向学生提出这样的问题：Do you like going to the zoo？Whatanimals do you like best in the zoo？教师提出这样的问题之后，学生就会非常积极的参与到讨论当中，这是教师要及时引入本节课程的教学重点“The article introduces several animals in the zoo, and whatcharacteristics do they have？”教师提出这种开放性的问题就是为了引导学生对教学内容进行自主学习，然后学生就可以将教材内容当做参考依据对教学的重点进行总结和思考。
小学英语思维能力培育的英语教学设计
小学英语思维能力培育的英语教学设计【摘要】培养小学生的思维能力在英语教学中具有重要意义。
通过逻辑思维能力的培养，可以帮助学生更好地理解英语知识，提高学习效率。
激发创造性思维能力可以培养学生的创新意识和解决问题的能力。
提升批判性思维能力可以帮助学生理性思考和分析问题。
发展解决问题的能力可以让学生在实际生活中更好地运用英语知识。
促进跨学科思维能力可以让学生将英语知识与其他学科知识相结合，获得更广泛的学习体验。
培养小学生的英语思维能力不仅有助于他们学习英语，还有助于他们全面发展。
实施相应措施是必要的，帮助学生建立正确的思维方式和习惯。
未来，随着教育理念的不断更新和发展，英语思维能力培育将会更加重要，教学方法也将更加多样化和有效。
【关键词】小学，英语，思维能力，培育，教学设计，逻辑思维，创造性思维，批判性思维，解决问题，跨学科思维，重要性，措施，未来发展，展望1. 引言1.1 小学英语思维能力培育的英语教学设计Introduction:English education at the elementary level plays a crucial role in developing students' cognitive abilities, including their critical thinking, creativity, problem-solving skills, and interdisciplinary thinking. In order to cultivate these important skills, it is essential for teachers to design effective English teaching strategies that focus on nurturing students' thinking abilities.2. 正文2.1 培养小学生的逻辑思维能力Teaching children how to think critically and logically is an essential skill that can be developed through English language learning. By incorporating activities and exercises that challenge students to analyze information, draw connections, and make informed decisions, educators can help cultivate their logical thinking abilities.2.2 激发小学生的创造性思维能力激发小学生的创造性思维能力是英语教学中非常重要的一环。
小学英语思维能力培育的英语教学设计
小学英语思维能力培育的英语教学设计一、教学目的：1. 培养学生的英语思维能力，提高学生的英语表达能力。
2. 培养学生的创造力和逻辑思维能力。
3. 提高学生的听说读写能力。
二、教学内容：本次教学的内容为描述人物外貌特征和个性特点的词汇和句型。
三、教学步骤：1. 创设情景教师先通过图片等教具展示一些人物的外貌特征，如眼睛大、头发长等。
然后教师介绍一位外国朋友，让学生猜测他的外貌特征。
通过这个情景创设，引导学生思考关于人物外貌和个性的词汇。
2. 激发学生表达意愿教师可以让学生以小组形式讨论，每个小组讨论一个人物的外貌和个性特征。
学生可以用英语表达他们的意见。
教师鼓励学生多用形容词和形容词性短语进行描述，并逐步引导学生使用句子进行表达。
3. 练习听说读写a. 听力训练：教师通过播放录音或念词组的方式，让学生听出正确的词语。
b. 口语训练：教师可以设计一些对话任务，让学生以小组形式进行对话练习，表达对人物外貌和个性的描述。
c. 阅读训练：教师可以选择一篇关于人物外貌和个性的短文，让学生进行阅读，并回答相关问题。
d. 写作训练：教师可以要求学生写一篇关于自己或其他人的外貌特征和个性特点的文章。
4. 思维能力培育教师可以设计一些思维拓展任务，如让学生用10个词语描述一个人物的外貌和个性特点，或让学生分析一个人物的行为和性格的关系等。
这样可以培养学生的思维能力和逻辑思维能力。
四、教学评估：1. 观察学生在小组对话或语言表达中的表现，评价其语言表达能力。
2. 教师可以设计一些问题和练习，考查学生对于词汇和句型的掌握程度。
3. 观察学生在思维拓展任务中的表现，评价其思维能力和逻辑思维能力。
五、教学反思：这个教学设计注重培养学生的英语思维能力，通过让他们用英语描述人物的外貌和个性特点，可以加深他们对词汇和句型的理解和运用。
通过思维拓展任务的设计，可以培养学生的创造力和逻辑思维能力。
通过这个教学设计，学生既可以提高他们的英语表达能力，又可以培养他们的思维能力。
小学英语思维能力培育的英语教学设计
小学英语思维能力培育的英语教学设计
教学目标：培养学生的思维能力和创造力，提高他们的英语口语表达能力。
教学内容：描述和表达事物的能力、问题的解决能力、逻辑思维能力、创造性思维能力。
教学方法：情境教学法、合作学习法、探究式学习法。
教学步骤：
第一步：导入（5分钟）
利用教具或图片让学生进行观察和描述，引发学生的思考。
示范：老师拿出一个水果，并用英语描述该水果的外形、颜色和味道。
然后，让学生依次描述他们所看到的东西，鼓励他们使用丰富的词汇和句型。
第三步：示范（10分钟）
老师示范如何用英语进行逻辑思维和判断。
选择一个日常生活中的问题，并用英语逐步分析和解决。
示例问题：如果你的朋友生病了，你会怎么帮助他？
第四步：练习（30分钟）
1. 让学生自由选择一个问题，并用英语进行思考和解决。
2. 将学生分成小组，让他们互相交流和讨论自己的想法，并给出反馈和建议。
第五步：总结（5分钟）
通过提问和讨论，总结本节课学习到的知识和技能。
教学反思：
通过本节课的教学设计，学生在实际的交流和讨论中得到了锻炼。
由于学生的思维方式和语言表达能力的不同，教师应在教学中兼顾个别和集体的培养。
教师还应鼓励学生大胆提问和发表自己的观点，培养他们的创造性思维能力。
教师在引导学生学习的过程中应注重培养学生自主学习和合作学习的能力，让学生在实际教学中体验到英语学习的乐趣和成就感。
小学英语课堂思维能力的培养成稿.
装订线（二 0 一二年）江苏省教育学会优异教育论文参评申报表编号：送评单位：论文所属泰州市高港区教研室文科类(所在分类类型市、县阐述英语范围论文题让小学英语讲堂“灵秀”目起来作者姓马红梅单位泰州市海军小学名名称合作者无联系邮编 225300 电话论文关要点词：小学英语键词、主要论讲堂思想能力培育点概括以及有无发布内容纲要：目前小学英语讲堂中思想能力的培育没有获得足够重视，讲堂教课方式仍显得浅薄，简单。
笔者结合区故事教课系列事例进行思想能力培育的教学探访，并沟通了个人在平常教课中对学生进行思想训练的经验。
发布状况：未发布。
学术组初评等级：评委签初审意字：见及其考语省学会复审等级：评委签专家组字：复审建议及等级评定注：本表由论文作者自填。
注意：1、编号及本表最后两栏不填。
2、论文分类要填正确，拜见类型填写。
3、单位名称必定要写明所在县（市）。
笔迹要清楚。
4、禁止论文剽窃，凡引文要注明出处。
5、本表可复印，并装订在每一篇论文的首页，一式一份送审。
[ 类型填写：文科类：小语、中语、英语、历史、地理、音乐、体育（卫生）、美术（书法）；理科类：小数、中数、物理、化学、生物、自然、计算机（电教）；综合1类：德育（政治）、心理（感情）、幼儿（家庭）教育、特别教育、职业（劳技）教育、校外（社区、环保）教育；综合 2 类：教育学（教育理论的运用与商讨、课程、教课法等）、教管（人事、制度、财务、后勤、校企、班级、团队、督导、校园基建等管理）教师队伍建设（平生教育）、其余类]让小学英语讲堂“灵秀”起来泰州市海军小学马红梅【纲要】目前小学英语讲堂中思想能力的培育还没有获得广泛重视，讲堂教学方式仍显得简单、机械。
笔者联合区故事教课系列事例进行思想能力培育的教课探访，并沟通了个人在平常教课中对学生进行思想训练的经验。
【要点词】小学英语讲堂思想能力培育有名教育家苏霍姆林斯基说过: “真切的学校乃是一个踊跃思虑的王国。
”在讲堂教课中 , 启迪学生思虑 , 培育学生的思想能力是一项极其重要的任务。
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让小学英语课堂“灵秀”起来
【摘要】当前小学英语课堂中思维能力的培养还没有得到普遍重视，课堂教学方式仍显得简单、机械。
笔者结合区故事教学系列案例进行思维能力培养的教学探寻，并交流了个人在平时教学中对学生进行思维训练的经验。
【关键词】小学英语课堂 思维能力培养 著名教育家苏霍姆林斯基说过:“真正的学校乃是一个积极思考的王国。
”在课堂教学中,启发学生思考,培养学生的思维能力是一项极其重要的任务。
而在大家的印象中，小学英语课堂教学与其他学科比如说数学相比，更多的是机械性的领读、跟读等，似乎思维能力培养的重要性不是那么突出；不少教师课堂中存在这样的问题：过分注重语法和词汇知识的讲解和灌输，呈现、操练方式简单直白，解决问题浅尝辄止，问题的答案设置单一，情景创设不够真实等等。
整体上倾向于重语言能力培养轻思维能力培养的趋势。
笔者觉得在英语课堂中同样需要也完全可以有效地利用多种途径和方法来启发学生的思维，激发学生对英语学习的深层次兴趣，促进学生智慧健康长足地发展，打造有血有肉的灵秀课堂。
下面节选我县《An ant and a bird 》故事教学大赛中一些优秀教学片段进行相关教学探寻。
故事内容如下：Once an ant was drinking by a small river and fell in. She tried her best to teach the bank, but she couldn't move at all. At this time, a bird threw a piece of wood to her. She was saved.
When the ant was drying herself in the grass, a man came, carrying a gun in his hand. Just as the man was going to kill the bird, the ant bit him on one of his feet. The bird flew away at once.
一、设疑置问，培养学生思维习惯。
“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。
教师在课堂上要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发思维，而不是把一切都填鸭式地喂给
装
订
线
学生，否则久而久之学生的脑子就容易变“懒”，变得不愿意动脑筋思考问题了。
1.规避填鸭式教学，让学生总是在思考中获取知识。
在最易于进行讲授式教学的单词教学中，老师没有忘记还给学生主动
思
维的空间。
在教学新词组a piece of wood时，老师没有直接告知中文意思，而是设计了两个释义让学生进行选择：树叶、木头。
学生结合图片等相关信息猜出该词组的意思。
2.层层设疑，激发学生求知欲望。
这节课老师在呈现故事的过程中，分阶段层层设置Who are in the story? Where’s the bird\ant\man? What’s the matter with the ant? Who saved the ant? How?等问题引导学生逐步进入故事。
老师在设置疑问时最关键的是一个“巧”字，即多设计一些巧妙的、击中要害但又需要学生“跳一跳”才能回答的问题。
否则如果提出的问题总是一些明知顾问的Yes or No或不假思索就能回答的话，那就味同白开水寡然无味了，丝毫起不到启发思考、培养思维习惯的作用。
另外，好的问题提出来后老师还要善于进行适时、适当、灵活地启发，因为启发的过程其实就是一个诱导思维、打开思路、教会学生如何思考的过程。
二、多种途径创设话语空间，发挥学生想象力和发散思维。
发散思维又称辐射思维，是指个体根据已有知识经验从不同角度沿不同方向进行不拘泥于一个途径的思考，多渠道，全方位的探寻新的多样性的方法和开放式思维方式。
发散思维在创新思维中占重要地位，发散思维提出者吉尔福特说：“正是在发散思维中，我们看到了创造性思维最明显的标志。
”教学实践告诉我们，重视发散思维训练，对培养学生创新思维是“知识爆炸”时代的需要。
1.通过几个相关联的词语，给出开放性的话题。
在我国大多数地区的英语学习中，缺少真实的交际语境，很大程度上影响着语言交际功能的运用和发挥。
在《An ant and a bird》故事教学的Free talk 部分，老师围绕动物故事的主题，给出三个动物单词，panda, fish
和ant. 让学生运用已有的知识，描述这三种动物。
这样的任务给予学生极大的发挥空间。
2.挖掘问题，丰富文本内容。
老师在教学中没有局限于略显空洞苍白的文本，而是适时丰富文本，往纵深处挖掘。
当故事进行到When the ant was drying herself in the grass, a man came, carrying a gun in his hand.时，适时提出问题：What did he want to do? If you are the ant, what do you think? 留给学生思考和想象的空间，使故事更加引人入胜，同时给学生更多用英语组织语言表达的机会。
因为教师的适时设疑，学生给出了“I want to save the bird, but the man is so strong, I’m small. What can I do?的精彩回答。
3.描述情境，引导学生理解抽象的文本主题。
在故事的结尾，由What do you learn from the story? 得出One for all,
all for one.的故事主题后，教师并未流于形式，匆匆过场，而是示范描述I am an old woman. I want to cross the road. What would you say?
等情境，引导学生思考更多的体现One for all, all for one.的情境。
这些富有想象、发散性质的问题，引导学生按照各自的理解各抒己见，拓展文本，拓展了学生的思路，既训练了他们的发散思维，又培养了语言运用能力。
在设置发散点时老师需注意的是要使其适应学生现有的知识发展水平，再者，所选择的发散点还要新鲜有趣、符合儿童的兴趣、能吸引学生进行联想和思考。
另外，教师还要在课堂上发扬民主作风，鼓励学生大胆思考，畅所欲言，营造一种各抒己见、百家争鸣的气氛。
三、由旧引新，培养学生类比分析能力。
在教学生词kill, bit，gun等时，引导学生从对ill，hill, it, sit, fun,
run的已有知识经验中类比得出新单词的读音，体会单词的发音规律。
在当前牛津小学英语课堂教学中，笔者尝试通过下列途径训练学生思维。
一、加快节奏，培养学生思维的敏捷性。
思维能力包括两大方面，其一是反应能力。
反应能力是指思维反应的速度。
要训练学生思维的速度，老师就要对思维的时间进行适当的限制。
在实践教学中，What’s missing?的游戏、抢答、限时作答、做相反的动作或回答等方式都是培养学生思维敏捷性的有效途径。
二、造句练习，引导学生举一反三，自主归纳句型。
在每单元重点句型教学中，我由一个句子抛砖引玉，引导学生拓展造句，从而归纳总结出一类句子。
比如在教What’s in your pencil case?这个句子时，我要求学生模仿造句。
学生造出这样的句子：What’s in your school bag? What’s in your study/sitting room? 直至What’s on your desk?最后水到渠成地得出What’s in\on\near…?表示问“某个地方有什么。
”
三、复述训练，培养学生概括能力。
在英语课文教学后让学生进行创造性的复述，能促进学生语言知识能力的迅速转化，有利于开发学生的智力，培养学生丰富的想象力，开发其创造性思维。
可以让学生变换人称等进行复述，也可以进行概括性复述。
复述是一种培养学生各种语用能力，激发学生创新思维的有效方法。
在教学中教师应根据学生的实际水平与不同层次，适时选用和灵活运用，使教学达到理想的效果。
四、布置开放性作业，保护学生思维的独特性。
在学生掌握了部分词汇和句型后，布置一些开放性作业，让学生自己尝试
编写英语小诗，小故事；仿写课文等。
学生们在编写过程中，可以避免课堂上时间、学生人数等条件的限制，充分发挥自由想象的空间，最大程度地展现个人独特的思维。
在平时的英语教学实践中，注重对学生思维能力的培养，能使学生在英语学习中思路开阔，思维敏捷，想象力丰富，使学生真正成为英语课堂学习的主人。
我们每位英语教育工作者在教学工作中对如何培养学生思维能力这个重要的教学目标都要积极探索，深入挖掘，使我们的英语课堂充满智慧的火花，让我们的英语课堂更加灵。